育儿心得小学范文

育儿心得小学篇1

【关键词】幼儿园 小学化 幼儿园教育 危害 对策

幼儿教育主要致力于对孩子智力的开发，对孩子的身心发展影响重大，而我国的幼儿园“小学化教育”却十分严重，不能践行素质教育理念和幼儿教育规律。一些幼儿园为了提高幼儿的入园率，满足家长的需求，扭曲了幼儿园办学宗旨。在这种错误做法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了，以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”因此，必须克服“小学化教育”，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。

一、幼儿小学化教育的危害性

幼儿园教育小学化，是指把幼儿园儿童，当成小学生来进行教育。这种教育对幼儿的发展极为不利。幼儿园本应是孩子成长的乐园，但目前幼儿教育小学化现象的出现，使幼儿的成长面临着威胁，不得不引起我们对此现状的深思。

1. 幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。

2.过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

3.在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面发展的要求。

4.由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。

二、幼儿小学化教育倾向产生的根源

1.家长“望子成龙”心切。随着知识经济的到来，现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，现代社会人们对教育的关注达到了空前的重视，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使他们将这种希望转嫁到小学教育、中学教育，甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。由于家长对孩子的期望值过高，又对幼儿教育知识匮乏，存在许多误区，片面的认为幼儿教育就是要多多地教授孩子他们所谓的“文化知识”。这样的教学严重偏离幼儿教育的宗旨。

2.教育市场化对幼儿园办学宗旨的影响。随着市场经济观念的不断深入，我国幼儿教育也越来越走向市场化，大多幼儿园已改为民营、民办。这些幼儿园虽然有利于幼儿就近入学，给许多家长带来了方便，但同时也存在着很多问题。它们只好迎合家长望子成龙的社会心理，对幼儿进行数学、拼音、外语等原本为小学教学内容的教育，并把这些当成学校成绩，以吸引部分家长把自己的孩子送到这样的幼儿园，解决生源不足问题。因此，幼儿教育形成这样一种不正常的恶性竞争，甚至促使一些较正规的公办幼儿园也不得不增加幼儿教育的知识性内容，加重了幼儿教育的“小学化”倾向。

3.幼儿教师普遍专业素质偏低。虽然我国幼儿教师的数量每年都在不断增加，但是相当数量的幼儿教师没有接受过正规的幼师教育，不能正确认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，不懂得幼儿身心发育特点和幼儿教育的普遍规律，不会开发孩子的智力，而错误的把教孩子外语、识字、背唐诗等作为学习内容，把课堂教学作为幼儿教育的主要内容。这种把幼儿教育“小学化”的做法，大大超出了幼儿的接受能力，造成了超负荷的学习，不仅不能开发幼儿智力，也有损于孩子的身心发展。

三、克服幼儿园“小学化教育”的对策

（一）纠正家长的教育观念

面对家长的不正确的认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。

（二）端正幼儿教育的指导思想

“小学化教育”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质，因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。

（三）提高幼儿园教师的教育水平

要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化。为了幼儿的身心健康发展，教师并要注重幼儿优良品德的培养和良好生活习惯的养成。如；讲文明礼貌，教师要为幼儿做出表率。与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语；在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话；幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。同时要帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼节。对长辈说话要有礼貌、客人来访时要打招呼、得到帮助时要说谢谢等。

育儿心得小学篇2

小学语文教育价值里面包含了文学教育的理念，也可以引申为儿童文学的潜在影响。在教育活动中教师满足和实现学生的需要，通过不同的教学方法和教学手段的得到不同的教学收益，在培养学生的文化素质和人文修养上是起到至关重要的作用。依存文学的依托，基于小学语文教育的价值体系和儿童文学的特色，满足儿童的需要，使得小学语文教育价值的思想性、综合性、人文性的显现，起到提升学生素质和全面发展的良好作用。对于小学语文教育价值体系的整个体系而言，儿童文学是基础体系，是与其他部分相互依存且密不可分的。在儿童的小学时期的教育培养方面，对于智力和各方面的能力，儿童文学在小学语文教学中起了至关重要的作用，对于儿童心理的成长与完善，都是充满了童趣和对于文学的萌芽。在对于后期的文学的理解与认知，在理论体系和教育价值上有了前期的启蒙，对于身心的发展和思维的认知过程，都是一个质的突破。近年来，随着儿童文学的阅读热潮，中国语文教育界新课标的推行，让大家意识到儿童时期是一个特殊的阶段，儿童有他们自己的特殊需要。儿童期的填鸭式的教育模式和机械的阅读方式极大地影响了儿童文学在儿童心目当中的印象，充斥在小学语文教材里的儿童文学突破了传统的模式，步入一个新的文学时代。

二、儿童文学的小学语文教育价值

从儿童本位出发探讨问题，“教育”并不是狭隘的教育，在儿童文学的思辨基础上，给了小学语文教育在价值体系上一个很大的突破。儿童文学家在这个激情迸发的时代产生了大量的优秀作品，使得中国儿童文学生长环境得到了很大的改善，小学语文教育是孕育于儿童文学体内的一分子，在这片土地上迅速的发芽生长。儿童文学的生长环境就是在这样的特殊情况下发展了小学语文教育，尤其是在教育价值的体现上显得更为突出，对于两者之间的本质关系研究，有其相悖又有着紧密联系的地方。儿童文学是适合儿童生理及心理发展的文学艺术，是小学语文教育的奠基石。培养儿童最重要的便是进行文学熏陶与教育，儿童教育是需要贴近儿童生长变化的文学，小学语文教育是要以儿童为主体的，教育目标是要随着儿童的成长变化而转变的，是一种真性情的情感的的自然价值。但是在教育实践中往往难以得到统一平衡，尤其是在教学法上的不同，使得儿童文学在小学语文教育中的具体实践往往呈现多样性。中国的当代儿童文学是在这一特殊的历史背景下出现的，对于儿童文学的评判和对于儿童文学转向小学语文教育的价值认识，在基本性质上是落在了儿童的本身，具有现实意义的。

三、儿童文学的小学语文教学价值具体实施方法

1、阅读指导法

与儿童文学不同，诗人马克•范多伦曾经说过：“在诗与戏剧中，叙述是让人更模糊的一种媒介。”文学需要一种模糊阅读。对于把握文学的本质，促使感觉具有了无比的丰富性、复杂性和多样性，丰富、深化学生对人生的体验和认识，培养健全的精神品质。儿童文学是与儿童精神联系最密切的文化资源，儿童文学的读者对象与中小学生基本相同，对于小学语文教学的认知也最为直接。儿童是未来的缔造者，是祖国的栋梁，儿童的发展方向的决定，源自本身的品性和纯洁。儿童教育正如一弯明月，清澈的照耀着整个教育体制，对于儿童文学的撰写和引导，都在小学语文教育的阅读里起着重要作用。正确的阅读方式和好的阅读习惯，对于教育价值的体现是含义深远的。现代社会的日新月异，多样化的阅读模式的产生，给了儿童文学注入的新的活力，但是这种快餐式的文化带来的反思也是巨大的，正确的阅读方式，和对于小学语文教育的引导是显得尤为重要。

2、欣赏指导法

童年期是培养、发展想象力的最佳时期，儿童的想象力是最为丰富的阶段。对于童话世界的幻想和对于新事物的欣赏与认知都在这个阶段完成，对于儿童文学的欣赏也是在一个逐步影响的阶段下过渡。儿童文学是以语言为表象构成的艺术世界，在童话、寓言的世界里孩子们自由的驰骋着想象的翅膀，对于文学的欣赏和对于小学语文教育价值的理解，则起到了重大的作用。学会欣赏童话世界里的文学性和教育性，在教育教学体系里传承和指导好儿童的生理心理发育，想象力和创造力是基础。通过小学语文教育的各种欣赏指导，润泽和美化儿童的心灵，对儿童的成长成才是必不可缺的。

3、情感熏陶法

如果一堂课吸引了学生的注意，打开了学生的心扉，就要顺着学生心灵的走势而行，这样才能抵达学生内心深处，激发他们的生命活力。一旦教师要强扭到自己备课时的教学思路上来，师生之间建立起来的心灵沟通就会被打断，这就需要另一个契机的重新唤醒，教育是师生心心相印的活动，是心灵唤醒心灵，生命唤醒生命的过程。对于情感的理解源自苏珊的解释，在儿童文学的教育价值而言，儿童是情感最好的表现。儿童的心灵清澈透明，在小学语文学习的过程中，正是一个心灵启蒙的过程，对于养成学生对语言丰富性的感受力和深入的理解力是需要情感的熏陶。文学是艺术的基石，任何情感的表现都离不开文学的熏陶。对小学语文教育的儿童文学的教育价值研究，只能是建立在对于儿童文学的深入研究和发展之上，以小学语文的教学研究和实践为基石，小学语文的教育价值是儿童文学的延伸与拓展，在新的领域上以儿童的眼光和心理来认知与批判。学校社会的功利性带来的思想僵化、保守，儿童文学正是对立的与其存在，而小学语文教育的儿童文学是能解决这些问题的一个途径。叶圣陶谈教师“自己不明白人生的究竟，也就不明白儿童的究竟。”儿童文学便是源自儿童的心理，追寻文学的本源，与小学语文教育紧密结合，实现语文教育人文性和儿童心理教育相结合的重要途径，对于提升儿童的生理和心理素质，在一定意义上是一种心灵的起航。

育儿心得小学篇3

【关键词】幼儿教育小学化现象

幼儿园原本是一个人人生当中最快乐、最幸福的时段，是儿童迈出家庭后影响最大的教育环境之一，它为儿童一生的发展奠定基础，良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件，然而从我国目前的幼儿教育现状来看，幼儿教育小学化的现象十分普遍，这对孩子的生理和心理健康发展起到反作用。 幼儿教育“小学化”是指在幼儿园阶段，用小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化、趋势化的教育现象。

1.幼儿教育小学化现象的特征

1.1重知识，轻情感。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。从纲要中我们可以看出,幼儿教育的重点是“快乐发展”,快乐就是一种情感的表现。然而反观现实,许多幼儿园在实际教育过程中,过多地插入本应是小学阶段才会学习到的教学内容。不仅如此,更在内容上求多、求深,而对幼儿的情感教育却不予重视,这就违背、颠倒了幼儿阶段教育的目标和宗旨。

1.2重教学,轻游戏。孩童时代本应在快乐的游戏中度过。但是,在现实中许多幼儿园并没有将游戏看成是正规的幼儿教育方式。而是用各种课程填满孩子在幼儿园的时间,把幼儿过早地推到了小学学习时期。幼儿的天性天真爱玩使他们并没有形成学习的概念,这时就需要顺应其的天性,以游戏为载体。相反,一味地以死板的课程来压制孩子的天性,必会使孩子厌恶学习,厌恶幼儿园生活。

1.3重评价，轻个性发展。幼儿教师习惯在内心建立固定的模式，自觉不自觉地用一把尺子评价儿童的发展，犹如对待产品一样，统一规格、严格剪裁，孩子们在无意中被划分了等级，发展迟缓的孩子在流水线上慢慢滑下，在人生的起步阶段就掉了队，失去了很多发展的机会。甚至教师过分强调纪律与常规，幼儿被限制在固定的空间内，一言一行都必须在教师的允许下进行，那么，身体的约束必然阻碍思维的发展，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。

2.幼教小学化的危害

2.1损害了幼儿的身心健康。一方面，由于长时间趴在桌上写字，导致幼儿的脊柱发育变形，特别令人担忧的是居然出现了大批戴近视眼镜的幼儿；另一方面，由于缺乏时间、缺乏机会和同龄幼儿玩耍、沟通，长大进入社会后与人交流、合作共处的能力受影响。

2.2严重损害了幼儿们的学习兴趣。孩子在0-6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性经验、培养学习兴趣。在学龄前不断灌输各种知识，只能使孩子失去对学习的兴趣，出现强烈的厌学情绪。

2.3使幼儿们养成了不好的学习习惯。幼儿园教育小学化使幼儿们在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学时会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考的不良习惯。

3.幼儿教育小学化现象的成因

幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育,迎合“应试教育” 幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因,这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下、保教经验缺乏的因素,也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。就这些方面我具体浅谈一下幼儿园和家长这两个离幼儿园最近的重要因素 ：

3.1幼儿园认识不足及利益驱使。许多幼儿园对幼儿教育的先进理念缺少应有的认识,也未能正确对待和领会教育部门颁布的相关指导要求,总认为“学得多”便是好。更有甚者,受到经济利益的驱使,随意设置各种各样的培训班和兴趣班,让家长掏钱,根本不考虑幼儿的年龄特点和心理诉求,以“大人的意志”全权代选幼儿的发展道路。

3.2家长思想有偏差。幼儿教育小学化现象产生主要在于家长不成熟的思想。随着人才时代的到来,社会向大众传递着一个明确的信号:没有知识就没有饭碗。这就导致许多家长在幼儿园阶段便开始“逼迫”自己的孩子要赢在“起跑线”上,在知识的积累上要超越别人的孩子。因此,幼儿教育小学化现象产生的主要推手其实是家长。

4.幼儿教育小学化现象的解决对策

幼儿时期是性格养成的关键时期,能否用科学的方法帮助幼儿建立健康向上的身心发展态势具有重要意义。幼儿教育小学化现象,既不符合孩子的身心特点,也不符合教育规律,我们有必要采取措施纠正这一错误。由此,在幼儿教育过程中纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取以下有效策略：

4.1增强教育监督和培训,促进幼儿教育科学化。主管幼儿园工作的各地教育部门应强化监督,定期或不定期组织相关人员调研各幼儿园的交际教育状况,发现“越级教育”行为的必须立即要求整改。对幼儿教育理念和方向认识不足的幼儿园,应及时组织幼儿园领导和教师参与幼儿教育培训,请经验丰富的专家指导、修正幼教工作,帮助其树立正确的幼教观念,实施正确的幼教手段,从而促进幼儿教育向科学合理的方向发展。

4.2转变家长错误思想倾向,构建正确的幼儿教育观。我们应动员全社会的力量来扭转家长们的幼教观念,使幼儿教育回归到正确的道路上来。可以通过开展各种形式的家长座谈会或培训班,向家长宣传、教授科学的幼教理念。同时,电视、报纸等信息媒体也应多关注幼儿教育,以主流社会舆论观点引导家长思想转变。要让家长们认识到,以小学阶段的教育方式替代幼儿教育是一种“过犹不及”“拔苗助长”的行为,幼儿教育必须以培养健康的身心为重点。

4.3端正幼儿园教育方式,完善幼儿教育实际操作。幼儿园作为幼儿教育的主阵地,必须努力践行幼儿教育的理念要求和规章要求。幼儿园领导及教师应认真研读幼儿教育相关的指导要求和规定,并摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。要以游戏为主,在游戏中发展孩子的身心。同时,幼儿园与幼儿园之间应相互交流幼儿教育的新理念、新形式、新路子,不可“闭关锁国”或“闭门造车”。必要时,要请专家到幼儿园现场进行指导和点拨。

4.4遵循幼儿教育规律，不揠苗助长。幼儿教育“小学化”产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性、幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么?通俗地讲,就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。跑得早≠跑得好。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时,即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯,但第54周之后当他再看到楼梯时,却能一直爬到楼梯顶端,并且不用旁人帮助”。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验,其研究表明,对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半,而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿教育“小学化”从本质上来说,就是违背了幼儿教育规律,其教育效果必然适得其反。这一点,实践也已充分证明,我们应当从中深刻反思。

4.5回归幼儿教育本位，自主自由。在幼儿教育过程中,幼教人士重要的任务在于让幼儿教育回归本位。幼儿教育“小学化”的外在表现为偏离了它的教育位置,承担了本身不应承担的教育义务,在履行一些重要教育职责方面错位。因此,应当根据国家幼儿教学的要求回归本位。在教育理念方面,要摆正智育与体育的位置,要让体育回归首位;在教育任务和内容方面,要由“教学”回归“保教”,做到保教有机结合;在教育方式方面,要回归游戏基本活动方式,不能再举办特色班、实验班;在教育常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自由”,不能再过于强调秩序和纪律；在教育评价方面，要由统一定性定量的评价回归注重幼儿个性发展、身心协调发展的素质评价。总之,幼儿教育就应当做好教育幼儿的工作。

4.6正确衔接小学教育，恰到好处 。在幼儿教育过程中,我们并不是要割裂幼儿教育与小学的联系,关键是如何将两类教育科学衔接。幼儿教育是入学前的准备教育。实践证明,幼儿教育应该注意与小学教育正确衔接,因为搞好幼儿教育与小学教育的衔接,能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作,这包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作,即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养,入学意识教育。不过,在入学准备工作中,不能无视幼儿身心发展的年龄特点,无视幼儿的学习特点,简单照搬小学的教学方式,用上课取代游戏。如果这样,就又会回到“小学化”的老路上去了。

4.7开展幼儿教育家庭指导，双向进行。在幼儿教育过程中,要想纠正和防止幼儿教育“小学化”,需要幼儿家庭的理解、支持和配合。幼儿教育“小学化”,也是幼儿家庭的普遍教育现象。幼儿家庭“望子成龙,盼女成凤”,“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为,对幼儿教育“小学化”现象和倾向的形成有着重要的促使作用。 幼儿园要加强与家长的密切联系，通过各种手段使家长认识到“小学化”教育对儿童弊端。使家长认识到：提前应试教育≠早期智力开发“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、希望家长提高教育能力”。为此,幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想的同时,也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作。要采取多种形式,广泛、深入地宣传《纲要》,使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教育,了解幼儿教育不同于小学教育,了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸,懂得“顺自然,展个性”,了解幼儿,尊重幼儿,以幼儿生理、心理发展的特点为依据,遵循教育规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而,纠正家庭错误的幼儿教育观念,树立科学的家庭教育思想,按照教育规律帮助幼儿健康成长。

育儿心得小学篇4

关键词 小学化 身心危害 等待成长

中图分类号：G61文献标识码：A

随着社会的发展和教育意识的提高，现代社会人们对儿童早期智力开发和教育培训的重视达到了空前的程度。幼儿园本应是孩子享受童年时光的最佳场所，但现在幼儿园中的“小学化”倾向却使孩子的童年失去了应有的色彩。

1 小学化的表现

1.1 学习要求高，教学内容超纲

我国虽然进行了素质教育改革，但中小学生的学习压力大、课业负担沉重等现象依然没有得到缓解，反而渐渐蔓延到了幼儿园阶段。现在我们国家的一些幼儿园，尤其民办园中有坐满了“小小学生”，他们被要求学习拼音、书写汉字、做算术题，完成家庭作业等，而作业大多是内容单一的文化知识。目前许多幼儿园为了保证幼儿园的生源，纷纷应家长要求，通过教中班、大班的孩子算术、英语、拼音、识字等来最大限度的开发孩子的学习潜能，教学内容大大超前于孩子的身心所需。知识灌输式的教法在幼儿园中并不新鲜，孩子到中班和大班便开始学习小学的内容，便忙于识字、背古诗、认数字。更有甚者打着幼小衔接的幌子，教授大班和学前班的孩子小学课程，并且无论从程度还是从范围上，其内容都超过小学一年级上半学期水平，幼儿玩的权利被剥夺，严重影响了儿童心理健康。

1.2 行为规范多，教学方式机械灌输

幼儿阶段的主要特征是活泼好动，好奇好问。幼儿园照搬小学行为规范，过多的限制孩子的手脚活动，这本身就不符合幼儿的生理心理特点，在这种行为规范之下，幼儿园中坐姿端正、专心听讲并机械回答老师问题的孩子就是好孩子，而手脚随便乱动，上课分心精力不集中将会被教师视作违规，对于教师的提问孩子回答不上来、大声喧哗甚至没有举手都会受到斥责。连课间的休息都要严格遵守“安静”的要求。可以想象，这些“小学化的行为规范”，从教师的角度来说，尽管方便于对幼儿的管理，但这种固定限制幼儿自由的固定方式，幼儿活泼好动的天性在这些行为规范中逐渐泯灭。这些要求用于规范小学生的行为都显得严苛，用来规范幼儿的行为危害是显而易见的。

幼儿园的教育内容涉及到各个领域，教学活动方法、形式本应是丰富多彩的。但是为了追求学习效率和成效，幼儿园的教学方式渐渐向小学靠拢，转变为以教师为中心的课堂讲授为主。孩子每节学习活动课程的时间一般为三十分钟左右，绝大时间均是老师讲授，孩子缺乏观察及游戏活动，没有时间去消化知识，机械灌输模式的教学交给孩子的只是无意义的知识，孩子没有亲眼看、亲身感受、认真动脑筋，是无法学到东西的。

2 小学化不利于儿童身心发展

（1）生理方面：学前教育阶段最强调的是发展幼儿的身体健康，但幼儿园的小学化管理却对学前儿童的身体发展造成不利影响。新生儿每日排尿20~25次，1岁时每日排尿15~16次，1岁半左右小儿可自动控制排尿，排尿间隔时间逐渐延长，至学龄前和学龄期每日6、7次。①在幼儿园中，课程安排得满满的，幼儿在非常短暂的课间活动中才可以上厕所，很多小朋友都害怕在上课的时候跟老师说去上厕所，被看做是“不乖”而遭到训斥。而学前儿童年龄越小，膀胱容积越小。②幼儿憋不住尿却会被不明就里的老师看做是故意捣乱上课秩序。此外，幼儿也不宜长时间书写，3~4岁的儿童，上下肢的活动已经相当协调，能够很好地完成各种粗动作；而比较小的肌肉发育较晚，5~6岁的儿童，手部的肌肉才发育迅速，能初步做一些较精细的工作，但是时间不能持续过久，容易产生疲劳。③幼儿园的知识传授要求儿童手部的工作量远远多于四肢的运动，这种不符合规律的做法不仅会影响到儿童的肌肉发展，同时也会让应该得到锻炼的肌肉得不到良好发展。教师要求儿童时时保持安静，生搬硬套小学生地行为规范，一味追求成效只会危及儿童身体健康，造成体质羸弱，呆板木讷。

（2）心理方面：著名的双生子爬楼梯试验是由美国心理学家格赛尔完成的，通过爬楼以及之后对各年龄阶段孩子其他学习领域的实验，得出了任何一项教育试验活教育内容针对某个受训对象，都存在一个“最佳教育期”，由此可知超前的或过于强调收益的教育是无意义和低效的，是有百害而无一利的。《爱弥尔》中卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些成熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。在这种教育之下，我们看到了这样的幼儿，摇头晃脑地背着三字经不解其意，机械地算着两位数加减，小小年纪说大人话办大人事，这并不是“懂事”，而是一个束缚了个性的机械复制品，他们原本的想象力、创造力被扼杀了，所谓的兴趣挖掘只会让他们产生厌学情绪，古板生硬的教学方式使幼儿兴趣缺失，超年龄的学习内容泯灭孩童天性。

3 多点耐心，等待儿童成长

儿童诞生于母腹，像一粒渴望向外界生根发芽的种子，具有成才的条件和可能。成人需要对他进行引导，但并不是说成人能够按自己所想去随意安排孩子的人生。教育应该将儿童内发性的成长及其精神本性作为依据，而不应该把他视为任意涂抹色彩的“白板”，或者把他视为可以随意捶打定形的金属，如果那样他的本性和自然天赋将丧失殆尽。自然界中万物都有自身的规律，教育欲达成效必须要尊重人的发展规律。在这个追求效率的年代，急功近利的心态使成人在教育孩子上追求立竿见影的效果。为迎合这种心态，幼儿园引入小学的课程，开设兴趣班，为显现出幼儿园的“教学效果”，进行超前和灌输教育，孩子计算、识字的能力确实是有了“立竿见影”的效果，但是几道数学题、几篇田字格上的汉字、几首古诗就能让孩子不输在起跑线上吗？现在幼儿园的教学内容、教学方式毋庸置疑，违反了幼儿自身的发展规律，提前教育、过度教育不仅影响幼儿的身心发展，而且收效甚微。所以在幼儿期，教育者更多应该是用一种等待成长的心态，多一点耐心，过度的教育只会使儿童产生厌恶情绪，影响儿童的身心发展。

注释

① 欧阳新明.学前儿童健康教育[M].北京:教育科学出版社:54.

② 欧阳新明.学前儿童健康教育[M].北京:教育科学出版社:54.

③ 欧阳新明.学前儿童健康教育[M].北京:教育科学出版社:49.

参考文献

[1] 沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考[D].山东师范大学教育硕士学位论文.

[2] 欧阳新明.学前儿童健康教育[M].北京:教育科学出版社.

[3] 卢梭著.爱弥儿[M].李平沤,译.北京:商务印书馆,1994.

育儿心得小学篇5

关键词：幼儿教育；小学化；弊端；优化措施

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0357-02

实施幼儿教育是为了孩子进入到小学学习之后能够快速的接受和适应，当前幼儿教育开展形式多样化，使幼儿通过接受教育得到全面的发展，综合素养也得到很大的提升，同时，还可以让幼儿找到学习的乐趣，优化幼儿的人生观和价值观，促进幼儿形成终身学习的意识。幼儿教育是对幼儿进行启蒙性教育的重要组成部分。但是，实际的幼儿教育现状不容乐观，存在着一些弊端亟需解决，需要引起幼儿园及幼儿教师的高度重视，及时找到出现问题的原因并加以改正。

1.当前幼儿教育中存在的弊端分析

1.1 教育中不重视幼儿的成长规律，存在严重的幼儿教育小学化。每个家长都是抱着望子成龙，望女成凤的心态让孩子接受教育，都不希望孩子输在起跑线上，希望自己的孩子能够比其他孩子懂得更多，所以，家长在对幼儿教育水平好坏定义是主要以孩子学习到知识的多少为中心，这就促进了幼儿教育小学化现象的严重化。同时，很多幼儿园为了吸引生源，提高竞争力，在对外宣传上都指出能让幼儿学会数学、语文、英语等小学知识。但是，这种幼儿教育小学化倾向是明令禁止的，不仅偏离了幼儿的成长规律，还会使幼儿感到受学习的压力，从而降低了幼儿的学习积极性和主动性。由于幼儿教育并没有统一的教学标准，所以很多幼儿园都会根据教师的意愿进行授课，往往是教师想到哪里就教到哪里，扰乱了幼儿的正常思维，使幼儿处于被动状态。

1.2 未正确认识幼儿教育的目的，教育中缺乏针对性。通过对当前幼儿教育的实际情况了解发现，多数的教师在教育过程中更多的是倾向于聪明、听话、懂事的孩子，忽略了哪些不听话、爱打爱闹的孩子，这在一定程度上偏离了幼儿教育的宗旨，导致幼儿成长不均衡。每个孩子都有着自己独特的性格，所接受的教育方式及家庭背景都有所不同，所以在实际水平上也有所差异。幼儿教师在教学时没有做到有针对性的教育，只是把提前准备好的教学安排灌输给幼儿，使幼儿失去了发挥才能的空间。还有一些幼儿教师的教学理念落后，教学方法单一枯燥，教学内容没有与时俱进缺乏创新精神，无法激发幼儿的学习兴趣，对幼儿教师感到厌烦。

1.3 未正确认识到幼儿在教育中的主体地位，教育管理不科学。现如今，多数幼儿教育机构并不具备完善的管理机制，而且也没有针对教师制定合理的考核制度，使得幼儿教育水平偏低，影响了幼儿的健康成长。还有部分幼儿园资源配置不齐全，满足不了幼儿在学习和游戏上的需求，很多活动课都是通过教师口述或者演示完成的，没有让幼儿真正的动手实践，从而使幼儿的实践能力得不到有效锻炼。同时，很多幼儿教师在课堂上占据主要地位，对幼儿发号施令、过多干涉，使幼儿对教师感到恐惧，不敢去进行必要的沟通。幼儿教师没有考虑到幼儿的主体性，使得幼儿无法全身心地进行学习和游戏。

2.优化幼儿教育的有效措施

2.1 不断创新教育理念，依据幼儿认知水平针对性开展教育。随着教育教育机制的不断改革和创新，当前在实施幼儿教育时教师应对教育理念进行创新和完善，在教育过程中按照幼儿的认知水平合理开展教学，为幼儿提供自我锻炼和发挥的机会，防止幼儿教育小学化现象的发生，避免幼儿身心受到影响。在教学时教师应该听取幼儿的想法，选择与幼儿生活相联系的教学内容，增强幼儿的学习兴趣，使幼儿通过学习能够获得更多的生活经验和乐趣。幼儿教师要减轻幼儿的学习负担，为小朋友创设良好的学习氛围，构建和谙的师生关系，提高幼儿的参与度。

2.2 公平对待每一位幼儿，将教育面向全体幼儿。对于幼儿教育过程中存在的差异化问题，在开展教学时教师应根据实际情况创设多样化的教育途径，以求所有幼儿的不同需求统统得到满足，从而带动幼儿积极学习的兴趣。比如在教幼儿唱儿歌时，有的小朋友具有音乐天赋，学一遍就会了，但是有的小朋友需要学好几遍，最后还是记不住歌词。这时幼儿教师要细心的教导幼儿，不能伤害幼儿的自尊心，可以通过分组学习的方式来提高幼儿的唱歌水平，让小朋友们之间互相帮助，共同进步。幼儿教育的特殊性就在于幼儿的年龄小，很多事情都不能自己完成，幼儿教师对待幼儿要有耐心和爱心，要像妈妈那样关怀备至，此激励全体幼儿。

2.3 优化师资团队建设，重视幼儿的主体地位。之所以当前幼儿教育效果不佳，教育水平迟迟得不到提升的主要原因之一则是幼儿教师自身问题。多数幼儿园聘用的教师并不是师范专业毕业的，缺乏实践经验，这样的教师根本不可能教育处优秀的学生。因此，在新时期，幼儿园需要不断优化师资队伍，聘请专业知识过硬和思想素质高尚的教师作为幼儿的启蒙教师，这样才能够满足幼儿对知识的渴望。在教育过程中幼儿教师要注重幼儿的主体地位，在课堂上鼓励幼儿自主探究，发挥主观能动性。只有幼儿对课堂感兴趣，才会真正地融入课堂，让幼儿获得真正意义上的发展。

3.结语

总而言之，在当今时代下家长非常重视孩子的幼儿教育问题，为了能够为幼儿提供一个优良的学习和生活环境，让幼儿得到全面的发展，需要幼儿教育机构和教师的共同努力。应从幼儿实际需求着手，以幼儿为中心，改变幼儿对教师和家长的依赖，锻炼幼儿的自主学习能力，让幼儿可以正确认识挫折，勇于面对生活中的困难。同时还要完善教育体制，优化教师队伍，改变传统的教学方式，为幼儿带来全新的体验。幼儿教师要为幼儿树立榜样，在日常生活中以身作则，有目的地培养幼儿的良好品质和精神风貌。

参考文献：

[1] 刘湘.幼儿教育现状分析与解决对策[J].科教文汇（中旬刊），2015，02：78-79.

育儿心得小学篇6

关键词：幼儿教育；“小学化”；幼儿教师

随着我国教育改革的不断深入，幼儿教育逐渐向“小学化”发展，由于家长、教师对幼儿教育的错误认识，让近几年幼儿教育“小学化”的问题愈加严重。幼儿教育小学化主要表现为：（1）破坏幼儿成长的自然规律；（2）打破幼儿教学理念，小学知识以及教学方法阻碍了幼儿个性发展的需要。任何事物都不能一蹴而就的，幼儿教育“小学化”很容易适得其反。所以，幼儿教育“小学化”问题更多的是弊大于利，对于幼儿未来发展不仅没有推动作用，而往往起了阻碍作用。

一、幼儿教育“小学化”的主要原因

1.家L对学前教育的错误理解

现如今，我国很多家庭都是一个孩子，家长把希望都完全寄托在孩子上，希望孩子能够不输在“起跑线上”。一些家长也明白理性教育的重要性，但是现实的竞争却不得不让家长让孩子提前学习。所以，绝大部分家长不仅不反对幼儿教育“小学化”，甚至部分家长强制要求幼儿教育“小学化”。有关记者采访一名幼儿园园长，园长说：“我们都很清楚幼儿教育小学化影响孩子成长规律，但很多家长强烈要求孩子能够认字、学数学、学拼音，否则幼儿教育便没有意义，将会影响幼儿园招生，所以我们也非常无奈。”

2.幼儿园办学宗旨问题

总上文所述，大部分家长想要让自家孩子在幼儿教育中学到有用的知识。大部分幼儿园为了能够获得更高的经济效益，使其教学宗旨并不是根据学幼儿育要求进行教学。为了能够更好地迎合家长，使幼儿园不顾幼儿实际年龄、接受能力、身心实际开展一些小学课程，并且教学模式也是遵循小学教育模式，使幼儿在很小的年龄就开始接触并学习小学知识。甚至有部分幼儿园还把“小学化”教学模式和“教学成绩”作为招生手段，使幼儿园更加具有竞争力。

二、案例分析如何看待幼儿园“小学化”

笔者不得不说，西方的幼儿教育要比我国更加开放、更加合理、更加人性，我们通过下文案例进行分析。

1957年，美国有一个4岁小女孩拉着妈妈走到橘子箱子前，指着橘子箱上“orange”，并说自己认识“O”。这使得孩子妈妈内心非常忐忑（我国的妈妈会非常开心），询问情况之后才得知是幼儿园教师教给她的，之后妈妈给予小女孩表扬，随后便将幼儿园教师告上法庭。其理由是：在孩子没去幼儿园学习之前并不认识“O”，而是把“O”当成足球、橘子、月亮、耳环等圆形物体，当女儿去幼儿园之后学会26个英文字母，女儿的思维便被束缚到这些字母之中，幼儿园应对这种后果负责，并提出赔偿女儿“精神损失费”400万美元。令人意外的结果是母亲胜诉，法官认幼儿教育“小学化”完全影响了幼儿个性发展，把孩子的思维束缚到字母之中，让孩子无法实现自由发挥以及想象。

通过上述案例再分析我国幼儿教育现状，大部分幼儿园变成了学堂。受传统观念影响，我国家长普遍认为大学是孩子未来发展的唯一出路，很多家长的思路是：想要上好大学就必须要上好中学、小学，这就使得小学成为上好大学的基础，致使幼儿教育“小学化”的现象出现。

三、幼儿教育“小学化”的解决对策

学前教育小学化严重影响了我国幼儿个性发展，使幼儿思想被严重地束缚。如今，很多成功者的学历都不是很高，甚至很多成功人士都没有上过学，笔者并不是说教育不对，而是教学方式不对，拔苗助长必定会适得其反。所以，笔者列出以下几点应对关于幼儿教育“小学化”的策略。

1.宣传幼儿教育“小学化”危害，提高社会人群认识

我国幼儿教育小学化已经非常严重，有关部门应该加大宣传力度，将其弊端明确指出；正确宣传幼儿教育理念，加强家长及教师的认识。宣传幼儿教育理念的渠道有很多，例如网络、报纸、电视、广播等，都可以进行幼儿教育宣传，宣传重点要以幼儿教育宗旨为主，摆正社会中错误的思想观念。

2.加强幼儿教师培训力度，提高教师素质

幼儿教师是幼儿教育小学化最直接的关系人，针对教师素质参差不齐的问题，有关部门应对幼儿教师提出统一的标准，幼儿教师资格证是必须具备的。上岗教师要定期进行培训，在培训中摆正教师的教学观念，避免幼儿教育“小学化”的现象再次出现。

实践证明，幼儿教育“小学化”更多的是弊大于利，家长要保持孩子的童心，遵循孩子发展规律，避免给孩子学习压力。并且，家长要有合理的教育方法，教师要坚持科学教育模式，从根源上避免幼儿教育“小学化”，进而保证幼儿能够健康地发展。

参考文献：

[1]国务院.关于当前发展学前教育的若干意见[DB/OL].中国政府网，2010-11-24.

育儿心得小学篇7

关键词：幼儿教育；学习；小学化；对策

中国分类号：G61

1引言

幼儿在社会上属于弱势人群，社会和家长有必要为其提供良好的生活环境和成长条件。伴随我国教育事业的蓬勃发展，人们生活水平的不断提高，幼儿的教育问题愈显突出，也日益成为家长和社会最为关心的问题。事物的发展总是曲折前进的，幼儿的教育问题也不例外，由于家长们望子成龙、望女成凤的迫切心情，致使幼儿在幼儿教育阶段过早的担负小学的学习任务，这样不仅影响幼儿的心智形成，而且会对其身体健康造成一定的影响。

幼儿教育小学化的结果，必然使得孩子在很小的时候要担负很大的学习任务，而且灌输式的教育方式，会使孩子缺失思想的独立性和创造性，严重违背教育的宗旨。

2幼儿教育现状分析

今天的幼儿教育，已如昨日的小学教育。这是一种夸张的说法，的确现在的幼儿园在教学内容、教学方法上已逐渐向以前的小学教育看起。由于家长们越来越重视自己孩子的教育问题，都不想“让孩子输在起跑线上”。在给孩子选幼儿园的时候，都会考虑教育质量。而幼儿园为了收到学生，就必须按照家长们的需求，不断增多教学内容。这必然使得幼儿教育的方法被小学教育取代，但小学的教育方法是会严重影响幼儿的身心健康的。

2.1教学内容上

现在的幼儿园教育内容过多，难度过大，形式偏复杂。严重违背幼儿园教育应该遵循的内容广泛并具有启蒙意义的标准。现在的幼儿园，除了将幼儿规定的活动外，还会给幼儿增加很多课程，比如一些特长班、兴趣班。幼儿上这些班往往都不是出于自己的意愿，或是家长要求，或是幼儿园建议。这些行为无视幼儿心智的发展水平，过早的让孩子接触，其理解能力以外的知识技能，如：一些复杂的加减预算；读写声母和韵母；一些汉字的拼读等等，这些都超出了幼儿所能接受的范围，这种盲目的填鸭式的教学，会花费孩子大量的时间和精力，也会花费家长大量的金钱，但其效果往往是不是很好。通过大量的调查表明，这种做法是不科学的，不合乎事物发展逻辑的。

2.2教育形式上

传统的幼儿教育模式是在游戏中学习，在快乐中成长。而小学化后，做活动与游戏的授课方式被课堂讲课取而代之。以游戏为生命的幼儿被施以灌输式教育，本来活泼好动的幼儿，必须要坐在冰冷的教室里看着老师讲课，跟着老师读。死记硬背各种运算，各种字母。这种枯燥无味的学习方式，幼儿是既不愿意去学习的，更别说快乐的学习，快乐的成长。这种填鸭式的教育方式，完全忽略了幼儿的天性特点，严重影响幼儿的身心健康发展。

2.3重视结果忽略过程

在评价幼儿教育时，人们通常只是关注：幼儿掌握了多少技能、学会了多少知识、掌握的程度怎么样。而很少去关注幼儿学习知识、掌握技能的过程是顺利，还是艰辛，是主动学习，还是被迫学习，是快乐，还是痛苦。如果按照书本上的去做，的确可以学到很多知识和技能，但这也必然会抹灭幼儿的原创性思维，导致孩子在以后生活做事中失去创造性。影响孩子成才。

3形成原因

产生这种现象的原因有很多种，主要是家长、学校、社会等各方面因素综合影响的结果。

3.1家长观念问题

每个家长都希望自己的孩子成龙成凤，因为忙于工作等原因，就将教育孩子的任务交给了幼儿园，而幼儿园为了令家长们满意，费劲心机的让幼儿在幼儿园学习更多、更深奥的知识。这必然导致幼儿教育小学化严重，因此，家长的愿望是主要因素。

3.2幼儿园之间的竞争

原本幼儿园的开办是公益性质的，但是在利益的熏陶下不少人将赚钱的方式，放到了幼儿身上，幼儿园通过各种教育方式来迎合家长的需求。来获得较多的生源，以谋求跟多的利益，这就使得幼儿园之间互相竞争，加剧幼儿教育小学化速度。

3.3教师缺乏幼儿教育经验

一方面，大部分的幼儿教师都是刚刚毕业的，严重缺乏从事幼儿教育的经验，对幼儿教育的方法运用不是很熟练，所以，会将家长的要求，及幼儿园的内部规定，作为教学的目的，导致幼儿的教育趋向小学教育方向发展。

另一方面，因为幼儿园的生源数，影响着幼儿园的财政收入，教师为了保障自己获得较多的工资，不得不想方设法吸引家长的目光，要吸引家长就得拿出先进的教育水平，这必然使得教育方式小学化。

3.4教育部门监管不力

幼儿是祖国的未来，幼儿教育更是重中之重，幼儿教育小学化趋势要早发现早遏制，这关系到社会的发展，祖国的未来。对于那些教师资源不合格，办学条件不够，办学不规范的幼儿园就该勒令其停止营业，或取缔，或兼并。教育监管部门应该制定科学规范的幼儿教育方案，并确保幼儿园执行。

3.5缺乏衔接机制

一些条件好的小学会违规设置小学入学考试，这是不容许。但由于优秀教育资源的缺乏，依然有好多学校这样干。这就必然使幼儿园教育去迎合这样的考试。促使其教育小学化。

4纠正措施

为了幼儿的健康成长，和祖国的未来。必须及时纠正这种小学化趋势，而这则需要家长、学校、幼教、教育部门、社会的共同努力。

4.1规范幼儿园办学

要想幼儿健康快乐的成长，幼儿园必须规范合理。提高办学质量，按照幼儿活泼好动的本性，安排设置活动课程。有关教育部门必须加强对幼儿园的监管力度，确保幼儿园的教育方式科学合理。还要加强对幼儿教师的教学资质审查，对于不符合教育资格的要进行培训，方可上岗。对于不符合办学资格的幼儿园，应依法取缔，或兼并。

4.2改变家长错误的观念

通过各种方式，如：义务教育活动、公益广告、茶话会等形式让家长对幼儿错误的教育方式转变过来。提倡要根据幼儿自己的兴趣，安排其开外活动。让孩子在快乐中成长成才。

4.3教育改革向跟适合的方向进行

积极推进小学乃至初中高中的教育改革，小学入学不能以成绩为标准，实行就近入学。缩小地区教育差异，平均教育资源，优化教学质量。还孩子一个轻松地书包。

5结语

目前，幼儿教育的小学化倾向问题十分严重，必须从多方面采取措施，予以应对。学校、家长、教育部门必须用于担负起自己肩上的责任，使幼儿教育走上正轨，让孩子们健康快乐的成长。

参考文献

[1]任文秀.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策研究.《中国科教创新导刊》.2013年30期

[2]蒋浩鑫.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策分析.《北方文学（中旬刊）》.2012年11期

育儿心得小学篇8

关键词：幼儿教育；小学化现象；思考

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0183-02

幼儿阶段是幼儿智力发育的关键时期，是每个幼儿童年成长的重要基础阶段，而幼儿教育小学化现象在我国幼儿教育教学中的普遍存在，不仅影响了幼儿教育的健康可续发展，也给幼儿的健康成长带来严重的影响。因此，如何正确的认识幼儿教育小学化，通过利用科学有效的方法来解决幼儿教育小学化现象，是值得我们去思考的重要问题。

一、我国幼儿教育小学化的概述

（一）幼儿教育小学化概念

幼儿教育小学化指的是幼儿园在对幼儿进行教育教学中将小学的教学观念、教学方法、教学方式、课程资源、评价标准和管理模式等渗入其中，使幼儿教育变成教学化、常规化和状态化，最终使具有功利性的幼儿教育现象更加的趋势化和普遍化，进而使幼儿教育倾向产生错误。

（二）幼儿教育小学化的具体表现

1、幼儿教育教学观念

很多幼儿园在实际的幼儿教育教学中采用小学的教育理念作为其实践的指导思想，教师、知识和课本成为了幼儿教育的中心，将幼儿教育的最高标准制定为幼儿的智力教育。这种错误的幼儿教育教学观念忽略了幼儿的游戏和玩耍教育，违背了幼儿的年龄特征和身心发展规律，会使幼儿教育教学的效果不佳。

2、幼儿教育教学方式

幼儿在成长中最大的心理需求就是游戏和玩耍，有效的幼儿游戏教育有利于幼儿身心健康成长。因此，幼儿教育教学应该采用保教并重的方式，并将游戏作为幼儿教育的基本教育教学形式和基本活动。而目前我国大多数幼儿园的教育教学却是采用小学的课堂教学方式。一味的追求知识的数量和学习的效果，利用小学课堂教学方式，支配着幼儿并不断的灌输知识给幼儿。

3、幼儿教育教学的时间

目前我国很多幼儿园的教学时间采用的是小学的教学时间，甚至有些幼儿园还开设了一些特色班，并布置作业。使幼儿游戏的时间被大量的侵占，不利于其身心的健康成长。

4、幼儿教育教学的课堂管理

目前我国很多的幼儿园的课堂管理制度采用的是小学制度，强调幼儿服从规章制度、行为规范、纪律和老师，甚至有些幼儿园不准幼儿随意走动，言行要通过老师的允许，在课堂教学中，幼儿要直腰挺直和双手交叉放在背后，不许幼儿在课堂上插嘴，违背了幼儿本身活泼好动的特点。

5、幼儿教育教学的课堂内容

目前很多幼儿园片面的追求对幼儿的知识传授，将小学的算术、拼音和识字等课堂内容搬到了幼儿教育教学的课堂上，很容易造成幼儿畏惧学校和厌恶学习的现象发生。

6、幼儿教育教学的评价模式

许多幼儿教育教学的评价模式受应试教育的影响较深，对幼儿成长水平的评价采用分数的评价模式，对幼儿的算术作业和写字采用打分制，并评定幼儿的图画、制作和作业的等级，有的幼儿教育还采用定期考试的方式进行对幼儿评价，这种评价模式使幼儿的个性差异受到了忽略，不利于其身心的健康成长。

二、影响我国幼儿教育小学化的因素

影响幼儿教育小学化的因素很多，家长、社会和幼儿教育内外部等因素，都是成为引起我国幼儿教育小学化的原因。

（一）幼儿教育小学化的社会家长因素

目前我国社会及家长对幼儿教育存在着认识偏差，是引起幼儿教育小学化的主要因素之一。如今的社会是一个知识型的时代，面对激烈的社会竞争，很多的社会人士普遍的认为孩子早点学习文化知识，能比别人早打下坚实的基础，为此为了不让孩子输在起跑线上，夸大的宣传早期教育的作用。同时有些家长望子成龙心切和那些没文化的家长，将自己的抱负和遗憾施加给了幼儿，过分的强调年幼的孩子学习知识，盲目通过各种培训和教育欲想孩子能全面的发展。这种错误的认识和行为不但不能收的良好的效果，还严重影响了幼儿的健康、自由和快乐的成长。

（二）幼儿教育小学化的政府部门因素

虽然幼儿教育是我国国民教育体系的主要组成部分，但是我国相关的政府部门还是喜欢将目光投向对大学和中小学的教育管理上，严重忽略了幼儿教育，甚至有些地方的相关政府部门没有设置专门管理幼儿教育的机构，缺乏专业的管理人员，以至于对幼儿教育的管理职责得不到明确，最终导致对幼儿教育缺乏科学有效的管理、监督和指导，从而引起幼儿教育小学化的现象产生。

（三）幼儿教育小学化的内部因素

1、幼儿教育的社会功利性

营利是目前幼儿园办园的宗旨，忽略了幼儿的全面发展。很多的幼儿园为了能够得到更多的生源来实现其营利的目的，通常打着承若孩子的进步和成绩，不让其输在起跑线上的旗号，来迎合家长望子成龙的心理。通过开设小学的识字、算术和拼音等课堂内容，来满足家长的需求，为自己带来更多的生源，已达到营利的目的。导致幼儿不能在这种社会功利性教育下得到健康的成长。

2、幼师的整体素质因素

目前我国很多的幼儿园的为了节约成本，大量聘请一些缺乏专业技能、教育学和心理学知识的非师范专业和初高中毕业生，以导致幼师的整体素质不高。不能深层次的提高幼儿教育的质量和水平，对幼儿的健康成长产生了一定的影响。

三、解决我国幼儿教育小学化的措施

（一）树立正确的幼儿园教育观念

幼儿园的教育要有目的、有计划和有组织的进行，消除以传授知识为主的传统幼儿教育观念，将幼儿的智力、体力、感情和品德的全面发展作为幼儿教育的主要目标。幼儿教育以游戏为基本活动，保教并重。让幼儿在游戏中学习知识，同时还要注重幼儿的社会交往能力、空间想象力、语言表达能力、创造力和自我保护能力的锻炼和培养。并通过一些宣传、讲座等方式来引导家长树立科学正确的幼儿教育观念。

（二）转变幼儿教师的教育观念

幼儿教师要在实际的幼儿教育教学中树立科学正确的教育观念，充分的遵循幼儿的年龄特征和身心发展规律，正确的处理好教育过程与教育目标、改革教育与传统教育、幼儿发展与教育内容的关系，不要过高的估计幼儿的发展，与幼儿家长进行有效的沟通，以达到家庭和幼儿园共同教育的目的，以使幼儿能得到一个健康、快乐和自已的成长空间。

（三）转变家长幼儿教育的观念

一个人的智力发育的关键时期是幼儿时期，很多家长在开发幼儿智商时由于对幼儿教育缺乏正确的正确认识，通常提早给幼儿进行小学化教育，让幼儿学习小学的写字、算术和拼音等课堂内容，家长这种错误的早期教育大量侵占了幼儿游戏的时间，严重违背了幼儿的年龄特征和身心发展规律，使幼儿的健康成长受到了严重的影响。因此家长对幼儿教育要树立一种科学合理的观念，不要去逼迫幼儿学习一些小学的内容，要采取一些科学的方法和手段让幼儿在游戏和活动中，锻炼各种能力、开发想象力和启迪智慧。不要过分的强调赢在起点，这样有可能会使孩子输在终点。

（四）加强政府部门的管理、监督和指导力度

目前我国幼儿园的经营方式多元化，私营或民办性质占据大部分，幼儿园的管理权、经营权和审批权不集中，没有明确的权责制度。在很多地方的教育行政部门通常只有管理的权利，只是重视当地示范园的管理和建设，对一些其他的幼儿园只重视安全和收费的问题，对其教育活动缺乏有效的监督、管理和指导。以使幼儿教育处于混乱无序的状况。因此相关的政府部门要以当地的实际情况制定科学、合理和系统的幼儿教育管理制度和措施，来加强对其的管理、监督和指导，以使其走向规范化。

四、结语

幼儿教育的好坏关系着幼儿能否得到一个快乐、自由和健康的成长空间。因此，针对目前幼儿教育小学化的现象，应通过利用科学、合理和系统的方法对其进行研究分析，并得出一些切实有效的解决幼儿教育小学化的措施，进而使幼儿教育得到健康可持续发展，促使幼儿健康、自由和快乐的成长。

参考文献：

[1]柴占学.幼儿教育小学化倾向不容忽视――学前幼儿教育现状调查分析报告[J].中国农村教育，2010，（07）.

[2]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究，2011，（03）.