时间：2023-12-06 13:44:32
关键词：数学；公开课；标准
上好一堂公开课，是每个老师都希望的。那怎么才能上好一节数学公开课呢？下面是我在探索和实践中总结出的几点粗浅的体会，即成功的数学公开课应具备“新”“趣”“活”“实”“美”的特点。
一、新
新――就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。主要体现在以下几方面。
1.理念新――即先进的教育教学理念。小学数学教学观念是教学工作者在头脑中形成的关于小学数学过程及其规律，小学数学教学的价值取向等一系列重大问题的主观反映。观念是改革的先导，不同的理念会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。
2.思路新――即构思新颖、实用高效的教学思路。同样的教材，同样的40分钟，由于教学设计思路不同，课堂教学效果大不相同。
3.手段新――即重视现代化手段的运用。近年来，多媒体慢慢进入课堂，运用多媒体辅助教学，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。因此，教师在课堂教学中要根据儿童的思维特点，发挥多媒体课件动态感的优势，创设他们喜闻乐见的教学情境。
二、趣
趣――就是激发学生的学习兴趣。兴趣是一种激励学习的巨大潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主地、愉快地去学习，不会感到是一种负担。
1.导入新课时引发学习兴趣。导入新课是一节课的重要环节。俗话说“良好的开端是成功的一半”。教师可通过实物或图片展示、故事演讲、猜谜语、表演、多媒体等多种手段创设情境，将教材内容生活化，数学知识趣味化，静态知识动态化，生动活泼地呈现教学内容，充分以境激情，以情激趣。
2.新授时保持学习兴趣。学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要学生对学习过程产生兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
3.巩固练习时提高学习兴趣。巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。为保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还要特别注意练习形式的设计。低年级可常采用一些游戏活动。为使游戏更具趣味性，教师可制作一些小动物头饰，让学生做游戏时戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。高年级主要是提出一些富有思考性的问题创设一种情境。
三、活
活――即教学方法灵活，把教材用活，把学生教活
1.“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学中应注意多种教学方法的有机结合，坚持“一法为主，多法结合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，都要坚持面向全体、因材施教的教学原则，都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，通过动脑、动口、动手、动眼，让学生积极主动地参与学习活动，都要坚持做到让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。
2.把教材用活。新课标要求教师在实际教学中，应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补，调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变。
3.把学生教活。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活很重要的三个方面，就是要注意培养学生的问题意识；要让学生有思维活动，有数学思考；要教给学生学习数学的方法。
四、实
实――就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，努力做到内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
1.教学内容充实。主要指以下几方面：（1）合理确定教学内容的广度和深度；（2）明确教学的重点、难点和关键；（3）合理安排教学顺序。
2.课堂训练扎实。即一节课下来，看看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现，其直接表现就是学生的学习成效。可通过以下三方面来衡量，即预定的教学目标达成程度如何；教学目标的临时调整是否有价值；每一位学生是否获得了应有的全面发展。
五、美
1.风格美――所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、适合自己个性的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。可以说，教学风格是教师在教学上成熟的标志，没有教师的个性化教学就很难促成学生的个性化学习。
教师要为学生创设宽松和谐的学习环境。愉悦的课堂气氛和融洽的师生关系，是一种良好的教学心理环境，它对其他因素起着积极作用，能提高教学效率。营造良好的教学心理环境，取决于教师在课堂中的教学行为，教师丰富的学科知识，严谨的治学精神，高超的教学艺术及其人格魅力。
2.感受美――现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高，还要关注学生课堂教学的感受。当代的课堂教学应是一种注重培养和发展学生主体性品质的“我行”教育。因此注重利用成功带来的积极体验促进学生的学习，促进学生获得精神上的满足和享受，成为当代国内外课堂教学改革的一个重要特征。
“课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而是教师教育智慧充分发展的场所。”当然，我们也要记住：“教学永远是一门遗憾的艺术。”任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。
参考文献：
［1］王光明，王合义.运用建构主义观点探讨一堂好课的标准.中国教育学刊，2006（2）：59-60.
［2］文.课堂教学的本质与好课评价问题（三）.人民教育，2007（7）：8-10.
［3］钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001：222-224.
在学校领导的关怀下，有幸听了张斌博士《突破课堂――课程标准下教师备课工作改革》的讲座视频。张教授在报告中结合详实的教学案例，就国家课程标准的教学如何根据课程标准制定教学目标、撰写课时教案和设计课程纲领、怎样进行教学内容的调整、如何根据标准设计教学评价等问题作了深入浅出的讲解，对教学工作起到了很好的指导作用。最大的收获就是让教师对课堂教学教案的目标设计有了新认识，给一直以来的传统教学目标设计指出了新的方向。
张斌教授提出的三维目标下如何进行教学备课，给教师留下了深刻的印象。每个教师每节课都会在教案上写教学目标，可写的都是很笼统的、很中性化的目标，似乎每一课的目标都写得差不多，但很少有人重视过教学目标，也很少有人准备过好好写一个目标。有时即使思考了，重视了，但写的内容现在看来似乎都是写给教师看的。张斌教授说，“教师必须以某种方式让学生明白本节课的目标”，课堂目标是给学生制定的，是让学生通过这个目标去明确，这节课自己要达到一个怎样的目标才算是完成了本节课的学习任务，所以教师所设计的目标，都是要在课堂上落实的。例如，语文教师的教学目标中常常会有“培养学生有感情地朗读课文的能力”，但是正如张斌教授所讲，这个目标年年有，节节有，但是有几个学生真的读课文有感情了？对于这一点，恐怕老师心里最清楚，别说感情了，可能读都读得不通顺，更何谈培养能力！这真值得教师深思！或许不是学生笨，而是教师自己就没准备好。没有给学生准备舵盘，又怎能奢求学生自己找到航向呢？
张斌教授的深入浅出的分析指导，让教师明晰到底什么是课堂目标，课堂目标是为谁制定的，该如何制定，在具体实施的时候应该选用什么样的词语，这一切为教师的成长做了充分的准备。
因此，备课时的教研组会要认真讨论，依据课程标准认真研究教学目标，找出适合不同层次要求的课时目标，并弄清楚各个环节目标在课堂教学的不同时间应该采用哪些不同的方式检测。科学严谨地展示本节课的知识性目标，或引导学生自己找出目标，让学生体验情感性目标。在课程结束前要检验学生对学习目标的达成情况，真正让学生体会到这个目标就是本节课学习的指南针，是本节课必须到达的彼岸。这个“目标导学”的实施，强化了教师对教学目标的研究意识，教师不在草率地写下空洞的摆设，而是再三斟酌，仔细掂量，反复研究教学内容，小心翼翼地写下学生应该可以达到的、课堂可以完成的教学目标。每当上完一节课后，还要回过头审视并发现那些应该修改的地方，也许有的地方应该可以换一个更准确的词语。当然，教学改革正处在一个不断学习、不断完善的阶段，如果一开始就什么都做好了，那么或许仅仅从形式上学到了张斌教授的理论精髓，而不是从实践中获得了进步。
听一次讲座，收获的理论或许有限，但收获的实践很多，教师要把有限的理论化为无限的教学实践，在实践中促进提高，不断地为下一次教学实践做准备。
新课程 新课标 三维目标 课堂教学 学案 探究
在新课程实施中，面对全新的实验教材，如何去把握教材，设计教学方案与教学活动？怎样才能达到新课程下培养学生能力的要求?怎样用好用活教材，真正实现教学功能的转变等，是当前新课改下教师必须面对的问题。笔者在此简述高中生物学教学中的几个策略，与同行共商榷。
一、以课标为依据，全面落实课标
高中生物新课程为适应时代的需要，与时俱进，在许多方面都作了很大的调整与改观，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和技术新进展，更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
新课程必须要在新课标中实施。教师应把新课标中的基本理念渗入教学的各个环节中，才能达到课程要求，因此教师应先学习课标，时刻以课标为准则，做到备课、课堂教学、教学评价等方面到位，达到在每个模块下学好用好生物知识，提高学生的生物科学素养。
在每节课中由于内容不同，课标的要求也不同。新课标要求在知识、能情感态度与价值观上要做到三维一体，在课堂内容的难度与深度上也应与课标为依据。每个章节内容、范围上都较多，信息量大，因此教师必须处理好每一节课的知识内容，新课标就能发挥很好的指导作用了。根据新课标要求的不同，在备课和课堂教学时就能把握核心知识内容，把握这节课的难度和深度了。新课标在每节课的要求上都有两栏，一栏是“具体内容标准”，他体现的是该节课规定要完成的项目；一栏是“活动建议”，他只是一个建议性的，可用其他方法活动达到，相关的实验也可以不做。在“具体内容标准”一栏中对相关规定性的内容，要求的标准又不同，例如某些动词“分析”“研究”“说明”“解释”“阐明”“概述”的内容，要求是理解并加以应用的，一些“简述”“举例”“描述”这些字词，是要求基本了解，可以通过直接阅读课文就能达到的，“观察”“探究”“尝试”字词要求的是一些实验技能方面的，因此要把每节课的众多信息处理把握好，课前必须理解和把握课标。
二、学习钻研新教材，提升教法理念理论
在新实验教材中，内容丰富，图文并茂，资料多，信息量大，如何把每一节这么多的内容完成处理好呢？在新的教学理念下如何去把握重点，设计教学活动呢？这些都要求教师深入钻研教材，认真去分析每个知识点和目标要求，加以有层次有侧重点的教学；另外新教材是分模块进行编排的，有的内容概念可能要到后面的某章节中或选修模块中才能学到，这些都必修先吃透教材。
理解钻研教材，必须要以新课标的四条基本理念加以落实，要深入领会每个模块的设计思路，准确把握每一节涉及到的各方面内容的拓展程度与知识体系的理解程度，这些都要求教师不断去学习现代教学理念理论，尝试不同的教学设计方法，提升和拓展原有的专业知识范围，掌握更多的与教学相关的知识及其他学科的有关知识，才能真正做到在课堂上灵活自信的发挥自己的教学水平。
三、加强集体备课，充分准备学案
实施新课程目标，教师需要构建与新课程理念相适应的备课策略，尤其需要加强集体备课，充分准备每一节课的学案。从新课程的教学目标多样化、教学过程探究化、教学内容问题化及知识结构网络化等方面要求上看，备课单独凭一人之力在很多方面难以考虑周全，在某些环节上不够紧密，缺乏知识的联系；或者在不同问题上侧重点不一致，难以较好把握，而集体备课是多人的力量的整合，通过几个教师共同探讨这节课的目标、方法、设计过程、问题的提出、知识深入的难度和拓展的宽度、知识结构体系、习题的筛选等方面来确定合理的教学设计程序，会使每节课能尽量达到新的教学目标，从而能激发学生创新探究能力、协作学习能力。
在集体备课前提下必须做到以下几个方面：
1、准确理解教材内涵。对每一节课的教材内容，要准确地理解，反复地盘熟盘活教材，课程标准对该节课教学的要求是什么，有怎样的三维目标，在教学活动中是着重于哪个方面内容的能力培养，较难的知识怎样去理解加以突破，与原教学大纲下的教材相比，新教材发生了怎样的转变，体现了怎样的教学意图，如何体现该模块的设计思路，如何合理安排课堂教学的时间等等。
2、合理确定教学目标。合理确定教学目标，既要考虑目标的全面性、具体性、可检测性，又要考虑目标的生成性。教学目标原则上应当包括知识、能力、情感态度与价值观三个维度，但就一节课而言，在三个维度目标之间可能会侧重某一维度，有的很难找出明确的能力目标或情感目标，则可把他当作隐性目标处理，避免牵强附会。
3、追求科学的教学艺术。通过采用问题串，步步深入地分析问题、解决问题，构建知识的问题式教学，达到突破中心问题的目的；运用较恰当的教学手段，如多媒体、模型、板书板画、资料介绍等信息渠道，达到直观理解知识的目的；通过积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如实验、模型构建、资料分析、思考与讨论、技能训练、调查、制作等合作方式，教师去合理组织学生，让学生进行观察、验证、推理判断、分析、交流等活动，达到培养自主创新，激发情感的目的。
四、合理组织探究活动
新教材有许多让学生用类似于生物科学家的研究方法去处理信息，重在强调科学探究的过程和方法，将观察、实验、提出假设、探讨假设、建立模型及验证构成探究活动的支柱，强调学生积极参与的教学过程，以提高学生的生物科学素养的目的。
教材中科学探究活动的类型很多，教师在教学中应当以建构知识、发展能力为主要目标，通过训练学生的思维、实践活动达到理解课堂知识，培养科学精神和能力的目的；其次在活动过程中，要重点学习科学探究的一般方法，以实验的方法为例，如何选择材料，如何设置对照，如何控制实验条件（可变因素），如何减少误差，如何设置重复组，如何记录和分析实验数据等，都要精心设计相应的活动来引导学生学习和领悟。
探究活动的基本组织形式是小组合作，教师必须精心组织。要有能切实负责的小组长，不同能力的成员合为一个小组，小组内要有明确的分工。一个小组共同商定探究计划，有人负责操作，有人协助操作，有人负责观察和记录，有人负责汇报交流。小组成员角色可在不同活动中转换，这样使每个成员都有锻炼的机会。
关键词：创新教材；更新观念；关注课前准备
中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0236-01
科技及经济的飞速发展，为美术课堂注入了很多的新鲜的元素，但在设施相对落后的农村，有很多创意不能实现，作为一线的教师，需要在有限的条件下，探索出如何激发学生学习美术的兴趣，提高美术教学质量，尤其是通过学习新课程改革后，我的思想观念和学识修养都得到了很大程度的提高，也对如何上好美术课，怎样上好美术课，有了更进一步的感悟。我从教十年，在美术教学方面积累了一定的经验，浅薄拙见如下：
1.因地制宜、就地取材，合理的利用并创新教材
在学校美术教学中，有很多课题都得不到发挥和利用，这主要是找不到先进的、适合的素材，为了学生在美术课中能得到全方面的能力训练，美术教师就得根据实际情况因地制宜、就地取材，合理的创新教材。
2.更新观念，将课堂的主动权教给学生
刚参加工作时，我旁听了一节老教师的美术课，讲授的是《太阳》一课，教师上来首先阐述太阳的外形和如何绘画，并进行了板演，就让学生动手画，很明显教师仍是课堂的主体，学生只是跟着学习的机器，总让人想起老鹰捉小鸡的游戏，感觉是母鸡怕小鸡被老鹰捉去，无时不刻的呵护着。新课程标准要求我们转变思想，更新教学观念，把课堂交给学生。其实，说转变和更新，并不是一件朝夕之事，这与几十年根深蒂固的教学模式有关，要想改变这种落后的教学方式，从教者必须通过不断学习提升专业素质，方可转变观念，更新教学模式。
3.关注课前准备，上好每一节常态课
由于条件所限，美术课堂还不能达到节节都能借助多媒体教室进行，在这样的情况下，既要让学生有兴趣又要让学生有效地学习，充分的课前准备就显得尤为重要。以往我们只注重教师个人单方面的备课及材料的准备，在实践后效果并不很好，上课时总是教师激情满满的讲述引导，可是学生却心不在焉、无所事事，完全没有跟着老师的思路走，针对这种情况，我和相关人员进行了"关注课前准备，实施有效的课堂教学"的研讨，并结合示范公开课，根据所学所悟和积累的教学经验，对课前准备进行了必要的改革。我认为课前准备应该是教与学的双边活动，要想学生成为课堂的主体，课前学生就应该为自己上课而做好准备，教师要根据新课程标准，在课前布置学生做力所能及的准备，为上好每一节常态课，师生应该共同做出努力，我认为在美术教学上具体涉及到的有以下几点：
3.1前教学具的准备。"工欲善其器"，要想上好一节常态课，学生与教师都要拥有相应的教学具及必要的材料准备，这样才会事半功倍。比如《小花饰》一课，教师与学生都要准备剪刀、胶、彩纸或废旧的彩报、彩笔等物品，这些在课前就应该告之学生，让学生有一个充足的准备，避免学生在课上因为没有学具而提不起兴趣、无所事事，同时，学生也会在准备中期待着上课，也能在课上做出漂亮的小花饰。当然，因为我所在地区经济发展较为落后，有些困难学生无力承担过多，为了上好课，使学生能有所锻炼，我号召学生用互帮互助的形式完成学习实践，比如只带剪刀的与只带彩纸或只带胶的结成互帮互助组，学具共享；如个别因没带剪刀而不能完成，我会鼓励他用手撕的方式来完成。再以《拓印的乐趣》一课为例而谈，就需要课前做好收集树叶的准备，《冰棒棍玩具》一课，课前就要告之学生捡拾一定数量的冰棒棍……，等等，总而言之，有条件的积极去完成，没条件创造条件也要去完成，这样学生才会养成良好的习惯和团结协作的意识。
3.2相关知识、材料的准备。"凡事预则立，不预则废"，现在的美术课型非常丰富，有些课涉及很多领域的知识和内容，作为美术教师要按照新课标要求以及具体课程的教学目标，做一些相关知识和材料的准备，在这一过程中应该让学生和家长也参与进来，这样不但可以锻炼学生搜集与整合知识的能力，还可以让家长关注孩子的美术学习能力，减轻教师在课堂上的讲解压力，是一举多得的好举措。比如在上《生命之源--水》一课前，我首先做好了完整的教学设计，根据目标设定一些需要解决的问题；其次将班级学生分成小组，因为这是一节综合探索课，小组合作更有利于知识、材料的搜集与整合，本课需要学生搜集的知识很多，要求小组长做好分配，各负其责，共同协作，例如一生查一查我国节水标志的含义，"世界水日"、"中国水周"各是哪一天等，一生查一查生活中浪费水、污染水的现象等，一生议一议怎样做才能更有效的保护水资源，维持生态平衡等等。其中，很多学生要依靠上网查找的方式解决，但是因为农村家庭电脑还没有普及，更多学生是将自己知道的、了解的写一写，找一找有关的图片、照片和案例等，再有就是通过询问家长或亲身走一走看一看的方式解决。这一节课在笔者和学生共同精心准备下，非常有意义的完成了，课后我又让学生以"节水爱水"为主题做手抄报，并将其展览，不但对学生的辛苦准备给予充分肯定，还对学生进行了珍惜水资源的教育，一举两得，有效的延伸了美术教育的深度。
3.3教师课前备课的准备。在以前的教学中，备课只是对课程内容大致梳理、设计一下，再写一份完整的教案就可以了，但新课改要求我们不仅仅只是对课题进行符合标准的设计，还要考虑学生的因素，比如，学生的认知能力、知识的消化能力、解决问题的能力和兴趣爱好因素等。其次，要通览全书，看看本课在整册书中的作用及与其他课的关联、与其它学科有什么联系等，根据实际情况对教学材料的准备进行调整。
4.强化教学反思，提高教学效果
孔子曰"学而不思则罔，思而不学则殆"，用在教学上也很恰当，应该是"教而不思则罔，思而不教则殆"，教了而不去思考就会迷茫而无所得，反思了却没有在教学中应用就会空谈而无所得。随着新课改的逐步深化，教师的教学反思能力越来越受到关注，现在已经成为衡量教师业务素质强弱的一把尺子。
针对上面的问题，我们一线教师包括学校、市级教育领导都在反思，培育厚重的课堂文化，构建减负增效的课堂，必须强力打造具有自身特色的教学模式。在“导学法”课堂教学模式的基础上，经过学习、探讨、实践我们生物组构建出如下新授课课堂教学模式，来提高课堂教学的实效性。
新授课模式流程：导――学――结――读――检
具体过程：
第1步“导”：创设情境，引入课题，提出教学目标。
(1) 课前准备工作：根据教材需要准备导课所需要的实物、幻灯片、动画、或复习上节学习内容所需要的系列连续问题；根据学生的情况准备课前、课堂上对学生问题的处理。
(2) 课堂上采取方式：①由学生熟悉的生活常识导入 ②由教材问题探究导入 ③图片或者是动画导入 ④复习提问导入等。
(3) 本环节课堂目标：教师通过多种手段来激发学生学习的积极性，通过设置情景，使学生带着问题和求知的欲望以及本节具体的教学目标去完成本节的学习任务。
(4) 本环节操作关键点：语言精练、简洁、生动、自然或幽默。
第2步“学”：学是一堂课的主要环节，按照老师设置的问题，自主探究，合作交流。
(1) 课前准备工作：依据新课标、教材以及学生实际制定学习目标，设置问题串，用以指导学生的自主学习。
(2) 课堂上采取方式：①学生结合学习目标和老师设置的问题，阅读课本，进行自主探究。有目的地去进行学习。②学生通过生生互动，小组互动等形式达成学习目标。对重点、难点内容小组进行深入探究，③在小组交流的基础上，各小组将组内未能解决的问题、有分歧的问题在全班提出来，在老师的参与下全体同学共同解决，问题解决的方式仍然以学生自行解决为主，教师主要发挥点拨引导作用。该环节主要培养学生主动参与、认真听讲（听老师讲和同学讲）的习惯，以及敢于公开表达自己见解的意识。
(3) 本环节课堂目标：学生积极、主动的自主学习基础知识，合作探索重点、难点，教师在本环节中起引导作用，要点拨适时、到位。
(4) 本环节操作关键点：教师要搭建好和谐、民主、轻松、愉悦的学习平台，耐心听取学生的表达，并及时给予最科学的引导和评价。
第3步“结”：课堂小结是生物课堂教学有效性的完善和补充。
(1) 课前准备工作：根据学生在上一环节的表现，准备对学生给予充分的肯定，对学生可能的不足之处进行分析，然后设计恰当的方法引导学生改进不足之处，同时设置恰当的系列问题以引导学生自主对本节课的知识进行总结和归纳。
(2) 课堂上采取方式：学生在全面学习的基础上，回扣本节的学习内容，整体把握知识间的内在联系，可以用线框、图表,因为过度连接是线,简洁流畅，也可采用知识树，总结重点知识。
(3) 本环节课堂目标：通过这一环节学生自行整理知识网络，梳理核心概念，让学生对学得的知识及构建科学的知识体系。
(4) 本环节操作关键点：此环节教师应注意：①不但教给学生归纳提炼的方法；还要教给学生思维方法；②教师要及时有针对性的查缺补漏，强化重点。
第4步“读”：打造高效课堂最有效的一步。
根据生物学科特点在上面几个环节完成后，最重要的是让学生掌握所学知识，给出3-5（不同内容可作调整）分钟时间针对本节内容进行短时间强化记忆。这时就可以边读边把第3步小结中的知识线框、图表等构图在脑中，同时背准本节课的重点、难点。
第5步“检”：就是当堂检测，根据本节内容特点，采用适当方式进行检测，从而达到及时复习巩固所学知识，反馈本节学生学习情况。
(1) 课前准备工作：教师可以提供检测题，要依据学情，内容既要覆盖知识点，又要体现重点知识重点考查；题量要适中，题目的设计要有一定的梯度，既利于学生的达标，又能让学生进一步暴露问题，以便师生进行查漏补缺而进行补偿教学。
(2) 课堂上采取方式：学生先自我检测，独立完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，然后组内交流，解决绝大部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流，以便在交流中进一步达成共识，达成补偿教学。这一环节主要利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进学生全体发展。
(3) 本环节课堂目标：对学生的学习效果进行形成性检测，加强所学知识的巩固及应用，并且通过交流进行查漏补缺而完成补偿教学。
(4) 本环节操作关键点：题量不能过大，要求学生限时限量完成测试题，及时对错题进行讲评点拨，还有疑问的学生进行个别辅导，争取达到人人过关。
论文摘要:通过文献综述和开放式问卷编制出包含85个题项的《大学教师教学关键环节行为评价问卷》。对两所熹校共268名在校大学生进行调查，据问卷调查结果进行因素分析，并依据分析结果对问卷进行删减和整理，最终得到包含3个因子(备课、上课、批辅考)共28个题项的问卷。初步编制的问卷各项测量学指标总的表现良好，a系数为0. 9 7 , kmo值为0. 875e
一、引言
在大学的诸多任务或功能中，教师的教学质量和教学水平是学校工作的生命线，也是一个学校能否具有较强竞争力的重要标志。高校教师如何把教学工作搞好是一切工作中的重点。而提高教师的教学质量和水平，一方面需要教师自觉加强自身修养，另一方面更需要学校能够制定一套切实可行的、操作性强的行为规范，确保每位教师能够在工作中不断地用这一指标来衡量自己，保证每位教师发扬其优势，加强其弱势，最终达到全面提高教学质量的目的。
近年来高校教学工作引起了人们的广泛关注，也取得了很多研究成果:如孟庆茂对marsh问卷在中国的适用性进行研究，并在此基础上编制了“大学教师教学效果评价问卷”(seeq)，该问卷包括七个维度:分别是学习/价值感、教学热情与组织/清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学管理、功课量/难度。有的在原seeq问卷的基础上，对其进行改造，设计了适合自己学校的教学效果评价指标。也有的完全摒弃已有标准或改造专家标准去评课，而从各自学校学生的视角来归纳出授课教师的评价标准。
但多数评价工具都存在经验指标多、实证指标少，指标体系繁多、科学性准确性差的问题，评价中有的项目尚未达到可操作化的程度，推广应用的信度、效度不够理想。另外，多数研究取样群体均来自重点院校且是小样本，普通高校层次的学生评价教师教学质量指标体系具有可信度较高的尚不多见。基于这种现状，白世国[[4]等人在借鉴国内外研究成果的基础上，根据教师的心理结构和教育心理学的基本原理，在向学生进行开放性调查的基础上，编制了包括教师智力、非智力、交往方面特征三维的《高等学校教师行为特征符合度调查问卷》，其中包括适合理论课教师、实验课或技能训练课教师各好与差四种问卷，共3个维度，即教师的计划和预期、教师的监察调节和控制、教师的反思评估各25项行为特征项目。
本项研究是在高等学校教师行为特征符合度调查研究的基础上，进一步对教学关键环节的质量标准与评价指标体系进行研究，把研究的目标直接指向教学的各个关键环节中学生所认定的优秀教师所应该达到的标准。研究的目的是为高校教师如何成为一名学生心目中的优秀教师指明方向，也为学校对教师的检查和管理提供依据，更为学生对老师的选择和评价提供可以借鉴的标准。
二、研究方法和程序
(一)文献综述
笔者查阅了大量关于教学关键环节以及教学评价的文献和网络资源，参考了国内外学者的有关思想。
(二)开放式问卷调查
采用开放式问卷调查了49名某学校各个年级的大学生(其中，大一13人，大二12人，大三15人，大四14人;男生21人，女生28人)。问卷内容涉及大学生对教师教学应包括的各关键环节的理解、优秀教师在教学各个环节中应有的表现方面等等。通过开放式问卷调查发现，多数大学生对教学各关键环节的理解一致，即包括备课、上课、课后辅导、批改作业和考试。另外，每个学生也从自己的体验提出了优秀教师在各个教学环节中所应具有的行为表现。
(三)初始问卷的编制
基于学生的意见并参考教育学的有关理论和参考文献，问卷拟定从备课、上课、课后辅导、批改作业和考试五个方面编写题项，经过仔细分析和认真筛选，制定了一份能反映优秀教师教学各关键环节的行为表现的初步“问卷”。初始问卷共85个题项，要求被试用likerts点量表进行评定，从“非常同意”到“非常不同意”分别用不同的数字5-1表示。
(四)初始问卷的施测
1.调查被试
采用随机方式从两所高校共抽取被试268名，被试的平均年龄为22.31岁((sd=1.46)，详见表to
2.材料与程序
使用编制出的有85道题目的初始问卷对268名被试施测。采用团体测试的方式进行。主试分发问卷后严格按照指示语交代注意事项，且主试均为廊坊师范学院该课题组成员。测试无时间限制，测试完毕及时回收问卷并删除填写不全、有明显反应倾向的问卷，保留有效问卷217份，问卷有效率为81%0
(五)数据处理
采用spss 15.0进行数据统计分析。
三、结果与分析
首先，对预测问卷进行a系数检验，结果为0.97，说明该问卷具有较高的内部一致性信度。其次，采用kmo (kaiser-meyer-olkin)统计量来分析原有变量是否适合进行因素分析。kaiser给出了一个kmo的度量标准:0.9以上表示非常适合作因子分析，0.8表示适合作因子分析，0.7表示一般，0.6表示不太适合，0.5以下表示不适合。而本研究得到的kmo值为0.875 , bartlett球形检验值达到极其显著水平，表明本研究的数据适合做因子分析，故可以进行下一步的统计。采用主成份法(pc)并结合陡阶检验准则提取特征根大于1的因子3个，解释总变异的67.437 %。采用方差极大正交旋转(varimax)求出最终的因子负荷矩阵并参考以下标准对项目进行筛选:(1)因素负荷小于0.3 ; (2)共同度小于0.2 ; (3)题项在多个维度上有高负荷;(4)题项与问卷的相关小于0.2，最终得到的28个题项在三个因子上的负荷情况见表2
四、讨论
在大力推进素质教育的今天，我们在反思实践的基础上又回归到教学的基本环节—教学五环节。备课、上课、作业、辅导和评价是整个教学过程中有机的组成部分，每个环节都很重要，都有其独特的内容又与其他环节有相关性而无法割裂。从对象上看包括老师和学生，从操作上看包括教和学，从内容上看是三维目标的实现，从影响教学五环节的因素来看有教师、学生、家庭和社会等诸多因素。
备课是教学五环节的首要环节，也是影响教学有效性的关键因素。备课要求教师对素质教育有正确的认识，对整册教材和整个学段有整体的认识，对学生原有的知识基础有充分的把握，甚至对学生的秉性、特长和不足有很好的了解，更高一点的要求，教师应该对相关的知识有更深层次的了解。良好的开端是成功的一半，备课质量的优劣将会影响整个教学过程和教学的有效性。
上课是教学五环节的核心，是教学有效性的实施和体现的过程。如果说备课是战略，那么上课就是战术的具体实施了，上课90分钟必须紧紧围绕备课设定的目标，课堂内容有序推进。上课绝不是背教案，好多环节和内容是生成性的，需要教师的智慧对生成知识和能力及时引导和培养，所以上课本身也是一门艺术。根据双向互动信息的交流，应该科学预留作业巩固已学的知识。
作业是教学五环节中的一个重要环节，具有承上启下的作用，既是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和评价的依据。作业的设置是教师对教材和学生的把握以及教师专业化水平的考量，作业的有效性又是对备课和上课有效性的检测。因此，作业不仅仅是检查学生的认知水平，也是检测教师教学能力和水平的一个重要环节。
个别辅导或全体辅导是对前几个环节的拾遗补缺，是对整个教学有效性的完善。个别辅导是以人为本和分层教学的实际运用，是一种很好的办法。辅导要及时，注意时效性，辅导要分层对共性问题集中辅导，个性问题个别辅导，特殊学生特别辅导。
评价是前四个环节有效性测评的一种手段，具有很强的科学性和标准性。出卷既是考核学生掌握的程度，也是考量教师是否把握了学科的重心。
多数大学生以及教育学有关理论均揭示出教学的关键应包括备课、上课、课后辅导、批改作业、考试五个基本环节，但最终分析结果却只包含3个因素，似乎与预期构想不一致，但仔细分析题目的内容发现:第一个因素所含题目主要内容是，教师对课程内容娴熟，而且讲授的内容充实，言之有物;另外是能够恰当地举例或理论联系实际，能把深奥的内容讲得浅显易懂，对学生有所帮助和启发。这些目标的实现，都需要教师在课前做好充分的备课工作，临时抱佛脚或胡乱拼凑讲授内容显然达不到这样的目标。第二个因素所含题目主要内容是，教学思路清晰、逻辑性强，语言清晰流畅，用词准确，充满激情，板书和图示层次分明，精练整洁，有助于做笔记，运用各种教学方法，易于学生接受本学科的知识，并且讲课的时候信心十足。这些行为指标主要体现在教师的讲课过程中，既有语言表达方面的要求，如语言清晰流畅，用词准确，也有板书或绘图方面的要求，如板书和图示层次分明;另外，也有精神状态方面的要求，如充满自信和激情，能调动学生的情绪，让课堂气氛很活跃。这些行为指标主要在上课过程中体现出来，但其反映的是作为一个教师应具备的基本能力和素质，同时也是一个逐渐积累，循序渐进的过程。第三个因素所含题目的主要内容是，向老师提问时，能够获得有意义的答案，为学生配置合适的习题，帮助学生把握所学知识，考试内容能反映课程的重要部分，在作业上所给的反馈很有价值等。这些行为包含了教师对学生的课后辅导、作业批改，同时也包含了考试命题，可以把这些题项总结为批辅考，主要反映的是教师在课后的行为指标。
另外，从三个因素所含题目的数量来看，第二个因子(上课)所含题目量最多，而第一个因子(备课)和第三个因子(批辅考)所含题量较少。这也从一个侧面反映出了在教学的各个环节中，上课这一环节是最为重要的一个关键步骤，学生对教师的评价主要通过这一环节实现，教师的教学水平也主要通过这一环节体现。但不可否认的是，上课过程的顺利完成，绝对离不开课前的精心准备，二者的关系密不可分。另外，课后的批辅考工作，也对上课环节起到很好的补充、完善和促进作用，教师对学生的课后辅导，同样可以加深其对学生的了解，这样在以后的教学当中，就可以更好地从学生出发，采用适合学生接受的教学方法和表达方式。
五、结论
第一，高校学生认定的大学优秀教师教学关键环节行为指标体系，包括3个因子和28个题项，3个因子分别是备课(课前)、上课(课中)和批辅考(课后)。
第二，在三个因子中，上课这一因子所占比例最重，但其他两个因子是上课的前提或补充，所以三个因子之间相互联系，密不可分。
关键词：高中物理；备课
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0202-01
物理课在高中阶段是一门重要的课程，教师要想学生更好地学习物理知识就应该全心全意地为课堂上的每一个环节、每一句话做好准备，让学生享受到更好的物理教育。俗话说"台上一分钟，台下十年功"，一堂课虽然只有短短的四十分钟，但是一堂精彩的物理课，一堂受学生、教师、家长称赞的课，一堂能让学生真正受益的课却需要教师在课前精心的准备。这样的准备不仅仅是熟悉讲授的内容，对讲授的方式方法、讲授的对象、讲授中可能出现的意外情况等都要有全面周密的准备。只有教师课前这样用心地准备才可能在课堂上为学生呈现出丰富多彩的物理知识，才能使学生在高中阶段打下坚实的物理基础。笔者认为，高中物理教师的课前准备至少应该从以下几个方面着手。
1.明确教学目标
有了明确的目标才会使自己的行动有明确的方向，教师上课同样如此，只有明确教学的目标是要培养学生的基本技能，还是要教给学生物理基础知识；是要让学生明确某些物理概念，还是要让学生扩大眼界；是要让学生学会解题，还是要培养培养学生的理性思维，等等。只有有了明确的目标，教师才能有规划有步骤地采取措施保质保量地完成教学任务。物理知识是一个完整的系统，学习也是一个连续的过程，前后联系紧密，因此，教师的教学也应该形成一个体系。但是教学不是连续不断地一次性将知识全部讲完，而是分开的每一节课，一学期过后还会有长达一到两个月的假期，所以，教师在进行教学准备的过程中对每一节课、每一学期、每一学年的教学目标都要有明确的认识，每个阶段的目标既要有区分又要有联系。每一学年的目标应该是层层递进的，高一时期主要是要培养学生学习物理的兴趣，给学生介绍一些基本的物理知识；高二时期主要是进一步让学生了解更多的知识，对某些知识进行进一步的深入学习；高三时期虽然还要学习一些新知识，但是主要的目标还是要复习巩固以前的知识，为高考作准备。每一节课的教学目标要根据具体的教学知识来决定，实验课的目标是要让学生懂得实验原理，学会动手操作；新课的目标是要让学生学到基本原理，懂得新知识；复习课的目标是要让学生巩固前面的学习过的知识，启发新知识。
2.充分准备教具
现代的教学方法越来越多样，不再局限于传统的纯粹的口头讲授式教学，特别是于物理这种实践操作性较强的学科就更需要教师采取其他有效的教学方式。在众多的教学方法中，演示法是备受教师、学生青睐的方法之一，它能够让学生对课堂怀有新鲜感，能够更加清晰明了地讲解理论知识，教师也能够使一些抽象的物理知识通过实际演示变得形象具体。使用演示法的关键之处在于将实际的物体拿到课堂上给学生演示，因此，这就需要教师在准备阶段精心地准备各种课堂上需要使用的教具。在选择教具的过程中可能会存在一些问题，比如由于学校的经济条件不好，教研组没有一些必要的物理仪器，或者由于知识较深，所需的教具是一般学校都没有的等等，因此，教师在准备教具的时候要善于就地取材，要善于加工处理已有的教具。另外，教师在向学生演示的过程中要注意尽量让每一名学生都清楚地看到教师手里所拿的教具，否则就达不到演示教学的效果。而且，很多学生还会故意起哄，扰乱课堂纪律，破坏整节课的节奏，对此，教师应该给予严格的控制。
3.透彻认识教材
国家就是通过教材这一载体来使教师明确教学的目标，使学生明确学习的内容，教材是教师教学、学生学习的最基本材料，因此，教师在进行课前准备时很关键的一个版块就是对教材有透彻的认识，也就是平时大家所说的"吃透教材"，只有对教材有了通透的认识，教师在课堂上讲授知识时才能胸有成竹，才能游刃有余地应付学生有可能提出来的任何问题。笔者个人认为，所谓的"吃透教材"应该包括两个方面，一方面是要分清每一章节的重难点，对于重点知识要着重讲解，要反复强调，直到学生对这些重点知识都有了足够的认识；对于难点，教师要想一些巧妙的方法，比如室外体验、讨论交流、实践操作等方法，浅入深出的教学方式才能让更多的学生弄懂较难理解的知识。另一方面是要对教材知识进行整合，教材上的知识是以教材编写人员的思维编写的，不能代表所有人的思维，因此，教师在对教材进行准备的时候要根据学生的具体情况，根据教学目标的要求，对教材上的知识重新进行整合，使知识结构变得更加适合自己教学，更加适合学生学习。特别是在高三总复习阶段，教师更要将高中三年的教学知识进行归纳整理，把相关联的知识放到一起，给学生带去清晰的复习思路。
4.巧妙设计板书
板书是教学过程中一种重要的知识呈现方法，教师在讲解知识的过程中可以将重点知识用精炼简单的词语书写在黑板上，将一节课的知识清晰明了地呈现在黑板上，让学生对本节课知识有框架性的认识，不至于学了四十分钟头脑里却是糊里糊涂的一团乱麻。在对板书进行设计的时候教师首先要注意用词精准，黑板的面积很有限，教师不能将知识用句子、用段落呈现，只能精炼出能够高度概括所讲知识的词语，所以板书的内容要求要精确、简单。其次，板书要分主板书和附板书，主要的知识内容一般集中书写在左边，一些零散的知识一般书写在黑板的右边，两个板块不能相互混淆。最后，在必要的时候板书还应该图文结合，很多物理知识都需要用图形来表示才会更加清晰，因此，物理课堂的板书内容要将图形与文字相结合。
5.周密布置作业
作业是为了巩固、检验学生在课堂上学习的知识，所以教师在布置作业的时候不能敷衍了事，更不能让作业成为学生的负担。首先，教师要注意作业的量。现在很多教师为了确保学生课后能够将更多的时间用来学习就布置很多课后作业，让学生在题海里挣扎。其实，大量的作业只会让学生产生疲惫感，适当量的作业才可以达到巩固课堂所学知识的作用。其次，教师布置作业不能"一视同仁"，这是因为学生的学习能力参差不齐，有的很容易接受新知识，有的学生却需要更多的练习才能对知识有较熟练的掌握，因此，教师课前要根据班上学生的层次准备几种不同的作业，让每一位学生做适合自己的作业。
尊敬的各位领导、老师们：
大家下午好！
首先感谢领导给我的这一次培训机会，同时也要感谢各位同行老师们的信任。我带着你们的关爱和信任参加了本次骨干教师培训活动，听取了四位名师专家的精彩报告，受益匪浅。
下面我主要向各位老师传达一下本次培训中,两位学者老师的主要讲课内容.在说一下自己的心得体会
首先，我想传达的是芦德芹老师的讲课，课题为《做一名反思型教师》 。
芦老师的这节课通过许多故事让教师们懂得什么是反思：反思就是一种通过自我擦觉水平改善教师教学的行为，促进教师能力发展 提升专业能力素养的有力手段和有效途径。
什么是反思型教师
1、具有反思性实践能力的教师
2、能在教学工作中善于反思的教师
3、也能在一个人生活方面包况做人做事对人对己方面反思
反思型教师的特征
对事业的钟爱 幼儿的尊重 研究的投入 教学的钻研 问题的坦然 读书的迷恋 团队的挚爱
反思的类型
个体自省式 课后思 事件思 周后思 与同伴一起反思 横向反思 自我反思 纵向反思
反思的对象和反思的方式
1、反思教育实践中的施教行为
2、幼儿在学习过程中的行为表现
教学活动引发的反思
发现问题 研究 解决、分析 总结经验 补充完善
接下来向大家汇报一下郎明琪主任讲课的主要内容，题目是《一节好课的标准》
一节：指一次幼儿教学活动
好课：指幼儿喜欢 有质是集体活动
标准 ： 衡量事物的准则 也可指为准则的事物
一节好课的标准：
教材选择 学情分析 教学目标 教学设计 学具准备
幼儿园听课心得体会
课堂是教师传播文化、启迪思想、是学生生命成长的地方。因此,我们应该更多地关注课堂、走进课堂, 研究课堂, 让课堂充满智慧的光芒!, 通过这几天的听课和与教师的教学探讨交流中, 着实为自己的专业知识进行一次充电, 促进了自我专业成长。下面我就说一下我的体会。
通过听芦老师的课让我知道了对于教师来说, "反思教学"不再是一种面向幼儿时的教学方式或策略, 而是一种用来提高自己的专业素养, 改进教育实践的学习方式, 是教师在先进的教育理念指导下, 借助行为研究不断地对自己地教育实践进行反思, 积极探索与解决教育实践中的问题, 努力提升教育实践的合理性, 并使自己逐渐成长的过程。 在听课的过程中芦老师要求教师应认真地在日常教育教学中进行自我反思, 反思自己的教育行为、组织教学的方式、师幼互动的情况等, 及时记录反思日记, 从日常教育教学事件中捕捉有意义的问题, 并解决问题, 从而提高自己的分析教材、研究教材的能力, 转变自己的教育行为, 提高自我综合素养。
总之, 听了芦老师的这节《做一名反思型教师》 让我懂得了作为一名教师应学会思考, 讲究方法和策略, 注意工作创新, 应尽量做到：对教师的工作多一点耐心, 少给一点埋怨；对自己多一点反思, 少一点自责；对幼儿多一点爱心, 少一点苛刻, 这样才能使我们的每节教学活动更加有效。
通过郎老师的《一节好课的标准》让我懂得了“教师是为孩子，为学生上课的，而不是给听课的人士上课的，所以一节好课不能十全十美，但要有意义”。一节有意义的好课，没有绝对的标准。这里所说的有意义是学生学到了新知识，产生更进一步学习的强烈要求，也可以是能力得到锻炼，产生良好、积极的情感体验，还可以是教学效果反馈回来学生的思维水平及思想道德水平得到有效提高，更可以是学生探索能力和创新意识提高，自信心增强，继续学习的潜能得到开发。所以，一节有趣、有效、有意义的好课要看师生双方面的表现：
通过这次的学习我知道了自己的教育理念和教育行为都会直接对幼儿产生一定的影响, 因此, 我在今后讲课前都要精心做好准备, 认真研究要讲的课的目标, 分析目标怎样定位比较明确；内容怎样安排比较合理、环节怎样设计比较生动有趣, 能吸引幼儿；教具、学具应如何准备比较得当；如何把握和突破重难点等方面都要进行认真的分析与研究, 达到教材熟悉, 以便上完课后能及时反馈交流, 切磋商讨, 让教师真正发挥引领的作用。上好每一节课。
整整两天全程聆听了四位专家的报告，我得到了丰盈的收获，得到了精神的洗礼，更受到了深远的启迪。在这里，我想说：我们需要这样的引领，需要这样的启迪，更需要这样的鞭策和教育。