一节很“乱”的课

2011年9月24日，我进行八年级物理上册第二章第一节《光的传播》的教学，经历了我执教以来最乱的一课，这节课后留给我的反思也是刻骨铭心的。是这节课让我真正把新课程理念运用到教学实践中，从而帮助我积极思考，从过去教师主演的教学模式中摆脱出来，用新的理念、新的思维、新的方法去努力上好每一节课。

事情是这样的。按照八年级物理《光的传播》设计思想，这节课应该是在观察实验的基础上，激发学生讨论，从而分析概括光的直线传播规律，使学生知道光源、光在真空中的传播速度，理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用，会用光线表示光的传播，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。因此，课前我进行了充分准备，设计了许多演示实验来激发学生的学习兴趣和求知欲，程序是老模式，从光源开始，到光是如何传播的，到学习光线，了解光速，罗列古老的光。

上课后导入新课，学习光源，开始讨论光是如何传播的。说明：在第一章结束时，我就告诉过学生，下两章学的是光学，有条件的话每人可买一支激光笔来帮助我们学习光学知识，激光笔很便宜，这样可激发他们学习物理的积极性，并且，在以后的光学教学中都能使用。所以，大多数学生纷纷动手拿出自己的器材，打开激光笔，随便向周围照射，不过照来照去它只能在被照物上出现一点红色光点。我问同学们：“光是怎样传播的呢？”边问边给学生演示光在空气中和淀粉水中的传播情况。学生早已迫不及待了，来自四面八方的激光笔光在教室里、在淀粉水缸中交错照射，每个有激光笔的学生都在照射，此时学生都处在发射光线的兴奋和满足之中，有调皮的学生甚至互相对射。我担心继续下去后，课不能按照自己设计的完成，所以，我及时引导，直接提问刚才比较活跃的学生：“你知道光是如何传播的呢？在空气中如何传播？在水中如何传播？你能证明给大家看吗？”一连串的问题，连续问了好几个学生，他们都说：“在空气中看不到光线，在水中是看到了光沿直线传播。”我说：“既然在空气中没有看到光线，是不是光在空气中不能传播？谁能证明一下呢？”这时站起一个男生，他平常对物理根本没有一点兴趣，现在却挑战似的问我：“老师，能让我制造点烟雾吗？”话一出口，全班同学都在看着我的脸。我该怎么办？现在已经够乱了，如果允许，那后面的课堂将更乱，原定的讲课内容就完不成了；如果不允许，学生的激情将遭到打击，我的号召力将失效，除了丢面子，以后的教学将变成一潭死水，难以见好。无奈我便答应了。

于是，该学生在教室里找来了簸萁、废纸，让另一学生帮忙点火制造烟雾。顿时，教室里烟雾弥漫，烟味直穿鼻孔，打开窗户也不顶事。这时其他学生在烟雾中打开激光笔四处照射，笔直的光线呈现在烟雾中，效果确实很好。但与此同时，教室里的空气被污染了，有的学生已经被呛得流出了眼泪，课堂时间也浪费了不少，原计划的教学安排看来是不能正常进行下去了。我索性将乱就乱，及时表扬这个学生的探究精神，指出这样做的实际效果很不错。“但是，我们的这个实验对环境造成了不小的污染，谁能设计出更好的实验方法？”此言一出，学生议论纷纷，有的皱眉苦思。“沿墙面照射。”“打扫教室扬起尘土。”“把水加热利用水沸腾后的白气。”……我没有想到学生会有这么多的办法。是的，学生每人一个大脑，加在一起该是多少思路呀，当学生的求知欲望被点燃，学习的积极性和主动性才会得到根本上的发挥，比枯燥的说教要有用得多。这节课就在这样热烈的气氛中上完了。

我对这节课进行了深刻的反思。由于意料不到，这节课上得太乱了，但也是学生的学习兴趣和积极性发挥最好的一节课，连平时捣乱的几个学生也积极地投入到学习中了，可以说，这节课激起了他们学习的积极性。在和几个教师讨论了这节课后，我得出了这样的结论：所谓“乱”，一是学生活跃，课堂上不安静，教师的威严好像没有起到作用；二是原来设计的教案，设计的教学程序没有按原计划进行，学生的活动占据了教学时间。但是，学生在这一节课中却表现得和以往大不相同。以往上课，学生往往不注意教师讲课，还有的做小动作、开小差，教师强调几次也没什么效果，这节课所有的学生都投入到课堂教学中来，并且感觉我也没有过去说得多，上完课没有感到费力。上课的目的是什么？是为了让学生学到知识。上课有模式吗？有程序吗？面对活生生的人，上课不是制造标准零件，只有让学生发挥了自己的主观能动性，课才能上好，课才算上好。

在以后的教学中，我经常会思考如何更合理、更适宜地开放课堂，把课堂真正交给学生。新课程把教师和学生从繁重的教学中解放出来，给学生更大的个人发展空间。新课程还对教师提出了要求：教师怎样结合本学科特点，根据学生的生活学习实际，对教学的内容、教学的形式、教学的手段、教学的模式进行调整和创新？在后来的教学实践中，我惊喜地发现，过去那种教师讲、学生听的教学导致学生没有动力、没有兴趣，教师占据了课堂的大量时间，扼杀了学生的积极性，学生的学习效果可想而知。在教学中，教师应在教学方法和教学手段上多动脑筋，尽可能把学生组织起来，用合作、小组学习等形式进行实验，开展教学，让学生自由探索；设计实验，让学生动手，分析实验数据，指导学生总结规律。在这种氛围下，让学生从实践中学习，从实践中思考，学习才更轻松，才会更有积极性和主动性。

（作者单位 山西省祁县昭馀镇学区丰泽中学）