寻觅春天的足迹范文

寻觅春天的足迹篇1

寻觅春天的踪迹作文一

已经进入三月，可迎面吹来的风却令人赶到丝丝凉意，完全不符合春天的风格。于是，我走出家门，去寻觅春天的踪迹。

一打开门，就看到大街上来来往往的行人，不同的是，人们身上的衣服愈来愈少，愈来愈单薄。人们再也不找有太阳的地方了，而是在阴凉处兴致勃勃地聊天。干活的工人尽管只穿一件汗衫，可还是热得满头大汗，偶尔站起身来，跟清凉的风扑个满怀，很是惬意。哦!我找到了，春天在人们身上!

信步走到小溪边，小溪里已经冰雪消融，溪水哗啦啦地流着，雪白的浪花唱着 歌儿欢乐地奔向远方。透过清澈的溪水，一群一群的鱼儿快乐地游涞游去，像小孩子一般嬉戏打闹。捧一口清凉的溪水，啊，好甜!噢!我发现了，春天在小溪里!

溪边有几棵刚发芽的柳树，我靠在树干上，闭目养神。柳条一飘一飘的，偶尔落在额前，仿佛在和我打招呼，痒痒的。睁开眼睛，眼前是一片耀眼的绿色。呵!我懂了，春天在小树上!

躺在五颜六色的鲜艳的花丛中，顺手摘几朵不知名的小花，嗅一嗅，恩，好香!各色的蝴蝶在花丛中飞来飞去，在我身边舞蹈，给这花丛增添了几分仙境般的美。哈!我明白了，春天在花丛中!

春姑娘是一位催生大使，碰碰花，花开了;摇摇树，树发芽了;唤一声鸟儿，鸟儿飞回来了;和小溪打个招呼，小溪唱起了歌儿。

春天是万物复苏的季节，春天是充满活力的，充满绿色的。

冬天过了，什么都变了，这就是春天。

寻觅春天的踪迹作文二

瞄了一冬，看够了铅灰的天，银白的雪，枯黄的叶，心里充满了幻想，春天该是怎样的?

终于，迎春飘香了，柳芽泛绿了，雁群北飞了，我卸去沉重的冬装，欣然踏出户外，循着春的足迹一路走下去……

今年的春天，我觉得是个生平以来最美的春天。人们都说“江南美”可我到江苏已有三年多了，总没有“江南美”的感觉。只知道那里看不到群山连绵，看不到绿树成阴，看不到流水潺潺。但是，在我心目中，今年的春天特不寻常。是啊!可能是太思念家乡了，把它当作了家乡的春天，也可能留恋这个地方。在这里已经生活了整整三年，在这三年里，我渐渐成熟，渐渐了解了江苏人民的风俗，感受到了他们真执的友情。召集要回自己土生土长的家乡了，我心里才涌起一片激情。

我想快回老家了，到外面看看想想有没有值得留恋的地方。上一年，我和同学到城外的一个湖去金鱼。这个湖叫“天泉湖”听说这湖隐藏了不少惊人的故事。我同学陪我去金鱼之后，她去南京了，我很想念她，于是重新漫步“天泉湖”。

春天的天泉湖，真是说不出的迷人。湖边，妩媚多姿的垂柳飘起嫩绿的长发翩翩起舞，轻轻地从我眉头拂过。它们尽情地舞着，好像在炫耀春天对它们的抚爱。小草这时也晃动着纤细的胳膊，好像在向春天问候。野花开得很美，一簇簇、一丛丛，一阵风吹来，花同、儿在绿叶中时隐时现，好像是调皮的小姑娘在眨着眼睛。

天边，翻飞着几只漂亮的风筝，草坪上奔跑着几个放风筝的孩童，红红的小脸迎着初升的春阳。他们告诉我：“你看，春是蓝色的，蓝色的春属于我们!”抬头看时，真的，春是蓝色的。纯蓝的天空中飘着朵朵蓝白色的祥云，恍惚间，那祥云已把你托起，升腾，飘然飞入一个广阔无边的天上人间……

微风梳理着我蓬乱的头发，细雨滋润着我干渴的心田，我忽然顿悟：江南的春是美丽的，美的就美的在她的多姿多彩。但是，慵懒的人是永远不能领略到这样的美，如果你勇于投入春的怀抱，用心地去爱春，惜春，那么你就会发现：遐想不再缥缈，灵魂逐渐丰满，春才有了澎湃如潮的活力与生气。

寻觅春天的踪迹作文三

春天是一年四季的开始。从春天到夏天到秋天再到冬天，一年又一年这样周而复始，始而复周的重复着，重复着……

“冬天来了，春天还会远吗?”每当挨到一年中的最后一个季节-----冬，我都会想起这句话，急切盼望春天的到来。

我爱春天。春天万物复苏，小草也越发变得葱绿了，到处呈现一派欣欣向荣，生机勃勃的景象。在远处看时感觉嫩绿嫩绿的，而走到近处时，却看不出一点儿绿。这大概就是韩愈所说的“草色遥看近却无”吧!

我爱春天。春天代表着绿色，绿色却又代表着生机与活力，代表着旺盛的生命力，代表着春天的来临。

我爱春天。当淅沥沥的春雨从天而降时，我总有一种浑身舒畅的感觉。特别是春雨过后，空气清新得很，彩虹也随之绽开笑脸。我国民间有关于晴雨预测的农谚，象“初一落初二散，初三落月半。”“清明风若从南起，定主田禾有大收”等。也有关于春雨的诗句。比如宋代诗人黄庭坚的<<次元明韵寄子曲>>中的“春风春雨花经眼，江北江南水拍天”。

寻觅春天的足迹篇2

关键词：语文综合性学习 教学资源 语文素养

从余杭区实行新课程改革至今，我区的“语文综合性学习”教学研究已历时八年。漫漫的八年语文综合性学习之旅记载了我区教师坚执的心路历程，倾注我们教师为之摸索的汗水和辛劳，也积累了不少的经验和成果。然而，一直以来我们都有这样困惑：农村中学到底能否开展语文综合性学习？开展的的情况怎样？又该如何有效地开展？围绕这一系列的问题，下面我想着重就目前我们开展语文综合性学习的现状、如何在农村中学开展语文综合性学习以及自己在开展这一活动时的困惑等方面谈谈自己的一些不成熟的想法。

一、农村中学开展语文综合性学习的现状及原因

语文课程标准对语文综合性学习提出了如此明确的要求，语文综合性学习在语文教学中如此重要，那么，在我们的农村中学这一活动到底开展得怎么样呢？先请大家一起来看看我曾对农村中学教师和学生做过的一些关于语文综合性学习的调查。

1、调查研究

为了解我们农村中学教师开展语文综合性学习的现状，掌握第一手资料，我对某一农村中学的语文教师做了一次调查。调查结果如下：

调查表

调查结果表明：在我们农村中学，大部分教师都认为在初中阶段开展综合性学习是必要的，也有许多教师在自己平时的教学中已经在开展这一活动，并且也有一部分教师已经在教学研究过程中取得了一些阶段性的经验和成果。但还是有一大部分教师因为各种原因想要开展却还没有开展这一活动或认为语文综合性学习只是语文教学的附属物，而且在开展这一活动的过程中有自己的经验和成果的毕竟是少数。

尽管以上调查数据很难全面地说明问题，但我们农村教师在开展综合性学习中存在的问题还是可见一斑，情况不容乐观。大家再来看看我曾做过的一次关于对农村中学学生参加语文综合性学习活动的作用的调查报告：

这一调查结果表明，开展综合性的学习，不仅让学生学到了新知识，懂得利用各种途径学习语文，培养了学生收集、整理信息的能力，更让学生学会怎样与人交往，自信的面对生活，树立了远大的理想。由此可见，开展语文综合性学习对学生来说意义深远。

通过两次调查研究，我们可以看出，在我们农村中学，学生对语文综合性学习的认识与我们教师开展这一活动的实际不相符合。学生能认识到语文综合性学习对自身有如此大的帮助，难道我们的教师就不愿开展这一活动吗？这仅仅是教师的意愿造成的吗？我想原因是多方面的。

2、原因分析

语文综合性学习还没有引起我们教师真正的重视，这一活动还没有真正落实到课堂中。究其原因，有以下几个方面：

首先，思想上不够重视，认为语文综合性学习是语文教学的附属物，是一种“装饰品”，而且在平时的考试甚至中考中不会涉及到这类型的题目，即使涉及到这类型的题目也很难把握，从而在教学中稍带而过甚至忽略掉。从而没有把这一活动落实课堂教学中。

其次，教师的教学观念没有发生变化，无法用新的教学理念去从事语文综合性学习的教学。

再次，语文综合性学习的开展必须经历准备（项目设计）、体验（过程实施）与表达交流（成果展示）三个阶段。一般来说，一次完整的综合性学习活动至少需要三至四个课时，这需要我们教师在具体的操作过程中投入大量的时间和精力。

第四，一次成功的综合性学习活动的开展，需要大量的教学资源，需要学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，更需要教师的合理引导。而由于教学条件的制约，使得我们教师特别是农村中学教师手头上的教学资源有限，加上学生的自主性不强，致使这一环节操作起来很困难。

种种原因交织在一起，要想真正地开展一次语文综合性学习确实是困难重重，但这都不能成为我们忽视语文综合性学习活动的理由。那么，语文教师应该如何指导学生进行语文综合性学习呢？自己平时的教学中比较留心这类问题，产生了一些不成熟的想法，希望能与大家一起交流并予以斧正。

二、在农村中学开展语文综合性学习的策略

城镇中学地处经济发达、人口集中地带，那里有深厚的文化底蕴，学生知识面丰富，见多识广，能说会道，开展起综合性学习来自然容易得多。但农村也有农村的优势：这里有秀丽的自然风光，有丰富的农事活动，有淳朴的农民，有浓厚的乡土色彩，有丰富多彩的社会生活等。只要我们善于利用这些资源，农村中学的语文综合性学习同样能开展得有声有色。因此，农村教师要充分挖掘农村语文优势资源，创造性地开展语文综合性学习。

1、利用农村的自然资源，带领学生走进自然，在自然中去摄取语文素养。

农村学生的眼里没有林立的高楼，没有精彩纷呈的歌舞，没有变幻莫测的现代背景，但他们却拥有一个比城市学生更广阔更丰富的世界——我们赖以生存的大自然。农村教师要善待这份资源，要积极引导学生走进自然，在自然中摄取语文素养。

在教学实践中，我以课本上的一些知识为载体，注重引导学生走进自然，观察自然。如在进行“感受自然”、“漫话探险”、“莲文化的魅力”等这些综合性学习时，我们可凭借农村中学的优势，因势利导，利用我们农村得天独厚的自然资源，带学生走进自然，感悟自然。在大自然美景的熏陶之下，学生们的感官一下子被调动起来，情不自禁融到活动中，学生可以尽情的欣赏大自然的美景，领略着大自然的美妙，从而结合语文学习的实际，引领学生关注自然，体悟自然，在观察中拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

2、利用农村的人脉资源， 引导学生结合自己生活的背景开展语文综合性学习活动，从生活中摄取语文素养。

农村经济落后，农村学生也不像城里少年那样拥有较为优裕的物质生活......不过，尽管农村学生没有这样色彩富丽斑斓的生活画面，但是他们却拥有同样丰富的生活感受。农村学生的生活是丰富的，生活的感悟也同样厚实的。作为农村语文教师，更应该注意引导学生走进自己熟悉的生活，把语文综合性学习活动与具有乡土特色的家庭生活、和善的邻里关系有机地结合起来，这样的综合性学习活动，往往会获得意料之外的成功。在初中语文教材中，“这就是我”、 “我爱我家” “寻觅春天的踪迹”等活动的安排，对于农村的学生来说，都可以在现有的条件下进行。比如在开展《寻觅春天的踪迹》这一综合性活动时，学生就可以结合自身周围丰富的人脉资源来开展活动。学生可以从农民伯伯口中寻觅春天的踪迹，可以从家里的自留地里寻觅春天的踪迹，可以从伙伴们的交谈中寻觅春天的踪迹。下面我们来看看一位学生作的一份关于《寻觅春天的踪迹》的活动方案：

一、在大自然中，寻觅春天的踪迹

1、利用课余时间，走近自然，选择一、两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的踪迹。

2、拍摄一些有关春景的照片，拍下春天的踪迹。

二、在长辈同伴的心中，寻觅春天的踪迹

1、围绕与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春的踪迹。（可以询问父母、邻居）

2、同伴讲述心中的春天是怎样的，印象最深的春天是怎样的.

3、搜集邻居或家人传唱的有关春的歌曲。（搜集、整理并记录）让同学们评述，从中感悟春天的踪迹。

三、在创造中，展示春天的踪迹

1、出一份手抄报，展示春天的踪迹。（可展示图片，歌谣、自己的

感受等）

2、结合自己搜集的春天的歌谣，改编“春之歌”。

3、给自己拍摄一些有关春景的照片配上一段描写性文字。

正是因为他们所生活的环境跟春如此的接近，他们周围生活的群体对春天如此的熟悉，也正是因为他们有着如此丰富的人脉资源，才会在这次综合性学习中把与春天有关的节气说的如此贴近生活，把有关春天的谚语搜集得如此丰富，把春天的踪迹阐述得如此生动。

3、利用农村的社会资源，引导学生走进社会，在社会中摄取语文素养。

每个人都离不开社会，社会资源是生活中的生产劳动和人际关系，学生再不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人。语文综合性学习正可以以社会作为资源，让学生到不同的地方，接触不同的人，体验不同的生活。如：在开展“关注我们的社区”这一综合性学习的时候，我让学生分成不同的小组，分别对农村的人均收入、农村的变化、我们生活的地区的主要农作物等问题进行调查，然后对资料进行归总、分析，学生通过自己的调查、访问，对自己的家乡有了一个真实的认识，然后对家乡的建设提出了自己的建议和意见。我校地处杭州市郊的一个小镇——良渚。良渚因良渚文化而名声鹊起，更是良渚文化遗产保护重地，这里有良渚博物院、良渚文化村、东明山森林公园、大雄寺等丰富的社会资源，为学生开展综合性学习提供极其有利的条件。我组织学生采访博物院的有关领导，参观文化村，走访良渚文化遗址，进行调查访问，让学生对我镇的经济发展和历史有一个较全面的认识，从而激发了学生热爱家乡、长大建设家乡的感情。

4、利用手头的教学资源，结合实际情况，教师灵活的取舍教材，不唯教材是从，从变化中摄取语文素养。

综合性学习的内容和形式是多种多样的，课程标准也只是提出一些列举性的建议，给语文教师留下很多的创新空间。语文课程应当根植于现实，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。我们教师应当结合本土文化开发本土课程资源，不要唯教材是从。尤其是教材中的那些与本土文化相脱离的综合性学习，我们更应发动学生选择本土文化中的类似主题，让学生进行适当的探究，这样可以使综合性学习更具有亲和力。为此，我们要深入了解学生，掌握学生特点，把握学生的语文素养所处的层次，准确定位学习活动展开的层次，制定合理的语文综合性学习计划。有的放矢地对教材中所安排的学习课程进行删减与补充。

三、在开展语文综合性学习实践中的困惑

1、在语文综合性学习中教师该扮演什么角色？综合性学习重在考查学生的探究精神、创新意识和综合运用能力，学生在此过程中应该是主体，活动的组织者，教师只是活动的引导者。但如果教师退居幕后，放手让学生去操作，课堂就很难把握，学生的组织能力毕竟有限。如果教师走上前台，组织活动，又会过多地干涉学生的活动，扼杀了学生的创造性。教师该如何把握好“扶放”这个尺度？

2、国家教育部门一再强调开展素质教育，让教育主管部门给学生松绑，从而让学生有充足的时间、广阔的空间进行综合性学习。然而有关部门为什么没有出台改革评价机制，把综合性学习作为评价一个学生学习水平的重要依据？我想，这也许就是一种促进开展语文综合性学习的有效途径。

3、当我们在开展语文综合性学习时，往往会遇到各种各样的不理解，认为这是不务正业，语文教师就应该老老实实教好语文才是本分。面对这种不理解时，该怎么办？花费大量时间去开展综合性学习，考试不考，学生和家长怨声载道，教师不知何去何从？

语文综合性学习是一个新生的事物，是素质教育的一个有效载体，教育主管部门有义务给学生松绑，让学生有充足的时间、广阔的空间进行综合性学习。我相信：我们语文教师在综合性学习这片广阔的天地中大有可为。让我们一起祝福：农村中学的语文综合性学习，一路走好！

参考文献：

[1]《语文课程标准》. 北京师范大学出版社2001年版

寻觅春天的足迹篇3

秋故扇合事长伤，世情详淡心炎凉。

狂浪风流君谁识，江南才子第一番。

初见《秋风纨扇图》，不禁叹然着缜密心思的唐寅，这细如丝般的手笔，犹如烟雨德文飘零，雾霭流岚

般神奇。作为江南四大才子之首，傲气十足；作为矢志骚人，有放荡不羁。傲骨天成的你，让那缕丝的忧愁

与傲慢中渐渐筛细，细腻的工笔刻画中升华，丝丝柔柔，如烟如雨，而连绵不绝。

烧酒浇愁，却而愁更甚，便独钟于工笔，很少去泼墨，没有让你的心绪渲染茫茫世间，用那撩人的游丝

去萦绕画局，从心中游至指尖，再而是无形的冥冥中，让宦海云烟成为你画上一笔淡淡墨迹。

狂草．祝枝山

赤玉系腰，锦裘被身，潇洒也！纨扇消暑，狂草行云，孰及焉？右手多情生一指，毫点苍穹。

是《三笑》，让我重新认识你，一位与唐寅并驱书法大家。“风趣，洒脱，好游山玩水而不拘小节；才

华横溢，本足智多谋有巧言善辩。”回溯历史的轨迹，令人惊叹：五岁可书见方大字；七岁惊世首举秀；九岁便引诗情碧霄；十岁，博文非凡。但生性佚高的你，与官场腐风败俗“格格不入”，再而辞官归苏，广结朋客，召宾豪饮，洒酒吐愁，以泄万世之情。

你如一位笑盈盈的游侠，放任自由。怀素舞草，二王行云。于你，融二者之情，独创奇葩，现“明朝第

一”，狂领一带风骚。

淡然．文征明

春郁暗波花迷烟，瑟瑟斜阳江天寒。

愁肠万曲温如雨，才情隽秀谁与堪。

几棵散树，则双钩夹叶，点描素涂，错落于山洼，层次鲜明，少些的工笔重彩，淡淡勾勒却胜油彩，这样完美的“秋山明净摇落人肃肃”的《嘘唏草堂图》被表现淋漓。

在我的印象中，你朴实，厚道，更是勤奋之人，或许这才是你—文征明。一位外拙内秀的江南才子，却而翰林儒士容不得你。然你终你没如伯虎，品茗对奕，如子哲啸歌相欢，你是含蓄的，留遐想的余白，设下意蕴。

高雅．徐祯卿

万山飞绝无迹，寒冰万丈高崖。幕后风情惊世，烟雨自由平生。

寻寻觅觅，觅觅寻寻。

江南才子，唯你在世人杜撰的周文宾所遮掩，闻名于世的“文章江左家家树，烟月扬州树树花。“万户通明，却少有人知道你！我亦惘然。生性放达，从横驰骋汉唐间；刻意复古，不失吴门风流请。

你是那样的执着，曾经屈原的《离骚》让你一挥而就，气势恢弘的《叹叹集》让你的气势从横广野，却而大江让《新倩集》流结万世，令人默然，完美与素雅在默默无闻中闪耀，继而一鸣惊人！

江南烟雨世人愁，风情万佳才子伤。

寻觅春天的足迹篇4

九月开放的隐谧晚秋，艳阳下只见枫叶流丹在并不遥远的秋山之上，满目枫红倒映在一江秋水中。慢行在一江秋水边，迷眸中我默然对自己说：安静下来，让自然的水带着我顺流而下，寻找你的踪迹，可我知道这寻找没有结果。过尽千帆，曾经沧海，看了看倒映在秋水之上的蓝天薄云，我想起了与你同吟“望穿他盈盈秋水，蹙损他淡淡春山……”时的情景。

盈月隐然的宁静夜晚，静对着曾经的月色如水，寂思着曾经的柔肠百转，想让过往的一切慢慢消融在秋水的意境里，可是想要做的事却很难做到。于是，我便以思念之心，秋水之境，聚思成文。轻抚键盘的指缝间，流淌着永远挥不去的思念情感，这思念是我和你曾经美丽时光的晶莹散章。晨昏望不断的思念，尽在望穿的秋水绵绵中。此时真是“落听蕉声一阵一阵细雨下，何处与人闲嗑牙？望穿秋水，不见还家，潸潸泪似麻……”的散乱心情。

无论是静物艺术中的秋之细雨，还是动态中的东流秋水，都在载着我那不可触摸的思念之网，缓步前行。轻飘飘的雨滴，扬扬洒洒的漫舞中，浸透着温柔的雾状。秋风秋水氤氲缭绕，漫漫细雾在朝阳与月夜中轻飘于寂静的江畔。我悠然徜徉于一江秋水边，在宁静中寻觅心灵的澄清足迹。独望秋水，寻觅着我与你曾经的偶然相遇。在春去秋来的无数个岁月里，多少次独伫江畔，多少次双眼迷蒙中，望穿秋水，纺尽缠绵……

望穿秋水，船来船去来来回回，日升月落白白又黑黑。时光，在痴望中又延伸了一个世纪。你已入睡梦中，而我却依然醒着。经常能看到你在朦胧的晨雾中向我走来，你在艳阳下的枫叶飘舞中向我走来，你在盈月隐然的宁静夜晚向我走来……可当我轻声把你呼唤，你却在迷朦中失去了笑脸，一次次在我含泪的期待中悄然离去。点点泪水，滋润眼眸，多少岁月的深情凝视，都流淌在我对你的无尽思念中……

人们常常人那双明亮深情的眸子比喻成秋水，其中蕴涵了一个人纯净的心灵、深刻的内涵、无与伦比的情感……在这些比喻中，我在寻觅着望穿秋水能给我的梦寐带来一个崭新的注释。这注释告诉我：灵魂在高处，不知所系；情感在高飞，但有所钟。在“白头吟处变，青眼望中穿”的痴迷中，在“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”的凄苦里，在“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着里，望穿秋水是一种难得的、淡泊悠远的、潇洒自如的境界。

寻觅春天的足迹篇5

指尖研墨，临摹你我的爱情。君候卿伴诗词歌赋欢，箫声清音和弦奏妙曼。从春到夏又是秋，日日爱恋有增无减。那南来北往的雁儿，可曾捎来我虔诚相候的佳音？那阵阵清风吹窗棂，可有君送来的暖意深深深几许？那星光璀璨的苍穹，可有银辉洒落轩台楼榭照心窗？

在那个季节路过你的窗外，闻到了茶花香，一路寻寻又觅觅找到你的足迹。月光下你的模样，是我梦里千回百转的想往。玉树临风，那样的动心动魄。白衫雾霭，朦胧里飘落身畔，掀起情思涟涟。藕荷荡漾，鹤舞碧绿池塘间。容颜俊朗，笑意淡然，安抚了焦虑迷惘的愁绪。

如莲的心事，如歌的岁月。放飞一盏心灯，点亮你我的锦瑟华年。步步为营，心手向牵。彼岸花田，此岸栽种。墨染心荷，娇艳欲滴。就如你我的情爱，炫目夺彩。月色如银，洒落一地凄清。依窗凭栏，揽星入怀微光下，泪意盈盈充满眼眶。一曲离歌诉衷肠。

何时相见把酒问盏邀明月？梦里相见离思别绪话思念!今生，你是我无悔的眷恋，我是你思念的源泉。无法逃脱的宿命，无法错离的情感。笛声吹起弦乐奏，低眉颔首把君候。柔语耳边心花蕊，天涯与尔相依偎。隔海相望，眼眸里写满了情丝柔语。你懂我知那字里行间深藏的厚爱。

梦里千寻，都是你的影子环绕身边。被泪水侵染过的心，一如初相遇的鲜艳？深藏不语的爱，埋葬在这被墨染过的心荷里。岁月的长河涤荡了风霜留下的痕迹，清澈了灵魂。从此一路低吟浅唱着属于你我的歌谣，抒写着你我的传奇诗篇！在这枫叶飘飞美丽的秋季，思你，念你笑走天涯。

寻觅春天的足迹篇6

开展此项活动时正值春季，活动围绕“春天”的主题设计了四个板块，分别是“寻觅成语、俗语、谚语中的春天”，“寻觅诗文中的春天”，“品味画面中的春天”，“寻找歌曲中的春天”。力求体现语文综合性学习的基本特征：综合性、实践性、自主性、交往性、开放性和生成性。

在具体实施这一课的过程中，我按以下步骤展开：课前确定活动主题一制订方案――开展探究――分享成果。

活动目标：

1　注重以“春天”为话题，引导学生积累关于春天的俗语、谚语、成语和诗词名句，注重学生的文化积累，以提高学生的文化素养。

2　在观赏春天、赞美春天的活动过程中，以自主、合作、探究的学习方式，引导学生加深对春天的体验和感悟，培养初步的艺术欣赏能力。

3　通过寻觅春天，观察春天的踪迹。让学生深入认识大自然的物候特征，培养热爱春天的感情。

课前准备：

1　一份学习时间安排表。明确活动时间：课外活动为两周，课内两课时。

2　小组分配：根据学生的实际情况和兴趣爱好，将全班划分成A、B、C、D四个活动小组。每组8至10人，同时，小组成员应考虑到好、中、差三个层次及男女生两个层面的学生。这样，有利于学生深入、多样化的思考。确定组长，明确组长的职责。课堂交流时可团团围坐，便于沟通交流。

3　一份较详细的备查资料，包括寻找描写春天的成语、俗语、谚语；描写春天的诗文，表现春天的画面；表现春天的歌曲。

4　写作“倾诉我心中的春天”。

5　教师可提供一些配诗的图片、相关网址及描写春天的优美散文等。

教师指导：

1　八年级学生的综合实践能力已初步形成，他们中的不少学生已能够在老师的指导下独立完成展示成果课，所以教师须大胆放手，让学生自主开展实践活动，可申报主持人，给学生以成长的空间。

2　在开展探究的活动中，教师要督促学生根据学习方案的时间安排逐步开展活动，重视活动记录，让学生真切感受到自己的进步，找出活动的不足，以便于下次改进。

3　对于八年级学生，教师需着重培养学生对所搜集的资料进行分析、整理、归纳的能力，从中提炼有用信息，如描写“春天”的名篇名句可细分为：春雨、春风、春草、春花、春水、春鸟、春夜、春思、春归等。借此培养学生的分类及对素材进行整理的意识，强化对学生语文能力的培养。

4　综合性学习，特别强调学生对学习过程的参与，为了确保人人参与，教师应关注学困生的活动，在整个活动中，教师需跟踪、调控，可适当降低难度，为其创造学习条件；在展示成果时，要求组长关注学困生，给其机会展示自我，增强其学习的自信心。而对于平时特别活跃的学生，可安排其担任组内的管理工作，如给小组记得分等。

5　关于写作――《倾诉我心中的春天》，教师指导写作时，一定要关注学生情感的投入和发展，因为这是学生对欣赏之情的升华，可指导学生从个人的视角和感受表达内心的真情实感。揭示春天的象征意义，书写自己的美好愿望。也可联系鲁迅的《雪》一文，通过对比滋润美艳的“南方雪”与旋转飞腾的“朔方雪”这两幅图景，寄托着自己的理想与愿望――用战斗来创造一个春天般美好的世界。

6　强调准确地进行自我评价和相互评价，体验成功的同时获得知识，提高学习能力。

分享成果

导入新课，创设情境

多媒体播放歌曲《春之歌》，渲染气氛，师生交流，引出喜爱春天的理由：走进春天，我们会倾听春天的呼吸，是那样的自由与畅快，辽阔的天空有了清澈的鸽哨，寂静的山林有了婉转的鸣叫，碧绿的田野有了更加灵动的色调，走近春天，融进春天，你就会成为春天的一朵花苞，一泓碧潭，一片嫩叶……现在，春天就在我们身边，这节课我们就共同享受春天的快乐，感受春天的温暖，聆听春的声音，触摸春的美好，寻觅春天的足迹。

课堂活动

(一)活动方式。

A组：寻觅成语、俗语、谚语中的“春天”。

B组：探求诗文中的“春天”。

C组：品味画面中的“春天”。

D组：找寻歌曲中的“春天”。

全班：倾诉我心中的“春天”。

(二)活动要求。

A组：收集描写春天的成语、俗语、谚语，不少于10个，请选择其中的5个以上说一段话，描绘春天。

B组：收集诗词文中描写“春天”的名篇名句，每位学生能说出不少于5组上下旬，并能就其中的一两句诗文，进行简要的赏析。

提示：如写春雨、春风、春花、春草、春水、春鸟、春光、春愁、春归……如，“等闲识得东风面，万紫千红总是春。――宋，朱熹《春日》”。这两句意思是不经意间认识了东风的本来面目。原来是一派百花盛开的大好春光。诗人赞美歌颂春天的美好。现在用来形容生机勃勃的大好局面。

C组：创作一幅“诗画”。给一幅有关春天的画题诗或者为诗配画。

D组：歌曲中的“春天”。要求：找到歌颂春天的歌曲，思考歌词所体现的主题，体会歌中描绘的春景，并能独立演唱其中的三五句。

(三)各小组做好充分准备。

查找资料，并将可行的资源进行整理，之后可在小组内部相互交流。此时教师观察各组的活动情况，及时发现问题，并做记录。

成果展示

主持人：在这桃红柳绿、春暖花开的季节，当你走出户外，看到路边的野花一夜开了，行人的衣衫一天天薄了，天空不时飞过一只只小鸟，你的心中一定会涌动着一种渴望：捕捉春的踪迹，谱写春的赞歌。下面我们就到成语、俗语、谚语中去寻觅“春天”。有请A组组长闪亮登场。

A组：成语、俗语、谚语中的“春天”。

生：描写春天的成语有：春风和气、春光明媚、春回大地、春暖花开……

生：俗语有：一年之计在于春；春雨贵如油……

生：描写春天的谚语：立春落雨至清明；立春打雷，十处猪栏九处空……

主持人：面对春天的美景，文人墨客们总是要尽情地挥毫泼墨，书写对春天的千种万种的情怀，留下了许多不朽的诗作。下面我们共同走进诗文中的“春天”。

B组组长上场。提要求：说出诗词文中描写“春天”的名篇名句，至少2组，然后对你喜欢的诗句进行赏析。

生：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”朱自清采用拟人及反复的手法，生动传神地表现出人们急切盼望春天到来的喜悦心情。

生：“春色恼人恨不得，月移花影上栏杆。――宋・王安石《春夜》。”诗中生动地表现人们对春色的赞美和喜爱之情。月移花影上栏杆，抓住春天特有的景物，来表现春的气息，十分精当。

生：“一夜好风吹。新花一万枝。――唐・令狐楚《春游曲三首》。”这两句诗，则是把春风的功绩表现得淋漓尽致。诗人的想象力真的是令人赞叹不已!好诗!

生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”长安街上细细的春雨如酥，草色近看没有绿意，远看却青青一片。这两句诗刻画了如诗一样的早春，以及心灵的微妙感受。清新秀雅。颇具

神韵。表现了春天来临时生机蓬勃的景象。

主持人：春天是一个洋溢着诗情画意的季节。苏轼的《惠崇(春江晚景>》就是给那幅画题的诗。看屏幕上的这几幅图画，请你运用已有的诗词文资源，为它配上两句诗或一段文字。(大屏幕展示10幅有关春天的画面)比一比，赛一赛，看看谁的诗文最能体现画面的意蕴。

(这项活动是为了让学生从文学艺术的角度来再次感受春天的“诗情画意”，激活学生的创作潜能。但是要求不能过高。以激励为主，让学生了解创作“诗画”作品的要点即可。)

主持人：人们喜爱春天，歌颂春天，也常常用心灵来感受春天的美好，并将自己的情感倾注在歌曲中，下面我们来共同欣赏歌曲中的“春天”。

D组组长上场，和组员一起汇报找到的歌颂春天的歌曲。如《春天在哪里》《春天的故事》《大雪无情人有情》等。组长向本组组员提出要求：思考歌词所体现的主题，品味歌中描绘的春景，并能独立演唱其中的三五句。思考为什么按这样的顺序播放这三首歌曲。(组员展示。)

主持人：(播放歌曲)昂扬的歌曲早已振奋了每一位同学的心灵，在这美好的时刻，在这个充满希望的季节里，相信同学们一定对春天有着更加深刻的感悟。那么你心目中的春天又是怎样的呢?将你事先构思的内容整理一下，创作片段作文――《我心目中的春天》。(学生展示。)

四、教师小结(略)

反思：

作为一名中学语文教师，如何引导学生充分挖掘资源。使教材这一板块的作用得以发挥，将“课程标准”的理念落到实处。一直是我不断探索的课题。

经过反复实践，大胆的设想，我尝试了以上这样一节语文综合活动课，说实话，学生的参与热情和创造性开发课程资源的能力，令我惊叹，就连平时语文基础较弱、不爱发言的学生也能积极表现自己，让我感到欣慰。

回顾自己构想本次活动时，曾特别注重了综合性学习所强调的，即所有学生必须都参与学习。为了将全体学生都引导到这个过程中来，我给弱势个体以更大的自由度，让他们自由选择搜集资料，尽其所能做自己能做到的事。他们的学习热情空前高涨。同时在这一过程中，我特别注重体现语文综合实践活动的人文性，让活动始终不偏离语文这条线。

寻觅春天的足迹篇7

阳光明媚的春天，我追寻那灼灼其华的桃花；

赤日炎炎的夏天，我追寻那接天莲叶无穷碧，映日别样红的荷花；

硕果累累的秋天，我追寻那犹傲霜枝的金菊；

寒风凛冽的冬天，我追寻独傲霜雪、犹有暗香的雪梅。

也许，生命本是一场追求，成长的足迹浸没了追寻的汗水。

儿时，爸妈在田间劳作，我与奶奶相随饷田去，总希望夜幕的降临，我和全家人一起坐在院中，一起“轻罗小扇扑流萤”，一起“坐看牛郎织女星”。

渐渐地步入学堂，我不再局限于自然的满足，而是悄悄走进文人的心灵。我追寻杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志；我渴望“采菊东篱下，悠然见南山”的洒脱悠闲；我寻觅“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的真挚友谊。

如今六月来临，追寻的脚步愈加急促，追寻的心声更加强烈。曾经失意过，但不曾放弃过努力，如今又坐在这久违的“沙场”上，思绪在驰骋，心儿在飞扬，大学的大门似乎已在敞开。

成长与追求是一棵树上的并蒂果，谁也分不开谁，如果分开只会两败俱伤。

我们追寻一朵丁香，想出豆蔻年华；我们追寻一泓清泉，润出天街绿意；我们追寻满园春色，然后从中撷取那一枝红杏，放在心头，感悟人生。

寻觅春天的足迹篇8

月亮，往天上一挂，露出一个甜甜的微笑。

我，坐在窗前，心里不知是苦是甜，

望着漫天的星星，

想念我的知己。

苦苦地回忆……

相见时难别亦难，

春风无力百花残。

不怕天涯海角，

友谊把我们寻寻觅觅。

你在我的航线上，

我在你的视线里。

明天，

我们将在另一个纬度线相遇。

分别了，

哎

那又怎样呢？

大不了，

会把彼此忘记。

我不知道你会不会在意我们的友谊，

但对于我来说，

它不能忘记。

不然，

那美好的童年，

会把你遗弃。

朋友，

知己。

人生中，

最值得珍视的东西。

海水是圣洁的，

它的身上，

从不留下航海者的足迹。

有友谊是坦诚的，

它身上，

容不得半点虚伪的痕迹。

我们的友谊，

就是这样：

简单，真挚……

我们吵架过，冷视过，

但更多的，

是再换笑声中度过。

我们是学习中的合作伙伴；

有时甚至交头接耳地讨论答案；

我们互帮互助，

度过学习中的一个个难关；

我更忘不了那是调皮捣蛋的我们：

在寝室大吵大闹，

被值班老师扣去“文明班级”时——

在操场上罚跑十圈，

还嘻嘻笑笑地写检讨的我们。

多么美好的回忆啊，

它们都将记在我的脑海里，

永远……永远……

你的性格好，

将会有很多朋友。

当我们有缘再见时，

我不希望知道，

你已经……

忘了我这个老朋友了……

祝你过得好，