学英语如何学起范文

学英语如何学起篇1

关键词：小学英语 课堂 活跃 方法策略

引言：学习英语的最大动力是兴趣，只有具有了学习的兴趣才能够学好英语。尤其是在学习英语的初级阶段，培养和激发小学生学习英语的兴趣至关重要。英语作为一门语言，学习起来相对较为抽象和枯燥，而且缺乏相应的语言环境，学生难免会产生陌生感和畏惧感，进而不爱学。对此，小学英语教师必须要帮助学生克服畏难情绪，形成学习的兴趣，帮助他们爱上英语，进而主动的去学习英语。要做到这一点，关键要让英语课堂活跃起来，下面就如何让小学英语课堂活跃起来提出几点建议。

一、诱发学习动机、激发学习兴趣

学生的学习活动都是由一定的学习动机激发的，只有喜欢学、愿意学、要求学时，学生才会积极主动地投入到学习活动中去。学生的这种学习动机首先是来源于教师的教学艺术。所谓艺术教学就是教师的教学方式要抓得住学生的注意力，在实际教学过程中，教师要组织各种各样的富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发他们的学习兴趣、活跃学生逻辑思维。一般可以通过设置悬念或者是创设情景等具体的形式来吸引学生的注意力。总之，要让学生在老师的带领下，唤起学习英语的热情和兴趣。

二、巧用利用多媒体，活跃课堂气氛

多媒体是提升教学效果的有利技术手段，是教学上不可缺少的好帮手。在实际小学英语课堂教学过程中，要对其加以充分利用，提升教学质量。

传统的以灌输为主的教学方法教学质量差，学生往往是被动的接受而非主动地学，老师一味地教，通过书和黑板两种主要媒介向学生灌输，课堂呆板，死气沉沉，很难真正养成学习的兴趣。现阶段，越来越多的小学都抛开了这种传统的、存在诸多弊端的教学方法，转而采用多媒体激发学生学习英语的兴趣，更加注重对学生听、说、读、写等各个方面的能力的训练，从而为学生营造一个更加良好的学习环境，使学生能够在实际语境中轻松快乐地学习英语。

多媒体教学新颖生动，而且具有极强的感染力，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，进而打破时间和空间的限制，化静为动、化繁为简、化虚为实，使枯燥的知识趣味化，使抽象的的语言生动具体起来，帮助学生更好地加深对知识的理解、巩固和记忆。

总之，充分利用多媒体进行小学英语教学有利于全面提高学生的学习能力，培养学生听、说、读、写等全方面的综合素质。在实际教学过程中，英语教师要根据教材的具体内容以及学生的具体情况，切实将多媒体与传统的教学手段有机结合，达到二者的互相补充，从而切实提升教学效果。

例如，通过投影仪等用美术的方式再现情境，增强学生学习的兴趣。小学生主要是通过形象认识世界的，图画具有直观、形象、具体等的效果，教师要通过多媒体演示演示，加上自己的语言诱导，向学生展一个具体的情境。比如，在教授单词tiger、boy、girl等词时，可以展示相应的图片，让学生们通过图词相对的方式进行学习，不仅形象有趣而且记忆深刻。

三、转变观念，丰富教学方法手段

传统的教学方法和手段较为单一、呆板，已经不适应当下的英语教学要求。身为小学英语教师必须要转变以往的教学观念，不断地丰富教学方法和手段，让课堂变得活跃起来。在新课程背景下，小学英语课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而非呆板、死气沉沉的。

据相关调查研究表明，大部分小学生的有意注意时间不超过 20 分钟，因此，教师要把握好这一点，通过多种多样的教学手段，牢牢抓住学生的注意力，杜绝呆板和慢节奏的教学手段。

在实际教学过程中，教师必须要姥姥抓住学生注意力集中的短暂时刻，通过形式多样的课堂活动，让学生保持在一种既紧张又活泼好奇的状态之中，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中进行学习，既提高了学生的学习积极性，又不会让他们感到厌倦，而且还会加深对所学的知识的理解和记忆，进而达到良好的教学效果。

众多教学实践证明，多种多样的教学手段能够让全体学生都动起来，促使学生在动脑、动口、动手的同时提高了学生的兴致、活跃了思维、激发了学习兴趣， 而且，在活动的过程中，还会很好的培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力以及创新能力，可谓是全方位的锻炼，一举多得。

笔者认为，游戏教学是寓教于乐的一种有效方法，在小学英语教学过程中，通过精心设计和组织游戏，能够充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学习充满新鲜感，让学生在玩的过程中学到知识。通过多年的教学经验，笔者总结出

动作猜谜、表演、竞赛、单词接龙、传话等切实可行的课堂教学活动。例如，动作猜谜，即通过分组的形势进行比赛，一组的学生做表意动作，模仿某一个动物或动作等，另一组学生必须用英语准确说出答案。比在教“dog”一词时，由一个学生模仿它的叫声或具体动作等或模仿抚摩猫的动作，另一组同学则要大声说出 “dogt”这一单词。通过这一活动，不仅使课堂活跃了起来，而且通过表演的形式加深了学生的记忆，特别是亲身参加的同学。

四、充分肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣

成功感是促使人热衷一件事的重要感情因素，在英语教学过程中也不例外。成功感能够让学生切实体会到学习英语的乐趣，从而促使学生萌发兴趣，增强自信心，促使学生发现并挖掘自身的内在潜力，从而极大地提升认知效果。身为一名小学英语教师，在实际的课堂教学过程中，要对学生的每一份努力、每一点进步给与积极的肯定与鼓励。对于学生在学习上取得的成绩，哪怕是回答正确一道简单的问题，即使是一丁点闪光之处，也要及时捕捉，给予表扬和鼓励，在教学中，要多用些 good、very good、well done等词，让学生感到学习得到了肯定，自己有了进步，进而克服对英语学习的恐惧和畏难情绪，从而树立学好英语的自信心，进而产生浓厚的兴趣。

另外，对于学习较差的和学习上容易出现错误的学生，不能再课堂上随便批评，而是应歌与鼓励，对他们多说一些“Try again”、“Take it easy”等勉励的句子，不能使学生丧失学习的信心。

其实，学生学习的最大乐趣在于经过自己的努力而获得成功，尤其是小学生，得到老师的肯定和表扬很容易让他们产生成就感，教师们正好要抓住这一点，不要吝啬对学生的鼓励和表扬，帮助学生树立自信心，增强学习的主动性。

五、用竞赛激励学生，用音乐渲染情境

竞赛是激发学生学习动机的有效手段。竟赛能促使学生产生求胜心理，让学生情绪饱满，增强注意力，增强思维的活跃性。小学生正处于活泼好动、自制能力较差的年龄，通过开展各种竞赛，比一比谁做得好，谁学得快，谁记得牢，并通过发小奖品的方式进行激烈，能够有效激发他们学习的积极性。

爱唱歌是孩子们的天赋，在英语教学过程中，英语教师要有目的地选择一些歌曲与教材配合，让学生们在学唱歌的同时学到语言知识。在每一堂英语课开始时都可以先唱一首英语歌曲，集中学生的注意力，唤起他们的学习兴趣。

结语：

综上所述，在小学英语课堂教学过程中，教师必须要采取多种多样的方式活跃课堂气氛，牢牢抓住学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，提升他们的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生听说读写各方面的全面发展。

参考文献：

[1]王蔷;小学英语教学法教程[M]. 高等教育出版社. 2003-8

[2]姚广平; 浅谈小学英语课堂教学过程、教学原则及活动组织形式[J]. 2009年第4期

[3] 夏蕾; 小学英语“课堂游戏教学”模式初探[J]. 江苏教育.2002年12期

学英语如何学起篇2

【关键词】英语课堂教学;“活”;教学氛围;高中

语言是人类思维的工具，也是人类生活的一部分。它是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。如何运用合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学方法，使外语课堂教学活起来，是我们外语教学工作者理应探讨的问题。时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。

高中英语教学的总目标，是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成，是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

我们长期以来形成了这样一种观念：要求学生掌握知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。谁能够把知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，抑或是考试，就能把它们倒出来，谁就被认为是有知识、有能力的学生。我们对学生的评价，就是以这个为原则的。殊不知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，并且脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情，变成了为知识而知识，知识因此变成了不能移动的重物。积累知识，只是为了“储备”知识，久而久之，所学的知识在日常生活中得不到运用，首先是不能被用来去获取新的知识，不能进入周转。这种现象，在我们的英语教学中普遍存在着。

如：英语课堂上，老师在滔滔不绝地讲着语法，领着学生做大量的训练，而学生，只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课，课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人，见了外国人，却根本不能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巴”英语。也许，我们培养出的学生，高考中会取得优异的成绩，但他所得到的，只是分数而已，而不能得到的，恰恰是在以后人生道路上所必需的能力！

因此，我们学习知识的目的，不应该只是为了掌握知识，而更重要的是，要运用所学的知识去发现、去创造，不能把知识当成“死”的东西，要把知识作为一种工具，利用它去掌握更新的知识，利用它去实现我们更高的人生目标。一句话，我们高中英语教学，一定要改变以往的“为知识而知识”的传统观念，让知识“活起来”！只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。而一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。这是一条颠扑不破的真理。那么，我们如何才能让知识“活”起来呢？

首先，我们应该明确一种观念，即知识既是最终目的，又是获取新知识的手段和工具。在这种理念支配下，可以使知识在W生的脑力劳动中、在学生的精神生活中和相互之间的关系中“活”起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中“活”起来。在英语教学活动中，我们要时刻牢记，英语作为一种语言，是一种工具，一种用来思维、交际的工具。因此，我们要指导学生用所学的语言进行思维，进行交际。当学习一个新的知识点或是新的语法项目时，我们不能按传统的“填鸭式”来授课，而是应该让学生运用所学的知识点进行创造，进行思维，进行交际，让学生在知识的运用中掌握知识，体会到掌握知识和运用知识的乐趣和成就感。

比如，学习了每个单元的词汇时，我常常让学生用一些重点词汇造句连文。并给学生设定一个相关的话题，让学生运用所学词汇进行对话，交流。学习了语法后，除了进行专题训练，我经常要求学生用所学的语法结构结合当前的热门话题造句成文。这样，在运用知识的过程中，掌握了知识，知识也变得“活”了起来。

其次，作为英语教师，我们要为学生创设英语环境。良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。我们都知道，一个幼儿，如果让他在一个说英语的国度成长，不用专门培养他说英语的能力，他也能够说一口流利的英语。而我们的中国学生，从小学英语，大学毕业后，不少的却不能用英语进行正常交流。这就说明，良好的语言环境对于掌握一种语言的重要性。在教学活动中，我规定只允许说英语。每堂课前，让值日生用英语汇报天气、学生出勤情况，并运用所学的知识和词汇汇报一下发生在班级或校园的重要事件。每隔一段时间，便拿出一天作为“英语日”，规定只能用英语进行交流。与其他英语老师一起组织英语角，每周进行活动，模拟一些日常生活中的场景进行英语交际活动，比如购物、问路、就餐、出游、聚会等。还组织学生进行英语主题演讲，英语歌曲演唱比赛，举办英语晚会等活动。通过一系列丰富多彩、行之有效的活动，创造了良好的英语环境，不但激发了学生学习英语的积极性，而且使学生的英语水平逐步得到了提高。

第三，要让学生所学的英语知识“活”起来，还要注重培养学生的跨文化意识。让学生了解西方国家的文化、风俗、习惯。可以通过过洋节、英文电影欣赏、英文名著原著阅读、英文报刊阅读等方式培养学生的跨文化意识。每年的圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、愚人节等节日，我都指导学生进行相关的主题活动，让学生在快乐中了解熟悉西方的文化习俗，运用所学的英语知识，达到形成跨文化意识的目的，并且用这种意识来促进学生的英语学习。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，总之，我们高中英语教学，就是要让知识“活”起来，把学生的知识变成一股“活水”，使学生形成运用知识进行思维、交际、创新的能力。只有让知识“活”起来，学生才能形成终身学习的能力，才能终生受益;只有让知识“活”起来，才能够适应素质教育对我们的要求。

参考文献：

[1]范春林.课堂环境对自主学习的影响及其对学校教育的启示[J].教育科学论，2011（3）：5-9.

[2]黄欣玲.探究式教学对国中学生电学学习情境及学习成就之研究[D].国立彰化师范大学，2010（06）：13-18.

[3]范春林.中小学生对课堂社会环境的知觉及其与自主学习的关系研究[D].北京师范大学，2010（3）：35-43.

作者简介：

学英语如何学起篇3

【关键词】学困生；懒惰型；恐惧型

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0156-01

大家都知道,在初中英语教学过程中,学困生一直影响着我们的教学活动。随着年级的增长,学困生也越来越多,我们的教学质量也随之下降。如何转化学困生,直接关系到我们英语教学的成败。

1 促进学困生转化,要了解学困生的心理

俗话说:兴趣是最好的老师,大部分学困生都对英语失去了兴趣,也缺乏了学习英语的动机,成为课堂上的旁听者,作业的抄袭者,考试的舞弊者。这样使学困生更差,学困生更多。只有把握好学困生的心理,因材施教,才能使我们的的学生走向积极向上的求学之路。我认为学生对英语学习的心理可以分以下几种类型:

1.1 懒惰型：现在的学生受家庭或者社会的影响,比较娇惯,行动懒惰。不记单词,不背句子,不动脑思考,老师布置的作业不认真完成,抄袭现象严重,从不主动学习,没有养成良好的学习习惯,对任何活动的参与性都不强,并且影响他人产生消极心理。

1.2 恐惧型：学习很刻苦,也很认真,平时积极回答问题,与小组合作良好。但学习方法不恰当,一味地死学。听写单词还可以,但在单元达标时不及格。有问题不敢问,老师的提问不敢大声答,小组活动从不主动。问其原因,每一次都是恐怕考不好,回答不对,心里紧张,而把原来记忆的知识都忘了。平时学习东记一点,西记一点,形不成知识网络,没有做到词不离句,句不离篇的学习规律,再加上知识不牢固,马虎大意,成绩提高很难。

1.3 叛逆型：头脑很灵活,接受能力强,好说好动。由于老师的一句话或某一动作,对老师产生厌恶感,随后放弃对英语的学习,使成绩直线下降。上课好说话做小动作,常使同学们哄堂大笑,目的在于引起老师的注意。

1.4 随意型：对知识的接受能力不强,精力不太集中,上课思维混乱,老师叫干啥就干啥,干不好也无所谓,不太关心成绩的高低,对教师的批评听不进去,要求什么答应什么,上课听不懂也不说,有问题也不问,从不关心自己的学习如何进步,只为完成义务教育。

2 促进学困生转化,要建立激励机制

激励可以激发学生参与教学的兴趣,增加学习英语的压力和动力。克服学生懒惰的心理,使学生不自觉地提高自己的意识和学习英语的动机。在学校里,我大胆举行了一次史无前例的学困生一级英语竞赛。命题注重双基,趋于简单,并提前一个月通知学生,目的是激发学生的学习兴趣,增强学习的信心。从考前的复习,考试中的重视程度到考后对成绩的渴望,都体现出学困生强烈的自尊心和上进心。我们利用好这种心理尽可能地鼓励,学校对成绩优异者颁发奖状和奖品,学生对学习英语的兴趣大大地提高了,有的学生还高兴地说:“这样的活动能不能多搞,我以前从没有参加过竞赛,英语也没有上过90分,这次终于要发奖状了。”除了竞赛,学生会和英语教研组还决定举行一次英语场景话剧节目,参加者为各班英语考试不及格的学生。这样可激励我们的学生从“要我学而不学”到“我要学,不学不行”的转化。

3 促进学困生转化,多关爱我们的学困生

为了我们的优秀率,往往忽略了学困生教学;为了完成教学任务,往往无时间关注学困生。教师的言行直接影响孩子的学习,一句话可使学生叛逆;一句话可使学生积极上进。要善于发现学困生的闪光点,给予恰如其分的评价。要经常和学困生谈心,特别是我们发觉难以管教的学生,要知道嘘声叛逆的心理使渴望老师的关注。如果工作到位,也会很快扭转。一是我们学校不断与家长沟通,了解学生的家庭背景。谈心时,老师若能说出一些他的家庭情况,与学生有了亲切感,他会很佩服老师,也会对英语有点兴趣。二是调位。在英语课上,打破常规座位,学困生在优等生旁边,心理找到平衡,也受到优等生的帮扶。三是老师帮助学困生获取一个小成功,提高学生的自信心,意志力。比如这节课要听写单词,听写内容提前告诉一名学困生,他一定会尽力准备,成功的尝试会让他终身难忘。

4 促进学困生转化,多进行“手拉手”活动

成绩越差的学生,与同学、老师进行的学习的沟通越少。我们要利用好小组合作,利用好优等生的帮扶作用。我校本学期举行的手拉手活动就是一个典型的例子。“大手拉小手”即各年级根据自主公开的原则,以班级为单位,采取师生双方自愿原则,确定帮扶对象。“小手拉小手”,即根据英语成绩的差异组成学习小组:四人为一个小组,一名优等生为组长,一名中等生担任副组长,两名学困生为组员。把学困生分配给优等生。在课堂上有意识给学生制造机会,让优等生吃得饱,学困生吃得好。发挥优等生的优势,介绍方法及其学困生的学习兴趣;引导学困生对英语语言点多学习,多重复,在熟练基础上不断提高能力。组长督促并检查学困生的作业,共同参与情景对话得设计表演,克服恐惧心理。形成组组竞赛,人人参与,个个争先的练好势头。

5 促进学困生转化,实行低层达标制度

学英语如何学起篇4

关键词：情境教学；小学英语；教学效果；有效性

一、 立足实际，创设作文情境教学

有效的课堂教学需要教师了解学生的基本情况，能开展因材施教，能照顾到每一位学生。英语作文教学本来就是在学生掌握一定英语基础知识的基础上，教师给学生一定的引导，让学生在元认知的基础上，表达自身的情感、所见和所闻等，它与英语基础课的区别就是突出学生能动性的发挥和创造性的挖掘，立足于学生的实际生活。在目前的小学英语教学中，特别是作文的教学，很多的老师都要求学生掌握一定的作文模板，让他们学会复制，这样的作文教学其实是学生比较讨厌的，很多的模版内容都远离他们的生活，即使背下来，他们也不想应用。

要想实现英语作文情境教学，首先就必须让他们爱上写英语作文，爱上英语课。兴趣是做好的老师，所以教师想让学生喜欢上英语作文创作，就必须了解学生，能巧妙的利用能激发学生创作积极性的内驱力，这样才有益于学生参与到教学中来。开展小学英语作文情境教学，需要教师在作文课堂能让学生充分的利用自身的所见所闻，所感所触与所思所想，做到有感而发，有情而出，作为教师也应该尊重学生的这些内心体验和感受，让他们敢于创作和敢于抒发。 在教学中，要不断创造条件，促进学生的知识吸收，丰富学生的情境体验，实现生活情境再现，感悟和理解作文写作的魅力，逐步培养作文的创作、理解和感悟的综合能力。作文创作本来就是学生在自身元认知和掌握的英语基础知识的层面上的思想表达和情感流露，所以应该突出学生的创作主动性和积极性，让他们结合自身的生活实践和生活感悟来表达自我，这些都是开展作文情境教学的基石。有效的情境教学应该是在尊重学生思想表达的基础上，让学生结合生活实例，做到有感而发。

二、 贴近生活，创设生活教学情境

书本上的知识本来就是来源于生活，所以在学习英语的过程中，教师可以结合生活场景来创建教学情境，让学生在熟悉的情境下学习效果更佳。实践证明，对于小学英语课堂开设的情境教学来说，创设生活情境就是一种有效教学的对策。英语的学习就是为了学以致用，达到交流的目的，而开展情境教学就是实现英语教学内容的生活化教学，以生活化的语言、场景和方式来实现教学目的。如在学习Choose the food you like.中，要学习1.What do we have 2.Choose the food for the meal 3.Let’s go and buy something.我们知道小学生喜欢吃零食和逛超市，这时候老师就可以潜意识的把学生的思想带入到超市，假定自己是售货员，让学生作为顾客，让学生自己想想应该如何实现交流，老师：Can I help you？ What would you like？ Would you like something to drink？ What about……？ 同学就会说：1.I'd like…2. How much are they？ 这样通过生活化的情境模拟，师生参与表演，会加深学生的影响，这样就会大大提高教学效率。

三、巧夺天工，创设板画教学情境

在以往的小学英语教学来说，就是老师、黑板与听众，学生完全都是被动的接受知识，由于教学方式的单一性和教学过程的专制性导致很多的学生提不起学习兴趣，严重影响了小学英语课堂的教学与学习效率。实证教学研究证实，教师的魅力对于教学具有巨大的促进作用，可以提升学生学习的动力和兴趣，为此，在开展情境教学的过程中，教师一定要结合学习内容发挥自身的特长，增加课程的色彩。对于情境教学来说，充分利用教师的板画功能效果也非常不错，因为小学生对感官刺激较为深刻，对一些图表和板画的理解和记忆要比单一的文字要深刻得多。比如在小学英语的教学中，很多的词汇理解和语法知识的掌握都是比较抽象的，也很容易混淆，如果教师能够充分的利用教学情境的话就会事半功倍。如何让英语名词转化为形容词，教师就可以创设一定学生爬山的教学情境，在此过程中教师有效的利用教学版画的功能，在黑板上勾勒出山河、花朵、树木、太阳等。然后讲述：Look at the sun. Oh， it is very hot.名词sun（太阳）可以转换为sunny（阳光灿烂）。类似于snow、 wind和 rain，学生就会积极的思考了，然后掌握相关的知识snowy、windy和rainy。这种不是强制的灌输，而是积极的引导，让学生在放松的情境下掌握相应的学习内容。

情境教学就是为了实现英语教学的优化使用，达到既定的教育目的，根据英语教学的内容和学情，设计相适应的教学情境，通过情境的创设可以实现知识的完美转化，让学生在既定的情境下学习知识，并且提升他们参与课堂的效率。教学实践证明，在小学英语课堂开设情境教学模式授课，不光创新了教学模式，还把教学重心转移到了学生身上，把课堂归还给了学生 ，这些都一定程度上促进了学生资源的开发和利用，有益于提升小学英语课堂的教学质量。

参考文献：

[1] 李瑞.浅谈小学英语情境教学的策略和方法[J].校园英语，2013（05）

学英语如何学起篇5

关键词:听力、传统材料、附加材料、兴趣

中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0034-01

所谓“听、说、读、写、译”。这是检测一门语言掌握程度的五个标准。由此可见,听力在学习一门语言的过程中首当其冲。听力是英语学习的基础。它体现了一种积极的英语思维方式。作为英语学习过程中一个很重要的输入(Input)来源,它是学生的英语学习过程中的一个入门。所以学生必须掌握正确的听力方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听力技巧,全面提高英语的听力技能,从而加强英语的学习。

一、让学生正确认识听力训练

谈及英语听力,大部分同学都对此心存畏惧。而且听力的训练相对而言比较枯燥,所以戏称“磨耳朵”。至于是折磨耳朵的神经还是磨砺耳朵的敏锐,那确实就是在于个人感受了。有学生总问:“老师你能把听力变简单点吗?”我只能说:“我不能。只有你自己能!”确实,作为老师,我们无法把我们听到的塞进学生的脑子。他们毕竟不是接收器,我们也并非发射塔。

但是,作为老师,我认为我们可以在教学的过程中帮一些“小忙”,让学生不至于一听“磨耳朵”就头皮发紧,耳朵嗡鸣,脑子一片空白。起码,心理上的畏惧感应该可以减轻点。正如《英语课程标准》所说的,我们教学是为了“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。

兴趣会激发出学生对于英语学习的热忱,会使得学生以一种积极的心态认识对待听力训练。

二、在教学的过程激发学生对于英语听力的兴趣

第一点 :对传统材料的选择和处理

就我们现在本年级段近来所采取的牛津版教材中传统的听力材料有课文内安排的听力,听力导航中的听力以及英语周报中的试题类型的听力材料。当然这三块都有其自身的特点和优点。相对而言,课文内的和Workbook内的听力材料类型较为雷同。而且问题的设置形式也都偏向于问答题或填空题。而老师们也都非常清楚问答题恰恰是学生最杵的。所以很多学生在听的过程中无所适从。这样完全按照课文内的练习按部就班听下来的结果也可想而知了。所以,笔者认为,作为老师,我们应该在备课时,考虑到学生可能将面临的难题。自己针对听力材料重新设置一些题目。由简入繁。可以先从文章类型,中心大意(找到key words/phrases/sentences,然后自行归纳)等入手,让学生先听第一遍。然后,按照听力材料的内容重新设置安排问题。可以是True or False,也可以是单项或多项选择。当然尽可能地把课文中的一些问题也顺带进去。而原则便是化简。把难题分解得更直观。

作为老师,我认为我们让学生进行听力训练的目的是让他们听了后觉得有成就感,而绝不是挫败感。这样才能培养了他们对听力的兴趣。

第二点 :附加材料的选择多样化

传统的听力材料毕竟是以一种比较刻板的面孔出现的。我们可以尽量减少学生的挫败感,但是我们还是很难激发他们对英语听力的真正兴趣。所以,我们需要一些佐料来点缀我们的听力课堂。而现在各学校普遍采用的多媒体计算机辅助外语教学使得添加辅料过程更为精彩。听力材料丰富多彩,图文音像相辅相成。多媒体英语教学弥补了很多传统教学的不足之处。无论是在量上还是材料本身的趣味性,时代性都大大增强。这样的,学生可以取得更有效的学习效果。

在此,我想推荐另外两种听力材料。其一是VOA中的Special English。纯正的美式英语,语速较慢。其中的新闻和Words and Their Stories这两个栏目尤其合适。我们可以下载下来剪辑成一个个的新闻让学生听,并提问Who/When/Where/What等。因为都是时下最新的消息,所以学生一般都比较感兴趣。至于Words and Their Stories需要老师事先把原稿听出来(因为这挡节目不提供原稿),并编成填空的形式让学生来完成。一般此栏目中选的都是很有意思的一些英文俚语或短语什么的。词汇也都是初中学生能基本掌握的。我推荐使用的另一个听力材料是英文美文听力即网上都有下载的有声英文散文。如:Words to Live by; The Flight of Youth; Love your Life; Love等等有名的英文散文。

第三点 :同伴互听

英语课堂中做presentation的机会比较多,我认为尽管这是口语课,但是我们决不能放过这个听的机会。文中前面所提到的都是听磁带或听电脑中下载的录音。那些毕竟和我们总好象隔着一层的感觉,而在课内听自己同学的做report感觉就会不一样了。毕竟是自己身边的同伴。亲切感是肯定的,而且学生内心也会产生一种想要超越的动力。所以,我们应该在一个学生做完report后,不是匆匆忙忙地叫下一个。而是就刚才学生所说的,随机提问一些细节问题。这时不妨以问答题的形式抛出问题,学生往往都能踊跃回答,并且准确率极高。或者就干脆让学生们分成两大组,一组就刚才同学所做的report提问,而要求另一组回答。并由reporter做裁判。这样学生在听的过程中自然而然会更专注,更有兴趣。

学习应该是一种乐趣,而不是磨难。所以真正希望“磨耳朵”能成为一种享受。做学生的享受对做老师的而言更是一种无上的享受。

参考文献

[1] 温恒福.从创新教育走向教育创新[N].中国教育报,2002-12-21(4).

学英语如何学起篇6

关键词：有意注意;无意注意;课堂教学;认知图式;环视法;专注法;虚视法形体语言;群体意识;自由式谈话;简笔画;教学情景

前言

在心理学中，“注意”(Attention)是心理活动对一定对象的指向性集中。它分为两种：有意注意和无意注意。前者是指自觉地、有预定目的，需要经过意志努力，主动产生的注意；后者是指没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物产生的注意。“无意注意”是在潜意识下产生的，所以只有充分唤起学生的“有意注意”才能扩大学生的“无意注意”。发展心理学家的研究证明，学生集中注意力，选择注意对象，适应环境要求的能力，随着年龄的增加会得到加强。然而，运用不同的刺激方式对吸引学生的注意力更有效，这一点是显而易见的。因此，在英语课堂教学中，如何刺激学生，引起他们的“有意注意”是至关重要的。它是提高课堂四十五分钟效率的重要途径之一，也是提高学生英语水平的一个重要环节。我们教师要根据这两种注意的特点，在备课和组织课堂教学时灵活的掌握、巧妙的应用，以有效的唤起学生的“有意注意”为主要目的，以便更有效地提高教学效果。

一、教师的不同导入会使学生迅速集中注意。

英语作为一门外语，内容大部分是关于西方国家的一些文化常识、风俗习惯及文学知识等。老师应运用多种导入方法来引起学生的注意。我们可以运用情景导入，因为中学生大都对故事有浓厚的兴趣，用讲故事的方式导入教学不仅可以吸引学生的注意力，也为新内容的讲授作铺垫，还可以通过故事本身使学生练习听力，获得更多的语言感受，为以下的教学铺平了道路。或是利用各种现代教学设施（如：微机、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等），进行教学导入，因为这些现代教学设施能够直接引起学生的好奇和注意。教师还要充分把握学生的好表演、欲成功、易满足的特点，把学生的自由式谈话(Free-talk)、演讲(Speech)和表演(Act)作为课堂教学的一种导入方式，以满足学生的表演欲和成就感，这往往也能够引起学生的高度注意。教师还可以对学生进行提问，使用问题导入法。也可以通过复习学过的知识，以旧知识为铺垫进行导入新课。可以对课文题目进行讨论，直接破题导入。还可以通过重要的语言点进行导入。各种不同的导入方式要求教师要在课前做好充分的准备工作，不仅要备课，还要备“人”，做到一开始上英语课，就能引起学生的注意。当然老师还要注意自己的形象、仪表、精神面貌等各个方面。当你精神饱满、意气风发踏着上课的铃声步入教室、走上讲台、并满怀深情说一声：“Good Morning! ”就会使学生的注意力迅速集中，为听课做好准备。

二、讲课艺术是引起学生有意注意的重要途径。

教师站在讲台上，犹如一位演员走上舞台。演员的演技是否精湛，是决定演出成功与否的重要因素。当然，演员的演技要包括：语言表达是否准确，动作是否到位，表情是否丰富等。同样，作为教师也要注重自己的课堂语言、肢体语言、课堂上的动作、面目表情以及课堂情景的设置，这些因素直接决定我们能否吸引学生的注意力。

(1)提高语言的表达能力，是引起学生注意力的有效方法

在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应。首先可以用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。这就要求我们教师要博览群书，使语言生动鲜明、条理清楚、符合逻辑。其次，语言要简单明了，避免重复，每一句话都使学生感到有新鲜感；再次教师说话要幽默、诙谐，不要平平淡淡、直叙其意。注意语音要标准、语调应抑扬顿挫。

(2)老师形体语言能影响、吸引学生注意力。

教师在课堂教学中可以通过恰当的形体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆手、其它手势等等。由于这些非语言行为既可与言语同时使用，也可以单独使用。所以在课堂教学中就显得更为合适。如眼神的运用不仅可以交流思想，而且能够辅助言语控制课堂，常用眼神运用技巧有环视法、专注法和虚视法。环视法即用眼神环视学生，能够增强学生对教师的信任感，使它们意识到老师在关注着自己。从而全神贯注地听课，还能使教师及时获得学生的反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生身上，这样可以“提醒”学生，控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生身上收“回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰、畅通，把教学活动引入一个更高的境地。又如教师在教学活动中，可以用点头，手势等形体语言代替自然语言来表达对学生的指示，也可以在讲课的同时借助特殊的手势辅助说明。但这些形体语言不能过分夸张，否则会引起事倍功半的效果。

(3)板书版画的使用大大提高了学生的注意力。

设计好的板书能集中学生的注意力并启发学生思维。当然板书要精炼、明了，漂亮工整的字体更能吸引学生的注意力。简笔画是使语言活起来的一种好方法，因为幽默、栩栩如生的画面常令学生兴趣大增，注意力一下便集中到有趣的画面上。既活跃了课堂气氛，又提高了学生的注意力和记忆力，还有利于培养学生的理解能力和联想能力，深受学生的欢迎。教师应该在上课前认真研究教材，挖掘教材内容中可以利用的因素。根据学生的心理和年龄特点，按照所需讲解的内容和重点、难点，合理地设计情景和构图。图的数量、位置及板书的安排，都需要经过周密的思考。这样才能够引起学生的注意，收到意想不到的效果。

(4)合理的创设不同的教学情景是唤起学生注意的重要手段。

语言的学习离不开真实的语境，教师首先应把学习英语的课堂变成说英语的课堂。为学生创造一个又一个的情景，在情景中引导他们从机械的背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学的知识尽可能地运用到会话之中。随着情景进一步的生活化，使他们有一种身在课堂似乎置身于外的感觉。以此来激发他们的学习兴趣，引起他们的注意，使其产生学习的动力，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力，更好的集中注意力。

三、课堂教学中的教师的评价(Appraisal)影响到学习过程中的注意。

教师在课堂教学中敏锐适度的评价，将更有助于吸引学生的注意，使他们积极参加课堂实践，提高课堂四十五分钟的效率。及时地评价，能使学生感觉到教师在关注他，也能让学生时刻想到教师也在参与课堂活动，我要认真参与。激励性的评价，能够直接让学生分享成功的喜悦，增添了学生的成就感。针对性的评价能充分重视学生的个性发展，使学生了解自己的优点和不足之处。启发性的评价，使学生思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。教师通过适当的评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉的传导给学生，引起学生的注意。

四、合理的内容编排才能引起学生长时间保持“有意注意”。

学习是一项复杂繁重的脑力劳动。在这个劳动过程中会遇到许多困难、干扰。所以必须要有稳定的有意注意，而只凭有意注意进行学习，会引起大脑疲劳，精力不能持久集中。为此，合理的内容编排是非常重要的，备课时要明确每一个内容的重点、难点。讲解一般内容时，要精心、合理安排，把重点、难点的内容有意的让学生引起注意，并把这些重点、难点分散在整节课中进行讲解。当然，在讲述内容时，穿插一些生动有趣，栩栩如生的例子是必要的，这样既增加了内容的趣味性，又不会使学生感到过分劳累。这就是有意注意和无意注意交替进行。教师要根据有意注意与无意注意的特点，在课堂上，灵活把握，以便提高整体教学效果。

五、课堂中有意识的唤起学生的群体意识是使学生保持长时间的有意注意的另一个方法。

一个班的学生成为一个大的群体，课堂中要激发学生的群体动力。有意的施加适当的群体压力，形成群体的凝聚力，以便发挥群体作用。因为每一位学生都不愿脱离群体，为此他必须集中注意力与群体的步伐保持一致。

结束语

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学生的注意力比作“一只极易受惊的小鸟”，“当你想接近它的时候，它马上就会从巢里飞走，当你终于抓住这只鸟的时候，那你只好把它抓在手里或关在笼子里，可是当它变成被关起来的‘囚徒’以后，你就别想听到它的歌唱了”。由此可见，巧妙的唤起学生的注意是教学中需要特别精细处理的问题。理想的注意是广度大、分配力强、注意力稳定、善于转移的。教师作为课堂教学的主导是要培养学生自觉地、有目的的注意力，有效的控制注意的转移，从而造就学生良好的注意品质。因此，教师要随时观察学生的注意力，想方设法地吸引学生，使他们更有效地利用好整节课。从而起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]田或国《英语教学理论与实践》高等教育出版社.

[2]何文琴《高中英语课堂提问艺术初探》.《中小学英语教学与研究》.

[3]庄志琳《高中英语课的导入》.《中小学英语教学与研究》.

[4]贾冠杰《外语教育心理学》.

学英语如何学起篇7

一、新闻事件与高中英语教学结合的必要性

1.新课标与时代需求的必要性

随着网络信息技术发展，现代高中处于海量信息时代，学生每天会接触各种信息与新闻事件，学校教育是以社会生活为环境前提的，课堂教学仅停留在书本知识上，教学会陷入观点落后，无时代气息，脱离学生实际生活，长期下去，学生学习就会显得很被动，觉得学习仅是学习，也就提不起学习兴趣，学校教学不仅仅是为了教授学生知识，而是为了培养学生创新能力与自我学习方法，同时培养学生良好道德品质与自我个性，能适应现代社会发展需求，关注社会新闻，具有正确价值观，培养学生综合素质发展。

2.新闻事件弥补高中英语教材滞后性，提高学生学习兴趣

高中英语教材尽管比较贴近学生生活实际，但学生难免觉得所学知识在实际生活里无应用之处，学生学习时就无学习兴趣与动力，大多学生学习仅是为了应付高考获得好成绩，学习功利性很强，而自身学习积极性与兴趣并不是很强，通过新闻事件与英语结合学习，可让视野变得更为开阔，并将语言材料真实呈现学生面前，对课本知识进行了有益补充，还扩大了学生词汇量，并且社会新闻事件一般也是综合事件仔细分析就会找到和文章有关切入点，这种新闻事件一般受关注度高，在讨论的时候，能将学生情感与思维充分调动起来，会增强学生对有关学科知识的学习兴趣，其教学质量更好。

二、新闻事件在高中英语中的教学应用

1.新闻材料选择合适

在新闻材料选择的时候，教师应尽量结合课堂知识来选择，并注重学生学习兴趣，选择新闻材料更具有社会广泛意义，目前英语试题也很关注新闻热点结合，教师可从英语报刊与英语网站上收集一些新闻评论与描述文章，并依据教学内容来截取某片段，然后依据学生实际情况进行整合重组，可把它作为书本知识之后词汇与句子巩固学习，也可作为教科书之外的文章阅读。像牛津高中英语模块四Unit2 Olympic Games这篇文章的教学，教师就可结合今年伦敦奥运会或2008北京奥运会进行教学，这样不仅让学生感受到奥运所带来的激情，对有关英语内容学习了解也更为深刻。新闻事件的话题对学生道德情感会有潜在影响，如钓鱼岛事件，教师可引用有关报道The Diaoyu Island and its affiliated islands have been a sacred part of Chinese territory since ancient times, for which China has ample historical and legal evidence, Foreign Ministry spokesman Hong Lei said.通过这段话引出教师要说明有关背景知识，并引导学生意识到理性爱国重要性，不仅锻炼了学生英语学习能力，还培养了学生爱国情怀。

2.运用多种教学形式，提高学生学习兴趣

在高中英语教学中，教师可运用图片、幻灯片及视频等多媒体播放一些相关新闻事件开展教学活动，并且这些影响活动与视频信息，可冲击学生视觉与听觉等感官，通过新闻媒体来创设学习情境，可使英语课堂教学更具有针对性，学生学习也更具有乐趣。牛津高中英语模块二 Unit2 Tales of the unexplained这个单元的教学，教师可在课前播放2007年南宋古沉船新闻报道。这艘古沉船在海底沉睡800多年，整个船体保存完好，学生看到这个新闻一般都很感兴趣。教师可问学生，此船在海底沉睡800多年，为何还能保存完好？听取学生回答后，教师给出观点，让学生感受大自然与科学的神奇，在这种背景下，顺其自然地引入本单元的学习。又如牛津高中英语模块五Unit2 The environment这个单元的教学，教师可展现北极熊与企鹅的生活照片，问学生北极熊为什么不吃企鹅，有些学生可能会回答，这是由于企鹅生活在南极，北极熊生活在北极，教师给予肯定回答。同时，教师给出真相，在400年前，企鹅也生活在北极，这是由于过渡狩猎造成的，然后教师向学生展现濒临灭绝的物种，像丹顶鹤、熊猫与藏羚羊等，以此引出环境保护主题。在这种情景教学中，学生自然而然就进入英语学习环境中。有些新闻主题与英语教学是相关的，教师应精心设计与组织各教学环节，还可用听说读写形式展现给学生，引发学生自主学习意识。

3.加强口语训练，提高学生语言表达力

在英语教学日常口语训练中，教师也可运用新闻事件来训练学生英语口语，在英语教学课堂上，可组织学生开展一分钟新闻播报的活动，每天每位学生可播报简短热点新闻。在新闻播报的时候，要有标题板书，在播报完之后，可向听众提问，并作出有关回答。新闻播报题材广，内容丰富，学生可感受原汁原味英语，还能感受英语在生活当中的应用，也可组织时事英语讲座与知识问答赛，或者幽默英语角等。这些有关新闻事件的英语教学，为高中学生学习注入了鲜活力量，扩大了学生知识视野，增长了见识，还激发了学生学习英语兴趣。

结束语：

随着网络信息快速发展，我们的生活每天充满了各种各样新闻，尤其是我国国际化发展背景下，各类有关我国英语新闻层出不穷，教师可通过电视、电影、报刊与网络等渠道收集重要新闻资源。在英语教学中，将有关新闻事件与之相关的英语课程教学联系起来，当作高中英语教学案例，可有效丰富高中英语教学内容。与实际生活紧密相连新闻事件，不仅能开阔学生知识层面，还能促进学生英语学习兴趣，培养学生的学习能力与创新能力，从而提高英语教学质量。

参考文献：

[1]张丽华.新课程理念下的高中英语教学探讨[J].中国校外教育,2012(02)

[2]罗亚君.时事新闻英语在大学英语教学中的应用[J].云南社会主义学院学报,2012(03)

[3]马金国.牛津高中英语新教材教学的实践与思考[J].中学课程资源，2008（08）

[4]刘英.新闻事件让高中英语教学鲜活起来[J].新课程（中学版）,2011(1)

[5]徐成刚.构造知识体系模块 推进小组合作教学——高中信息技术课堂教学浅谈[J].现代阅读(教育版),2012(13)

学英语如何学起篇8

关键词：英语教学；教学评价；小组竞争；学生

自新课程标准改革实施以来，小组合作式学习模式得到了广大教师的普遍关注与高度重视。经过我校近几年来的实践，笔者发现，在“自主互助，展示反馈”的小组合作式学习模式下，课堂的氛围、教室的布局都让人耳目一新，极大地提高了学生的学习兴趣。

一、小组合作式学习模式在英语教学中出现的问题

1.学生层次不同，合作学习参与不均衡

不同学生的学习能力、基础知识掌握水平以及语言表达能力均有一定的差异性，也就是说学生的层次不同。在小组合作式学习模式下，教师没有做到分层次要求，导致了合作学习参与不均衡的现象，即在小组合作学习中，英语成绩较为优秀的学生占据了主动权，而英语成绩较差的学生只能听别人说或做其他事情。

2.课堂的分组活动时间较少

在有限的英语课堂时间里，英语教师没有认真设计小组合作式学习活动的目的、时机以及过程，导致了课堂的分组活动时间较少，学生没有充分进行合作的问题，甚至有的时候，学生还没有完全进入合作学习状态的时候，小组合作学习就已经结束了。

3.学生之间的合作不主动，出现冷场现象

在英语课堂教学过程中应用小组合作式学习模式，普遍存在着一个现象，那就是教师抛出一个话题之后，教室里只有部分英语优等生在讨论，而大多数学生并没有真正地参与到讨论活动中去，有的学生低头独自思考，有的学生甚至会做其他与话题无关的事情。这种现象的存在，体现了这样一个问题：小组合作式学习模式仅仅是流于形式，小组合作学习的优势没有得到真正意义上的发挥。

二、在英语教学中，用有效教学评价策略来建立小组竞争机制

在英语教学过程中，为促动小组竞争，让每个学生都学起来，就必须建立有效的教学评价策略，让班集体成为爱学、乐学英语的班集体，为实现这一目标，可以采取有效的教学评价策略来建立小组竞争机制。

1.小组竞争机制的评分标准

《小组评分表》应当由师生双方共同制定，评分表主要分为三部分：（1）个人基本能力得分；（2）小组合作得分；（3）总分。具体如下：（1）个人基本能力得分。个人基本能力得分包括5部分：家庭作业、课前预习、英语背诵（包括单词、词组、重点句和课文的记忆）、英语听写、上课表现，这些都是考查学生自觉性与能力发展的内容。每完成一项可以得2分，由于英语背诵的内容较多，因此这一项可得6分。个人基本能力得分每天一结，每周一小结，同时个人的得分情况也纳入组评比。这种做法体现了“一荣俱荣，一损俱损”的原则，为了小组多得分，组成员会非常积极地互相督促，互相帮助，从而可以使每一名学生都能得到成长、提高；（2）小组合作得分。教师根据学生学习英语的能力，将学生分成A、B、C三个层次。每次设置英语教学问题时，针对三个层次的学生设置3种程度的问题，也就是分层次教学、分层次要求。学生答对一道相应程度的问题后，就可以为所在小组加2分；如果C层学生回答对了B层学生的问题，则每题加4分；如果答对A层学生的问题，则加6分。这样，为了能够帮助小组多得分，学优生会非常积极地去教学困生，这样，可以使每一名学生都能在原有能力的基础上得到提高；（3）总分。个人得分=一周个人基本能力得分+一周小组合作得分；小组得分=小组所有成员的个人基本能力得分+一个周所有英语课小组合作的总得分。一个月下来，把各组得分进行累计，评出月冠、亚、季军三组，组内每个成员发奖状，物质奖励视各班情况而定，而最后的两个组根据制订的竞争规则进行相应的惩罚。每周的小组最佳个人要得到一定的奖励，可以通过校讯通发喜报给学生带回家，让家长共同分享孩子成长中的快乐，从而能够促使每一个学生想学习、乐于学习。

2.小组竞争机制的奖惩方案

在英语教学的小组合作与竞争中，教师要注重对学生进行激励评价。由于学生的综合成绩是学生合作竞争情况的最好反映，因此，需要对学生的综合成绩进行激励性的评价。对学生的综合成绩进行适当的评价，更有助于学生合作竞争动力的增强。因此，小组合作与竞争应该有适当的奖惩方案。经过反复实践，笔者制定了如下奖惩方案。（1）班级实行月考核制度；（2）获胜前三名的小组受表扬，小组内每个成员进行奖励；（3）综合评价前10名学生受表扬；（4）进步迅速的前8名学生受表扬；（5）奖品内容：照光荣像、记入光荣榜或一个练习本、一支铅笔等；（6）惩罚：评比中后两名的小组成员，要每人表演一个节目，如，唱英语歌、讲英语笑话、讲英语小故事等。此种方法灵活有趣，从而避免了体罚或变相体罚的违法行为，也有利于激发学生的学习积极性，让每个学生都学起来。

三、开展有效的英语教学评价促动小组竞争的意义

在英语教学过程中实施小组合作式学习时，适当引进小组竞争评价机制，培养与提高学生的竞争意识，不仅有利于人才的培养，也有利于提高英语教学的效率与质量。主要体现在以下几个

方面：

1.有利于激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣被激发之后，就会积极、主动地进行学习，从而有利于学生学得轻松、有效。开展有效的英语教学评价促动小组竞争之后，使学生的学习兴趣、学习积极性与学习主动性得到了有效提高，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习局面。与此同时，小组竞争机制还有效提高了学生参与讨论英语交流活动的积极性，在这种教学情境之下，学生学得的知识不易消失，可以长久地保持，从而提高了英语教学效率。

2.有利于培优补差

开展有效的英语教学评价促动小组竞争之后，在小组学习氛围中，即使是不愿意动脑进行思考的学生也不得不进行思考，与此同时，小组学习也可以及时纠正思考结果出现误差的学生，有效提高了学习效率与正确率。学生通过进行思考、讨论，找出问题的答案，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以提高英语教学质量。通过分享小组成功的喜悦、体验他人解决问题的过程，认识到大胆想象、积极探索及创造的价值，也可以使不善思索的学生全身心地投入到学习中。

综上所述，小组合作式学习模式具有“自主互助，展示反馈”的特征，随着新课改的实施，其已经在我国大多数学校中得到了实行。笔者经过多年来的教学实践以及经验总结发现，在中学英语教学中，建立一套行之有效、科学的评价策略来促动小组竞争，让每个学生都学起来，是改变小组合作式学习模式低效现象、提高英语教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]刘红.交互式电子白板环境下初中英语高效性课堂互动教学的策略研究[J].福建教育学院学报，2016（2）：76-78.