南沙幼儿园范文

南沙幼儿园篇1

[关键词]沙艺术；智慧启蒙课程；探索创造；课程评价

我市地处长江之滨，拥有得天独厚的地理优势和丰足的人文资源。沙子随处可见，随物赋形，变化万千，与幼儿灵动的天性相近相融，是幼儿最好的玩伴。每当细沙从幼儿的指尖轻柔滑落的时候，带给幼儿的不仅是自然的奇妙世界，更是心灵的塑造与创想。因此，我园以小沙粒为载体，在实践中且行且思，探索幼儿园沙艺术智慧启蒙课程的构建，尝试沙艺术智慧启蒙课程评价体系的完善。

一、走进“沙艺术”，感受课程的别样魅力

1.“沙艺术”智慧启蒙课程简介

“沙艺术” 智慧启蒙课程是指以沙为媒介，对幼儿进行动作思维的潜能开发、训练与保护，促进幼儿多种能力协调发展的所有教学活动及其进程的总和，其目的是让幼儿在丰富多彩的沙艺术世界中感受美、欣赏美、表达美、创造美，促进其身心健康地成长。

2.“沙艺术”智慧启蒙课程的目标

以沙为载体，对幼儿进行动作思维的潜能开发、训练与保护，提升幼儿多种能力的同步协调发展，让幼儿在沙艺术世界中感受美、欣赏美、表达美、创造美，同时推动幼儿美的内心建设，让幼儿的身心和谐发展，具体目标是立美（艺术教育和美感教育）、启智（智力潜能和创新的开发与保护）、润心（身心健康、和谐发展）。

3.“沙艺术” 智慧启蒙课程的内容

主要围绕幼儿园五大领域划分为五版块，分别是沙之语、沙之情、沙之艺、沙之秘、沙之乐。这五大版块不仅是渗透式课程内容的丰富与拓展，同时也与幼儿一日生活相融合，相渗透，凸显“沙艺术智慧启蒙课程”生活化、游戏化、融合性、创造性的特点。

（1）沙之语――语言领域。开展沙画故事讲述、沙画散文、诗歌欣赏等教学活动，创新开展了沙箱剧场、沙画故事创作与表演等自主性区域游戏活动，激发幼儿的语言学习兴趣，丰富语言学习内容，提升语言运用能力。

（2）沙之艺――艺术领域。创新开展了灯箱沙画创作、沙艺术作品欣赏、沙瓶画、沙皮画、沙盘画，以及沙艺演奏等丰富多样的艺术活动，让幼儿在感受沙之美时，更好地促进其表现美、创作美的能力。

（3）沙之乐――健康领域。充分挖掘沙子独特的锻炼功能，借助沙包、沙瓶、沙袋等自制的体育器材全面发展幼儿的跳跃、投掷等多种运动能力。

（4）沙之秘――科学领域。在科学活动中，幼儿与沙子亲密接触，在看看、漏漏、挖挖、堆堆等多感官参与中感受沙的神奇，探索沙的奥秘。

（5）沙之情――社会领域。挖掘沙画故事背后的情愫，通过开展美德沙画故事欣赏、美德沙画歌曲吟唱等活动，让沙画走进幼儿的内心世界，陶冶情操，润泽心灵。

二、实践“沙艺术”，完善课程评价体系

课程评价是教学工作不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着重要的作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动向预定的目标前进并最终达到预定目标。

1.课程评价原则

评价中注意标价标准、评价态度、评价方法的客观，实事求是；坚持激励性评价，促进师幼共同发展；注意整体评价，全面准确的接近客观事实；关注差异性评价；注意评价形式的多种多样。

（1）客观性原则。评价标准客观，不带随意性；评价方法客观，不带偶然性；评价态度客观，不带主观性。

（2）发展性原则。着眼于幼儿的动态发展和教师教学能力的提高，以调动师幼的积极性，提高教学质量。在评价过程中了解幼儿的发展水平，通过研讨提出改进措施。

（3）整体性原则。评价标准要全面，对幼儿在沙艺术方面获得的立美、启智、润心等各个方面作出整体性评价。

（4）指导性原则。课程评价应在指出教师和幼儿的长处和不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够不断发展。贯彻指导性原则，要明确教学评价的指导思想在于促进教师和幼儿共同发展；评价信息要及时反馈；重视形成性评价，及时改进；分析指导切合实际，发扬优势，克服不足。

2.课程评价内容

课程评价的内容主要在本园原来评价的指标的基础上，对课堂进行情境化研讨，对部分项目进行指标细化，以更好地突出沙艺术智慧启蒙课程的有效性。主要分为幼儿发展、课程实施、教师发展三个部分。

（1）对幼儿的评价。对幼儿发展的评价要承认和尊重幼儿在经验、兴趣、学习特点等方面的个体差异。以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有水平，更要关注幼儿的发展潜能，幼儿发展评价要重视在日常生活中采用观察、记录、交谈，幼儿作品分析，以及与其他工作人员、家长交流等多种方式了解幼儿的发展状况。评价目的：促进幼儿和谐发展。评价内容：参照《指南》的评价指标。评价方法：一是观察记录分析法。以自然观察为主，教师在幼儿一日活动中通过自然观察，对幼儿作出判断，每月做好评价记录，并在期中、期末进行抽查。二是建立幼儿成长档案。成长档案是一种综合性的评价方法，它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，每月一次“家园联系单”，以反映幼儿在一段时间内的学习过程与成长轨迹。

（2）对课程实施的评价。建立多元的课程评价体系，不仅评价目标、评价内容、组织实施，同时也评价环境创设、教师态度、师幼互动等。既要评价教师预设的活动，也要评价幼儿生成、教师支持发展的活动。评价目的：对幼儿园的课程实施情况进行评价，不断促进课程游戏化，最终促进幼儿的发展。评价内容：参照《指南》实施部分的评价指标。评价方法：采用他评和自评相结合，由幼儿园管理人员、教师、家长以及有关专家一起参与课程实施评价工作。定期对教师实施课程进行分析评估，针对问题寻找改进对策。同时，也要注重收集来自家长的信息，并请有关专家对课程实施后的实际效果进行评估。

（3）对教师的评价。教师评价以促进教师专业发展、提高师德修养为出发点，本着客观公正的原则，通过他评和自评，让教师得到成长。教师评价应贯穿于一日活动，并伴随着教师的日常工作自然地进行。评价目的：促进教师专业化水平的自主发展。评价内容：以师德修养、专业发展为重点，加强日常引导、管理和考察，搭建平台，积极开展教师评价的发展性、多元性、日常性、人文性。评价方法：幼儿园建立考核小组。每学期对教师的环境创设、教学活动、师幼互动、家园沟通等各个方面进行考核；并通过自评与他评的方法做出比较全面公正的评价。

3.课程评价要点

课程评价应以人为本，以客观的、科学的、发展的、指导的原则，注重评价时间的阶段性、评价人员的多样性、评价内容的开放性，促进幼儿全面发展。

（1）评价时间注重阶段性。日常评价：主要指集体活动中的评价。月评价：通过每月发放幼儿发展报告单，由教师和家长进行共同评价。学期评价：学期末，主要了解幼儿在一学期沙艺术活动中的发展与进步，根据三个不同的年龄段设计不同的评价量表。然后通过创设情境、游戏体验等方式观察幼儿在活动中的表现，发现优点，查找不足，探讨方法，寻求改进，以更好地促进幼儿的发展。

（2）评价人员注重多样性。主要通过老师、家长、幼儿等不同的层面进行评价。评价活动主要在幼儿体验活动、操作活动以及教师为幼儿创设的情境中进行，通过观察、记录来了解幼儿在审美、创造、想象等方面的发展。

（3）评价内容注重开放性。评价内容不局限于幼儿的知识、技能的获得，更多地关注其在活动过程中的审美体验、创造想象和情绪情感发展。

“沙艺术”智慧启蒙课程建设是一条永无止境的道路，我们将不断尝试、积极探索，从实践中去提炼、反思和完善，让幼儿和教师都得到长远的发展。

参考文献：

[1]全国统一联考大纲及指南（教育学，心理学）[G].北京：北京师范大学出版社，2003.

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（一）国家对学前教育的政策支持近年来，随着人们认识水平的提高，越来越多的人意识到学前教育越发显得重要。市场上对学前教育的呼声也越来越多。对此，国家针对学前教育出台了一系列政策。如：《幼儿园教育指导纲要(2001）》、国务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见(2010）》、《3-6岁儿童学习与发展指南(2012）》、《幼儿园教师专业标准(2012）》等等。我省也出台了《贵州省学前教育三年行动计划（2011-2013）》。学前教育三年行动计划实施以来，贵州省委、省政府每年将学前教育列入十大民生工程，明确提出“到2015年实现每个乡镇、街道办事处至少有1所公办幼儿园，学前三年毛入园率达70%”的目标。我省在2011年在全省各个地区启动“三年行动计划”，分别投入了大量的建设经费，新增了许多幼儿园，这就需要大量的幼儿园教师。贵州省教育厅，先后扶持和指导41所中职学校开办学前教育专业，3所高职（专科学校）举办学前教育大专教育，13所师范学校开办学前教育本科专业。学前教育作为基础教育中的基础，是终身教育的开端，是构成中等职业教育最重要的部分，而中职学校作为培养学前教育师资的主要的教学机构，关系着幼儿园师资的数量和质量。因此，研究我省中职学校学前专业课程设置，探查现状，找到存在的问题，进而促进幼儿教师队伍建设具有重要的意义。

（二）中等职业学校在幼师培养上面临困境一方面，幼儿园师资的严重短缺，到2013年底，我省公办幼儿园幼儿专任教师缺额达27177人，幼儿园专任教师缺口较大。近年来虽新增了不少教师，但转岗教师的比例达到了45%，由于待遇不同、需重新报考幼儿教师资格证等问题，这部分教师不安心、不稳定。另一方面，中职学校培养出的学前教育师资不能与幼儿园所需要的幼儿教师相匹配，或者说是幼儿园在招聘幼儿教师的考量上与中职学校培育方式存在很大的差距，导致中职学校学前专业毕业的学生难就业，甚至一定程度上专业岗位就业难，导致师资的闲置和浪费。此外，转岗教师因专业局限，幼儿园的“小学化”问题没有得到有效解决。教师数量不足、素质不够高、队伍不稳定仍然是我省学前教育发展的瓶颈。中职学校作为培养幼儿园教师最主要的基地，在对学前教育专业学生的培养方式上，课程设置的科学和合理显得尤为重要。因此，研究其学前教育专业的课程设置相当重要。

二、金沙县中职学校学前教育专业发展概况

金沙县中等职业学校前称金沙县二职中，从2010年开始办幼儿教师专业。主要是金沙县教师进修学校和金沙县第二职业技术高级中学，主要采取联办的方式，金沙县教师进修学校和毕节幼师联办、金沙县第二职业技术高级中学主要是和贵阳幼师联办。2013年金沙进校和金沙县二职中、安全技术培训中心、广播电视学校合并组建金沙县职教中心，并取得了幼儿教师专业的办学资格，开始招收幼师专业。至2013年迁校以来，为学前教育专业投入了大量的人力物力，据统计幼师专业的美术、钢琴、音乐等师资力量雄厚，成为职教中心的一大亮点。

三、金沙县中职学校学前教育专业课程设置中存在的问题

本文主要采用问卷调查、访谈等方式，通过分层随机抽样以学前教育专业的在校生和毕业生进行问卷调查。在校生205人，毕业生95人。此次调查共发放300份，收回有效问卷280份，问卷回收率为93.33%，无效问卷占0.67%。根据问卷进行数据统计和分析。找到当前中职学校学前教育专业课程设置存在如下问题。

（一）课程计划缺乏科学合理的参考标准学前教育专业随着国家对职业教育和学前教育的重视而不断发展壮大，各个中职学校纷纷竞相开办学前教育专业，但是学校在学前教育专业课程设置中缺乏科学合理的统一标准。课程开设缺乏相应的调查研究来取证，随意性和盲目性比较大。例如：许多中职学校在纷纷开办学前教育这一专业时，极度缺乏专业的学前教育老师，金沙县中职学校在师资方面，学前教育专业老师就1-2个；贵州省经济贸易学校、省贸易与经学校等等存在同样的问题，从事学前教育教学的多为转岗或者其它专业的老师。同时学校在对企业或者幼儿园招聘人才的就业需求缺乏有效的把握，而且课程在实施的过程中缺乏有效、及时的管理和监督。

（二）开设的课程类型之间所占课时比列严重不平衡针对金沙县中职学校学前教育专业教学计划表、课程表（这里主要是针对2014级）进行采集、分析，发现开设的课程类型之间所占课时比列严重不平衡，课程之间所占课时分配落差较大。主要表现在重专业技能课程、忽视文化基础课程和专业核心课程。主要表现有两点：第一，文化基础课程薄弱，特别是基础性课程在总体课程设置中所占比例22.5%，与发达国家基础性课程在总体课程设置中所占比例40%相比，比例明显偏低。第二，重视专业技能课程，忽视专业基础和专业核心课程，专业核心课程仅占30%左右。这些现象会造成培养出来的学生文化基础知识欠缺，在一定程度上还会影响其教育理念和对幼儿的态度是否科学，是否正确，也使学生难以内化关爱幼儿的教育理念，缺乏教育的热情。

（三）学期之间、学年之间的课程缺乏有效衔接金沙县中职学校课程结构按文化基础课程、专业基础课程、专业核心课程三个模块进行课程设置。各个学年之间、甚至各学期之间课程设置时大多缺乏连续性和衔接性。比如：第一学期开设了幼儿生理学，第二学期应该开设幼儿营养与保健、幼儿护理等等课程进行有效的衔接。中职学生由于基础差，第一学前学幼儿教育学、幼儿心理学时难度有点大，后期可以开设与之相关的课程，使学生把幼儿教育的相关理论知识进行系统、有效的梳理和强化。

（四）缺乏实训、幼儿营养保健、手工制作、学前教育政策法规等系列课程通过问卷分析，74.5%的学生认为应该开设幼儿园环境创设、幼儿园手工制作等课程。在实训、实操课程安排上，学生认为大多采用见习的形式，一般是见习一个周。由此了可见，见习时间较短。学生在保育、幼儿安全事故、急救处理、与家长沟通、幼儿园环境创设等方面的知识知之甚少。在问卷调查和收集课程表中发现，学校基本上没有开设与幼儿园政策法规等相关的课程，如《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园规划纲要》等课程，对学生进行访谈，85%以上的学生不知道学前教育的五大领域、幼儿园区域活动、主题活动、幼儿园一日活动、幼儿营养与保健等。

四、金沙县中职学校学前教育专业课程设置解决对策

科学、高效的课程设置是为了更好的发展和完善幼儿师资，为地区幼儿教育做好保障。因此，针对金沙县中职学校学前教育课程设置中存在的问题，提出以下几点对策：

（一）制定统一的标准，参照实施课程设置课程设置可以参照《幼儿教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《贵州省级示范性幼儿园评估细则》这些都是国家和我省近年来最新出台的学前教育相关政策，《标准》很好地指出了幼儿教师应该具备和需要考核的能力；《指南》则进一步明确了各个阶段的幼儿应该具备和掌握的能力。如：《标准》中明确了幼儿教师师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的基本理念；在基本内容中通过三个基本维度，每个维度又进行详细的标准划分，明确了幼儿教师的专业化标准。可以通过这些文件，进一步完善和修正学前教育专业课程设置的教学计划表、课程表。使我县的学前教育课程设置有据可循、有理可查，从而培养出优质的学前教育师资品牌。

（二）调整课时比例，合理分配课程之间的课时数针对学前教育课程设置可是比例的不协调，这在一定程度上导致学生有技能缺专业理论知识和通识知识。所以应该提高专业核心课程和文化课程的比重，适当缩减专业技能课程的课时数。可以参考《贵州省级示范性幼儿园评估细则》中的部分评价指标，调整课程之间的比重，增加学生薄弱和被忽视的课程知识。见表2：表2贵州省级示范性幼儿园评估细则部分指标体系

（三）查漏补缺，及时完善课程门类课程是学校教育的载体，是教学活动的核心，科学有效的课程设置是提高教学质量的关键。由于幼儿教育是国民教育的基础，社会需要高水平的幼儿教师，因此，促进幼儿教师专业化发展，提升幼儿教师培养质量是课程设置的出发点和落脚点。因此，学校应该把握学前教育相关的前沿政策法规，及时更新学前教育相关课程，如：政策性课程、实践性课程、自然科学等方面的课程；加强与同行之间的合作与交流，相互取长补短，完善课程设置，及时弥补课程设置中存在的缺陷与不足。使培养出来的幼儿教师能把握学前教育的前沿政策和相关理论，真正内化为自身的教育理念，从而做到知行合一。

（四）拓宽合作平台，校企合作、校园合作国家现在大力提倡“理实一体化”的办学模式，中职学校可以以此为契机，把学校搬到工业园区、幼儿园区，加大校企之间、校园之间的合作与交流。始终贯彻“一切为了学生、为了学生一切”的办学方针，以市场为导向，密切关注学生的就业前景。实现中职学前教育课程设置与时俱进，拓宽就业渠道，加强学校与社区之间、校企之间、校园之间的合作与交流，挖掘学前教育专业的优势力量，提升学校教育教学质量。

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根据义兴市人民政府网的“2017年兴义市公办、民办幼儿园教育机构名录公示”，共有261个幼儿园，包括兴义市百春幼儿园、兴义市向阳路中心幼儿园、兴义市云南路中心幼儿园、兴义市坪东街道办事处中心幼儿园、兴义市盘江路中心幼儿园、兴义市下五屯街道办事处中心幼儿园、兴义市敬南镇中心幼儿园、兴义市乌沙镇中心幼儿园、兴义市猪场坪乡中心幼儿园、兴义市湖南路中心幼儿园等。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

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敬业奉献，人格魅力师生敬佩

xxx是一个“工作狂”。在她的眼里，没有上、下班之分，没有节、假日之分，总是连轴转。在县幼儿园，她每天从清晨6点工作到晚上8点甚至更晚。XX年她家建房，从策划到搬家，她总共花费的时间仅是两个星期天的下午，几乎淡忘了“家”的概念。

xxx对自己的要求近乎苛刻，但对师生却倾注着她满腔的爱。在道林时，为帮助困难学生上学，她花去了一万多元。这对一个收入微薄的小学教师来说，实在是好难好难呵！平时，老师遇到什么困难，只要她知道了，就是最难，也要去帮忙解决。有位老师家庭很困难，想申请一套廉租房，可那个老师所在的社区名额有限，这位老师很是懊恼。为了给这位老师申请到这套住房，xxx四次到社区，三次去找房产局，最后她找到县委副书记，磨破嘴皮硬是申请了一套。副书记愠笑着问xxx：她是你的什么人呀？xxx傻笑着回答：她是我的娘啊！

在幼儿园里，孩子们欢快地叫xxx为“钟妈妈”，同事们则亲妮地称她“钟大姐”。这一声声饱含深情的呼唤，折射出来的就是人格的力量！

勇于攀登，优良素质刮目相看

xxx同志毕业于师范学校，但她有一个终身学习的理念，先后参加了教师岗培，普通话、计算机培训，校长和园长岗培班、研修班学习；她研读过18本教育专著，写下了30万字的读书笔记；经过六年的自考获得了专科、本科文凭；普通话取得二甲证书、计算机取得高级证书、英语应用能力取得b级合格证。

专业知识的不断充实，使xxx的教育教学工作能力迅速提高，并取得了显著的教育教学效果：在道林镇学校24年，竟有17年她所教学生的学科成绩合格率位居全镇第一，5次被评为优秀班主任，4次被评为优秀少先队辅导员。

教育理论水平的提高，更新了xxx的教育理念，使她在教育科研中游刃有余：还在道林时，她承担的部级重点课题《中小学协同教育与心理发展》子课题的研究，就得到了总课题组郑和筠教授的充分肯定，课题获省级一等奖；到县幼儿园后，她更是把教育科研、创新教育看作是幼儿教育可持续发展的强大动力，和同志们一道，在六年的时间里，先后承担了省、市、县7个课题研究，已有5个结题并取得优异成果，其中省级“十一五”重点科研课题《乡村幼儿游戏课程开发与研究》获得湖南省教育科研成果一等奖。由她和廖日明副园长主编的《乡村幼儿游戏课程开发与研究》一书已于2011年3月正式出版，填补了国内外开发乡村幼儿游戏课程的空白。

长期的实践和探索，使xxx积累了丰富的教育教学及学校管理方面的经验，她把它们整理出来，使之升华，并给人以启迪和教益。近年来，她撰写的总结或论文共计有30多篇发表、获奖，其中《呼唤责任心，培养责任感》一文获部级一等奖；《让爱温暖潜能生的心灵》等8篇获得省级一等奖；《幼儿园管理过程中和谐人际关系的构建》在全国教育类核心期刊《当代教育论坛》发表；她的录相课《跳房子》获得省级一等奖。

因显著的教育效果，骄人的科研成就，xxx被推选为中国教育学会教育实验研究会理事、湖南省教育学会小学管理专业委员会理事、长沙市教育学会教育科学专业委员会理事、xxx县幼教协会副会长。同事们对这位曾经的乡村女教师刮目相看：了不起，xxx真是了不起！ 《1》

开拓创新，管理业绩令人惊叹

XX年8月调县幼儿园时，xxx面临的是员工不安心、生源不足、负债350万元的困境。她从打破“铁饭碗”入手，率先在公办幼儿园实行全员聘任制、结构工资制、岗位责任制，千方百计组织资金，大力改善办园条件；实施精细化管理，大幅度提高保教质量；努力改善员工的政治待遇和经济待遇，凝聚人心，最大限度强化、调动员工的主人翁意识和工作积极性。功夫不负有心人，经过全园上下的不懈努力，短短的六年，县幼儿园发生了翻天覆地的变化：现已是“长沙市示范性幼儿园”，“长沙市教育科研先进单位”，“长沙市语言文字规范化示范性幼儿园”，“长沙市食品卫生a级单位”，“长沙市芙蓉标兵岗”，“最受长沙市民喜爱的十优孕婴童产业品牌”，“xxx县优秀共产党员示范岗”“xxx县先进基层党组织”，“xxx县文明单位”，连续五年被评为县教育系统“目标管理先进单位”。

如今的县幼儿园，成了三湘大地一颗璀璨的幼教明珠，吸引了众多的学习、参观者。2011年4月，邵东县幼教考察团在我园参观后说，你们xxx县幼儿园的发展真是个奇迹！你们的钟园长更是奇人！

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全国教书育人楷模金展鹏院士首场先进事迹报告会在中南大学举行

本刊讯（记者 李旭林）除了脖子能动，脑袋能思维，生活中只有“躺”和“坐”两种姿态的这位老者，被学生称为“心灵深处的一盏明灯”，被同行称为“材料世界的活地图”，被媒体称为“中国的霍金”，他就是“轮椅教授”――中国科学院院士、中南大学博士生导师金展鹏。4月7日上午，由教育部主办，湖南省委教育工委、省教育厅和中南大学承办的“全国教书育人楷模”金展鹏院士首场先进事迹报告会在中南大学隆重举行，600余名师生代表现场零距离接受了一次深刻的精神洗礼。

省委副书记梅克保出席会议并讲话，中国工程院院士、中南大学校长张尧学致欢迎词，省政府教育顾问张放平宣读省委、省政府《关于开展向金展鹏同志学习的号召》，省委教育工委书记、省教育厅厅长王柯持报告会。省委、省政府等有关部门负责人出席会议。

报告会上，中南大学材料科学与工程学院教授、金院士的学术秘书郑峰，青年教师李周，中国教育报湖南记者站副站长李伦娥等生动讲述了金展鹏教书育人的感人故事。

报告团成员声情并茂的讲述之后，在全场热烈的掌声中，金展鹏院士面带微笑、在弟子们的簇拥下缓缓出场。他深情寄语现场学子：“要珍惜现在的美好时光，要紧跟时代步伐，为中华崛起而读书，为民族富强而努力工作；要以时不我待的强烈责任感、紧迫感、使命感奋发进取，追求理想，实现价值，报效伟大的祖国，为人类文明的进步奉献自己的一份光和热！”

“金展鹏同志是新时期人民教师的楷模，是科技工作者和共产党员的榜样。他的先进事迹充分体现了人民教师对党和人民教育事业的无限忠诚和热爱，体现了共产党员创先争优、无私奉献的高尚道德情操。”梅克保代表省委、省政府对金展鹏院士表达了崇高敬意。他指出，学习金展鹏同志，就是要学习他呕心沥血、潜心耕耘的敬业精神；学习他勇攀高峰、敢为人先的创新勇气；学习他困而弥强、坚韧不拔的顽强意志；学习他平易谦逊、淡泊名利的高尚情操，把自己的所学所长无私奉献给社会和人民。梅克保强调，各地各部门要组织广大党员干部群众特别是教育工作者和科技工作者，深入学习金展鹏同志的先进事迹和崇高精神，引导和激励广大干部群众以金展鹏同志为榜样，为全面推进“四化两型”建设，实现“两个加快”、“两个率先”作出新的贡献。

王柯敏对会议进行总结时指出，隆重举行金展鹏院士先进事迹报告会，是对全省教育事业高度重视、对全省80多万教师亲切关怀的生动体现。全省广大教育工作者要从金展鹏院士先进事迹中汲取精神养料与养分，汲取教书育人的不竭动力，进一步加强师德师风建设和学术道德建设，为加快推进教育强省建设、构建和谐湖南继续发光发热。

据悉，教育部已将今年4月定为全国教书育人楷模“每月一星”金展鹏教授学习宣传活动月，根据安排，金展鹏院士先进事迹报告团还将在湖南科技大学、湖南工业大学、南华大学等高校进行巡讲。

爱心涌动 娄底捐资助学文艺演出筹资1.7亿

本刊讯（记者 刘茜 李茂林）日前，娄底市举办了2012年“爱心助学，情满湘中”文艺演出。演出现场，娄底市四大家领导带头捐款，各行政事业单位、热心企业及爱心人士慷慨解囊，奉献爱心，共筹得捐资助学款项17028.78万元。

近年来，娄底高度重视教育改革发展，大力实施教育强市战略，各项教育事业都取得了丰硕成果，创造了在小市、穷市办大教育的奇迹，被称赞为“娄底教育现象”。但是，随着娄底经济社会的快速发展，以及城镇化进程的加快，城区大班额问题日益凸显，严重危害学生身心健康，影响教育教学质量，甚至留下许多安全隐患。

为此，市委、市政府将解决大班额问题作为教育第一民生来抓，全力推进《化解城区大班额问题四年行动计划》，力争筹资10亿元左右，从2012年起，用4年时间，通过新建、整合、改办一批学校，扩大城区办学规模，彻底解决学生读书难和大班额问题。为突破教育经费短缺的瓶颈，经娄底市委政府同意，市教育基金会、市工商联、市企业家协会和娄商会联合开展了此次捐资助学活动。

湖南列出全省学生用车普及覆盖时间表

三年内各地学生用车对辖区内学校要基本实现全覆盖

本刊讯（记者 李旭林）今年秋季开学时，学生用车覆盖辖区内50%以上的中小学幼儿园，2013年覆盖辖区内80%以上的中小学幼儿园，2014年基本实现全覆盖。这就意味着，三年内，湖南各地的中小学生和幼儿都能乘上安全的校车上学了。日前，湖南省中小学幼儿园学生用车管理工作领导小组下发通知，列出了全省各地学生用车普及覆盖时间表，并对全省建立并完善学生用车（船）运营模式和管理机制提出了具体要求。

针对学生用车经费短缺问题，省本级财政今年将安排以奖代补专项经费1亿元，并在此基础上逐年增加，用于补助县市区学生用车管理工作。省政府在今年的交通建设经费中将安排5000万元，专项用于完善农村道路安全标识、标准、防撞隔离墩设施建设补助。现实中，不少学校因买不起校车接送难，一些学校为安全考虑停运校车，学生、家长及学校三方无奈。对此，通知强调各级政府都要建立学生用车专项经费补助制度，列入财政预算。学生用车专项经费用于购车补贴、学生实际乘车费用减免和安全奖励等方面。税务、物价、公安交警、工商等部门均应给予学生用车优惠。

通知指出，凡具有完善的城市公交客运系统的城区或县城，学生乘坐公交车上下学，小学低年级学生和幼儿应由家长或监护人陪护乘坐公交车上下学；服务半径（小学2.5公里、初中3.5公里）以内的中小学校，鼓励学生步行上下学，小学低年级学生步行上下学应由家长或监护人接送；凡不能通过城市公交客运保障的中小学生、幼儿，应全部纳入基本运营模式保障。原学校、幼儿园自有校车，应全部纳入学生用车运营公司管理，实行所有权、管理权分开，确保车辆安全营运，减少学生的交通风险。

通知强调，校车管理将实施每日登记、每月考核、每年评比，并纳入政府及部门的年度绩效考核，各级政府将对失职者给予批评教育甚至行政处分，对造成责任事故的，将追究相关责任人法律责任。同时，各级教育行政部门要及时掌握辖区内中小学幼儿园学生数量、分布状况以及中小学布局调整过程中学生用车需求情况，制定对策，加强对学生用车的指导，督促学校建立健全学生用车管理制度和用车台帐；与本辖区中小学幼儿园签订学生用车管理责任书，各中小学幼儿园要与相关负责人签订安全责任书；充分发挥学校主阵地作用，把交通安全教育纳入中小学教学计划，严格落实每学期两个课时的教学任务；同时狠抓学生用车管理制度建设，建立日常议事制度、信息报告制度、考核评估制度，对发生校车问题的单位与学校实行一票否决。

坚持科学督导、务实督导、阳光督导、廉洁督导

湖南督学责任区示范点建设在溆浦启动

本刊讯（记者 李旭林）4月7日，湖南省督学责任区示范点建设工作调研与指导座谈会在溆浦召开，会议对加强督学责任区示范点建设作出了具体部署，强调要以示范点的建设带动督学责任区工作的深入开展，为全面提升办学水平发挥更大作用，建成名符其实的示范点。

省政府教育督导室主任雷桂平表示，今年以来，为深入推进督学责任区制度建设，省政府教育督导室下发了《关于开展督学责任区示范点建设的通知》，确定株洲县、岳阳市君山区、桂阳县、溆浦县为省级督学责任区示范点，同时在每个县选择1～2个督学责任区开展示范点建设工作。本次座谈会的召开，标志着湖南省督学责任区示范点建设工作全面启动。

会议对各示范点的全年工作进程进行了具体安排，明确要求责任区督学对示范点的所有学校开展一次全面督导，了解学校已有的优势和特点，查找存在的问题和不足，分析面临的机遇和挑战，在研判校情的基础上明确学校当前的突破口和急需解决的问题，指导学校制定年度工作计划和三年发展规划。

第六届湖南省幼儿园园长学术年会在长沙举行

六百多名幼教工作者汇聚长沙“谈经论道”

本刊讯（记者 李旭林）4月7日至9日，第六届湖南省幼儿园园长学术年会在长沙举行，国内著名幼教专家和全省600多名幼儿园园长及幼师汇聚一堂，就如何遏制“小学化”现象蔓延、稳定幼教师资队伍等问题深入探讨。

本届园长年会以“角色、责任、创新、发展”为主题，秉承“为湖南幼教精英成长甘当扶梯”的理念，信守推动家庭学习、社会学习、营造“学习型湖南”浓烈氛围的崇高使命，邀请知名专家，就政策形势、教育科学、幼教管理、心灵修炼、国学底蕴、精英成长等诸多专题作了讲座，让参会代表在“玩中学、学中乐、乐中获”，打破以往枯燥的讲座风格，力图创立园长年会的新高度，打造幼儿教育管理新思维。年会期间，还举办了“幼师精英特训营”。培训课程包括《教师心德与情绪管理》、《教师礼仪与沟通技巧》、《亲子感统游戏在幼儿课堂中的应用》等。

据了解，“湖南省幼儿园园长学术年会”自2007年1月首次举办以来，已经成功举办过五届，参会园长超过3000人次。

链接：

湖南幼教图书发行联盟在长沙成立

打造幼教图书良好出版生态环境

本刊讯（记者 李旭林）近几年来幼教图书出版迎来了发展的黄金时期。但不容回避的是，幼教图书品种多，同质化严重，资源配置效率低的状况没有得到根本改变。提高图书发行市场的相对集中度，建立行业协会，实现行业内部自治，是促进幼儿图书市场良性发展的必然选择。湖南省幼教图书发行联盟近日在长沙成立，首批16家会员单位负责人在联盟章程下郑重签名，承诺诚信经营，面向社会积极提供优秀的幼教读物。

据介绍，联盟成立后，将进一步规范幼儿教育图书交易市场秩序，提供信息共享平台，大力发挥服务功能，通过指导、组织各理事和会员单位开展各类图书推广发行活动，共同努力构建一个统一、开放、竞争、有序的幼教图书市场，积极促进幼儿教育健康发展。

第七届中国中学生作文大赛落幕

文学新星羊城竞技 湖南选手成绩不俗

本刊讯（记者 任理勇）第七届中国中学生作文大赛（2011-2012）4月9日在广州中山大学结束。包括香港、澳门地区在内的19个赛区的164位选手经过两天的听、说、读、写及现场演讲比拼，共决出20位“恒源祥文学之星”和20位“恒源祥文学之星”提名奖。湖南安化一中高二学生戴平、郴州市苏仙中学初三学生柏文姬、桃源七中初三学生龙美灵等三位同学喜获“恒源祥文学之星”提名奖。参加总决赛的7位湖南赛区中学生全部获得大赛一等奖。

中国中学生作文大赛由全国学联办公室、中国作协儿童文学委员会、中国关心下一代工作委员会公益文化中心、全国妇联儿童中心、中国少儿报刊协会中学报刊专委会共同主办，全国80多家中学报刊承办，并有中国人民大学、浙江大学、南京大学、香港大学、湖南大学等全国20多所著名高校提供后援支持。大赛覆盖中国大陆、香港、澳门、台湾，是目前全国教育界规模最大、参赛人数最多、覆盖面最广的作文比赛。本届大赛的主题是“向着太阳奔跑”。全国近3000万中学生参赛。经过历时半年的层层评选，最终，164名学生脱颖而出，获得参加此次在广州举行的全国总决赛的机会。

中国中学生作文大赛湖南赛区由湖南教育报刊社承办，《初中生》杂志、《高中生》杂志负责赛区的有关具体工作。第八届中国中学生作文大赛（2012―2013）的总主题确定为“播种习惯，收获命运”，今年下半年正式启动。

新疆吐鲁番地区教育行政管理干部培训班在长沙开班

4月10日，新疆吐鲁番地区教育行政管理干部培训班在长沙开班。湖南省教育厅副厅长葛建中出席培训班开班仪式并为学员作首场讲座。

本次培训根据我省新一轮教育援疆规划要求和吐鲁番地区实际需要举办，由湖南省教育厅主办，省教育管理干部培训办公室具体承办，旨在帮助吐鲁番地区提升教育管理水平和干部队伍素质。吐鲁番地区和两县一市教育局班子成员及中层以上干部、地直学校及中层骨干共计27人，将在我省开展为期十天的教育培训与考察学习。培训期间，学员们还听取教育管理、职业教育、教育督导方面专家的讲座，并参观考察醴陵市一中、吉首大学双语培训班、张家界崇实小学、长沙职教城、长沙周南中学等，开展一系列的教育考察和交流活动。

教育科学规划重点课题立项数湖南位居全国第二

据日前国家教育科学出版社公开出版的《全国教育科学“十一五”规划学科发展报告》权威，全国教育科学规划领导小组办公室最新统计，“十一五”期间全国31个省市区（不含所在地的教育部直属院校和部级教育科研机构）共立项全国教育科学规划重点课题1068项，其中江苏省以立项课题143项位居第一，湖南省以立项课题119项位居第二，浙江省、广东省、山东省分列三、四、五位。这标志着我省积极实施“科研兴教，科研强校”战略，推动理论创新，服务宏观决策，指导教育实践有了一批高起点的科研平台。

在课题选题上，湖南省教育科学规划办历来注重引导广大教育科研工作者积极回应国家和人民群众的关切和急需，立足湖南，着眼全国，有针对性地提出打好“地方牌”、“经济牌”、“西部牌”、“民族牌”、“学科特色牌”，突出实证性应用性研究，着力推出了一批具有全局性、宏观性、前沿性的重要选题。

（李旭林）

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微博

“very nice，very beautiful.”4月8日下午，美国巴德大学附中领队杜保罗带领15名美国中学生，来到雅礼雨花中学交流，并和这里的学生们一起上具有中国特色的手工课――扎染。

4月7日，湖南省2012年选调生选拔笔试在湖南农业大学举行，11522名考生参加考试，角逐500个选调生名额。

从今年秋季入学起，湖南数百万中小学生将陆续免费领到电子学生证，这标志着学生管理正从纸质化向数字化转变，将最大程度方便学生的学习生活。

南沙幼儿园篇6

【关 键 词】沙嘎游戏；蒙古族幼儿园；教学；运用

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0188-04

沙嘎游戏是一种蒙古族民间传统游戏，是蒙古族文化传承的重要载体。它具有鲜明的生活性、娱乐性和实践性等特征，易于激发幼儿的兴趣、积极性和创造力等。沙嘎游戏适合幼儿的年龄发展特征，有利于促进幼儿身体、认知和社会性等方面的和谐发展。但是，随着文化融合进程的加快，文化趋同现象开始出现，使得传统游戏边缘化，进而面临着如何保护和发扬本民族优秀传统文化的问题。为此，内蒙古自治区的多所蒙古族幼儿园积极努力，将沙嘎游戏引入幼儿园的教学，但其现状如何并且存在哪些问题，亟待我们去了解。本文立足于这一文化背景，探索沙嘎游戏在幼儿园运用的现状、存在的问题及解决建议。

一、沙嘎游戏在蒙古族幼儿园运用的现状

当前，蒙古族幼儿园将沙嘎作为教学活动的资源，并将其不同程度地融入了蒙古族幼儿园的集体活动、区角活动及日常生活和常规性活动。沙嘎游戏在蒙古族幼儿园的运用取得了诸多优秀的经验，特别是在促进幼儿全面发展、传承蒙古族优秀文化方面具有重要的作用。但是，同时也存在很多不足之处，如过分注重系统知识的传授、缺乏游戏时间等。

（一）集体教学活动

集体教学活动是指全班幼儿共同参加并且具有明确目的的活动，是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型。[1]当前，蒙古族幼儿园在集体教学活动中对沙嘎游戏的运用主要体现在综合课程方面，涵盖了幼儿园多领域的内容。

案例一：小小沙嘎

活动目标：

1. 了解沙嘎的基本特征，认识与沙嘎相对应的五畜。

2. 尝试运用沙嘎进行游戏创编。

3. 有初步的民族认同感。

活动准备：每人一袋沙嘎（10个）、托盘以及备用的若干沙嘎。

活动过程：

1. 导入：边唱“嘎拉哈之歌”（沙嘎也被称为“嘎拉哈”）边做律动。

2. 以儿歌的形式介绍沙嘎的特征。如，凸起的一面代表“绵羊”；凹下的一面代表“山羊”；平行的一面代表“马”；带花的一面代表“骆驼”；有角的一面代表“牛”。

3. 利用沙嘎实物让幼儿对应说出相应的五畜名称。

4. 教师说出五畜的名称，幼儿对应相应的部分。

5. 分组游戏阶段：

“赛马”比赛；自由想象，用沙嘎摆出各种图形；弹沙嘎等。

对集体教学活动的评析：

案例中涉及到幼儿园课程中语言、社会、艺术等领域的内容，沙嘎的运用贯穿整个教学活动，以综合课程的形式呈现了沙嘎在幼儿园的运用。可以说，将沙嘎作为课程资源并对其进行开发具有很大的潜力，在促进幼儿发展方面也具有重要的意义。但同时，本次活动也反映出了当前沙嘎运用存在的问题，教师将有关沙嘎的知识集中呈现，在一个综合活动中急于向幼儿传授系统的知识，时间少、知识量大，使幼儿接受起来具有一定的难度。在实际教学活动中，教师应针对幼儿的年龄发展特征进行优化、整合。

（二）区角活动

区角活动，也称活动区活动，是教师通过有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿自主地选择学习内容和活动伙伴，自主地进行探索与交往的一种活动方式。[2]在蒙古族幼儿园，沙嘎被作为素材广泛地投入在区角中，成为区角活动的重要资源。

案例二：沙嘎的新衣

活动目标：

1. 认识沙嘎及其外部特征。

2. 能够主动地运用美术材料。

3. 乐意与人合作。

活动准备：沙嘎实物若干、沙嘎图片若干、幼儿4～5名，活动场地。

活动过程：

1. 教师出示沙嘎实物，引导幼儿观察沙嘎。

2. 教师简单介绍沙嘎的形状和外部特征。

例如：沙嘎可以分为四个面，每一面有固定的称呼：

针――最狭小的侧面；

轮――比较宽的侧面；

壳――凹陷的大表面；

肚――凸起的大表面。

3. 出示图片。

4. 将图片发给每个幼儿，请幼儿上色。

5. 将幼儿的作品投放到活动区角或进行环境创设。

对区角活动的评析：

区角活动对时间、人数、环境等方面没有严格的限制，教师可适时组织。在案例中，教师引导对沙嘎感兴趣的几名幼儿进行活动，活动形式灵活、自然。将沙嘎作为区角活动的材料，能够促使幼儿的发展与沙嘎的互动相结合。幼儿既对沙嘎的基本特征有了初步的认识，同时也能够培养幼儿的审美和动手操作的能力。

（三）日常生活和常规性活动

日常生活和常规性活动是指除教师专门组织的教学活动和游戏以外，幼儿在幼儿园的所有活动。[3]在此类活动中，沙嘎以携带方便、容易聚拢等特点被广泛使用。幼儿园主要有赛马、沙嘎、弹沙嘎和抓沙嘎等游戏方式。本文简要介绍幼儿进行赛马游戏的基本情况。

案例三：赛马

时间：午睡醒来后

地点：混龄班

活动过程：午睡醒来后，幼儿陆续喝完了水，离集体教学活动还有一段时间，教师让幼儿自由活动。苏力克和丁文娟（五岁）带着乌云和格日勒（四岁）在教室转了一圈，最终选择了他们喜欢的沙嘎。四名幼儿到活动区取了一些沙嘎，然后选择了赛马游戏。通常，他们在游戏的时候还会有一些创新，苏力克就挺有创新的，把沙嘎摞起来玩，引导小一点的孩子跟他进行摞嘎比赛。

游戏的玩法：首先，排马，即将沙嘎代表五畜中“马”的一面朝上，排成两排；其次，摆马头，每一排的前面各摆一匹马，代表“马头”；再次，掷骰子，谁的点大，谁就先往前走；最后，走得最多的获胜。

对日常生活和常规性活动的评析：

赛马是沙嘎游戏中的一种，彰显了蒙古族文化的独特性。访谈中一位老师说：“生活中，孩子的玩法是自由的。游戏能够给孩子更多的自由，不至于好像总是让孩子学什么，孩子在玩的时候也容易发挥创造性”。沙嘎在这方面的运用也存在一些问题，其中最突出的问题就是缺少游戏时间，沙嘎并未得到充分、有效的运用。一位蒙古族幼儿园的教师是这样解释这个问题的：幼儿园没有时间开展这类活动，一般蒙幼上午有两节教学活动，还有一节必须上的体育课，然后是课间操，回来吃饭、睡觉，下午起来有一点时间。生活中，运用沙嘎的次数很少。

二、沙嘎在蒙古族幼儿园教学运用中存在的问题

基于沙嘎在蒙古族幼儿园上述活动中运用的基本情况，笔者主要从教学活动的参与者和教学活动本身来探讨存在的问题。

（一）教师的民族认识水平参差不齐

教师是教学活动的直接实施者，直接影响着教学活动的效果。沙嘎在幼儿园课程的实施与教师的民族、教龄和经验有着直接的关系，进行沙嘎活动的教师在民族认识水平上呈现参差不齐的状况。成长于多元文化并存时代的教师，接触沙嘎的机会比较少，因而对沙嘎的认识、理解十分有限。只有少数生长于牧区的教师，对蒙古族文化、风俗的感受和认识更贴近真实的草原生活，所以他们凭借自己儿时的回忆、多年的教育经验和教学习惯能够自然地将沙嘎渗透到教学中。

赛罕区蒙古族幼儿园的一名教师这样讲述：我父亲是沙嘎文化的传承人，我对沙嘎也有很深的感情，因为小时候自己家里有很多，然后就挑上几个漂亮的、小的放在自己的小袋子里，走到哪里都带着，每天保护着。在幼儿园孩子们没有时间玩沙嘎，所以我觉得孩子挺可怜的，那么好玩的东西都不会玩，甚至有的都不认识。有时候我觉得这是本民族的东西，应该传承给孩子，所以就做了，但也不是所有的教师都会去做。

（二）活动内容单一

访谈发现，幼儿园之间存在采用相似活动和游戏的情况，而在幼儿园内部也存在小、中、大班进行活动时内容、形式、规则等方面雷同、单一的情况。“教师主要是教幼儿认识一下沙嘎、沙嘎在动物身体的部位、认识五畜，也就是这些。”很显然，当前沙嘎活动的内容单一，缺乏改编和创新，究其主要原因是课程开发的深度欠缺。幼儿园领导对沙嘎的课程开发没有足够的重视、教师对课程开发的积极性不高等均导致了沙嘎在幼儿园未得到有效的利用，更没有充分挖掘沙嘎在幼儿园教学中的精华。大多数教师对沙嘎的运用形式化，甚至连时间都不能得到保证，只是将其作为区别于其他幼儿园的一个特色，并未加以深入的开发和利用。

（三）活动目标过于注重知识性

教学目标的设定是该问题出现的原因之一，教学目标设定的特点使得沙嘎成为传授系统知识的工具。教师强调沙嘎所赋予的知识性，从而忽视了沙嘎本身作为游戏所具有的娱乐功能。当前，沙嘎在蒙古族幼儿园得到开发和运用，但这里的开发注重的是其文化传承的功能，这里的运用也是强调知识的传授。大多数蒙古族幼儿园只是将沙嘎视为一种教学的资源，将沙嘎课程开发的重点放在知识传授的层面上，一味追求沙嘎的知识性，从而忽略了沙嘎的娱乐功能。

（四）教学策略欠缺

笔者在访谈中了解到，当前幼儿园教学的实际情况阻碍了沙嘎的运用，表现在缺少与多元文化的融合和时间有限两个方面。具体表现在：首先，幼儿园只是将沙嘎视为一种蒙古族文化资源，将其作为蒙古族幼儿园区别于其他幼儿园的特色，缺少与多元文化的融合。在实际教学中的运用多是以沙嘎为主题的综合活动，教师也旨在有限的时间内表现沙嘎在多领域的运用。其次，幼儿园本身的教学活动和各种特色班占据了教师和幼儿大部分的时间，进而使得运用沙嘎活动和游戏的时间十分有限，这就在一定程度上限制了活动的开展和创新。因此，如何整合蒙古族幼儿园现有的教学资源是解决该问题的关键。

（五）缺少幼儿园与家庭、社区的联系

随着科学技术的迅速发展、文化的变迁及文化模式的创新，诸如沙嘎一类的传统民族文化资源在全球化的文化进程中面临着严峻的抉择。由于沙嘎游戏需要父传子学或亲身经历，没有经济的激励因素和社会影响评价作用，很难自然而然地被人们广泛传播，这也造成了大家对沙嘎这一民族事物不了解的现实情况，从而很难实现家园之间、幼儿园与社区之间的密切合作。访谈中的一位蒙古族教师是这样阐述的：家长主要是参与沙嘎的搜集，家长开放日的时候会偶尔参加一下，我们建议家长回家带着孩子玩一玩，但是家长到底做不做，我们就不知道了。可见，家长在互动中仅局限于为幼儿搜集活动所需的沙嘎，而幼儿园的具体运用多数家长不是很关心，在幼儿回家后，家长也没有有意识地让幼儿练习和运用。

三、沙嘎游戏在蒙古族幼儿园运用的建议

（一）加强教师对蒙古族传统文化的认识

加强教师对蒙古族传统文化的认识，应该从学校和幼儿园两方面入手。首先，课程设置上应该融入沙嘎一类的优秀蒙古族文化资源，使得教师对沙嘎有一定系统的认识和理解，从而促使优秀的蒙古族文化资源得到传承。其次，幼儿园方面应该定期组织教师培训活动，如园本培训和民委培训等，强化教师的民族文化知识，同时，教师可以相互交流经验和心得，优化以民族文化资源为主体的课程体系。

（二）丰富活动的内容，深化课程开发

在丰富沙嘎活动的内容方面，除了强化教师的蒙古族文化认识，还应咨询蒙古族的长者，向其请教有关沙嘎游戏的历史、文化等，促使专家、学者和蒙古族的长者引领课程的开发。沙嘎的课程开发应该是开放性的，本地区的教师、教研人员、家长以及其他相关人员应该一起确定适合幼儿学习和发展的课程，提出建设性的建议。其中，蒙古族幼儿园和教师是课程开发的主体。幼儿园可以通过聘请民俗专家、幼教专家等，与其交流、挖掘沙嘎的文化、教育价值。笔者认为，最重要的是教师将沙嘎视为园本课程的一部分，在教学设计时充分考虑沙嘎一类的民俗因素，将沙嘎与其他的教学资源共生共荣。

（三）强化沙嘎的娱乐功能

沙嘎从古至今作为一种娱乐方式传承，充分说明了其娱乐功能的重要性。它的运用不应仅限于教学，同样，沙嘎的课程开发也不应仅仅放在教学上，更应该关注的是沙嘎游戏的开发及运用。沙嘎游戏的玩法多种多样，其游戏的展开也具有很强的随机性。教师一方面可以将沙嘎作为幼儿游戏的材料，另一方面也可以将沙嘎的娱乐功能加以深入开发，使幼儿充分体会到沙嘎的娱乐性。

（四）构建与蒙古族文化相整合的教学策略

针对沙嘎教学策略欠缺的问题，笔者认为最重要的是将沙嘎融合在每日的教学活动之中，加强沙嘎与多元文化的融合。众所周知，幼儿园教学和活动的时间是有限的，不可能将所有的素材都加以运用，必须进行一定的取舍。只有将沙嘎融合在日常的各类教学活动中，才可能避免此类问题。教师在进行活动设计时，应充分考虑沙嘎等民族文化因素，在适当的活动中相互融合，根据情况对其进行适当的改编和创新，只有这样才能克服时间欠缺、利用不当等方面的问题。

（五）密切幼儿园与家长、社区之间的联系

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

蒙古族幼儿园应该从有益于幼儿发展的角度和蒙古族优秀文化传承的高度创设有利的环境，促进幼儿园与家庭、社区之间的密切联系。幼儿园可以定期组织有关沙嘎及其他蒙古族文化资源的体验活动，也可以将这些元素融入亲子活动中，让家长近距离体验优秀的蒙古族文化资源，同时也能够增进家长与幼儿之间的互动；在密切幼儿园与社区的联系方面，可以开展有关的社区活动，组织幼儿走进社区、亲近社区、融入社区。家长也应该积极关注民族文化资源在幼儿园的具体运用，在日常的生活中创设运用和游戏的环境，鼓励幼儿学习、传承本民族的优秀文化资源。

注释：

[1][2]鄢超云.学前教育评价[M].高等教育出版社，2010：207，209-210.

[3]陈文华.幼儿园课程论[M].科学出版社，2011：54.

参考文献：

[1]阿里马斯.少数民族传统游戏与文化传承[D].内蒙古师范大学，2008.

[2]白洁.试析民族传统游戏对当代儿童的教育价值[J].黑龙江民族丛刊，2007（2）.

[3]霍瑞娟.嘎拉哈游戏及其社会功能[J].中国民族，2009（12）.

[4]李素梅.基于蒙古族儿童民间游戏的幼儿园游戏课程开发[D].内蒙古师范大学，2005.

[5]梁艳.蒙古族民间游戏在幼儿园课程实施中的个案研究[D].西南大学，2007.

[6]满都玛.肃北蒙古族传统羊骨头类游戏的文化教育功能[J].华章，2009（1）.

[7]王蔚.传统民间游戏开发利用研究[D].山东大学，2005.

[8]吴明海.中国少数民族传统游戏及其文化教育功能[J].民族教育研究，2006（5）.

[9]吴宝珊.浅谈民间儿童游戏在幼儿园教育中的开发与运用[J].学前教育研究，2004（7）.

南沙幼儿园篇7

【关键词】沙盘游戏 社会退缩幼儿策略

【基金项目】本文系广州市海珠区教育科学“十二五”规划资助课题“沙盘游戏对社会退缩幼儿的干预研究”（立项号：2015C002）研究成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0023-01

社会退缩幼儿是指在幼儿园的自由活动中或同伴情境下通常表现出独自游戏或独处行为的幼儿，主要有主动退缩型、焦虑退缩型和被动退缩型等三种类型。社会退缩行为具有相对的稳定性，它对幼儿一生的社会性发展有着深远的影响。沙盘游戏疗法作为游戏疗法的一种，对于社会退缩幼儿幼儿有着独特的适用性。在沙盘游戏中，幼儿可以在治疗师的陪伴下，随意摆放沙具，以象征性的形式来表现和呈现自己的情绪和心理状态，治疗师可以通过对儿童象征性模型的摆放来猜测他们正面临的心理问题，并进行有效疏导。以下几点是对社会退缩幼儿进行沙盘游戏辅导的策略。

一、利用沙盘游戏对社会退缩幼儿进行个体心理辅导

下面将就其中一名社会退缩幼儿的其中四次沙画为例来说明沙盘游戏个体辅导对幼儿的社会性发展的作用。

记录与分析：

1.第一次来做沙盘游戏，她表现得十分紧张，开始时大部分时间都是站在离我比较远的位置背对我玩沙具，将沙具摆在上面柜子上玩一会儿然后再放回原位。整个过程中她都是沉默的，没有发出一丝声音。

2.经历了三次“沉默”的沙盘游戏过程，这次沙游显现出积极的转变，契机是在沙游过程中她开始有“言语”，最初她表现出坐立不安、紧张和局促的感觉，她自己走出沙盘室时，我轻轻问她：“你想去哪里呀”？她微笑，张开嘴巴，发出很轻很轻的回答：“我要上厕所。”上完厕所开始变得有点兴奋，不断地在沙盘中抛洒沙子，并主动拉我的手到另一个沙盘前，用手指了指沙盘，我说：“你要我一起来玩吗？”她用力点点头。在过程中，她每拿一个沙具都会轻轻地说出沙具的名字。如拿起小乌龟，嘴里就说出：“小乌龟～”。我对她的表现给出积极的回应，微笑并且跟她一起说：“小乌龟。”她的心理防线开始松动，我和她开始建立一种信任的关系。

3.这次沙画沙具和颜色都很丰富，食物和植物成为沙画的主题，能量源增多。中间一排是她用水和沙子搅拌好的“食物”，右下角躺着一个小婴儿和男士，一位女士注视着他们，来自母亲的滋养在这里体现，右侧的博士女孩和小婴儿可能预示着家庭的积极期望，这些在她的外显行为中有所体现，如更积极的人际互动愿望，更多的语言沟通和游戏融入度等。

经过15次的沙盘游戏心理辅导，幼儿的社会交往行为发生了很大的变化，目前她在班级内有了固定的交往伙伴，跟老师和班内小朋友有了语言上的交流，在区域活动和自由活动中也开始主动加入同伴游戏。

二、利用沙盘游戏对社会退缩幼儿进行团体沙盘心理辅导

团体沙盘游戏对提高孩子的团体协作能力、改善人际关系、学会交往技巧等具有独特的作用，团体沙盘游戏顺从了孩子们的天性。在这种集体游戏中，孩子们在社会化的需要，自我认同等方面都会得到满足，它对儿童的心理发展具有特别的价值。

相比于一般儿童，个案与他人的互动还是处于较低的水平，表现为与其他幼儿的合作性差，经常与其他人发生冲突，在团体游戏时不合群等，因此在进行个案一对一沙盘游戏心理辅导的基础上，我进一步对个案进行了团体沙盘的心理辅导。结果发现，这不仅有效提高了个案的集体融入度，也在团体游戏中让个案学会更多育人相处的技巧，并把这些技巧迁移到日常生活中来。

三、利用角色游戏、体育游戏、社会故事等巩固沙盘游戏的干预效果

在进行沙盘游戏心理辅导的同时，我也利用幼儿园一日生活中的角色游戏活动、体育游戏活动和语言活动（阅读社会故事）等进一步巩固沙盘游戏的干预效果，如在角色游戏活动中，我们通过设定特定的角色，让个案在和其他幼儿的互动中，自然地学会社会交往技巧，在角色游戏“美食街”中，个案可以大胆地用完整地语言向“老板”“购买”食物，这些情境的创设高度相似于幼儿的现实生活，这些“交往”的经验也可以迁移到幼儿的日常生活中，对于巩固幼儿的干预效果十分有效。

在利用沙盘游戏对社会退缩幼儿进行干预的过程中，我发现家长在其中发挥着十分重要的作用，由于家庭生态结构的相对稳定性，如父母工作忙，个案的日常监护人-爷爷奶奶对孩子的问题视而不见，或者意识到但是没有能力做出有效的教育干预等，这些因素是很难在短时间内有所改变的，这或多或少地都会影响到个案干预的效果。如果能够建立起家园之间有效的互助系统，如进行“家长课堂”，普及心理教育，将大大有利于改善父母与孩子之间的互动模式，更能促进孩子心理健康发展。

参考文献：

[1]张文文.社会退缩幼儿的沙盘游戏特征与干预研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]崔爱丽.幼儿饮食行为与其气质特点的关系研究[D].南京：南京师范大学，2011.

作者简介：

南沙幼儿园篇8

一、课程案例

（一）环境介绍

根据幼儿的兴趣和需要，幼儿园利用一户外活动场地创设了公共活动区域“车区”。为满足不同年龄、层次的幼儿，活动区投放了不同类型的自行车、三轮车、卡通车、手推车等，活动场地采用彩色水泥地板，地板上用交通标线划分了环形、直行、转弯、陡坡等骑车路线，同时投放了各种交通标志牌。

（二）理念说明

如何生成课程，应该体现哪些理念，是我们事先必须明确的问题。通过学习研讨，我们确立借助瑞吉欧的“项目活动”的课程理念，以幼儿的兴趣、需要为基点，发展为归宿，关注幼儿学习与发展的整体性，注重幼儿的过程体验、探究，在积极回应幼儿的各种需要、兴趣、问题、疑惑等过程中展开活动，师幼共同建构主题活动课程。

（三）主题生成

1.在解决问题中生成主题内容

刚开始的车区活动，出现的问题还真不少，不断有幼儿反映“陡坡路骑不上去”“谁又与谁相撞了”“某某又在乱跑”“谁的车没停好”等问题，车区显然较混乱。针对这些问题，教师与幼儿积极互动生成了“交通安全我知道”主题活动（如表1）。

2.在关注兴趣中完善主题内容

一次骑车活动中，幼儿们自由谈论着“我们家有宝马车，我长大后，要开真正的宝马车”“我们家有奥迪车，我也要开奥迪车”“我们家有大众车”“我长大以后要开消防车”“我长大以后要开挖挖车”……一时间话题不断，显然幼儿们对其他车辆产生了浓厚的兴趣。针对这一兴趣点，进一步生成了“有趣的车”主题活动（如表2）。

3.在支持需要中深化主题内容

随着活动的深入推进，幼儿关于汽车与安全行车的经验越来越丰富，在同伴中零散地谈论着自家的车牌号，也讲某某家的车扣分了。看来幼儿对于汽车交通安全管理有了进一步求知的需要，因此，在与幼儿的互动中，生成了“交通路上我最棒”主题活动（如表3）。

二、相关思考

“车区”是我们利用公共区域环境生成主题活动的开端，也是我们尝试构建园本课程的探索，经过不断实践―总结―再实践―再总结的过程，我们对环境与课程有了较为清晰的认识。

（一）环境生成课程

环境是重要的课程资源，优质的教育环境能使幼儿在环境中积极互动，会自发地生成许多不同的主题，成为丰富的课程资源。因此，在创设环境时应思考是否能积极促进幼儿互动，是否能带给幼儿丰富的体验和认知。如在沙区，最开始只投放了一些刨沙、铲沙的工具，幼儿在沙池里出现较多的是挖洞和堆沙堆的活动，后来提供了各式竹筒工具、废旧的签字笔、水桶、洒水壶、各类几何形体的废旧物，以及关于沙雕、沙地画、快乐玩沙的图片分享等。环境与材料的丰富，让幼儿的活动更丰富多彩，生成的主题课程也愈加丰富。

环境是落实课程目标的重要手段，有目的、有计划地创设良好的教育环境，可较好地达到教育目标。环境创设我们应思考材料提供是否隐含教育目标，是否有利于幼儿建构新经验。如自然探秘区，在近似大自然的草丛里、花丛中、树干树枝上、石壁上、岩洞里、树洞树屋里、池塘中、墙壁上等地方，投放了各种禽类、昆虫类、植物类的实物、标本、模型、图片，以及形态各异的鹅卵石和造型不同的水车等丰富的材料，这个环境隐含了科学领域的多个教育目标，幼儿在此可以自由感知、自主探究、主动发现，轻松愉悦地获得有关动物、植物等知识，同时也很好地培养了其好奇心和探究欲。

（二）课程创设环境

瑞吉欧的创设者同时认为“课程创设环境”。随着环境中的主题活动不断深入，幼儿已成为环境创设真正的主人，在活动中不断丰富环境。如车区环境，幼儿们将带来的各类车子图片按用途分类呈现在墙面上，各种汽车标志图案、亲子交通安全宣传画、幼儿们活动的过程记录资料等丰富着墙面环境;各类车子也贴上了车牌号有序停放在固定区域;交通指示牌、交警服装、驾驶证、汽车图书等材料也不断投入进来，场地上的交通道路也作调整，道路也有了本地特色的命名，此时的环境更具有丰富的教育内涵。

《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”我们正是通过环境的创设生成主题课程，在主题课程实施中完善环境，环境与课程相辅相成最终促进幼儿发展。公共区域主题活动中，我们更多的看到幼儿是积极的、自主的、快乐的，他们在游戏中知识不断丰富，有秩序、爱整理、守规则等好习惯不断养成，专注、勇敢、坚持、合作等品质不断形成，审美情趣、求知欲、表现力、操作力、运动能力等不断增强。