时间：2023-11-29 23:58:28
一、写作训练要与平时训练中的词、句训练相结合。
在认真审题、弄清题意的基础上使用常用词、句完整无缺地将写作内容表达出来，当然也要尽量使用较高级的词句，以增加文采。这也需要与平时训练中的词、句训练相结合起来。
（一）、积累过渡语，增强文章连贯性。
连接（过渡）性词语的使用是语言的连贯性得以实现的最常用手段。在句子与句子之间、段落与段落之间恰当的使用一些承上启下的连接（过渡）性词语是非常有必要的。如果使用得当，它能帮助读者理清文章的思路，密切句子间的逻辑关系。从而使得整篇文章衔接自然、流畅，严密紧凑。现将中学英语课本中应掌握的连接（过渡）性词语总结如下：
1、 表示起始关系的过渡性词语有：first of all， according to， so far as等。
2、 表示时间顺序的过渡性词语有：first， then， in the end， finally， at last等。
3、 表示空间顺序的过渡性词语有：on the right/left， on one side of…on the other side of…等。
4、 表示并列关系的过渡性词语有：and， or ，also ，too， neither…nor…，not only but also…等。
5、 表示转折关系的过渡性词语有：but， yet， however， while， on the contrary等。
6、 表示因果关系的过渡性词语有：because， since， as， for， thanks to， thus， therefore， as a result（of…）等。
7、 表示条件关系的过渡性词语有：if， unless， as（so） long as， on condition that等。
8、 表示让步关系的过渡性词语有：although， though， even if/though， in spite of， after all， in face等。
9、 表示递进关系的过渡性词语有：what′s more， further more， besides等。
10、 表示例举事实的过渡性词语有：for example/instance， such as， take…for example等。
11、 表示总结性的过渡性词语有：in short， in belief， in a word， on the whole等。
12、 表示过渡性的插入语有：I think（believe， suppose， imagine， guess…）， I′m afraid等。
（二）、五种基本句型训练时的小窍门。
1、主谓（宾）结构中，强调注意谓语动词时态、语态、语气、主谓一致等。
2、主谓双宾结构中，**少在直接宾语、间接宾语等概念上浪费过多时间，不如看作内容宾语（直接宾语）、对象宾语（间接宾语）。并注意介词to＼ for的使用。
3、主谓宾宾补结构中，先提一下对于不定式做宾补是否带to的情况，例如：在感观动词，使役动词后做宾补中常要省略，只在被动语态中还原它。-ing 分词做宾补时表宾语发出的动作正在进行、过去分词则表示宾语承受的动作或动作已完成。再点明名词、形容词、介词短语、副词等做宾补的情况，并举例加以说明，再进行操练。
4主系表结构中 加强对比主谓宾结构，指明系动词有哪些，再讲表语应当是除动词以外的词（但非谓语动词可作表语）。
二 写作与日常听、说、读、写训练相结合
1、读、写练习相结合；重在仿写。
由于高考中阅读理解分数占较大比重，现在学生在平时训练中更倾向于阅读速度与技巧的训练，将精读泛读混为一谈，有时竟忽略精读课文知识的活化运用，只知基本知识却很少将其运用于表达中。所以建议教师在日常精读课文教学中也应有计划、有步骤地运用教材提供的各种文体的范文，让学生熟读、背诵，掌握其格式特点，进行以范文引路的仿写训练。这样学生就感到有样可学、有话可说，学得会、用得上。仿写前要让学生明白：仿什么，怎样仿。讲明格式要点，学生明白后在开始仿写。这样，学生平时犯得毛病如：不合逻辑、结构失衡等在日积月累的精彩佳句、段落及不断的仿写中自然会逐步减少。
2、听、写练习相结合
把听力理解与写作技能结合起来训练，实际上是给学生的写作设置了一个特定的情景。通过听音寻找语感、理解语境，既可培养学生听音会意的能力，又可培养学生遣词造句的能力，还可以是学生体会句与句之间的逻辑顺序。对学生写作行文结构有很强指导意义。同时平时听写单词也有助于纠正学生拼写错误。
3、说、写练习结合
教师在教学生写作时，应帮助学生提高其口语表达技能。说得流利准确，就会写得通顺、流畅。布里顿曾经说过：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”可见，要写好，必须先说好。
三、平时写作训练中，及时指导、总结写作方法
1、准备写作：动笔前先引导他们弄清题目要求：如格式、体裁、人称、时态、语态、情景条件等，选择好先后顺序，按一定的逻辑顺序列好提纲。
2、要求学生按提纲用他们已然练熟悉的词句一气呵成，以说清楚为目标不要有意过多赘述。写作时要用英语思维，具体体现上文（一）中所练习的基本功。
3、浏览检查：如是否有单词拼写、大小写、时空及形容词排列、形容词副词混用、名词单复数、主谓一致、引导词等方面使用错误。
高中英语教材以其崭新的教学思想，丰富有趣的内容和合理的编排体系受到了广大英语教师的欢迎。学生的听课能力明显强于以前的学生，语言交际能力普遍得到加强。但还有很多学校的教学效果却不很理想。究其原因，多数人认为是教师教学放不开手脚，过于保守，教师的观念需要改变。但我从这两年使用教材的体验中却深深体会到其真正原因在于： ① 高中英语教学面临着巨大的高考压力，而这又是我们不能回避的； ② 我们身处县域，缺少真实语言交际环境，而单纯依靠课堂教学来进行假设语境练习不能使学生真正提高语感和答题能力。
其实，仔细分析教材，我们就会发现它有极其丰富的知识含量，且是以语言、知识为主线，语法为辅线的编排方式编写的。这就使许多人认为语法教学已不再必要，但是我认为不讲语法，对于每一位只有在几节英语课上才能进入英语环境的中国学生来说，难度是非常大的，必要的语法知识讲解是不可或缺的。
比如，单纯记忆单词是无法写对句子的，只有了解英文的基本句式规则，知道词性，以及各种词和变化规则才可能以英文习惯写出句子。关键问题是怎样进行语法教学。从我的教学实践中感到，高中英语教材实际上给老师提供了一个广泛的语法教学场景，同时它也给学生提供了更多的学习和消化语法知识的过程和时间。
我们的对象是学生而不是课本，高中学生不同于初中的学生，他们更多的是通过理性分析来学习新知识的，在机械记忆的基础上，他们需要归纳、总结与反复练习的过程。那么，语法教学是否就象过去那样，在一个阶段内，把一项语法强教给学生，让学生去背一些干条条呢？如果这样的话，教材的新就体现不出来了，它的优越性也就无从谈起了。
那么，怎样才能充分利用教材把语法讲透，使学生能够真正理解，且又可以在实际和考试中充分利用和发挥呢？根据我对高一、高二四本书的教授，对其巧妙编排感受极深，并且觉得语法教学在新教材中变得简单易行了，因为新教材是按照人的记忆和理解的反复性把语法分散在整个高中教学过程中的，因而更科学，更好操作。
例如，“名词性从句”就是一个贯穿高一、高二两学年的一个语法项目，它从高一的“直接引语和间接引语”的关系入手，延伸到“宾语从句”；再延伸到高二年级的“表语从句”、“主语从句”及“同位语从句”。高一学生在经过一学期的“直接引语与间接引语”关系的练习后，已经完全掌握了这些基本用法，为以后的名词性从句的学习打下了基础。第二学期进人宾语从句练习，因为有了“直接引语与间接引语”的练习过程，宾语从句就可以很自然的引出。例如，给出直接引语变为间接引语的几个例句：
he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.
he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.
he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.
通过比较后得出：只有在直线引语是析使句时，间接引语才不是从句。
高二年级仍是以宾语从句为主要语法，反复练习，然后引出表语从句，学生在经过课文中大量练习后，就掌握了基本用法，然后给学生几个与宾语从句引导词不同的例句以加强学生的理解与注意。例如：
it looked as if it was going to rain.
the question is whther it is worth doing.
高二第二学期出现主语从句与同位语从句的句子及练习。因为已经有了前面的宾语从句与表语从句的练习，且主语从句又刚好与中文表达顺序相似，所以基本句子结构学生并不感到困难，只需多练习句子就可以达到目的。但是，由于引导主语从句的引导词“that”没有意义，学生掌握有一定困难，需要多做练习，多指导。可以给学生几个典型句子帮助他们理解。例如：
what is needed is more time.
that he didnt come worried us a lot.
同位语从句是学生不易理解的句式，所以要让学生把书上的句子读熟，最好能译成中文，再转为英文，反复练习，最后让学生记住几个经常用来引导同位语从句的关键词如fact， idea， news， promise等。
这样，整个名词性从句就完整地学完了。
由于编排合理，且附有大量练习，老师只需和学生一起把语法以单元顺序顺下来。但是，一个流程下来，大部分学生只能进行单一语法习题，而缺乏综合性，且课本上的习题难度与试题之间还有很大差距。为了弥补这个差距，使学生能在考试时发挥出水平，在全部两年课程结束以后的复习阶段，教师要帮助学生归纳总结出一定的语法规律。这里还是以名词性从句为例，可以给学生做出以下总结：
1. 引导主语从句、表语从句、同位语从句只能用whefher， 不能用if。
2. 引导的从句作介词宾语时，只用whefher， 不用if。
3. whefher后面可接不定式短语，而if则不能。
4. 引导主语从句、表语从句、同位语从句的that没有意义，但不能省略。
教师应该引领学生从最基础的句式结构讲起，这样才能令学生更好更系统地掌握英语中的宾语从句。
第一，给出下列例句，提问画线部分在句中充当的成分。
Do you know him? （代词him可以作宾语）
Do you know the city?（名词city可以作宾语）
Do you know where he is?（句子where it is可以作宾语）
再如：Can you guess how old he is?
She says she is from the US.
I don’t know whose the T-shirt is.
第二，引出宾语从句的概念，让学生答出宾语从句的结构：疑问词＋主语＋其他部分。
第三，让学生练习寻找“主语”：
Who do you like best?（主语：you）
Who likes you best ?（主语：who，同时也是疑问词）
What can the children see?（主语：the children）
What is under the bed?（主语：what，同时也是疑问词）
让学生圈出下列句中的主语：
How old is he?/ How much are the clothes?/ What time is it?/ What’s the time?/ What day is today?/ Who is the man?/ What’s in the box？
继而呈现以下内容：
例1：普通疑问句：Where is Mary?（疑问词作主语）
宾语从句中的疑问句：I don’t know where Mary is.（疑问词做主语）
布置练习：
（1）I really don’t know .
A．how old he is B．how old is he
（2）Can you think ?
A．why her teacher is sad B．why is her teacher sad
（3）I don’t know .
A．what day is today B．what day today is
（4）Can you tell us ?
A．what the time is B．what is the time
二 引导学生注意宾语从句中的时态问题
首先，展示多选例题。
例2：She says Bill Gates .
A．will come tomorrow B．is coming tomorrow
C．came yesterday. D．comes every day
E．was playing computer at 9：00 F. has come
分析：学生很容易选D，他们认为，凡是宾语从句前后时态都必须一致。但是，正确答案应为ABCDEF。
其次，介绍重要概念。即：当宾语从句的主句是一般现在时的时候，从句可能出现任何时态。给出主句是一般过去时的宾语从句，让学生回答。例如：
（1）She said she her grandparents every Sunday.
A．saw B．sees
（2）She said she for Japan by air the next day.
A．will leave B．would leave
（3）A：——Your mother is waiting for you.
B：——I beg your pardon?
A：——I said your mother for you .
A．is waiting B．was waiting
（4）Mr Baker didn’t tell us if he come .
A．could B．can
最后，总结概念。当主句是过去时，从句变为相应的过去时态。
三 给出特例
尽人皆知的普遍现象、自然规律和客观真理，永远用一般现在时。
When I was a child I knew that the sun in the east.
A．comes B．came
My teacher said China in the east of Asia.
A．is B．was
Tom told us sheep grass.
A．ate B．eat
The teacher told us there seven days in a week.
A．were B．are
She told us light faster than sound .
A．went B．goes
四 呈现综合试题，检验学习效果
试题1：She didn’t tell us .
A．what does she do B．what she does
C．what did she do D．what she did
试题2：Sarah asked us .
A．what day is today B．what day was today
C．what day was today D．what day today was
试题3：He didn’t tell us .——Oh，I know. He is reporter.
A．what did he do B．what he did
C．what does he do D．what he does
试题4：What did Mike say? He said .
A．if you are free the next week
B．what colour was it
C．the weather is fine
D．summer comes after spring
试题5：My friend wanted to know with his new cat.
A．what wrong is B．what is wrong
C．what wrong was D．what was wrong
关于确定疑问词的宾语从句试题：
He asked me I was interested in music .
A．if B．/ C．that D．which
学生很容易选成C，that，认为that可以连接从句。如果把that放到句中读一读会发现根本不是“ask me”的内容，
因此不通顺，属于病句。答案：if（是否）
改错：——Could you tell me who the girl is？
——She is a doctor .
学生会看出问句中的who出现了问题，因为答语：She is a doctor. 是回答职业，因此问句中疑问词不是who，而应为what这一点，许多同学会因为受汉语影响而答错。
五 结束语
关键词：维吾尔族学生双宾语句偏误策略
一、维吾尔族学生习得汉语双宾语句的主要偏误
汉语的双宾语句是指句中谓语动词后边带两个互相之间没有句法结构关系的宾语的句子，常用“SVO1O2”表示。维吾尔语中没有双宾语句，学生往往造出“学校把我分配一套房子”“我给帮助他”之类的偏误句。归纳起来主要有以下几种类型：
（一）遗漏
1.缺少近宾语“O1”
*他瞪了一眼。（他瞪了我一眼。）
*他还告诉他爱妈妈。（他还告诉我他爱妈妈。）
造成这种偏误的主要原因是学生尚未掌握汉语双宾语句的用法。“瞪”与“告诉”类动词组成的句子都要求有施事、受事、与事句子的意思才完整。上例中缺少动作针对的对象与事，即间接宾语“O1”。
2.缺少述语动词“V”
*他们我一套漂亮的衣服。（他们送我一套漂亮的衣服。）
有的维吾尔族学生不清楚该用哪一类动词，或不清楚“V”该放在哪里，就采用回避的方式，遗漏述语动词“V”。其实，能带双宾语的动词是有限的，一般得是三价动词，有施事、受事、与事三个必要成分，同时是有方向的动词，如“送、给、赠送”等交与动词，即外向动词，“拿、取、抢”的方向正好跟交与动词相反，是接受动词，即内向动词。由三价动词作谓语的双宾语句的语义结构模式为“N施VN与N受”，主要表示施事给予与事某物或从与事处获得某物。
（二）错序
1.近宾语“O1”与远宾语“O2”错序
*我妈妈还钱邻居。（我妈妈还邻居钱。）
*遇到困难的时候给帮助他。（遇到困难的时候给他帮助。）
造成这种偏误的主要原因是学生尚未掌握汉语双宾语句中近宾语及远宾语的位置有严格规定，受母语影响所致。汉语是重视语序的语言，双宾语句中与事是近宾语，受事是远宾语。而维吾尔语中的与事、受事有一定的形态标记，而且位置不像汉语那样固定，从形态可以判定其在句中的句法和语义关系。
2.近宾语提到述语动词前并在其前加介词“往、向”
*他向我还了一本书。（他还了我一本书。）
*主任向我告诉他来参加学习。（主任告诉我他来参加学习。）
汉语是缺乏形态变化的语言，句法关系往往靠语序和虚词来反映。维吾尔族学生在不知如何用汉语双宾语的句式表达时，受母语思维方式的影响，误认为语义层的与事表示动作针对的对象，在表层句法平面就应该像母语一样，加上与母语向格相对应的汉语中的“向”“往”等介词即可。其实，汉语是缺乏形态变化的语言，双宾语句中与事位置紧靠动词，是近宾语，远离动词的是远宾语，无需形态标记由语序就可知道其为与事还是受事，近宾语还是远宾语。
（三）误加
1.误加动词
*他告诉通知了我一件事。（他告诉了我一件事。或他通知了我一件事。）
很多学生误以为用了两个动词更能准确地表达意思。其实不管是“告诉”还是“通知”，都可独自构成双宾语句。
2.在近远宾语之间误加虚词“的”
*我借了他的参考书。（我借了他参考书。）
*他赚了大家的三百块钱。（他赚了大家三百块钱。）
事实上，在汉语日常用语中，这种句式里近宾语和远宾语之间通常没有“的”字。在此，要排除在非正式、语流速度较快的口语里往往也可隐去“的”的表领属关系的单宾句，如“不要打我手，不要碰我书包”。
汉语这类表示“获取”类的双宾语句和表领属关系的单宾语句的基本语义都有表示“施事获得受事物”的相似之处，但它们的深层语义是不一样的，前者表示“施事获得受事物，与事失去受事物”；后者表示“施事获得受事物，领者是受事物的原属”。深层语义不同，它们的深层结构也就不同。“获取”类的双宾语句的深层语义结构是“N施VN与N受”，领属义单宾语句的深层语义结构是“N施V（N领）N受。当然，在表层的不同之处，在于有无“的”的区别。双宾语句中的两个宾语之间没有诸如联合、主谓、同位、偏正等结构关系。
3.误加逗号
*小方通知我们，明天放假。（小方通知我们明天放假。）
双宾语句结构紧凑，句式简短，近宾语和远宾语之间不能有逗号表示停顿。
（四）误用
1.述语动词用错
*他讲我们好消息。（他告诉我们好消息。）
*他是否给你汉语？（他是否教你汉语？）
前一例由“讲给”构成的句式一般为“讲给+O+V”，是兼语句式，如“他（把过去的事）讲给我们听”，而“告诉”可以连接施事、受事和与事, 构成的双宾语句式为“SVO1O2”。后一例中“给”可作介词，如“他给我上了一节课”，也可作动词，往往构成双宾语句，如“我给他一张票”，近宾语往往是给予的对象“人”，远宾语往往是“物”，而“汉语”一词从语义上讲无法成为给予的“物”。若改成“他是否给你教汉语？”就是单宾语句，改成“他是否教你汉语？”或“他是否给你铅笔了？”后是双宾语句。
2.疑问词用错
*他有没有给你电影票？（他给没给你电影票？）
*他给你教不教汉语？（他教不教你汉语？）
汉语双宾语句式的疑问式为“SV没／不VO1O2”。
3.泛用“把”字句
*古丽把王老师那一只汉语书和一只数学书。
（古丽还／借王老师一本汉语书和一本数学书。）
*学校把我分配一套房子。（学校分配我一套房子。）
维吾尔族学生在没有很好地掌握“把”字句型的情况下，误以为“把”也是可接双宾语的动词。其实，“把”是一个介词，用“把”字句有三个同现的必要条件限制，第一，只有及物动词才能构成“把”字句；第二，动词后面有补充的成分，不能是光杆动词；第三，“把”字句提前的宾语必须是有定的。汉语教师在讲解“把”字句时可能没有讲清这些条件，只简单地告诉学生动词谓语后的宾语可用“把”字句变换，把宾语提到动词前。
（五）语义解释
*他还给我学习几句汉语话，我还给学几句维语。
（他还教我几句汉语，我还教他几句维语。）
*他参加学习的事，是主任告诉我的。
（主任告诉我他参加学习的事。）
在学生还没有完全掌握汉语双宾语句的情况下，有时采用语义解释的方法，虽然也可以让学生明白所表达的意思，但这样的表达显得句式冗长，嗦，不能产生像汉语双宾语句那样句式简短、结构紧凑的效果。
二、教学策略
对维吾尔族学生的汉语双宾语句教学一直是汉语教学中的一个难点，针对维吾尔语族学生学习汉语双宾语句的偏误，我们提出如下教学策略：
策略一：讲清汉语双宾语句的基本语义结构所体现出的句法格式
汉语与维吾尔语相同的语义所体现出的句法格式有明显的不对应性。学生受母语思维方式的影响，往往套用母语的格式造成偏误。
汉语双宾语句的基本语义格式在维吾尔语中的对应形式：
汉语：施事―动核―与事―受事（N施VN与N受）
维吾尔语：施事―与事―受事―动核（N施N与N受V）
从语义层可以看出，汉语与维吾尔语都有相同的语义成分“N施、V、N与、N受”，但排列顺序有所不同，汉语的语义成分排列顺序为：N施－V－N与－N受。维吾尔语的语义成分排列顺序为：N施－N与－N受－V或N施－N受－N与－V。在表层体现如下：
汉语：主语―谓语―近宾―远宾（SVO1O2）
维吾尔语：主语―状语―宾语―谓语（SAOV）
主语―宾语―状语―谓语（SOAV）
为了更好地解决难点，从语用角度出发，教师也要尽可能采用一些教学策略。还可以让学生牢记能带双宾语的常用动词、深层语义及表层表达式。教师在由简到繁地讲解双宾语句之后，“操练”就成为非常关键的环节。教师不仅要设计好课堂操练项目，还要设计好课下作业练习，让学生在操练中逐步掌握双宾语句的用法。诸如：填空、变换句子、用指定的词语造句、改错等。教师可开设专门的偏误分析课，并指导学生对自己以往使用双宾语句的偏误纠错，这可以大大提高学生的学习兴趣。教师也可事先设计好一些动作，可自己或让部分学生表演动作，让其他学生用所学双宾语句式表达。教师可在这一过程中帮助学生一起纠错。如教师做出给某个学生某物的动作，引导学生造出诸如“老师给买买提江一支粉笔”这样的句子。
策略二：帮助学生理解双宾语句与兼语句的区别
要让学生明白双宾语句与兼语句的区别有二：第一，双宾语句的远宾语是回答“什么”的问题，而兼语式中兼语后面的成分有谓语的性质，它回答“干什么”或“怎么样”的问题。如双宾语句“老师教导我牢记艰苦奋斗的作风”和兼语句“领导派我去学习”。前者可回答“老师教导我什么”的问题，后者可回答“领导派什么”。再如兼语句还回答“怎么样”的问题，如“虚心使人进步”一句，就是回答“虚心使人怎么样”的问题的。第二，兼语式除了固定格式的以外，兼语前后的动词之间都有特定关系。最常见的是兼语前的动词有使令性，它表示的动作是兼语后动词所表示的动作之所以产生的原因。而双宾语句中，谓语动词和远宾语之间没有这种特定关系。
策略三：对双宾语句和主谓作宾句的区别作正确分析
汉语双宾语句的近宾语为动作的对象，远宾语为具体内容，而主谓词组作宾语句中没有动作的对象，只有动作的具体内容，如双宾语句“我嘱咐她好好学习”中，“她”是“嘱咐”的对象，远宾语“好好学习”是“嘱咐”的具体内容。主谓词组作宾语句“老师宣布买买提当选为班长”中，“买买提当选为班长”为具体内容，而不能以“买买提”为对象。
参考文献：
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一、帮助学生攻克“单词难念难记”关
词汇是语言的建筑材料，学生词汇量少，教学大纲规定应掌握的单词，确实有不少人曾作过许多经验介绍。但我认为除了强调学生下功夫多读、多用之外，老师必须多动脑筋，紧紧围绕教材，结合学生已学语言知识，让他们巧记，而不死记。
1.运用读音规则识词
在学习单词时，结合复习读音规则，让学生试读；一个领读，大家跟读；教师示范领读：语汉对照朗读（教师说汉语，学生对照念出英语）。利用音形之间的关系加强记忆单词。如学高中英语第二册第一课的Portrait一词。即复习其中or为重读-r音节，间标为/э：/，ai为非重读音节，音标为/ i /。又如rmurmur一词中，有两个-r音节。第一个ur为重读单节，读/ ə：/，第二个ur为轻读音节，读/ ə /。
2.运用构词法知识识词。
在词汇教学中，有目的地结合已学构词法（派生、合成、转换）知识，变生词为熟词，变死记为巧记。本课碰到了feverish一词，当即指出“-ish”形容词后缀，其词根fever（动或名词）意为“发烧”，初中已学过，加上此后缀，意为“发烧的”或“有发烧症状的”。教第二课时碰到birdcage一词，学生已知bird为“鸟”，加上cage“笼”为复合词，意为“鸟笼”。再如再如本课新词tasty（adj.），学生已学过taste（n.），意为“味道”，指出-y为形容词后缀的tasty为“美味的”，一下子就记住了。再举些已学的结构类似的例词如rainy，sunny，cl-oudy，funny等以求巩固。本课还有ship一词，在初一时已学过其名词含义“船”，指出这个词在本课作动词用，意为“把……装上船”、“用船运”，“运送”。要注意词性转换了，词义也有所差别。
3.对比、归纳、联旧记新
我在教高中二册第十课时运用同义词比较的方法来释义。学新词woods联系旧词forest。还有shoolmate―classmate；up and down―backwards and forewards；seat（vt.）―sit down；post―mail，make fun of―laugh at等。
教第十一课时也如法炮制，来学习下列生词：attentively―carefully；from time to time ―sometimes，now and than；tongue―language等。
通过这种方法即可使学生“温故知新”，记住相关的同义词、反义词，又可学习一些英语释义。长期坚持这样做的结果表明，学生在回答英语词义匹配这类词汇考查题型时，不再乱猜，而有一定的把握了。当然学词的目的在于运用。这就需要在识词的基础上，熟练掌握词义及句型，通过反复练习造句，读诵课文，以及开展课外阅读各种途径，以求达到正确用词的目的。
二、在学习英语语法项目时，注意培养学生综合、分析、比较的能力，以加强记忆，加深理解和运用所学知识。具体作法有：
1.列表比较、集零为整
在高中教材中学习了非谓词动词后，利用复习时间，列表比较其用法，以求巩固。
第一步：列出下表，一边提问学生，一边让其口答，填表。（能充当其一句子成分者表内划－“√”号）
非谓语动词用法表
第二步：看表，思考回答以下问题，以求进一步分析比较其差别。①分词与动名词用法有何不同？（分词不作主语或宾语，动名词不作宾补或状语）②现在分词与不定式作宾补时有何不同？（前者表动作正在进行，后者表动作全过程）③现在分词与过去分词作定语时有何不同？（前者表主动；表动作正在进行；后者表被动，仅限及物动词；表已完成动作）并可让学生举出例句。还可提出下列问题：不定式、分词、动名词作定语在位置上有何异同？分词短语作定语能否代替一个定语从句？哪些动词能带动名词作宾语，哪些动词能带不定式作宾语？系表结构（分词作表语）与现在进行时态或动语态有何不同？通过列表提问，启发学生自己综合、比较旧知识，使其完整化、系统化，加深对非谓语动词的理解运用，以突破这一语法难点。
2、自编口诀，化繁为简
①变主动语态为被动语态口诀
高中课文，尤其所选科普文章中，常出现初三学过的被动语态这一语法项目，课后练习中也编有语态转变题目。学生虽都知道被动语态形式是由助动词“be”加上过去分词构成的，但要他们把各种不同时态形式的主动句换为被动句，却感到困难。于是我在教学中结合复习辑了一个口诀。它是“反宾为主，be加P.P.；P.P.不变，be却随机应变”。说明：“be随机应变”指助动词be随其句子主语的人称和数以及原句的不同时态而变动，这一点是关键。因为它关系到主谓一致的问题，不能马虎，否则会出错。
1. 例1：The workers are building a housr
（主） （谓）） （宾）
此句为现在进行时态的主动句。依口诀变成：
A house is being built by the workers.
（主语，原句宾语）
例2：He wrote an article last week.
此句为一般过去时态的主动句，依口诀变成；
An article was written by him last week.
此句扩展到带有情态动词的被动语态，略作提示，学生即可掌握。
③分析句子成分的口诀。
“先抓骨干，再找枝叶；层层剥皮，分析到底。”“骨干”指主谓成分。“枝叶”指定、状宾语等成分。如遇复合句，则先找主句，再找从句。高中课文一般较长，句子也较复杂，表达方法灵活多变。故对课文中的长难句，教师在授课时宜适量采用语法分析，以帮助学生在弄清句子结构的基础上正确理解句意。高中二册十三课练习六为分析句子题。我示范分析了第六小题（课文原句），即
We must believe that each one of us is able to do something well，and that，when we dis-cover what this someyhing is，we must work un-til we succeed.
第一步：先指出这是一个复合句，主句是we must believe，含有两个that引导的、并列的宾语从句。第二步：再指出第二个宾语从句内，又有两个时间状语从句，而when从句内还有一个what引导的小宾语从句。
一、句子结构要正确
做好书面表达，首先要掌握最简单的五种基本句子结构。即主―谓;主―谓―宾;主―谓―间宾―直;主―系―表;主―谓―宾―宾补。由此发展到并列句和复合句，如状语从句、定语从句和名词性从句。
例1：近十年来中国发生了巨大的变化。
误：China has taken place great changes in the last ten years.
正：Great changes have taken place in China in the last ten years.
分析：例1中的take place为不及物动词，不能带宾语。
二、逻辑概念要清楚
由于表示习惯不同，表面看上去，有时汉语有些词语表达的概念像是不准确，或不精确，而英语的要求是逻辑概念表达要较精确，所以在翻译句子之前，要弄清楚句子的逻辑概念。
例2：这里的气候与纽约相似。
误：The weather here is like New York.
正：The weather here is like that of New York.
分析：例2的含义是指这里的气候与纽约的气候相似。
三、要避免汉语式英语
每种语言都有自己的习惯表达方式，英语也不例外。
例3：我的表坏了。
误：My watch is bad
正：①There is something wrong with my watch.
②My watch has something wrong.
分析：例3是指我的表出了点毛病，英语中有固定的表达句型。
四、要避免碎句
简化法是做书面表达的一个好方法，少写复合句或并列句可以减少差错，但应注意过分的简化会大大降低文章的可读性。
例4：那天晚上我做完作业后给我的同学打了一个电话。
误：I finished my homework that evening.After that，I telephoned my class-mate.
正：That evening after I finished my homework，I telephoned my classmate.
五、要开阔思路，化难为易
英语有句谚语：All roads lead to Rome。这在书面表达方面体现为用不同的翻译方法表达同一种意思。一旦碰到较难表达的汉语句子时，应在所学句型和词汇范围内快速选择一种最有把握的方式表达。
例5：这本辞典由30多位教授耗费数年时间编成。
①Over thirty professors spent several years on the dictionary.
②It took over thirty professors several years to finish this dictionary.
分析：此句的难点是“耗费”和“编成”，表达的意思是教授们花了几年时间在这本辞典上，或花了几年时间才完成这本辞典。
同学们在进行大量扎实的基础训练的基础上，还应该进行系统的专题训练，即按照不同的体裁进行专门训练，从而掌握表达技巧。
英语教学辨词断句一、辨词和断句的含义
辨词主要是指在英语句子中准确找到主语（名词、代词、不定式、动名词、主语从句）、谓语动词（动词），有时还要看有无宾语。断句是指要能分辨三种英语基本句型：简单句，并列复合句和主从复合句。简单句是句子的基本结构，由主语部分和谓语部分构成。简单句有五种基本句型：S+V；S+V+O；S+LV+P；S+V+O+O.C.；S+V+O+O
并列句是两个以上简单句或复合句由并列连接词连接组成的，而复合句是由主句加从属连接词引导的从句构成。
二、辨词、断句的作用
在我们日常教学中经常遇到一些句子结构相近的句子，学生们很难分辨他们。在高三复习中我让学生做以下习题，结果正确率很低，能做对题又能解释清楚的更是寥寥无几。
1.What do you enjoy_____your spare time？
A. killB. to killC. killingD. killed
2.The idea you thought of ______ a large greenhouse there sounds reasonable.
A. buildB. to buildC. buildingD. Built.
3.What made you all discouraged？
______the volleyball match.
A. ToB. We lostC. LosingD. Because we lost
这样的例题不胜枚举。为什么学生们常常出错呢？究其原因，主要是他们忽略了对句子成分的分解。我们学英语应当对句子结构熟练掌握，上述第一题学生往往会错选C项，因为他们知道enjoy后接动词要用-ing形式。而此题其实谓语动词enjoy后并不是接动词kill，表示喜欢消磨业余时间，而是接what所替代内容表示喜欢（做）什么来消磨业余时间，to kill your spare time是目的状语。第二个例句学生也常错选C项。其实，句中谓语动词thought of对应的宾语是代替the idea的关系词that或which，而且关系词作宾语引导定语从句时被省略。thought of与build并无动宾关系。to build a large greenhouse是修饰the idea的定语。至于第三个例句，答语是一个省略句，补充完整后应是：Losing the volleyball match made us all discouraged.或 That we lost the volleyball match made us all discouraged.也就是说，学生们辨不出此句要填入的内容是句子的主语，动名词或主语从句充当主语。我们不能仅仅通过翻译“因为我们输了排球比赛”而错误选了D项答案。
在日常交际中，人们往往会省略一些词语，使得语言更为简洁。而这一现象常常困扰我们的学生，他们分不清是否是省略。例如：
―― Where did she lose her mobile phone？
―― It was in the restaurant ____ she had dinner with her friends.
A. whereB. thatC. whichD. when
有的学生选B项，认为是强调句型。有的学生根据翻译的汉语意思选D项，“在饭店里当她和朋友吃饭时”。还有学生会胡乱选C项。如果学生选对D项，他能解释清楚吗？其实，本句就是在答语中使用了省略形式。完整的答语应当是：It was in the restaurant where she had dinner with her friend thatshe lost her mobile phone.为了交际的需要，说话者说话时省略“ that she lost her mobile phone”。只要不会产生误会，人们在交际中会尽可能使用省略。此题选A项的where是因为she had dinner with her friend是定语从句，而先行词是restaurant， where是引导词，在从句中充当状语。像这样把强调句和定语从句组到一起出题，来考查学生断句的能力。
另外，日常学习中我们还常常遇到这样的句子：Don’t worry. I’ll do what I can to help you out.有的学生弄不懂为什么can情态动词后面跟to help这一带to不定式。事实上此处也是使用了省略形式：can后省略一动词do，而to help you out是句子的状语成分。完整的句子是：Don’t worry. I’ll do what I can do to help you out.意思是“别担心，我会尽我所能来帮助你摆脱困境。”所以，要学生学会辨词断句，避免阅读中逐词逐句去理解。
三、培养辨词、断句能力的方法
词汇教学注重词性并适当练习。培养学生辨词断句的能力，首先要在词汇教学中引导学生关注单词的词性，了解不同的词在句子中的功能。我们在教学实践中主要是利用手头的教辅报刊提供的一些专项如：“单词秀”、“句型转换”及“任务型读写”。《学英语》和《英语学习辅导报》等在这方面做的都很有特色。尤其是《学英语》为教材每单元课文编写的任务型读写是非常适合学生的练习。
养成收集经典句型的习惯。教师还应鼓励学生对常见错题进行收集整理并强化记忆，做到熟能生巧。教学中切忌考什么就教什么，尽管现在安徽高考英语不考短文改错题型，但让学生有足够的短文改错练习对提高学生自我纠错能力是相当有益的。
1.有一本系统的语法书，整理专属的语法笔记
学生从初中的英语学习开始就已经比较系统地接触了英语语法，名词、动词、形容词等等各类词性。关于可数名词、不可数名词的一些使用规则，副词和形容词的用法，如形容词hard的意思是“艰难的、困难的”，但是副词hardly却是另外一个意思“几乎不”，很多学生看到hardly在hard后面加了ly就会认为它是“困难地”的意思。所以对于这一类特别的形容词和副词需要系统归纳地来记忆。在记忆这一类的词类用法的区别的过程中会比较地枯燥，学生可以尝试着运用刚刚学的知识去造一些自己喜欢的句子，在练习的过程中愉快地进行语法学习。归纳学习哪些动词后面要加动词的原型，哪些需要加-ing，哪些要加不定式to，哪些动词可以加to也可以不加，分类记忆。例如starttodosth.和startdoingsth.这两种表达方式都可以表达“开始做某件事情”，但是要区别它们之间的差异，for-get和regret后面加to和加doing都表示不同的语言情景。把一些词性的用法记忆清楚了，在练习的过程中形成了语感，在英语写作的时候这些用法便信手拈来。对句子结构的理解也十分的重要，能够分辨句子的主语、谓语、宾语和补语等等再语法学习的过程中举足轻重。例如：Youareverygreat.Hardworkmakessuccess.等等句子，在学习过程中要多思考这些词是做什么样的语状。多练习一些，养成好的习惯，离英语语法的突飞猛进也就不远了。
2.营造一个生动有趣高效的课堂
语法的学习过程本身是需要大量的记忆和练习，所以会使学生觉得枯燥乏味，有些学生也是学得云里雾里，使得他们放弃对语法的学习。教师在教学的过程中改革传统的教学势在必行。那么如何才能使学生爱上语法的学习呢？可以尝试在英语课堂上课前给学生放映一些幽默搞笑的英语视频，把其中一些句子圈点出来，试先为接下来的语法授课的打下印象基础。同时也可以在讲授语法的时候讲一些奇怪的俚语如”Itrainscatsanddogs.”在学习的过程中顺便可以多记忆一些单词何乐而不为呢？比如pest是“害虫”的意思，虫子我们就要“拍死他”这样子记忆，救护车ambulance“俺不能死”这样子幽默教学有时候可以帮助学生记忆，也能提高学习课堂气氛。
3.利用小话剧等形式情境教学
比如教师在讲虚拟语气的时候，可是要学生自己安排准备话剧表演，“IfIwereabird,...”,“IfIwerearich,Iwould...”等等，加强对英语虚拟语气的学习。当谈及非谓语动词的时候，教师可以让学生自己举手来表演英语情景，比如“Whenhesawhisfather，hecouldnothelpsmil-ing.”可以邀请学生上台表演此时应有的面部表情，然后将其转换为“Seeinghisfather,hecouldnothelpsmiling.”教师应多多鼓励学生举手回答问题，并且多与学生用英文交流。我们知道，把语法学习好有助于学生提高在单项选择题、完形填空、阅读理解的优势。在使用多媒体的时候，多加一些生动有趣的图片，加深学生对这些语法类型的理解。教师也可以就某一个话题如dream导入虚拟语气，宾语从句，定语从句等等。
4.突出重点，各个击破
湖南单项选择题的重要考点无非那几个。所以当我们明确考点，重点练习，在具有一定基础的语感的前提下，提高自己做题的感觉，拿下英语不在话下。主语的省略，宾语的省略在高考题型中并不可少，所以在做题前，先保持冷静，分清楚句子的主语，谓语，和宾语，把答案对号入座，并且一一排除错误答案，提高正确率。在学习定语从句的时候，要分析这个从句修饰的是哪一个主语，不要受that后面的句子影响，定语从句是比较容易突破的一个知识点。独立主格这个知识点是学生模棱两可的地方，由于主语不同，学生很可能会把它和条件从句混淆。其实我们做语法题的过程就是一个不断分析句子成分的过程，像that后面的从句是做什么样的成分如果我们能够一目了然，学生能够形成自己做题的方法，便能不断地取得进步。最后，教师要培养学生良好的学习心态，语法的学习是为了更好地应用于与他人的交际，我们始终要明白，语法它是一种工具，而不是我们学习的最终的目的。只要我们勇于去发现，去总结，英语语法的规律是可循的。