时间：2023-10-18 13:22:18
“我的人生不需要改写。”巩俐的回答散发着与生俱来的自信。
2010年是那么多年来巩俐曝光最多的一年，
6月初携手约翰・库萨克为一年前旧作《谍海风云》做宣传，
让人感叹40多岁的她风韵犹存，
6月底与老公黄和祥的离婚传闻再度让人好奇她生活的跌宕不平。
秋天巩俐选择和与刘德华合情喜剧《我知女人心》，
虽说影片翻拍自梅尔吉布森和海伦・亨特的《男人百分百》，
不少人对好莱坞“镀金”归来的巩俐的选片仍颇感意外。
从未做过职场女性的巩俐说，
“表演是我无法离开的工作，每次表演都能体验不同的人生。”
在女人最黄金的岁月里，巩俐一直敢爱敢恨、坦率真诚。
多年后，再见巩俐，她依然气场如此。
除了年龄，她真的和以前没有不同。
电影人生
2010年6月17日上映的《谍海风云》是巩俐拍摄于2008年的好莱坞作品，原名为《上海》的该片讲述了上世纪40年代的上海，一个美国记者纠缠于黑帮老大和女人之间的故事。有意思的是，16年前巩俐和张艺谋合作的《摇啊摇，摇到外婆桥》也是以上海黑帮为背景，可惜老谋子那次的勇于突破并未取得耀眼的成绩，电影杀青后，这对“钻石组合”也画上了告别的休止符，分道扬镳各自寻找新的天空。
离开张艺谋之后的巩俐工作量急剧下降，除了与陈凯歌合作《风月》、《荆轲刺秦王》，她几乎都处于休息状态。2000年和2003年巩俐和内地新导演孙周连续拍摄《漂亮妈妈》和《周渔的火车》，这一举动让很多熟悉观众颇为不解，“孙周有自己特殊的一面，我想学习，这是一个学习的机会，边学习边储存自己的能量”。
能量是巩俐最喜欢用的一个词，她觉得表演这份工作需要不断进步，推动进步的力量都来自平时的积累。2002年巩俐和没有剧本的王家卫合作，体验过一次疯狂 “演员一向搞不清楚王家卫的想法，我觉得这种合作方式很有意思，让演员有很多想象力，能发挥多些。”
一部《满城尽带黄金甲》，让张艺谋和巩俐两个名字再次联系在一起。当年《摇啊摇，摇到外婆桥》之后不久，张艺谋一头扎进商业大片的怀抱万劫不复，巩俐也凭借《艺伎回忆录》、《迈阿密风云》、《少年汉尼拔》拥抱好莱坞。直到2006年的《黄金甲》，我们突然发现，巩俐回来了。
“这是为她准备了十年的电影。”
这是张艺谋在《黄金甲》举行第一次新闻会时，直面300家媒体对巩俐的公开“表白”。那天巩俐的话很少，直到张艺谋说这句暖流心语，巩俐情绪突然有了波动，脸庞不自觉地转到一边，泪水在眼眶打了一个圈。
关于承诺，对于任何一个女人都是致命的。
从北京到好莱坞
虽然5次角逐戛纳均无功而返，但在华语影坛，没有人能够忽视巩俐的国际地位。1997年戛纳电影节正式邀请巩俐出任评委，继而2000年的柏林、2002年的威尼斯也先后抛出橄榄枝，邀请巩俐担任评委会的主席。
与其说这是一种荣誉，巩俐更愿意将评委的经历归结为一种乐此不疲的兴趣。“我喜欢随时学习，这些电影节为我提供了契机观看各种类型的佳片，即使需要熬通宵看片，我依旧乐此不疲。”
很少人知道的是，巩俐的好莱坞情缘早在1996年便早早启蒙。那年年底巩俐就与华裔导演王颖合作拍摄过首部非华语电影《中国盒子》，上映之后便有好莱坞大公司找到巩俐，希望签订长期合同，帮助她打进好莱坞的市场，但被巩俐拒绝。“我那时就收到过很多好莱坞的剧本，但大多是花瓶，一会死了、一会获救了、一会又很惨，这些角色我没有兴趣。”
于是，巩俐依旧在积蓄能量中等待，直到2004年10月Bob Marshall执导的话题电影《艺伎回忆录》（Memoirs of a Geisha），巩俐首次以英语对白参演，将一个本来奸狡多疑的艺伎“初桃”演绎得淋漓尽致，惊艳四座。
《艺伎回忆录》之后，好莱坞片约接踵而来。包括和科林・法瑞尔及金像影帝杰米・福克斯拍档的《迈阿密风云》（Miami Vice）；而《沉默的羔羊》（Silence of the Lamb）前传《少年汉尼拔》让巩俐的好莱坞旅途顺风顺水。
“其实在哪里工作都是一样，好莱坞也差不多。只是说在角色方面选择面大，如果你喜欢、如果这是通过的，你什么人都可以尝试、可以挑战。但在亚洲拍戏，剧本上可能会有一些局限性，有些你想演的会因为一些原因演不了。”
挺进好莱坞之后的巩俐，依旧笃定坦然。
女人心
坦白说，如今的华语影坛适合巩俐的角色确实并不多，尤其是华语影坛当下流行的群星战略让巩俐无所适从。《谍海风云》国内宣传时张艺谋的《金陵十三钗》正在筹拍，当时巩俐就说道：“十三个，戏份怎么分配呢？”
“我不爱拍大堆头的电影”，对于如今很多国内电影市场为了票房战略热衷的群星法则，巩俐的反感很直接，“现在华语电影常常是很多人一部戏，一个人才十分钟，演员在这种情况下根本没有机会去发挥自己的特长。”
有气场抛出这种话的人，整个国内影坛找不出3个。
国内媒体曾一度用“巩俐大姐”称呼巩俐，以此肯定巩俐在国内影坛叱咤风云的巨星气场。巩俐是山东人，身上有股直爽劲，敢爱敢恨。5年前笔者第一次专访她时，不免战战兢兢，比龚琳娜还忐忑地问出第一个问题：“曾经你有一段让人瞩目的爱情，十几年过去了，爱情在你心目中还那么重要吗？”
“第一位，爱情在我的生命中依旧排名第一，生活和工作都在这后面。”
巩俐很低调，但并不难接触。2008年初巩俐曾主动联系京城媒体茶叙，给出的理由很简单：“大家忙了一年，快到春节了大家畅谈一番。”念旧的巩俐把记者安排自己到熟悉的希尔顿酒店，碰到问题可谓有问必答，甚至陈冠希的“艳照门”她也不介意发表意见：“公众不要太过于关注和批评，谁都有过年轻的叛逆和冲动，社会要给他们多一些机会和关爱。”
那天巩俐穿着简单的帽衫，比银幕上看上去消瘦很多。在笔者夸她苗条依旧时，高兴得像小女孩一样反问道：“真的吗？”只是同行们最终一口一个的“姐”，让巩俐小小地不爽。
同样的尴尬在3年后再现，今年初巩俐在为《我知女人心》宣传时，刘德华出于尊重，在现场一直叫“巩俐姐，巩俐姐”。随后巩俐直接在采访间下令刘德华住嘴：“我年龄还没你大呢，别叫我姐，按照电影中叫我巩总好了。”
睿智，幽默，依然是你我都熟悉的巩俐。
爱情、亲情、安全感
《满城尽带黄金甲》中扮演病态扭曲的女皇、《谍海风云》中对周润发怨恨又依恋、《我知女人心》中的职场女性则外表光鲜内心渴望爱情，生活中的巩俐同样坚信爱情。
“我当然相信。如果连爱情都不再相信，那样的人生将很可悲。”女人都缺乏安全感，但巩俐却很少担心明天，更不怕失败。“只要自己争取过，即使没有成功也对得起自己。我很庆幸这么多年都一直坚持自己的原则，一直过着自己想要的生活。”
女人割舍不下的还有亲情，父亲的过早去世让她非常依恋母亲，现在巩俐是新加坡国籍，但在国内呆的时间还是最长，因为她要陪伴山东的妈妈。“我很担心和她在一起的时间不够。都说有时间、有时间，我还有时间，但是她年纪已经大了，所以工作完成之后，我就要去看我的母亲。”
巩俐的母亲过去是大学老师，巩俐也因而有过教师情结：“如果不当演员，我肯定会选择当一名表演老师。我会很坦诚地对演员说，如果你没有70%的天赋，就不要做演员，否则会很辛苦。”
82岁的巩俐母亲由于腿脚不利索，不能去影院看女儿的表演，但巩俐会给母亲买好DVD，母亲也经常问巩俐英语学的怎么样，还提醒女儿如果拍戏太累就少拍点。
《艺伎回忆录》北美上映后，巩俐的母亲很想看到女儿在好莱坞的表现，但该片并未引进到国内，着急的巩俐只得买一张盗版碟。结果妈妈看得并不满意：“画面黑咕隆咚，我妈向我抱怨后，我才知道原来我买的是枪版！”谈起这件尴尬的往事，巩俐笑个不停，流露出山东女孩特有的爽朗和阳光。
新关键词
时尚，这是继电影之后，能够定义巩俐的最新关键词。
此时2011秋冬时装周正在纽约、伦敦、米兰、巴黎四大时尚之都如火如荼地进行，去年和前年彼时，巩俐都曾亲赴巴黎，作为特别贵宾，看大秀拍大片。
2009年10月，巴黎春夏时装周，巩俐受邀与莉顿・梅斯特、凯蒂・佩里等同台出席Louis Vuitton路易威登2010春夏女装会。身着Louis Vuitton 2009秋冬黑色毛料裙装，蝴蝶结褶皱演绎的腰际曲线与荷叶边裙摆，搭配高级钻石珠宝，将巩俐的优雅东方气质演绎出万种风情。
去年9月，巩俐再战巴黎，这次巩俐在著名的Plaza Athene酒店为Louis Vuitton路易威登拍摄写真，造型一改往日优雅，廓形夸张的褶皱裙摆搭配爆炸头上身，一个你从未见过的巩俐，一寸成熟一丝狂野。
一观。就是观察。观察不仅是绘画艺术的基本功，而且也是写好作文的基本功。写记叙文，要注意观察描写对象的形体、色调、质感、美感；写说明文，要注意观察事物的形状、构造、性质、成因、功用等特色；写议论文，不仅要善于观察社会生活，而目，还要联系生活，反映生活。我们要引导学生平时认真细致地观察，抓住事物特征。
二记。记就是把自己生活中的所见所闻记录下来，搜集起来，让零星琐屑的东西储存为一个材料库，叫点滴积累。那么，从哪些方面去积累呢?从现实生活中实实在在的活生生的人、事、物。
除此之外，还必须积极参加一些有益的活动，扩大知识面，开阔视野，增加体验的机会。必须善于勤积累。坚持经常写日记、作笔记、做卡片、摘片段等，好记性不如烂笔头，记的东西多了，积累的材料才多，在写作时可以随手拈来。
三联。联就是用书本中所学的知识去了解生活、分析生活、认识生活、反映生活。理论联系实际是帮助学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和人生观，去观察、认知、分析、研究社会现象和自然现象。
在训练时，先写最熟悉的一人一事，然后再练一人几事。因刚起步，不宜写得太长，只需把人或事交待清楚，短小精悍，形象生动，就行了。只有先写好一人一事，才能写好一人几事或几人几事，因而不能小看单一训练，单一训练是为了写好一人几事或几人几事夯实基础的。
四想。想就是联想和想像的结合。联想和想像离不开现实生活，现实生活是联想和想像的力量源泉。
老师不仅要善于指导学生找到事物之间的接近点、类似点、对比点，而且还要善于培养学生的联想和想像思维能力，展开不同的联想和想像，学生才有超前意识，脱俗意识，才会跳出古老的、习惯的圈圈套套的束缚，才会创造出新的形象。
五写。写就是多写多练。写是动手动脑的思维过程。只有多写，认真琢磨、反复推敲，整篇文章的布局结构，每一段话，每一个句子以及每一个词儿，进行恰当而合理的安排定位，才能逐渐提高写作能力。
老师不仅要善于激励学生多读多写，在读的基础上多思、多理解、多吸收他人文章的写作经验和技巧。以读带写，以写促读，开动脑筋，积极习作，而且还要善于督促学生坚持不懈地写，逐渐地一点一滴地积累，丰富自己。
多写些什么呢?写日记、写短文、写书信、写感想，仿写、缩写、续写、改写等，都是学生动手动脑练笔的机会。只要学生坚持天天写。经常写，笔耕不辍，写作能力就会慢慢的提高。
六改。作文的修改是写好文章、提高写作能力的重要关键环节。作文的修改有老师的书面批改，当面批改和抽改；还有学生的自改和互改，集体评改。最关键最好的方法是指导和培养学生学会自改和互改，自改和互改结合。互改可以取长补短，自改毕竟是有限的，对一些隐蔽性的错误是不易发现的，需要他人的帮助，才能解决问题。文章修改后，要认真抄写在作文本上，才算定格。
七评。就是讲评，评就是对学生作文的优劣好坏做出公正合理的肯定或否定的评价，写好评语做好讲评。
如何写好学生作文的评语呢?一要把握好作品主题或中心，掌握好叙说程序。二要抓目标找重点，因为每一次作文都有它的训练要求、训练目的、训练重点。是写人记事还是写景，是写记叙文还是写说明文、议论文?一定要抓住靶子，瞄准中心，阐明道理，达到目的。三是评语得体，准确无误，言简意赅，情味深长，既要有鼓舞性，又要有启发性；既要含蓄，又要委婉。四要干净利落，直截了当，简洁明了，通俗易懂，评语既不能简单化也不能复杂化。
八结。结就是对文章结构和结尾进行指导，还有就是老师对每一次作文训练进行评改时所发现的优劣好坏的归纳总结。
总而言之，对学生的作品要多肯定成绩，少否定错误，肯定成绩的目的在于激发学生爱写，喜欢写的积极性；否定错误的目的在于消除学生烦作文、厌作文的悲观情绪。学生能积极而主动地想写、爱写、喜欢写，才是教学目的。因为文章是写出来的，练出来的，所以我们必须坚持天天写，经常写，反复写，才能写出好的文章来。
关键词：巧用教材；积累；修改；评价
《义务教育语文课程标准》明确指出：写作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔”，要求学生说“真话、实话、心里话”，不说“假话、空话、套话”。而今，尽管教师在写作上高深莫测地启发、引导，但还是只有少数学生闯出了“暗胡同”，大多数学生仍“谈文色变”。如何让学生愿意写、喜欢写，怎样让学生从“暗胡同”走进“光明”的写作中去呢？在此，就有效提高学生写作水平进行一些探讨。
一、巧用教材，树立写作信心
张载有言：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”课堂是学生学习习作很重要的一个地方，教材中安排了许多名家名篇、经典文章，怎样变“教教材”为“用教材”呢？笔者认为凭借教材有效地进行习作教学是树立学生写作信心，激起写作热情，提高写作水平的第一步。这需要在巧读，理解文本，实现和作者对话的基础上，遵循学生的认知规律，让学生通过仿写、改写、扩写、续写等方式，打开思路，将间接经验内化为直接经验，在习得的基础上进行再创造。
1.仿写
仿写的过程也就是学生对知识的了解、掌握的过程。如，学习了《白杨》《桃花心木》，就可采用借物喻人的方法来练写《行道树》《路面上的小青石》《路灯》等；学习了《鲸》《蟋蟀的住宅》我们就可以让学生运用一定的说明方法和说明顺序去描摹各种动植物。同时，我们还可以模仿文章典型的一方面，比如开头、结尾、精彩语句、精彩句式。这种模仿也是灵活运用已积累的词语、句式、文段、文章、几种修辞句式、有效的知识迁移，变呆板为生动，变陌生为熟悉，让童真童趣如涓涓细流跃然纸上。
2.改写、扩写
改写、扩写的过程是对文章再认识、形象化、生动化的过程，这一过程是在遵循文章本身合理化的基础上，充分挖掘学生的想象力、创造力的过程。如，把《两小儿辩日》改写成记叙文，可把两小儿“辩”的场面写得激烈、生动。把《江畔独步寻花》扩充成一幅争奇斗艳、彩蝶翩翩、莺歌燕舞的春日江边美景等。这样的练习可以增强学生语感，丰富学生想象力，使学生的写作更加有条理。
3.续写
续写的过程则是仿写、改写、扩写的更高层次的练习。一方面，它要求学生与作者有共同契合点，并以事情发展规律、语言风格要求保持一定的承接性为基础；另一方面，它也尊重学生在语言、思维上的个性化，为学生的创造性留有足够的空间。
可见，把课文阅读作为习作题材的来源，可以消除“无话可说”，说假话、大话、空话、畏惧作文的心理，有助于提高学生习作的兴趣，可逐渐形成自己的个性化写作。
二、勤于积累，丰富写作内容
生活就是学生作文的源泉，积累就是要学生走进生活。教育家崔峦的教学文集《求是·崇实·鼎新》中也说道：“要重视把工夫下在作文教学之外……一靠亲历、实践；二靠观察自然、社会；三靠大量阅读，广泛涉猎。”这几种都是积累重要途径，教师可有意识地教会学生观察生活，并创造条件，设置环境，引导学生捕捉写作素材，并时刻从阅读中汲取营养，让学生的视野得到拓展，嗅觉变得灵敏。
1.融入生活，捕捉写作亮点
（1）创设活动情境，写作与生活零距离
为了培养学生的习作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达，萌发强烈的表达欲望，教师可让习作教学贴近生活。我曾在课堂上和学生们玩“踩气球”的游戏。活动开始前，我先提醒学生注意观察，留意活动的开始、经过、结果，注意活动过程中人的行动表现、表情、神态、心理活动。然后，让学生通过交流、口述，最终用自己个性化的语言，写出自己心中的那份快乐。
（2）学会观察，勤于“记账”
人是生活中的人，为什么面对同样的写作素材，有的学生文思如泉涌，而有的却才思枯竭呢？关键就在于“观察”。首先，教师可结合课文的教学，在仿写、改写、续写、扩写的练写中逐渐教给学生观察周围一切事物的方法，同时，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，抓住事物的本质，从观察到的材料中筛选出最有典型意义、最有表现力的生活现象，力求有创意的表达。
2.阅读积累，加深写作功力
阅读积累是写作最重要的条件，阅读积累的好坏直接关系到写作的质量，关系到一个人知识的宽广程度，以及心灵和思想的成长。为提高学生兴趣，做到勤于阅读，教师必须抓住学生喜欢童话、故事等的特点，给学生展示自己的机会，在阅读中获得成功的快乐。同时，笔者认为要培养学生学会思考的习惯，遇到某些有自己心得的语句，应在空白处做批注；对某些有疑问的地方，应在旁边质疑，这样会逐步提高阅读能力和分析能力。
三、乐于修改，铸就写作精品
托尔斯泰说：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”可见，修改是成就好文章的必经之路。那么如何修改呢？
俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”教师要先下水示范，每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从示范中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，等自己修改时，就不会无从下手了。然后，通过互相评改，教师把修改权还给学生，他们怀着好奇心，很有新鲜感，因此，审视同班同龄人的作文来格外认真。一方面可以让学生学会倾听别人的建议，从别人的文章中学到长处，提高自己的写作水平；另一方面可以从修改中找到写好作文的信心。
四、善于评价，激起写作热情
习作教学不仅要重指导，巧批改，还要善于讲评，要根据小学生身心发展规律，在有效的评价的同时，小心呵护学生的写作热情。
教师在批改作文时，可抓住文章中的闪光点写表扬性的评语；同时，也可采取生生互评、学生自评，找出对方或自己好的地方，同时给予好的建议，这样可以让他们写作起来更自信，更主动，从而在学生间掀起积极写作的热潮。每次习作之后，教师可把习作中的优秀作品汇集起来，在班级朗读或积集成册展示给学生，让他们体验成功的快乐。这样，不仅能提高学生自评作文的能力，调动写作的积极性，还能树立学生的写作信心，产生强烈的攀登习作高峰的欲望。
笔者认为“暗胡同”其实并不可怕，可怕的是没有明灯。只要我们遵循新课标的理念，巧用新教材，拓展课堂，让学生贴近生活，融入生活，感受生活，在修改和评价中体验成功的快乐，享受写作的乐趣，写作水平的提高才不会太远，“暗胡同”才不会“暗”，“谈文色变”的无奈才会成为历史。
参考文献：
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[5]叶圣陶.叶圣陶文集.人文出版社，1958.
[6]魏书生.魏书生谈语文教学.河海大学出版社，2005.
关键词：wiki ;大学英语;写作教学
wiki一词来源于夏威夷语的“wee kee wee kee”，意为“快点快点”。国内有人将其翻译为“维客”，或“维基”，是一种超文本系统，是一种类似于“共笔”的写作工具，属于一种网络协同写作平台。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作，是人人都可以参与编辑的网页。
wiki文本在web平台上浏览、创建、更改、的代价比html文本小；同时wiki系统支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必要帮助；，wiki的用户可以自然构成一个社群，wiki系统为这个社群提供简单的交流平台，可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。根据wiki社群的定义，wiki是一种提供共同创作（collaborative）环境的网站，每个人都可以任意修改网站上的页面资料。但它通过文本数据库或者关系型数据库实现了版本控制，可以随时找回以前的版本，也可以和以前的版本进行对比，从而使多人协作成为可能，同时又保证了内容不会丢失。正因wiki中每个成员都可以修改、维护页面，所以这就要求每个成员具有合作的精神，同时为了保证记录的有效性，大学英语写作教学应该有效应用wiki系统写作平台，提高大学英语写作教学水平。
一 、大学英语写作教学中应用wiki系统的操作步骤
第一步：在wiki平台下的全球最大的中文百科网站———互动百科（http：//hudong.com/）建立班级英语教学写作小组。
第二步：帮助学生熟悉wiki，讲解wiki的由来以及wiki今后的发展，以及简易的维基教学；帮助学生学会注册，登录。
第三步：将学生按照以往的学习成绩分组，组合方式可以采取以下方式： 写作水平优秀的学生与写作水平中上的学生搭配，写作水平中上的与写作水平中等的学生搭配，写作水平中等的学生与中等水平或英语英语水平较差的学生搭配。英语写作水平高的学生组完成任务后，主动帮助中等水平组或后进组的学生，以形成好学生带动中等水平或后进学生的风气。
第四步：教师每周一次作文题目，学生登录wiki系统，按照教师给出的写作题目和要求，在规定的时间内将作文到wiki教学互动平台写作小组。
第五步：小组成员采用批注的方式指出错误，写出理由，提出改进办法，按照写作要求给出评判分数，原文不做任何变动。
注意事项：教师在使用wiki系统进行教学的时候，一定要给学生提供小组成员之间相互批改的参考标准：（例如；书写规范，卷面整洁，无单词拼写错误；内容充实，中心突出；语言流畅，语句通顺，；.上下文衔接自然；.正确使用人称代词，不随便更换主题；等等，最好能给出具体要点的给分方式）
第六步：小组成员之间互相批改完之后，可以互相讨论协商，当学生双方意见统一，没有争议时，要求学生再次提交修改好的作文，有争执时可以请求老师或其他同学帮助。修改结果由学生自己决定。
第七步：教师检查学生的修改过程及定稿，未完成修改的小组，课外找时间完成并上交。.教师检查批阅之后，及时作出反馈，学生根据教师的意见进行修改，经过多次反复交流，最后拍板定稿。
二、wiki系统写作平台应用于大学英语写作教学的优点
在大学英语教学中运用wiki教学，教师可以很好地把握学生写作修改的整个过程，而且，wiki写作文本可以在网络上存储下来，学生可以通过对自己习作的对比，感受到英语写作水平的进步。在同学互批互改过程中，每个同学都参与了自己的习作的修改和同学写作的修改，大家通过意见的交换，积累了很多写作经验。除此以外，把wiki系统应用于大学英语写作教学还有以下优点：
1.可以分层教学，满足好、中、差三个不同写作水平的学生学习需要。写作成绩优秀的学生可以如果不满足课堂上的写作，可以不定期的将自己的课外习作通过wiki系统平台发给教师和同学们修改，写作成绩中等的学生可以通过阅读别人的习作，模仿别人的遣词用句，得到英语写作水平的提升。写作成绩不理想的同学，可以很好的看到别人给自己提供的意见和建议，进行仔细修改。而且wiki系统平台还可以采用匿名的方式进行交流，极大地保护了成绩差的同学的自尊心。
2.wiki系统写作平台用于大学英语写作教学可以很好地激发学生的写作兴趣。当前，大学生是网络工具的主力军，在网络上通过建立wiki写作平台，帮助学生学习英语写作，这将给学生带来很新鲜的感觉，他们也很愿意去尝试，而且wiki写作平台上，学生进行英语写作自由很多，他们可以可以自由地对文本进行修改和再创作，也可以相互评论发表自己的见解，这种积极的互动过程，能够激发学生的写作兴趣和自我表现。
3.wiki系统写作平台运用于大学英语写作教学有利于学生创新能力的培养。wiki系统写作平台可以为学生提供了任意改动创新的空间，学生在协作性学习的过程中，可以根据自己的需求，对文章进行改动，还可以恢复到未改之前，这将很好地促进学生去积极思考，为学生的创新提供条件。而且，网络的空间和同学们的从旁的提供，会让每个参与这个习作创作和修改的同学产生思想上产生共鸣，从而能达到文章立意上的创新。
4.wiki系统写作平台应用于大学英语写作教学有利于扩展学生的知识面。学生写不好英语作文，主要原因是知识缺乏，对有些话题无话可言。利用wiki，教师和学生都可以任意创建各自感兴趣的词条和写作主题。在大家不断创新和协作的过程中，扩大知识面，激发学生获
取知识的内在动力。同时，wiki也是一种基于网络的学习模式，网络信息的无限性和信息形式的多样性，可以从一个侧面增加学生的知识量和阅读量。
5.wiki写作平台应用于大学英语写作教学改变了大学英语写作教学单一的讲评模式。通过wiki平台，首先，教师可以以匿名身份出现，这体现了教师与学生地位的平等，教师对学生的习作进行修改、评价时，可以最大限度地保护学生的自尊心以及不挫伤学生的创作热情，这样，在不知不觉中引导学生完成写作，培养学生的写作能力。其次，学生之间也可以通过实时异步的互评方式，达到相互引导和激发思维的效果，同时，wiki教学也培养了学生良好的网络道德行为规范。
参考文献：
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关键词：作文批改；多种方式；利弊效果
作文即做人，作文即生活，作文即创造。作文教学的终极目标是促进学生的全面发展，使学生的人格得以完善，智慧得到显现和才能充分发挥，以适应社会生活需求。
从事十几年语文教学，改了十几年的作文，写作对于学生来说依然是最头痛的事，对于每位学生的作文都会精批细改，但写作水平依然是原地踏步，不见提高。
传统的教学模式是：教师讲，学生写，教师改这种教学陈旧既不符合现在写作教学的规律，也不利于学生智力的开发和能力的培养。以前尽管教师为批改作文整天手忙脚乱，但结果收效甚微，而大多数学生拿回作文后只是看看分数的高低和评语的褒贬而已，至于自己文章中存在的问题根本不去做仔细的推敲，形成了一种以写作文为任务，写完了事的心态，这样的状况与我们现在的新课标理念是不相符的。
写作是一种创造过程，为使学生情感表露的更充分，更具体。教师的作文批改理念要更新，不能为修改而修改，而应注意与学生进行情感沟通，力求培养学生的自主能力。
新课标对写作教学提出具体要求是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这种全新的写作教学理念要求教师的作文批改应紧随时代的步伐和新课标要求，积极进行创新与探索。
从学生练习作文而言，必须消除作文的神秘感和视作文为畏缩的不良心理，大胆、自信而又舒畅地将对生活的感受倾诉于笔端，挥洒在纸上；从教师教学作文看，学生为什么要练习作文，对于这个问题，教师必须有正确的认识。众所周知，叶圣陶主张写作基于阅读，阅读是写作的基础，但阅读的文章并非写作方法的模式，写作要取法于阅读但又不能钻进形式的桎梏之中，对于作文技法之类的书籍，叶圣陶认为“作文技法一类书对于增强我们写文章只有间接的帮助，所以光看这一类书未必就能把文章写好。如果写文章就去找翻查这些书，那更是毫无意义的傻事。”叶圣陶主张，作文“不宜求之于辞典”，学生要成为写作的主人“在形式上则要夺回被占的支配权，要绝对自由的驱遣文辞”。在教学实践中笔者也尝试了许多做法，就觉得叶圣陶先生的话特有启发：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑，去决定。培养了自己改的能力这是终身受用的。”于是逐步形成了作文批改的几种方法，主要是学生互批、自批、教师指导批，并且写上他评和自评，以培养学生写作的能力。
具体做法如下：
教师示范批改：这个环节主要由教师完成，这是为了防止学生的他评和自评流于形式，教师要检查前两个环节修改的效果。主要是先读学生的作品，然后针对学生的他评与自评作个总体商讨和评价，这个环节也比较轻松，教师不必花时间去批批注注，写作文评语，只要快速读一读学生的作文，看看学生的批改是否准确，评语是否恰当，再用红笔作个我评（教师）。其中可加入点激励性评价语：“××同学，教师同意你的观点。”“××同学会欣赏好词好句，理解能力强”等等。
学生相互批改：在评价别人作文的过程中促使学生写作的提高。
首先，查找文中的错别字、用错的标点符号和病句，解决语言上的基本问题；其次，考查文章段与段之间是否恰当、过渡是否自然、语言表达是否恰当、写作技巧运用有何效果等方面，写好眉批，并加以适当的提示和修改；最后，以本次作文的重点为主要依据，结合所批文章主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型、扣题是否紧密、详略安排是否合理、结构是否巧妙完整、过渡是否自然、语言修辞是否准确生动等方面写出总评，打出成绩。评语应以正面肯定为主，挖掘写作者的优点，也要中肯地指出不足，态度要诚恳，不讽刺挖苦。教学中我们完全可以放心地把作文交给学生改，有以下好处：（1）让学生学会修改别人的文章；（2）让学生有机会欣赏别人的文章；（3）让学生欣赏别人的文章的过程中提高自己的写作水平；（4）还可以减轻教师的工作量。当然，让学生互改并不是教师无事而是要及时反馈，特别是把批改中出现的比较优秀的作品当场诵读供大家欣赏和监督，让学生的批改得到大家的认可。
自评：审视自我写作的过程中促进认识的提高。
学生写完作文之后很在乎别人对自己作品的评价。让学生本人对“他评”来作出自己的见解，这样就能使学生本人对于自己的作品进行了又一次的审视和修改以达到提高认识的目的，这也是学生之间的一次真切的、无声的合作交流与探究，最后也作评语，评同学改的怎样，评自己的作文如何。这样所有的学生就有话可说，而且说的是真心话，是有见解性的话。叶圣陶曾经说过“改与你关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”这样学生的认识提高了，学生对于作文的兴趣有所提高，学生的阅读水平与写作水平也不知不觉地提高了，作文写作也就有进步了。
实行指导学生互批，把时间真正还给学生。批改质量有了较大提高，眉批、总批的针对性均有所增强，学生从中所获得的益处增多了，包括汉字的正确书写、标点符号的正确使用、作文的立意、选材、过渡照应、描写、词语的合理搭配等方面。同时学生懂得了如何去欣赏和评价别人的文章，语言的表达能力也日渐其长。通过长期的修改实践，学生对于自己的写作也有了更高的认识。一次次的他评中也能让学生学会公平、公正地对待别人，也加强了师生之间的交流与沟通，这正是新课改理念下的教学与教育应达到的目的。
参考文献：
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京师范大学出版，1984.
［2］马鹂峰.教育改革家魏书生风采录.长江文艺出版社，1992.
［3］魏书生.培养学生批改作文的习惯.安吉教师网，2004.
［4］叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学.北京师范大学出版，2003.
［5］陈永洲.自批是作文教学系统中不可缺少的一环.人民教育出版社，2005.
关键词：大学英语;写作教学;多样评改
一．引言
英语写作能力是非英语专业大学生英语应用能力的重要方面，如何有效开展大学英语写作教学并提高学生英语写作水平，是所有大学英语老师共同面对的一个课题。
目前，我国大学英语写作教学对教师和学生来说是最耗时且成效最少的一项工作，教师耗费大量精力阅读批改学生作文，但效率不高；同时，学生花费大量精力写作，结果却不尽如人意。在各高校中大学英语课程普遍为每周四个学时，这样课堂英语学习的时间十分有限。许多英语老师把有限的时间都放到了精读课文和语言知识的讲解上，对写作的关注明显不够。同时，由于我国大学英语教学多实行大班制，英语教师们需要花费大量时间精力评阅学生作文，工作量非常大。一般情况下，教师一学期只布置两到三次写作任务，学生写作练习的机会很少。有学者提出了三个影响我国大学英语写作教学的因素：没有独立特定的写作课程，教师短缺，课时紧张。[1]这些都成了制约非英语专业大学生英语写作水平提高的因素。
传统的大学英语写作教学模式通常是：教师讲解写作理论、分析范文、学生模仿范文写作、教师批阅作文、全班述评。写作事实上成了一个机械地、被动地过程，学生整体英语写作水平提高很慢。[2]与之相比，多样评改模式不仅包括教师评改的方式，还包括同伴互评、网络在线自动批改作文的方式，既可减轻教师的批改工作量，还可以提高学生相互合作、主动学习的能力，从而提高英语写作水平。
二．实践过程
(一)目的和对象
本研究在2012级汉语本科和数学本科专业分别抽取两个班级作为实验班和对照班，共181人。实验班采用多样评改模式下大学英语写作教学，包括教师评改、同伴互评、网络在线自动批改作文的方式，对照班采用传统大学英语写作教学模式，经过一学期的教学，对比实验班和对照班实验前后的作文成绩，发现有无变化，并结合访谈，比较传统英语写作教学与多样评改模式下英语写作教学对学生写作成绩的影响，研究和探讨改进大学英语写作教学的策略，从而提高学生的英语写作水平。
(二)研究方法
本研究采用定量、定性研究相结合的方法。定量研究包括对两个班学生英语写作成绩实验前后的对比分析，即统计实验前后两个学期的期末试卷写作分数（写作部分满分15分）；定性研究主要以访谈的形式展开，了解学生对多样评改模式下大学英语写作教学的看法。
(三)具体教学实施
同伴互评模式指由学生对彼此完成学习任务的情况进行评价，是一种以学生为主导的新型教学模式。[3]教师应根据学生的写作能力，将他们分为不同的小组，每组四到五人，成员的写作水平应有高中低之分。布置写作任务之后，各小组成员先独自完成初稿。同伴互评之前，给各小组提供优秀范文，集体讨论，分别从遣词造句、行文逻辑、文章结构等方面进行学习。然后，要求小组成员以此为标准，分别对同伴的作文进行评价，对有异议的地方进行商讨，找出作文中的出彩之处和不足之处。遇到小组无法解决的问题，可以邀请教师参与讨论。最后，小组将草稿及评改意见交给作者，并要求作者在一周之后将第二稿上交。同伴互评模式在很大程度上调动了学生的参与热情，同时培养了学生的合作能力及沟通能力，进而提高学生的写作能力。
网络在线自动批改作文模式指运用多媒体技术和网络教学平台开展作文批改的教学活动。许多网上资源为高校教师和英语学习者提供作文的在线自动批改服务，本实验采用句酷批改网作为作文在线自动批改的网站。首先师生注册，建立句酷批改网的学习平台。笔者在批改网申请获得了账号，开始布置作文，获得唯一的作文号，学生通过查找输入作文号，找到任务，开始按要求在线提交作文，即刻，就会收到系统给出的评价及分数，学生可以在线修改并再次提交。同时，教师也可以在线评阅学生的作文、推荐优秀作文、布置新作文等等。批改网能识别词汇、搭配、语法等常见的错误并给出修改意见。学生不仅可以提交老师布置的作文，还可以练习批改网上其他老师的作文，练习机会更多。
(四)实验结果与分析
1. 实验前成绩对比
表1 实验前英语写作成绩对比
班级 人数均值标准差 均值的标准误差
实验班 929.5637 0.968340.12527
对照班 899.5203 0.975820.13759
从表1中可以看出，实验班实验前的平均分为9.56分，对照班为9.52分，两个班的成绩不存在显著性差异。
2. 实验后成绩对比
表2 实验后英语写作成绩对比
班级 人数 均值标准差 均值的标准误差
实验班 9212.33271.057840.13324
对照班 8910.78041.028370.14402
从表2中可以看出，实验班实验后的平均分为12.33分，对照班为10.78分。也就是说，经过一学期的学习，实验班的写作成绩明显高于对照班。
3. 访谈结果分析
在参加访谈的10名学生中，均表示对多样评改模式下的大学英语写作教学感兴趣，并且愿意参与到写作交流中。其中有8人表示很喜欢句酷批改网，认为这个网站对自己的帮助很大，有7人表示很喜欢同伴互评的写作模式，认为这种方式不仅可以提高写作水平，加强同学之间的交流，还可以从别人身上学习到很多东西。
结语：
与传统英语写作教学相比，多样评改模式形式更多，不仅包括教师评改的方式，还包括同伴互评、网络在线自动批改作文的方式。通过多种教学形式的展开，既可加强师生互动、减轻教师的批改工作量，还可以提高学生相互合作、主动学习的能力，从而提高英语写作水平。实验进行了一学期，初步验证了这项教学改革的有效性，但同时也存在一定的局限性，如样本数量少，不能代表其他高校的学生。该研究还需要进一步深入实践，论证其合理性和有效性。
参考文献：
[1] 杨苗. 中国英语写作课教师反馈和同级反馈对比研究 [J]. 现代外语，2006（8）.
[2] 顾成华，王丽. 基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究 [J]. 扬州大学学报：高教研究版，2012（4）.
关键词：兴趣；培养；训练
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-085-01
第一步：培养学生写作兴趣
爱因斯坦曾经说过：“我认为对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师，它远远超过责任感”，由此可见，兴趣作为一种非智力因素，写作有一种不可忽视的作用；因此创造各种机会，激发学生的作文兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。
首先突出写作趣味性。在小学阶段，写作先于阅读，口头写作先于书面写作，即先说后写，在说的基础上写。其次，结合阅读教学培养语句兴趣。阅读教学能够进行听、说、读、写的综合训练，提高学生听话，说话和作文的能力。第三，结合日常生活培养学生写日记的兴趣。第四，体验成功，提高写作兴趣。为让学生体验成功的喜悦，在作文教学中，如果教师把学生的写作兴趣调动起来，学生就能自觉自愿地进行写作，不把写作当成一件很困难的事情，大大提高了学生的写作水平。
第二步：解决作文的三个问题，进行写作技能的训练
一、写作中的三个问题及其解决方法
学生在写作中，教师在指导写作时通常会遇到三个问题：
1、学生觉得没什么可写，即“写什么”的问题没有解决
作文是字、词、句，篇的综合训练，是一种综合性很强的创造性活动。当学生拿到一个作文题目时，往往会手足无措，不知从哪里下手。针对这个问题，教师要教给学生写作的方法，比如：写人就要抓住人物的外貌、语言、行动、性格来写。写事就要把事情的起因、经过、结果描写清楚，描写时有详有略。写景的文章要抓住景物的位置、特点来描写。每一类作文要让学生明确写什么。
2、学生没有掌握写作方法，不知道怎么写，即“怎么写”
针对这个问题，有以下两步解决方法：
（1）条理清楚，要把材料有次序的安排好。
（2）、层次分明，要合理进行分段。要把已经选好的材料进行比较、分析、归纳，哪些要详写，哪些要略写，都要做到心中有数。
3、文章内容空洞，不知如何写好，即“怎么写好”
老师们往往最注意这个问题，解决这个问题时，教师除了结合有关的好文章给学生听外，要讲清文章的布局谋篇，遣词造句方面的优点外，还要给学生说明人家是怎样立意的，其写作特点如何，我们的文章与人家的文章比起来还有哪些差距，应该朝哪个方向努力，使自己的文章写得鲜明、生动、形象。
二、写作技能的训练
学生有了兴趣，解决完三个问题后，就应进行进行“体、读、写、改”四步写作技能的训练。
1、“体”
“体”就是学生用眼界看，用耳朵听，用手去触摸，用心灵去感受。上帝赋予我们的生理条件仅是一个物质基础，要真正有一双能够发现、感受美的眼睛、耳朵、手足于心灵，是要长期的培育与训练，而这样的培育与训练，在本质上是一个生命的开发、提升的过程。我们在写作中，应该注意对学生自身生命本身的开发提升。
2、“读”
读是写作的一条重要途径。通过博览群书，可以从中学到写作技巧丰富写作内容。平时进行写作训练时，除了让学生进行课内阅读，还要进行课外阅读。课外阅读是课内阅读的延伸，是课内活动的补充和发展。
教师要利用学校图书室，班级图书角，广泛涉猎。以博览为基础，以精读为目的，让学生摘抄文中的好词好句，达到积累词句为写作做铺垫的目的。
3、“写”
在学生写作中，除了以上的写作方法外，我们可以不限制写作形式，不限制篇幅，让学生写作训练具有广阔的空间。
4、“改”
在作文的教学中，要抓住“修改”这一环节，引导学生自己改，也可以采取学生互相改，特别是在教师指导下的修改，一边改，一边议论“为什么要这样改”，这是一种最容易见效的“不知该怎样写”“该怎样写”的教育。
综上所述，从“体、读、写、改”这四个方面训练作文技能，让学生从实践中获得新知，提高写作水平。
第三步：作文的批改和评讲
要提高学生的作文水平，教师在教学过程中要重视对学生作文的批改评讲。
1、批改
“批”是对学生的作文进行评价，有眉批，段批和总批。“改”是修改，就是对作文中的错误的地方加以改正，通常有增、删、调、换四种改法。在作文批改中要注意：
（1）严格要求与提高学生写作的积极性相结合。
（2）要对写作水平不同的学生进行有针对性的指导。
（3）批语要明确，具体，亲切。
2、评讲
作文的评讲是一次写作活动的总结，同时又具有承前启后的作用，要把学生在实践中成功的经验和存在的问题，提高到写作规律上进行分析，达到发扬成绩，纠正错误和缺点的目的。作文评讲有：
（1）既有一般分析，又有重点的评讲。
（2）运用对比法评讲。
（3）文字表达的推敲。
关键词 作文；抄；仿；改
一、让学生“抄”
每个学生准备一个专用的摘抄本，要求每日一记。记的内容很灵活，可以是名言警句，好词佳句，读书有感，当日感悟。有时可安排学生在黑板边占一点位置书写内容，全班抄背，内容可长可短。为了督促学生认真完成任务，每两天由组长检查一次，这是一个长期积累的过程，贵在坚持下去，对写作很有帮助。
二、让学生“仿”
虽然在小学阶段已经有四年的写作基础，但是还有不少同学一提到作文就头痛，为了消除这种害怕心理，鼓励自信心，就先让学生仿写。模仿的特点在于针对性强，有范可学，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，仿写范文对逐渐提高他们的写作水平是非常有益的。在指导学生作文时，可训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。
“仿”不是照范文生搬硬套，例如，对人物外貌进行写作时，就不能照搬“高挑的个头，水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等，因为每个人的特征不同，张三可能有“一双会说话的小眼睛，一笑会露出两个深深的酒窝”，李四可能两个门牙特别突出，因此，老师在教学生写作的过程中要让他们有自己的思维特点，而且描写的人物一定要有其人的模特儿，不要去“创造外貌”。要仿“活”。例如《从百草园到三味书屋》一课对雪地捕鸟的描写很细，用了“扫，支，系，拉，罩”等动词，显得形象，可让学生仿写《捕蝉》等，学会用几个动词准确地表达出当时的情景；学了《春》一课后，让学生学习文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，也学习用几幅图来展示一下《秋》的丰收喜悦。实际上学生在模仿写作过程中，也在慢慢地培养创造思性维。也在逐渐形成自己的一些写作模式，如语言，结构等。
三、让学生“说”
人总要学会自己走路，不能一辈子靠拐杖。同类型的作文经过几次仿写后就要自己写。但是在写前有一个要求，就是学生先要把写的作文口头叙述出来，然后动笔去写。由说到写，能够有效的理清学生的思路，使其达到出口成章的目的。“说”作文的方法，可单独述说，也可以小组讨论；针对某一具体题目，既可从文章的选材立意方面发表看法，也可从布局谋篇等方面提出见解。总之，“说”的方法、内容讲究百花齐放、各抒己见。这样有利于学生取人之长、补己之短、相得益彰，特别是对作文功底差的学生帮助会更大。
“说”也可以延伸到作文课以外，如课前三分钟讲故事，时事新闻等，把“说”与“写”结合起来，这样既锻炼学生的表达能力，又能培养学生的写作能力，可谓一举两得。通过不间断的“说”的训练，能有效地疏通学生的思路、拓宽学生的视野，为学生写出高质量的作文奠定了基础。
四、让学生“改”
“玉越琢越美，文越改越精”。学生作文写好后，在批改环节我的做法是：先对评改的要求作指导，然后进行互改，批改后教师评讲。每周固定一节课的时间，请同学们互批互改。每次批改同桌或邻桌对调，每个人只批改一二本，负担不重。
具体从以下几个方面批改：先看写作文最低的常规要求：书写是否整洁；格式是否正确；错别字病句多少；标点符号使用，强调句号、引号、叹号、问号的使用。接下来看文章的中心是否鲜明突出，选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性：学生批改之前，教师先看几篇作文，在进行批改指导时，先举两篇好的作文，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文中举一反三，就能批得符合实际。最后看文章的结构，表达方式和语言：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主；文章的语言，是否简练、通顺、准确。在评语中准确指出优点和不足，也是一个取长补短的收获。
经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。通过交流，让学生发现别人的长处，促使自己进步。每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感。互改作文，让学生处于主动的地位，注重了学生情感的交流，心灵的体验，注重了学生的主体作用与能力发展，促进了学生作文水平的提高，同时教师也能从繁重的批改工作中解放出来，用更多的时间去钻研教材，探索教法。