时间：2023-10-29 09:49:45
特点：目前，高考已经取消了对考生的年龄限制。除了军事等有特殊要求的专业外，大多数专业在录取时对往届生一视同仁。因此，考生在选择复读时不必有后顾之忧。对绝大多数考生和家长来说，选择复读，首要的问题是要选一个合适的复读班。
入学方式：不少复读班，特别是一些知名的复读班，在入学时对考生都有高考分数限制，如果考生的分数过低，可能会被拒之门外。当然，也有的复读班不限制分数，只强调考生要遵守纪律，勤奋好学。另外，复读班也有人数限制，考生和家长如果想报名，要早做准备。
复读费用：复读一年，所需花费除了学费外，还要购买参考书、试卷、资料等费用。因此，考生和家长在复读时要考虑家庭的承受能力。
适合人群：并非所有的考生都适合复读。一般而言，学习潜力大的考生适合复读，比如平时学习很好，只是高考时发挥失常的考生、成绩在录取线上下的考生。对于高分考生来说，分数提升的空间比较小，选择复读不一定是最好的选择。如果被录取的院校不错，不必非“名校”不上。另外，复读生的心理压力会比应届生更大，心理承受力强、会自我调节的考生比较适合复读。
教学效果的好坏，除了知识的传授外，复习也非常重要。复习能让学生巩固所学知识，还能进行查漏补缺，使学生顺利完成本学期的学习任务，能在期中考试中取得好成绩，同时也为今后的学习打下良好的基础。复习不是单单的读和背。在复习过程中要避免把复习课变成背诵课堂，使复习失去真正的意义而变得枯燥乏味。复习应从学生实际出发，要因地制宜，因材施教，有的放矢，下面就是我的一些复习计划。
一、复习目标
1、认读四会单词，在学生原有的基础上增加一定的单词量，并且按照要求背诵四会单词。能完成四会单词默写，分类的练习。
2、认读教材中出现的一些词组的用法。能完成英汉互译和连线的习题。
3、掌握教材中出现的句型，和一些简单的与教材内容有关的语法知识。能够区分教材中出现的句型，运用翻译补充所学句子。
4、能够认读教材中的短文，能独立完成一些较容易阅读题。
二、复习内容及要点
1、单词。单词是英语的基础和复习的重点。
1）按词性归类复习单词。
2）按词汇表复习单词。
2、词组。词组是学习英语的关键，它是复习英语的良好途径，同时又是学习句子的基础。把词组归类，分类掌握。要让学生学会自己组词。
3、句子。句子是学习英语的重点，也是本册教材的重点和难点。
1)
指导学生在语境中复习句子。
2)
根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。
3)
指导学生在表演中运用句子，这样的复习课也不缺趣味性。
4、阅读。阅读虽然对学生来说很困难，可是教材中已经出现了比较复杂的英语短文。
三、复习方法及原则
1、加强单词的朗读和默写，给学生明确的任务，使他们也能尽自己最大能力过好单词关。将词组复习与单词分类复习相联系。在复习过程中，要紧紧抓住教材中的短文，做到精读和导读相结合，在较短时间内起到良好的教学效果。把单词、词组、句子和阅读作为一个有机整体，在复习过程中将它们紧密联系起来，合理安排复习内容，提高学生整体运用知识的能力。。
2、以听说读写为主要途径，让学生多读，在复习中培养学生郎读英语的习惯，在学生多读多说的基础上不断提高听和写的能力。听说读写要有机结合，才能相辅相成。学生基础差，见过的英语习题比较少，教师要从习题入手，让学生尽可能的做出比较多的习题，这样在考试中不至于束手无策。
3、注意因材施教，采用分层分类教育，帮助不同层次的学生获得不同的提高和收获。学生两极分化现象严重，那么对不同层次的学生就要提出不同的要求。对于成绩较差的学生复习重点应放在单词，句型等基础知识上。
4、指导学生收集、整理不会和背错的单词，在阅读课文的同时查找生词的含义，并独立完成课文的翻译。增加学生的词汇量。
总之，紧张的复习工作已经全面展开，我们要以学生为主体，要求从实际出发，让所有的学生都获得一定的提高和进步，不但在考试中取得好成绩，也为以后的学习打下坚实的基础。
四、期末复习课时安排：
课时安排
复习内容
第1—2课时
复习第一单元的重点单词
第3—4课时
复习第二单元的重点单词
第5—6课时
Recycle
One
第7—8课时
第三单元的重点单词
第9—10课时
Recycle
One
Two
第11 --12课时
Recycle
高三年级对于教师和学生来说都是一次新的挑战，怎样上好每堂复习课？怎样让学生每堂课都有收获？笔者常常在思考这些问题，回首自己高三大半学期的教学工作，在同行的指导和帮助下，教学还是比较成功的。但仔细思考仍然在教学方面存在一些不足，学生在阅读、短文改错、书面表达失分很多。
一、高三英语复习中存在的问题
进入高三后，学生在英语学习方面主要存在以下问题：
1.学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，学生在课堂上的参与意识不强。
2.学生对英语课堂知识的掌握不踏实，大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本。英语复习缺乏根本, 甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能对基础知识进行梳理，课后没有及时复习，英语学习缺乏主动性。
3.部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，导致学习效果不明显。
4.目前这届高三学生的基础知识差、学生发展参差不齐，学生的词汇量十分有限、语法知识薄弱、句子结构意识模糊和学习方法不科学，学习懒惰性太强，缺乏良好的学习习惯。
二、有效的复习策略
针对以上比较突出的问题，笔者主要采取了以下切实的复习安排：
首先，爱学生，不放弃每一个学生。笔者承担两个班的英语教学，学生的基础差，对自己信心不足。面对这个事实，笔者的策略就是不放弃每一个学生。尤其是差生，平时多关注他们，给他们布置一些力所能及的任务，针对他们的错误及时给予讲解，并对学生的进步及时给予肯定和鼓励。
其次，在复习过程中，笔者深深地体会到：复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。复习工作必须要突出重点、考点、热点，有效实施任务型教学，让学生每堂课有收获。针对学生实际，在复习时，笔者重点放在阅读训练、短文改错及写作训练上。?
1.阅读训练
阅读理解在高考试卷中分值很大?，而学生阅读能力较差，主要原因是：
(1)词汇量有限，构词法知识匮乏。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，词汇量严重不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。??
(2)缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，不能根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，不善于通过整体阅读去把握文章中心和作者的写作意图。
(3)课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。
(4)语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,?有些句子结构
复杂从句较多，学生对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。
(5)阅读动力与兴趣不足。我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅
读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读。因此制约了学生的阅读速度和阅读能力。?????
以上列举的种种障碍都在不同程度上影响着学生快速阅读能力的发展和形成。面对学生的现状，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急。课堂教学重视学生的阅读能力和效率，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。
第一，课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。每堂课给学生五到六分钟的时间限时阅读，再简短地评讲。同时，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中、贴近生活、题材多样、知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，阅读面过于狭窄是大多数阅读无法展开的主要原因。
第二，扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟、倒装、主从复合句、省略、非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。
第三，阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。如何更新教学观念，有效培养学生的阅读能力与技巧，是每个英语教师必须面对的问题。在阅读中，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解技能，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。同时，教会学生要立足整体，把握中心句、主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。
第四，培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。要让学生乐读，就要动脑筋在习惯上下工夫，一旦学生养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。在平时阅读时，培养学生积累词汇和写阅读笔记的习惯。坚持天天练，每日二至三篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，同时要求学生平时要养成良好的阅读习惯，克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。
提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，对学生加强阅读习惯、技巧、词汇、语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。经过大量、长期的阅读训练，学生的词汇量拓展了，语言知识丰富了，阅读速度提高了，阅读能力也有了质的飞跃。
2.短文改错
学生答题不规范，学生没有注意上下文的联系，对句子结构掌握不好。因此，在后期的教学中，强化训练让学生学会分析句子结构，注意短语搭配、冠词、形容词、副词、动词等的用法，还应注意上下文的联系。
3.写作训练
太不像话了，中国的教育资源本不丰富，特别是高校录取的资源更是有限，他们参加过一次高考，国家和家人已经尽到了自己的力量，现在又接着读高四，明年和我们一起参加高考，岂不是给我们添堵吗？
网友最恨复读：
国家的教育资源是有限的，而复读生是无限的。用有限的教育资源去应对无限的复读生，这个社会怎么了？
网友木棉花：
他们选择复读，我无话可说，但他们不能占用我们高一、高二和高三将来的录取名额啊！人们都说高考最公平，如果不堵死高考复读的路，公平从何而来？
网友鄙视高四生：
高四生比我们多读一年，成绩肯定会比我们少读一年的学生好，高考时也相应地比我们的分数高，而高校录取只看分数的，这样，岂不是对我们的侵权？请问各位网友，哪里有高考公平院，我要去告他们。
网友我不是斯诺登：
教育部门整天在喊教育公平，但对高考复读生却视而不见，对这种破坏教育公平的复读现象，不但没有采取相应的制裁措施，有些地方教育行政部门反而还在鼓励、支持这种行为，不知中国的教育公平何时能够到来！
网友高温40度的立秋：
据我所知，全国各高校录取率在某一省份是固定的，是教育行政部门根据当年应届高中生人数来确定高校录取人数的，如果一个省份突然多出一定数量的复读生，高校也不会再增添名额了，那么显然，这个省份当年的录取分数肯定会相应地提高，这不是明目张胆地来抢我们高三的资源吗？
网友我就是砖家：
中国的教育资源是有限的，高校的录取名额是有限的，但众多高四复读生的存在，不但浪费了有限的教育资源，还占用了当年有限的高校录取名额。这样，岂不违背了国家科学合理利用教育资源的初衷？岂不破坏了国家倡导的教育公平？然而，又有谁管这些哟！我为资源鸣不平，我为公平鼓与呼！
网友穷二代：
学历不等同于能力，只要自己努力打拼，结果都一样，个人的综合素质才是最重要的，选择复读，就能提高自己的综合能力？笑话！高分只代表逻辑能力较好、基础知识练习多。但中国人缺乏的是创新、变革、人性、探索。通过复读而进入大学的人会有创新精神吗？
网友一个遗憾：
其实，那些选择复读的高四学生，他们是在逃避现实社会，不敢踏入社会生活中，他们根本不自信，只信分数，只信大学，只信文凭。试想，一个没有自信心的人，即使考上了好学校，将来又能做出什么突出的成绩呢？
[链接一]
毛坦厂中学是一所具有74年校史的中学。 1939年，日军入侵合肥前夕，省城部分学校迁至毛坦厂成立了安徽省第三临时中学，史称“三临中”。抗战胜利后， 在“三临中”的校址上又办起了荥阳中学。1947年，为适应革命形势的发展，将荥阳、广城等五所中学在毛坦厂合并，校名为“私立六南中学”。1952年改名为公立，定名为六安县第二初级中学，史称“六安二中”。1960年秋季创办高中部，更名为六安县毛坦厂中学。1992年县市合并更名为六安市毛坦厂中学。1999年12月被确认为六安市示范性普通高中。2001年12月评为省级示范高中。
[链接二]
什么样的学生适合复读
哪些考生可以通过复读显著提高成绩呢？有三类考生可以选择复读。
1. 有些考生因受身体原因影响导致发挥失常，或考试过程中发生意外，如忘记涂答题卡等，对于数学、英语这样客观题多的考试科目，一旦忘记涂卡，考试成绩将注定跌落谷底。这些考生可选择复读。
2. 因病影响答题状态，这样的考生可选择复读。
3. 个别考生高中三年没有努力读书，高考失败后幡然醒悟，下定决心发愤图强，试图通过复读在来年考上理想的大学。他们也可选择高四。
如果是自身基础太差，就不适宜复读；如果自己并不是一个能从容面对挫折的人，承受不了过重的心理压力，也不宜选择复读。
[链接三]
复读不等于进保险箱
渴望通过一年艰辛的复读，在来年的高考中取得一次质的飞跃是每一个选择复读的学生的心愿。但复读风险大，压力重，谁也不能保证一年之后能如愿以偿。加上复读一年的生活是非常单调乏味的，完全不像普通高中生活那样有新鲜感。高四有风险，复读须慎重！
[链接四]
复读生政策解读
复读生参加高考和应届生一视同仁。目前我国高考取消了学生的年龄和身份限制，所有公民均可平等地接受高等教育，因此复读生和应届生在高考招生中录取分数线是一致的。少数民族考生复读后再次高考仍有加分，根本不存在对复读考生的歧视问题。
考高分，上名校，在我国终于用令世界瞩目的“实现高教大众化”的发展速度拆毁了因教育资源稀缺导致的“高考独木桥”，随后短短几年时间，围绕着高考，又令人惊讶地在原地迅速形成了一座新桥――高考复读桥，而这座桥似乎比以前的更窄，竞争更惨烈。
选择复读的学生大多是学习功底较好的，因为各种原因未能达到理想的成绩。他们为了实现自己的梦想而选择复读，进而承受应届生所没有的压力和心理负担，确乎是值得尊敬的。这里，我们祝他们美梦成真！但是我们也要看到事物的另一面。大量复读生的存在，确实给当前我国有限的教育资源带来了负担，也确实挤窄了应届生走向高校的道路，有失教育公平。
任何事物都是有弊利两面的。复读也是如此。现在社会进步了，考试也人性化了，只要你想读书，想考学，你愿意读到什么时候都可以。只要在国家法律允许并符合考试规则的情况下，任何人都可以复读。参加高考是每个人的权利，复读也是考生的权利。所以，请“踩”复读现象的网友“静言思之”。当然，为公平计，这里，我们也要为应届生呼吁：希望教育行政部门能够根据实际，适当采取一些措施，在不损害复读生利益的同时，也为应届生考虑一下，尽最大的力量维护教育公平。
星期一早上好！
我今天国旗下讲话的题目是《讲究方法 提高复习效率》
同学们，我们这学期也即将进入期末复习迎考阶段，在期末考试中取得好成绩是我们每个学生都期望的吧！
为什么要复习呢？我想每个同学经过一学期的学习，或多或少以前学的知识肯定会忘记一些，所以有必要复习。还有以前学的知识犹如一颗颗珍珠，通过老师帮助大家复习梳理，就能把这一串串知识串成美丽的项链。
在这里孙老师给你提一些复习的建议，介绍一些复习的方法。
首先，特别要重视课堂复习。同学们，当我们的新课结束以后，老师会根据每门学科的情况给我们进行系统的复习。我们要在课堂上认真严格地按老师的要求进行复习，上课认真听讲，是非常重要的，以往你没有学会学好的知识可以在复习时弥补，以往基本学会的可以通过复习加以巩固，当然复习还能温故而知新，你能够在复习过程中学到新的知识。老师布置的作业保质保量完成。复习阶段可能作业量会多一些，我们就要合理安排时间，不要因为贪玩而完不成作业。这些做到了，我想，你的复习就成功了一大半了。
接下来跟大家讲讲各门学科的复习方法，
语文要全面阅读、系统归纳，每篇课文都要去认真地读，了解每篇课文的主要内容，不同课文的不同侧重点，每篇课文的生字新词必须要会读会默，还可以尝试将生字组成其他的新词，扩大词汇量。把课文中学过的名言、警句、成语、古诗，在读读、背背、写写的过程中使这些名言佳句变为自己的知识，在阅读和写作中能够会用。要求背诵的课文，认真地背诵，正确规范地默写出来。还要重视作文的复习，想想这学期我们做了哪些类型的作文，这学期和上学期作文的要求有哪些提高，我的作文能力有提高吗？如果让我重新写本学期的作文，我会不会写得更好？
英语每天花些时间听听课文的录音，多做听力题，复习要注重单词的积累，单词好像建造房屋的砖。没有砖是建不成房子的，不能很好的掌握单词也是学不好英语的。动动你的手，张张你的嘴，边读边用手指在桌上比划比划，写写单词。在中、高年级的学生要重视句型的积累和熟练掌握，以及灵活运用，要在老师的帮助下整理这学期学过的词组、句型，我想好的办法是每篇课文都能背诵。我们小学生的记忆力特别强，肯定超过老师。
数学的复习可以根据老师课堂上的复习要求去做，弄清概念、理清知识点很关键。计算题要老老实实地算，提高运算的能力，应用题要结合生活实际灵活应用。
介绍一些复习的具体方法：
可以翻一下过去做的卷子、习题等等，找出自己做错的地方，进行订正，可以让老师批改一下。
可以按小组进行复习竞赛，比如：语文和英语可以进行背诵课文的竞赛，看看那一组背得快，也可以和同桌进行竞赛，看谁背得快，看谁默写准确率高。。
还有，天气将会越来越冷了，趁现在不是很冷的时候，多做练习。孙老师教的四（4）班语文的词语已经进行过一轮的复习了，也就是每篇课文的词语已经抄过两遍了。中午午读课，是一天中气温最高的时候，这段时间多做练习。回家可以多看看书，多读读背背，不要死读书，光读教材，还可以多读课外书，对你的学习是有很大帮助的。希望老师的复习建议对你有所帮助。
最后归纳四个方面与老师们探讨（1）基础复习；（2）强化能力；（3）查漏补缺；（4）模拟练习。
关键词： 幼儿园 “重复式四级阅读教学” 资源库
一、图画书阅读现状的调查研究
被誉为日本图画书之父的松居直先生说：“图画书是成人送给孩子最好的礼物。”图画书最合适孩子阅读，因为它特殊的表达方式与孩子心理特点相适应。当前幼儿园在“图画书阅读”方面虽有较多研究，但是我们通过大量的前期问卷及调查，呈现出三方面比较集中的片面理解现象：教师、家长和孩子都并不清楚“读什么”、“怎么读”及“读得怎么样”（如图1），而且针对孩子的年龄特点及阅读特征进行解读并形成系统的资源库非常贫乏。在这一背景下，我们自2008年开展了幼儿园“重复式四级阅读教学”的研究与实践。
图 1
二、“重复式四级阅读教学”的资源库构建——读什么？
在与孩子接触过程中会发现孩子特别喜欢“重复”，再有耐心的父母都会忍不住抱怨：“总是重复一个故事多没意思？”“重复练习”是孩子的一种自然而然的训练活动。德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律告诉我们：遗忘曲线是先快后慢。心理学认为，信息经常重复刺激大脑，能增强记忆。丰子恺创造过“二十二遍重复阅读法”。基于上述分析，我们立足于针对大班孩子的年龄特点，从情感的发展变化、自我成长中的认识、探索欲望的增强等五方面确定主题网路，如图2所示。
图 2
三、“重复式四级阅读教学”的策略研究——怎么读？
我们根据大班孩子的阅读能力发展特点，了解孩子在重复中记忆、体验、认知、想象。他们只有在不断重复的过程中才能不断发现新的东西，重复对孩子来说并不是简单的重复，而是每一次都能让孩子获得越来越丰富的想象内容和情感体验。我们提倡的“重复式四级阅读教学”是指以图画书为教学材料，通过看图—听图—说图—演图，由浅入深地进行重复式阅读教学，以提高孩子的阅读素养，如图3所示。
图 3
我们倡导的“重复式四级阅读教学”策略在每一环节都有创新与侧重点。
1.“看图”采取留白式的观察重复，侧重于提高观察、理解和前阅读能力。
我们在反复阅读整个图画书，但并不是“放羊式”地阅读，而是阅读前有问题，阅读后有梳理，从了解图画书主要人物逐渐过渡到发现故事情节。
（1）观察能力的留白——看图的封面，保持适度悬疑。
孩子在阅读中会遇到一些疑问，面对孩子的疑问，我们就要“留白”，让孩子带着疑问往前走，主动探究，自主建构。
案例：小猫想吃小鱼吗？
《亲爱的小鱼》（图4）讲述了一只小猫和一条小鱼之间的爱，在阅读活动中教师引导孩子观察扉页，目的是让孩子发现小猫和小鱼是好朋友的关系。但孩子的回答是：“小猫笑眯眯地看着小鱼，它想吃小鱼。”教师试图让孩子通过观察动物表情说出答案，但效果不佳。教师就匆匆小结，进入下一幅画面的阅读引导。
图 4
类似现象在图画书阅读教学中很常见，当孩子的回答与教师意见不统一时，教师总会非常着急，不断追问直到孩子给出正确答案。教师要善于及时捕捉疑问。根据书的扉页，孩子认为小猫要吃小鱼非常符合幼儿生活经验，不妨暂时停下艰难的诱导，适时地抓住这个疑问引导孩子继续看下去：“到底小猫和小鱼是什么关系？”接下来的每一幅画面都描述出小猫与小鱼爱的行动，孩子完全可以通过继续阅读反思自己对扉页的理解。这是孩子自主探究的过程，也传达给孩子一个阅读的策略——前一页看不明白的可以通过阅读后面的画面寻找答案。
（2）理解能力的留白——悬而不答，让孩子带着疑问往前走。
图画书阅读中还存在一种疑问，是由教师设定的，促使孩子有效阅读。教师在适当时候“留白”，通过设疑，有意识地让孩子根据自己的理解与想象对后面的情节开展预测和联想，然后将图画书实际内容与孩子猜想的内容进行比较。
案例：如果你是小猫会怎么做？
教师提出疑问：“小鱼渐渐长大，如果你是小猫会怎么做？”
孩子A：“因为小鱼长大了，小猫可能会换个大的水缸。”
孩子B：“小猫可能会把小鱼放进大海里。”
孩子C：“小猫觉得每天要给小鱼吃得少一点。”
图 5
教师提出的问题要求孩子依据画面（图5）所提供的线索（如小猫和小鱼的表情、动作等，它们分别从不同侧面为阅读预测提供了可以利用的信息），结合自己的知识经验，作出相应的判断和预测。在预想和推测中孩子的理解能力得到升华：“原来小猫太爱小鱼了，就让小鱼到大海中自由自在地快乐成长。”
（3）前阅读能力的留白——让孩子尝试自主阅读。
在图画书阅读教学中经常看到师幼共读和教师引读的行为，教师读得多，孩子听得多，缺少自主阅读的时间。教师在图画书阅读教学过程中要注意停止自己“一人读”的行为，适当地留白，让孩子捧起书自己阅读。
案例：“唯一”是什么意思？
图 6
《亲爱的小鱼》中“小猫把唯一的帽子扔进大海”（图6）的情节时，教师提问：“唯一是什么意思？”孩子在自主阅读中围绕教师的问题“在你身上有什么唯一的东西？”纷纷表述：“我是爸妈唯一的孩子！”“奶奶把唯一的项链送给妈妈了！”
因为在前两个情景的引读过程中，教师已经通过提问传递给孩子观察画面的要素，所以根据图画书结构的重复，在第三个情景，教师停下脚步，让孩子先走，这样就可以检验前面采取的引导策略是否有效，同时可以为孩子运用、迁移先前的经验提供机会。当孩子已经理解了图画书的主要情节，我们就围绕重点“你从哪些画画中感受到小猫真的很爱小鱼？”在重复式阅读中帮助孩子梳理对图画书的主要情感的展现，如图7所示。
图 7
2.听图采取欣赏式的倾听重复，侧重于提高倾听、理解及记忆能力。
孩子倾听时，尤其偏爱具有“重复叙事”特征的文本，诸如《我妈妈》都采用了语言、动作、情节上的反复，以及叙述思路的重复。孩子在重复倾听中对情节越来越熟悉。
（1）裸听的重复——倾听习惯大养成。
我们倡导“裸听”，即听故事时没有提供图画书、不配合背景音乐。教师将每个富有感情朗诵的图画书以mp3收集成资源库共享，固定在午餐前后及离园时光让孩子裸听。
（2）欣赏的重复——视听结合常体验。
与倾听的重复所不同的是，欣赏的重复更侧重于过程体验，孩子在欣赏的过程中能够体验到阅读带来的美与乐趣。我园每个班级都有电视机，教师将图画书的各种多媒体课件拷贝在U盘中，让孩子固定在每天午餐前后及离园的休闲时光观看。在重复欣赏中，文本内容变得越来越熟悉，包括人物的特点、性格，以及故事人物的语言和动作。
（3）记忆的重复——家园共读进行时。
每个孩子发展水平不一样，由于受到年龄、知识水平、审美能力及意识等限制，无法完全独立地接受、消化和理解图画书的信息。我们积极倡导“家园共读”帮助孩子更深入地理解图画书，有的是家长在前引导孩子阅读，有的是家长在旁支持孩子阅读，有的是家长在后观察孩子阅读。针对家长，我们着重从营造氛围及指导策略两方面入手：
①“亲情加温”的延续——营造温馨之氛围。
看图和听图——我们更多地采用“听读启蒙法”，让家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读，引导孩子听和看。鼓励孩子注意图画中的事物或猜测下一步将要发生什么，在他们这样做时给予表扬。读给孩子听时，尽量把气氛搞得轻松愉悦，朗读时，让手指在读过的字下移动，不要强迫孩子看这些字或者跟随你的手指读字。
②“有效共读”的策略——强化指导之方法。
说图和演图——我们更多地采用“讲述提问法”和“角色扮演法”，让家长与孩子拥坐在一起，家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导孩子阅读理解。家长要以亲切的态度与孩子共读，促进亲子之间的情感交融，激发兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助孩子掌握有序翻阅等基本阅读技能。
3.说图采取跃进式的重复，侧重于提高讲述、表达及复述的能力。
图画书阅读教学中，教师很少停下来倾听孩子讲述，更多的是教师听到孩子以短句或者词语的形式回答问题之后，就匆忙赶往下一个问题。在以上经验积累的基础上，许多教师忽视对孩子观察和描述方法的提炼，剥夺让孩子自己读一读、讲一讲的机会。我们构建了跃进式的重复，从而提高孩子的讲述、表达及复述能力，如图8所示。
图 8
（1）讲述能力的跃进——重复式，跟随说。
午餐前后，我们会播放孩子喜欢的图画书多媒体，不过，教师要注意为孩子讲述的重复选择恰当的阅读时机，在保证孩子每日都有阅读活动的情况下，进行弹性调整，一般讲述的重复适合放在孩子较为安静的状态下进行，如餐前、午睡前和离园前。同时，讲述的重复应避免演变为孩子的学习任务，变成一种负担，使孩子从此害怕阅读。
（2）表达能力的跃进——朋友间，互相说。
教师要利用一些可视的、可操作的、孩子感兴趣的辅助手段，帮助孩子理清绘本脉络，真正理解绘本传达的内涵和意义，领悟其中的真善美。如阅读《亲爱的小鱼》时，教师舍弃了PPT，特别设计、制作了长卷式的大书绘本，在活动中随着图画书阅读，一页一页地展开绘本，最后所有的画面同时呈现在孩子面前，教师提出“找找故事里小猫和小鱼爱的表现，找好朋友说说”。教师辅助形式和方法也可以根据绘本内容和需要有所不同，从不便于记忆的作品中提炼出一定的情节结构，提高阅读兴趣和形象记忆能力。
（3）复述能力的跃进——小舞台，大胆说。
很多绘本在结构上都会出现重复，重复一般会有一个比较相同的框架，非常有利于孩子理解、运用和迁移经验，教师要善于分析、利用绘本中的重复结构，切忌“教绘本”“赶环节”。如果教师每个小单元有提升、有跃进，就能很好地帮助孩子从需要教师引读发展成能自主阅读，并能进行连贯复述。我们引导孩子连贯复述还可以使孩子通过连贯复述，形成完整印象。教师根据需要在段落或故事结束时给予孩子连贯复述的时间。
4.演图采取体验式的重复，侧重于提高表演、创造及再现的能力。
演图是孩子表现图画书的另一种形式，具有丰富内容的图画书最适合于表演的重复。孩子善于运用肢体语言与形态语言，逼真地表现他们对作品内容的理解，尤其是作品中诙谐、风趣的场面，是孩子最爱表演的内容，他们往往会对其进行特别处理，或高声朗读，或惟妙惟肖地再现角色特征。我们把他们的“重复表演”称之为“精彩镜头重播”。我们的演图是情景体验，就是借助情景，开展体验式学习。
（1）借助图画书环境，以假想某个角色来演图。
过生日是孩子最喜欢的话题之一，大班的孩子也有相关的丰富生活经验。我们在《熊叔叔的生日派对》中创设了森林情境，孩子扮演喜欢的动物角色，来到熊叔叔家的门口，一起去参加熊叔叔家的生日派对。孩子根据已有的生活经验可以编演图画书，比如：熊叔叔，我是长颈鹿，我的脖子是长长的！我是大象，我的鼻子是长长的！还能卷木头呢！……在演图中拓展对已知动物的特征描述及表达，也可以逆向思维通过描述动物的特征让熊叔叔“猜猜我是谁？”，从而激发孩子演图的激情。
（2）借助图画书环境，以扮演真实自我来演图。
许多父母担心孩子输在起跑线，好像少学了什么将来就会没有竞争力，会被社会和时代淘汰。但是什么是竞争力呢？是我们从小所习惯的“你比我强”、“我赢你”那种一较高下的对立能力吗？因此在人生哲理系列中，我们根据大班孩子“爱游戏”、“不服输”的心理，借助图画书《一根羽毛也不能动》让孩子通过扮演真实自我来演图，领悟到生命比比赛更重要，体会坚持与放弃及友谊的重要性，如图9所示。
图 9
（3）借助图画书角色，以解决生活中问题来演图。
生活当中有矛盾有问题，老师的讲解过于抽象，或者过于说教，那我们就要记住图画书的那个角色，所以那些角色应该是孩子们熟知而崇拜的，譬如《一寸虫》会教给孩子们生活当中测量的技能问题，还教给一种强大的心理，它不惧怕任何的再强的鸟类，如图10所示。借助它来解决生活中的一些问题和一些技能，孩子比较容易接受。
图 10
四、“重复式四级阅读教学”的效果呈现——读得怎么样？
1.为我园的“书香校园”特色创建打响了品牌。
自我园开展课题以来，家长及社会对幼儿园倡导的“快乐阅读终身阅读”的理念大大认同。孩子在质疑能力、材料阅读能力、推理和逻辑分析能力、阅读方法技巧的运用能力等方面有明显优势。孩子阅读技巧和习惯的养成，为顺利实现幼小衔接奠定基础。
2.全方位地提高了孩子的阅读能力，拓展艺术想象力。
（1）孩子的阅读习惯明显改善，阅读能力飞速提高。
表1 大班段孩子阅读能力调查统计表
（2）孩子的各方面情感得到提升，会主动关心周边的人与事。
胡佳哲妈妈：他对周围的好奇心越来越强。看到服装店广告牌上写着“春装打八折”，他就和我说，这个和《春天来了》这本图画书上的“春”是一样的。
王蕊爸爸说：亲情感更强！她每天主动阅读一本书，并且主动念给弟弟听。
（3）孩子的想象表达能力大大提高了。
借助图画的表现力，孩子们编讲故事能力大大提高了，语言表达及连贯性、完整性也得到了发展，尤其是原来语言能力较差的孩子更是有了长足进步。他们在涂涂画画、编编讲讲中，做的书中有剪贴画、也有手绘画等，虽然稚气十足，却体现了图画书的神韵。
3.在环境的创设和实践成效上引起了全县乃至各市区同行教师、县教育网及工会网等方面的关注，并得到了家长的一致好评。
（1）教师纷纷表示：开放活动越来越多，专业能力大大提升。
表 2
表 3
（2）家长纷纷表示：教养态度越来越好，亲子情感越来越深。
家长具备了一定的亲子阅读技巧和选择素材的经验和能力、主动选择素材的能力及幼儿亲子阅读和互动的意识，愿意尝试各种方法和技巧与幼儿进行亲子阅读互动。
重复是人类发展的特有节律，是孩子独特的成长方式，让孩子不断验证自己的预期，体验到新奇的变化，获得无比的乐趣。我们倡导的“重复式四级图画书阅读教学”需要教师有策略的引领，不要对孩子总是喜欢重复感到大惊小怪，认同、满足他们，让孩子在“重复”中成长。只有这样，孩子才有时间和空间主动探究、自主阅读，能够从小养成阅读的习惯，尝到阅读的乐趣，体验阅读为自己带来的益处和影响，爱上“悦读”。
参考文献：
[1]柯南.图画书.幼儿文学的现代形式[J].浙江师大学报，1994（06）.
[2]赵寄石，搂必主.学前儿童语言教育[M]人民教育出版，2000，4.
[3]颜晓燕.早期阅读教学特征[J].学前教育研究，2009，1.
[4]张晓怡.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响[D].陕西师范大学，2008.
[5]赫广才.好绘本，如何好[J].二十一世纪出版社，2009，10.
[6]珍.杜南著.宋珮译.观赏图画书中的图画[J].台湾雄狮图书，2006，3.
一、认识朗读的重要性
高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默读更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。到了高三，经过低年级的语文各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不明确，学生也可能不自知。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。
二、寻找一切朗读机会
已往的高三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练。但时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉。近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读，指导学生朗读。只要有心，高三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；尽管少做了两道复习题，但学生的学习积极性和兴趣的提高，要比多做两道题有用。
1．抓好早读
研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累。分阶段布置学生朗读背诵的内容，如1～5册要求背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文；指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”、“易混形声字”、“易读错的成语”等，通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学就能帮助他纠正错误。而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累，早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。
正如叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中所说：“只有反复吟诵，才能作到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。”只有反复朗读，充分熟悉文本，才可能调动脑中已有的语言积累和经验，进入对文章深层的整体把握。在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感。通过朗读获得感性印象，通过反复朗读获得感性认识和审美热情，当感性的积累达到一定程度时，就会茅塞顿开，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”因此，无论从应试还是从培养语文鉴赏能力，早读、多读是必不可少的手段。
2．用好课前五分钟
高三复习课，课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，而且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很压抑。为了改变这种气氛，我特意从《时文精粹》、《意林》、《读者》等杂志上选取短小精美的散文，如《改变命运的“A”计划》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，自己或请朗读水平高的学生读，或印发给全体学生让他们齐声朗读，感受美文的熏陶，然后稍作分析点评，既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想教育，还积累了一些作文素材。
3．将朗读用到复习课的各个环节中
指导诗歌鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。因此，在指导诗歌鉴赏时，所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，反复朗读，领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，激感，从而提高鉴赏能力。
阅读教学中的文学作品材料，模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点――内容、思想、思路、语言等，在读书思索中加强体味，是可以极大的增强语感，提高语文素养的。《激情人生》、《菜花》、《说荷》、《报秋》、《梧桐树》等，这些散文虽篇幅略长，但学生朗读起来，兴味盎然，充满激情。
写作课上，我们也可以常常朗读范文，使学生受到启发，开拓思路。学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到效果，选几篇让其自己读，或请其他同学读，有助于充分调动学生的主观能动性，提高写作、修改文章的兴趣。
三、加强朗读方法指导
学生中，能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多，而大多数怕开口，怕读错，怕方言影响，怕结巴，怕同学笑话。因此，可以在语文复习中，加强对学生进行朗读方法的指导。如在讲“识记现代汉语语音”时候，多花时间对学生加强普通话的学习指导、帮助学生克服方言的干扰，读准字音、音调。在指导文段的朗读时，授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。晨读时间要求学生激情朗读，表情朗读；语文课堂上，精美时文让学生用心品读。通过指导、帮助，大部分学生朗读文章的积极性会大大提高。
1、理解记忆,
只有深刻理解了的知识才能真正记牢。心理学研究表明:以理解为基础的记忆,效果大大优于机械记忆。什么叫理解?理解就是把要学的新知识与自己头脑中已有的旧知识联系起来,从而产生对新知识的内在意义的认识。通过这种联系,我们就会牢牢记住这串数字。应考复习中有很多东西需要我们记忆,让我们深刻理解它们,准确记忆它们。
2、科学规划。
适当的压力可以避免随意性并强化复习效果。在一天中大脑最清醒,思维最活跃的时候,复习记忆那些较抽象、较艰涩的知识,而且加大容量;在比较疲倦,精力不够好的情况下就要适当减少任务。任务一旦确定后,就要集中精力,强化注意,活跃大脑,保证完成任务。许多同学实践证明,集中注意读两遍远远胜过随随便便读十遍。
3、及时复习。
遗忘的规律是先快后慢。一般有四种方式:
(1)尝试回忆。当天晚自习或睡觉前,将老师讲过的知识要点、重要细节、关键步骤、主要方法,按照讲课的先后顺序再现一遍。这种方法实际上是在自己检查自己,逼着自己进行思维活动。
开始尝试回忆时,最好先不要看书或听课笔记,等到想不出来的时候再看书或听课笔记。为了加深记忆,还可以一边想一边把主要的内容写出来。这样效果会更好。
通过尝试回忆,把课堂学习的内容在脑子里再过一遍,记住的往往是自己已经懂得的,没有记住的正是自己没有掌握的,这说明记忆恰好是对学习效果的检查。对于那些想不出来的学习内容,自然就会急着去看或查找笔记。这样,就激发了看书和整理笔记的积极性,并自觉地将忘记的内容作为复习的重点,使得复习有针对性。
(2)认真读书。在复习的过程中,完成了回忆的步骤以后,便要开始认真读书。当然,这时候的读书与预习和课堂学习时的读书是不一样的,它是在预习和课堂学习基础上进行的。因此,必须做到以下几点:
①读书和思考相结合。所谓读书和思考相结合,是指不仅要在读书的过程中认认真真读,对基本概念、基础知识的内容绝对不马虎,而且还要边读边思考,要多想想在回忆过程中出现的问题,思考内在联系,更要思考对知识的理解和应用。
②要重点突出。复习中的读书,要有重点要细读和思考。对于已经记住和理解的部分可以不必再花费很多时间,而把时间集中在回忆不起来和印象模糊的内容上面。在读书的时候,不妨边读边划。
③重在精读、熟读。对于课本中的一些重要内容,必须做到精读和熟读。至于一些关键的章节和定义、定理和定律等内容,还要在精读、熟读的基础上,将其背出来。
(3)整理笔记。在复习过程中的整理笔记,是指要把预习、课堂学习和复习等学习过程中所记的笔记串联起来进行一定的加工和整理,使其成为一份经过加工和提炼的复习资料。整理笔记的过程往往是一个知识深化、简化的过程。所以,它要求索引清楚,中心突出,内容精练,最好还有自己的独到见解。这样,可以使这份经过加工整理后的笔记成为阶段复习和重要考试前复习的得力助手。
(4)探索和发现。复习的内容不能仅仅局限于重复课本的内容,而应该在复习旧知识的基础上不断地进行探索和有所发现。所谓"温故而知新"也就是这个道理。要在复习的过程中进行探索,最根本的办法就是"质疑",也就是提出问题。对于知识,不仅要懂"是什么"的问题,而且还要懂得"为什么"的问题。
4、分散复习。
一般地说,头脑中数字知识越多的人记忆数字的能力越强,数理化公式记得越多者,记新的数理化公式越容易,古文背得多的人记忆古文能力越强,外语单词记得多的人记忆外语单词越容易。广背博记的人往往记忆力超群。怎样才能广背博记呢?最好的效果是分散复习材料和复习时间。例如集中复习1小时不如把这1小时分成几次使用好,假如白天学习了50个单词或一段古文,与其晚上集中1小时复习,不如把它分成晚上复习30分钟,第二天复习 15分钟,第四天复习10分钟,一周后复习5分钟。这样既针对了遗忘规律,又降低了大脑因时间过长而形成的抑制,还强化了记忆。
5、交*复习。
同一类型知识的单调重复容易降低效率。心理学研究说明,将两种同类材料放在一起复习容易产生互相干扰;将两种不同材料放在一起复习,会产生新异刺激,这种刺激可促使大脑细胞十分活跃,从而增强记忆效果。复习时应该文理交*,长短结合,不要抓住一点不及其余。
6、五官参与。
单声道总不如立体声。心理学家做过一个有名的实验。要求三组学生记住10幅画的内容,第一组只听别人说画上的内容,第二组只看画上的内容,第三组边听边看。结果第一组记住60%,第二组记住70%,第三组记住89%。这个实验说明,多种感官协同作用于一个对象效果最佳。只看不读,不如既看且读;既看且读不如看读写结合。俗话说"好记性不入烂笔头",就是这个道理。
7、形式多样