讲普通话手抄报范文

讲普通话手抄报篇1

2、树立语言规范意识，提高民族文化素质。

3、大力推广普通话全心协力奔小康。

4、推广普通话工作方针是“大力推行、积极普及、逐步提高”。

5、说好普通话，热爱我中华。普及普通话，世界看中华。

6、普通话，自从有了你，世界变的好美丽。

7、说地地道道普通话，做堂堂正正中国人！

8、普通话——人类沟通的桥梁；普通话——人类智慧的结晶。

9、推广普通话，靠你、靠我、靠大家。

10、说地地道道普通话，做堂堂正正中国人！

11、悟空，你要说普通话，要不然观音姐姐会怪你的！

12、新闻媒体要成为推广普通话的榜样。

13、说了普通话，牙好，胃口好，吃嘛嘛香。

14、做普通人，讲普通话。

15、普通话，挺好！

16、让普通话不普通，让平凡人不平凡。

17、祖国语言美，请讲普通话。

18、说普通话，写规范字，用文明语，做文明人。

19、推广普通话，靠你靠我靠大家。

20、沟通你我他，全靠普通话。

21、学习普通话，我们一向在努力！

22、推广使用普通话增强民族凝聚力。

23、说普通话，迎四方宾客。用礼貌语，送一片真情。

24、推广普通话，沟通你我他。

25、普通话——情感的纽带、沟通的桥梁。

26、说好普通话，方便你我他。

27、普通话，神州音，华夏情。

28、普及普通话，四海是一家。

29、通你我他，全靠普通话。

讲普通话手抄报篇2

中学依照上级文件精神和县语委的要求，为了深入贯彻落实《国家通用语言文字法》进一步提高我校教育教学品位。结合自身实际，精心布置，全面安排，全校师生中积极开展了推普工作。

现将具体情况做如下汇报：

一、统一思想。

教师与学生、家长及陌生人沟通的工具。一个地区所使用语言的文明水平直接反映出其精神文明建设的进程。校园亦是如此，普通话是全国通用语言。校园内普及使用普通话，可以提高交流效果、规范师生言行、提高师生文明意识、美化校园育人环境。

让全校学生都讲普通话是学校义不容辞的责任。为此，普通话是教师的职业语言”也是校园通用语言。把“说普通话，做现代人”作为自己最高的行为准则，力求通过全体师生的努力与带动，最终让普通话成为社会语言，实现自身素质的提高与社会的进步需求完美地结合。

二、健全“推普”制度。

学期初，学校成立以校长为组长的推普”工作领导小组。制订了学校的推普计划，教师结合自身实行制订普通话训练提高计划，加强过程管理与期末考核的结合。

本学期重点将推普环境建设融入到整个的校园文化氛围中，注重“推普”环境建设。原有的永久性标语、黑板报、宣传牌、壁报的基础上。新增玻璃橱窗加强宣传，发动学生以手抄报的形式开展推普活动。

进一步健全了普通话训练管理方法和制度。注重制度的可操作性与实用性，结合本校实际。将班级普通话情况列入学校的综合考核》中，严格执行，量化记分，期末对表现良好的班级和个人进行惩办奖励。

要求教师上课使用普通话，以课堂教学（尤其是语文课堂教学）为主阵地推广普通话。学校重视听、说、读、写和汉语拼音全面训练。学生上课回答问题，课下与同学们讨论问题，向教师请教问题时要使用普通话，并能达到准确流利，逐渐养成说普通话的习惯。

三、寓“推普”于学校日常工作、学习中。

口语交际是难点。为培养教师、学生的普通话口语能力，意识培养是重点。学校采取了多样的活动进行强化训练。

除有选择地收听优秀语言类节目之外，学校广播站。每周一、三、五进行诗文诵读或校园信息播报。

师生对话交流都使用普通话，课堂教学。语文课教学每周安排一节自由读写课，组织学生出手抄报，加强普通话和规范字的练习。

掀起了推普高潮。结合读书活动开展了读书与做人”征文暨普通话演讲竞赛活动。

利用试题再掀推普高潮，学校为各处室、教学班订了全国语文规范化知识大赛》试题。收到实效。

并组织完成班级、校内展评。各班组织学生开展“朗读竞赛”扎实推行学校推普工作。

四、做好本学期下半段的推普工作”

以推普环境建设和监督考核为抓手，以课堂教学为主阵地。切实落实我校的推普工作；

寓“推普”于教学和校园文化建设中；以活动为载体。

使我校师生的普通话水平更上一层楼；利用好《全国语文规范化知识大赛》试题。

创建书香校园”为契机，以“建议快乐读书。内强师生素质，外树学校形象。

讲普通话手抄报篇3

论文摘要:高师《教学论》教学中，构建技能训练框架、建立评佑指标体系、分项累加记载成蜻，可以构建起师生之间职业技能训练的互动机制。

高师《教学论》是研究教学过程及其规律的科学。其主要任务是帮助师范生明确学科性质和任务、掌握教学规律和方法，为当好合格的中学教师打基础。具体地讲，高师学科《教学论》是培养高师学生未来从教技能的应用性学科。它要求《教学论》教师在教学中应将理论讲授同教师职业技能训练相结合，如果只重视理论教学，忽视教师职业技能训练，就会出现重知识传授轻能力培养的倾向，如果只强调技能训练，而忽视理论讲授，学生在技能训练时就缺乏正确的理论指导。在高师《教学论》教学中，存在着重理论讲授、轻教师职业技能训练的倾向。把高师《教学论》等同于其他理论课程，导致的结果是《教学论》课上完了，而学生的从教技能却并不具备，理论同实际相脱离的现象十分严重。在高师《中学思想政治课教学论》(以下简称为《教学论》)教学中，通过构建职业技能训练总体框架、建立与技能训练框架相对应的评估指标体系、量化分项累加记载《教学论》测试成绩三个环节，将理论讲授同高师学生教师职业技能训练较好地结合起来。经过近十年的实践，收到了明显的效果，《思想政治课教学论》得到陕西省面向21世纪课程改革计划[984008]课题和陕西省面向21世纪工程[0204018]两项课题的资助。2006年6月被教育厅评为“省级精品课程”。

一、根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》构建技能训练内容总体框架和评估指标体系

国家教委1994年制定的(高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲)(试行)中规定:“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。从以上引文中可以看出《教学论》教师在技能训练中的旦体分工是:指导学生用普通话进行规范的教学语言表达、用规范的汉字进行板书设计。据此，确定出《教学论》课中职业技能训练内容的总体框架。

从上面技能训练总体框架中可以看出:在技能训练内容方面，《大纲》规定的四个方面的内容基本上包括在内。同时，结合教育实习的实际，增加了电教设备的操作、教具制作、每人组合试讲十分钟课等内容;在训练方法方面，体现了“系统训练、分段实施、相互交叉”的训练原则，从训练讲普通话和书写规范汉字开始，扩展到教学媒体的使用、教具制作，最后到试讲教材内容，体现了由易到难的梯度变化。另外，在训练说话时，将板书粉笔字的内容纳人，两者同时交叉进行，可以使学生提前开始练字，节省大量的训练时间。

当建立起技能训练内容总体框架后，就要建立起与之相对应的评估指标体系，以便于具体操作。应对应地制定出“五分钟带板书口语训练评分表”、“手抄报制作评分表”、“教具制作评分表”、“学生组合式试讲评分表”、“学生听课态度评分表”等五个具体的评分表，并相应地确定具体的操作办法。

二、量化分项累加记载《教学论》成绩

在高师学生职业技能训练的框架中，既体现了教师职业技能训练的具体内容，又设计出了技能训练的具体操作时间表。

在具体操作阶段，主要是抓好示范和检测这两件事，在每项技能训练开始时，应先给学生讲解本项技能训练的目的和意义、要求和评分标准，并在此基础上组织学生观看往届学生进行技能训练的示范录像;手抄报训练开始之前，展示往届学生的优秀作品。示范结束后，让学生按要求在课下练习一至两周时间，教师按评分标准在全班进行检测，两轮每人五分钟带板书口语训练进行检测时，现场临时指定同学上台检测，这样可以使没有检测的所有同学都处于注意力高度集中的应激状态，也可以培养学生的应变能力。同时提醒讲过的同学，要被提问评价台上同学所讲的优缺点。回答间题情况，记入本人听课情况部分成绩之中。这样做，可以使台上和台下的同学的注意力都集中到技能训练上来，提高训练实际效果。

手抄报和小制作的检测，可通过每人交一件作品的形式来进行，由考评组通过联评打出成绩。

组合式试讲检测时，先排好顺序让试讲者事先做好充分准备，每四人组合为一个小组，象接力赛一样合作完成一节课，每人十分钟，这样既避免听众因重复过多产生厌烦心理，又可保证教学环节完整，还可发挥协作备课精神。按正规的上课环节要求试讲者，要求其他同学当好听众，按听课要求去检测听众，要求听课者要按时回答提问，做好听课笔记，试讲结束后提问听讲者评价本节课的优缺点，并不定期地抽查听课笔记。

成绩记载按百分比分项累加的办法进行。(教学论》课理论考试占50%，教师职业技能训练成绩占50%，两者合并构成(教学论》课的最终成绩。在技能训练的50%当中，由五个部分构成，即两轮五分钟带板书口语训练占10%(一轮带稿，二轮脱稿)、手抄报占10%、教具制作占10%、组合式试讲占10%、听讲态度占10%。听讲态度的成绩待所有技能训练结束后，根据平时检查情况综合确定。

建立高师学生教师职业技能训练互动机制，教师就会由过去的亲自参与练转变为引导和检测训练，学生就会由过去的跟着练变为自觉练和相互监督练。

三、实践效果及推广价值

《中学思想政治课教学论》教学改革与实践活动自1998年开始已实践了十年。取得了一定的成效，具体表现在以下五个方面:一是学生训练教师职业技能的自觉性明显增强，由于《教学论》成绩实行量化分项累加的办法记载，理论考试和技能训练各占50%，因而学生由过去单一关注理论测试转向理论测试同技能训练相结合，用成绩杠杆在师生之间建立起了职业技能训练互动机制;二是教师职业技能训练做到系统化、规范化，有具体的训练内容和评价体系，训练内容紧扣教学技能训练这条主线，服务于教育实习，为教育实习提前作了准备;三是不增加原有课时，压缩理论讲授课时，将课堂练习同课下作业相结合(如办手抄报和课件制作及教具制作);四是教育实习中学生教学能力(语言表达和书写能力)合格率达到85%以上，公务员考试面试通过率达95%以上;五是提前到南方顶岗实习的学生没有经过教育实习就能胜任教学工作，得到了校方的肯定和认可。缩短了师范生从学生到教师之间的距离。

讲普通话手抄报篇4

针对“建构式生态课堂”培养学生的自主学习能力的新要求，笔者通过多样化的活动如：Daily Report、制作谚语板、编写单词手抄报等引导学生会用、爱用到巧用英语词典。学生遇到生词和重要的单词时，不再是习惯性地问其他同学，而是自己去查词典。学生觉得原来机械的单词查阅变得生动有趣，词典查阅丰富了学生的英语知识，培养了学生的学习能力。活动中的互助合作，也改善和加强了学生间的感情。

一、英语词典使用存在的问题

通过一段时间的观察，笔者发现大部分学生都有词典，但是他们一遇到生词，习惯的做法是问其他同学，而不是自己去查词典，他们觉得查词典太浪费时间。但是词典的使用并不仅仅是拿出一本词典查找某个单词的发音或者释义。一本规范的词典包含的信息量远不止于此，它相当于一位博学的老师。现代英语词典一般包括拼写、释义、惯用法、常用搭配、同义词、单词来源等，部分还附有插图，也就是语音、语义、语用三部分知识。词典提供的信息不仅有利于学生对于词汇的学习，同时还能帮助学生学习语法及文化知识。（胡华，2012）但在实际教学中，学生对词典排斥，如何巧用英语词典激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力呢？

二、英语教学中英语词典使用策略

1.Daily Report。从接班以来，笔者就一直要求学生每天在开始上课时，做一个三分钟的单词查阅报告，单词范围是高考考纲中的高频单词，形式不限。由于带的两个班是艺体班，学生的英语基础普遍比较差，所以在刚开始时，笔者很担心这个环节是否能够顺利进行，结果证明我的担心是多余的。大部分学生表现出极大的兴趣。按照我制定的名单，每个同学都有展示自己的机会。艺体班的学生性格多数都比较外向，表现欲比较强。为了不让自己在同学面前出丑，绝大部分同学在课前都做了充分的准备。他们有的利用网络资源，有的查阅不同版本的英语词典，找出有的单词原本出现的诗歌、故事、英文歌曲等等，形式各异。笔者要求他们在演讲之前，要把单词的词义先简练地写在黑板上，向同学解释（尽量使用英语）。不少同学在课前制作了幻灯片，效果非常好。锻炼，一名音乐生，英语基础比较薄弱，上课也不太认真。但是当轮到他做演讲时，他居然花了一个周末时间做了一个关于wonder的精美课件。他先是把wonder的词义展示出来，并且对每个词义的用法一一介绍。然后，对同学们说他最喜欢的一首英文歌《Lemon tree》中就有wonder这个单词。最后，还给大家演唱了这首歌曲。演讲结束，大家热烈鼓掌，一致认为锻炼很棒。锻炼非常兴奋，很有成就感。他的这次演讲不仅让其他同学对wonder记忆深刻，增加了知识，他本人也掌握了这个单词，还提高了动手能力。也正是这次演讲，改变了他上英语课的态度，提高了对学英语的兴趣，成绩稳步上升。所以小小的三分钟演讲大大地提高了学生学习英语的兴趣，同时也扩大了学生的词汇量和知识面。一个小小的演讲竟然使英语课成为了学生的期待。

2.制作谚语板。每年的高考都要考到谚语（idiom），英语中有数以万计的谚语。谚语的主要特点是言简意赅，用日常生活中的具体事例来说明带有普遍意义的道理。在英语教学中，若能恰到好处地运用英语谚语，不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养，而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力。所以，笔者让学生每天查阅英语词典，找出里面的谚语。在教室的一角设立了谚语板，每周学生把积累的谚语贴在谚语板上，相互交流。这既激发了学生查阅词典的热情，也通过谚语的积累，了解了更多的英语文化和历史知识，更为重要的是让学生的自主学习能力得到了锻炼。

3.编写单词手抄报。我还将学生分组，安排各组学生相互合作轮流编写单词手抄报，每月一份。这些单词都是学生刚刚学习过的或即将要学习的，它们不是简单的单词罗列，而是要绞尽脑汁把这些单词串成生动有趣的故事或笑话。比如，有一期的手抄报在讲解完attend，experience， achieve， earn， challenging这几个单词时，学生把它们串成了这样一个故事：One day， I attended an assembly with my classmates. We had a heated discussion about how to earn some money on Saturdays and Sundays. Some students thought that it was a bit challenging， others thought it was very easy to achieve this goal. While doing part-time jobs， we can get some useful experience. In future we may run our own business.策划、选材、编辑到制作的过程不仅锻炼了运用英语的能力，同时把英语与美学相互渗透，学生更是相互合作，共同进步。当学生的作品因为构思新颖、版面活泼、赏心悦目而被表扬时，学生收获的喜悦和满足感是不言而喻的。所以编写单词手抄报提升学生综合运用英语能力，也培养了他们的自主学习能力。

三、结语

讲普通话手抄报篇5

本届推普周的活动主题是说好普通话，圆梦你我他， 我校主动通过校园宣传栏、LED显示屏等各种宣传渠道，努力营造活动氛围。

二、精心策划开展活动。

1、利用周一的升旗仪式的时机做推广普通话的宣传演讲，并向全校师生发出倡议。

2、各班开展一次说好普通话，圆梦你我他主题班会活动。此次的主题队会，都不同程度地推动了普通话的普及，在同学们的心里加强了说普通话的必要性、重要性，取得了一定的效果。

3、各个中队出了一期主题是推普周的宣传手抄报，激发了全校师生正确运用祖国语言文字的热度。

4、各中队利用课余时间组织开展啄木鸟在行动活动 ，争当社会用字小医生，在学校发现板报、宣传橱窗上有不规范的字及时向老师指出，在街面上发现有不规范的字及时向有关部门指出。

5、举行一次全体学生硬笔书法展示活动，督促学生规范用字。

6、各班利用一节课的时间对学生进行汉字听写大赛。此次听写比赛现场热度澎湃，同学主动参与，充分感受了汉字的魅力。

讲普通话手抄报篇6

1 方言与汉语碰撞中闹出的笑话

1.1 据《贵州都市报》报道：贵阳有不少大学生来自少数民族地区，有一贵州师范大学的新生在班上自我介绍时说：“我有幸考上了贵州稀饭（师范）大学……”全班哄堂大笑，另一女生在寝室起床时大声地问室友：“我的孩子（鞋子）呢？谁看见我的孩子（鞋子）！”北方室友顿时傻眼，想不到她还带着小孩来上学，待知晓原委后，哑然失笑。

1.2 侗族地区常把“吃”念成“七”或“十”，有一侗族青年走进一家汉人早餐店，大声说：“我要七（吃）碗粉”。老板奇怪，一个人怎么吃得下七碗粉，心想，可能饭量大，也就端上七碗粉，侗族青年大惊，喊道：“老板，错了，我要十（吃）碗粉！”老板满脸微笑，连连应声：“好，好！”马上又端上来三碗。侗族青年心里纳闷，怎么回事，难道他听不懂我的话，又喊道：“老板，错了，我要十（吃）一碗粉！”老板连陪不是，又端来一碗，侗族青年大怒，双方发生争吵，老板不知道他究竟要几碗，要他用笔写出来，原来是“我要吃一碗粉！”

1.3 据说高酿镇口洞村一青年，乡音特重，俚语太浓，上个世纪七十年代来到天柱县城买粮食，工作人员问他：“小伙子，你哪里人？进城买什么？”他回答道：“同志，我是狗（口）洞人，进城买狗（口）粮！”早上来的时候吃了一碗面，下午到县城吃了一碗粉，傍晚回到家里，邻人问他在县城吃了什么，他回答：“上午才失恋（吃面），下午又接吻（吃粉）！”邻人不觉奇怪，心知肚明他吃了什么。

1.4 天柱农村苗侗地区称厕所为“茅厕（si）”，一侗族青年去北京旅游，在天安门游玩时想去厕所，就问导游小姐：“导游，请问一下茅厕（si）在哪里？”，导游是北京本地人，对北京了如指掌，听游客一问，她马上答道：“你从天安门坐X路车到X站下车，转乘X路车就可到达北京动物园，那里有毛狮。”原来她把“茅厕（si）”听成了“毛狮”。

1.5 侗家人“抄”与“骚”同音，“擦”与“杀”不分，一老师上课时写黑板字，边写边要学生抄，黑板字写完后，他对学生说：“同学们，你们先骚（抄）左边再骚（抄）右边，骚（抄）好了我就杀（擦）！”学生望他，一脸茫然。

2 方言与普通话差异类型

侗家人讲普通话，因受侗语影响和方言的制约，显得不伦不类，但仔细研究就会发现，它与普通话有交接点，具有兼容关系，换句话说，它接近普通话，具有普通话的音、韵、调，只是跑调、走音、少鼻音、无翘舌音而已，下面简要列举方言与普通话的差异类型。

2.1 声母相同，韵母有异

茂盛方：mù汉：mào

奶奶方：mēi汉：nǎi

李煜方：yóu汉：yù

可以方：kuó汉：kě

褒扬方：bōu 汉：bāo

教育方：yóu汉：yù

克服方：kéi汉：kè

客人方：kéi汉：kè

风扇方：sèi 汉：shàn

上课方：kuò汉：kè

牡丹方：mǎo汉：mǔ

贪欲方：yóu汉：yù

一个方：guò 汉：gè

爹方：diā汉：diē

北京方：bái汉：béi

老二方：è汉：èr

半坡方：buàn汉：bàn

鸽子方：guō汉：gē

特别方：tèi 汉：tè

法律方：lì 汉：lǜ

祝贺方：huò 汉：hè

科学 方：kuō 汉：kē

河水 方：huó 汉：ké

歌曲 方：guō 汉：gē

2.2 韵母相同，声母有异

宽广方：guān汉：kuān

床铺 方：bù 汉：pū

师范 方：sī fàn 汉：shī huàn

电话 方：jiàn 汉：diàn

衣裳 方：sáng 汉：cháng

娃崽方：zěi汉：zhǎi

民族方：cú 汉：zhú

吃肉方：gǎ

汉：rù

春天 方：qūn 汉：chūn

开除 方：qú 汉：chú

旭日 方：xiú 汉：xù

积蓄 方：xiú 汉：xù

岑巩方：qín 汉：chén

读书方：xū 汉：shū

怀疑 方：ní 汉：yí

大风 方：hōng

汉：fēng

八界 方：gài 汉：jiè

日本 方：é 汉：rì

朱红 方：zōu 汉：zhū

老师 方：sī

汉：shī

翅膀 方：zì 汉：chì

事业 方：nié 汉：yè

一吨 方：dèn 汉：zhù

乒乓球 方：bīnbāng

汉：pīngpāng

鼻涕方：nì 汉：tì

六方 方：lóu 汉：liù

住房 方：jù 汉：zhù

房间方：gān 汉：jiān

青酒方：cēn 汉：qīng

早上 方：jiǎo 汉：zhǎo

高酿 方：làng 汉：niàng

三穗 方：huì

汉：shuì

2.3 根据字形读音，与汉语差距很大

凸洞 方：bǒng 汉：tū

凸凹方：bǒngwà汉：tūāo芔王 方：bià

汉：无此字

2.4 方言与汉语说法完全不同

汉语中的“一点点”，方言称为“点点嘎dīdīgá”

汉语中的“一会儿”，方言称为“一下下yíhàhà”

汉语中的“很寂寞”，方言称为“太酿niàng”

汉语中的“爱出风头”，方言称为“冲候cōnghōu”

汉语中的“地方”，方言叫做“峪（yù）口”

汉语中的“吝啬”，方言叫做“奴抠”

汉语中的“不好”，方言叫做“该歪”

汉语中的“倒霉”，方言叫做“背时”

汉语中的“聪明”，方言叫做“狡猾”

汉语中的“公路”，方言叫做“马路”

汉语中的“家禽牲口”，方言叫做“养牲”

汉语中的“嫁女”，方言叫做“吃（qí）粑”

汉语中的“恋爱结婚”，方言叫做“取同意”

汉语中的“过头”，方言叫做“老火”

汉语中的“雌猪”，方言叫做“草猪”

汉语中的“公猪”，方言叫做“枪猪（芽猪）”

汉语中的“干啥”，方言叫做“做囊nāng”

汉语中的“单薄”，方言叫做“本囊nāng”

汉语中的“死人”，方言叫做“老人”

汉语中的“脖子”，方言叫做“讲根”

2.5 方言与汉语词意相同，但读音有异，有些方言不能用拼音标注

阶级方：gāi 汉：jiē

吃水 方：qíxǔ 汉：chīsuǐ

喂猪 方：jū 汉：zhū

天柱 方：jù

汉：zhù

树木 方：xù 汉：shù主人 方：jǔ 汉：zhǔ

出门方：qú 汉：chū

上街 方：gāi

汉：jiē

贵州 方：jū 汉：zōu

理解 方：gǎi 汉：jiě

永远 方：yǔn

汉：yǒng

鞋子方：hái

汉：xié

睡觉方：xù 汉：suì

包括 方：gá 汉：kuò

煮饭 方：jǔ 汉：zhǔ

嘴巴 方：jǔ

汉：zhuǐ

大学 方：无法标 汉：xué

岩石 方：ái 汉：yé

国家 方：无法标 汉：guó

注溪 方：jùqī

汉：zhùxī

钥匙 方：yuósí 汉：yàosī

一处 方：qù 汉：chù 坦洞 方：dǎn 汉：tǎn

2.6 方言与汉语声韵一致，只是音调有别

头发 方：fā 汉：fà

烟竿方：gān 汉：gǎn

叶子 方：yé 汉：yè

站立 方：lí

汉：lì

希腊 方：lá 汉：là

发炎 方：yān 汉：yán

鸭子 方：yá 汉：yā

播放 方：bò

汉：bō

赶场 方：cáng

汉：chǎng

3 怎样避免方言与汉语碰撞

方言与汉语既有交叉集合关系，也有不同音节的语意表述，形成了丰富多彩的语言内涵，为了更好地统一语法，沟通情感，增进友谊，促进融合，消除语言障碍已是大势所趋，那么，怎样才能实现语言统一，避免方言与汉语的碰撞呢？

3.1 在少数民族地区进行双语教学，让适龄儿童从小就接受汉语教育：在天柱比较偏远的侗族聚居区，青年人外出打工现象普遍，空巢老人与留守儿童成了家庭主要成员。老年人大部分不讲“客话”，基本上用侗语交流，再加上常年讲侗话，比较流畅自然，汉语比较生硬，无形中侗语就占据交流中主要地位。老人传授给孩子也是侗话，小孩一进入幼儿园，基本上不会讲汉语，本地老师也只好用侗语来教学，一旦进入中学，小孩才全面接触汉语，起步晚，学得艰难，收效甚微，与外人交流汉语不伦不类，被人耻笑，于是形成自卑心理，丧失学习信心。笔者认为，从幼儿园开始，学校教育可以实行双语教学，以汉语为主，侗语仅为铺助手段，同时要求家长与学生交流时尽量使用汉语，教育行政部门要把普通话讲得比较标准的老师分配到侗族聚居区的小学或幼儿园去，营造用汉语交流的大气候、大环境，让学生从小受到汉语的影响熏陶，为将来全面融入汉民族打下坚实的语言基础。

3.2 政府应积极倡导，鼓励移民，让边穷山区少数民族移居城镇，自然融入汉民族大环境：随着我国综合实力增强，城镇化已成进入发展战略规划，天柱以“工业强县，城镇带县，文教兴县”为目标，全面建设小康社会。城市需要人口，更需要人气，政府应鼓励边穷少数民族地区百姓移居城镇，给予最优惠政策，集中人力、物力、财力建设城镇，形成资源优势，创造就业条件，提供就业机会，让少数民族尽可能享受改革开放的成果，成为具有中华民族自尊心、自信心的一员，自然融入中华民族大家庭，享有与汉族在教育、医疗、文化等领域同等权利，年长月久自然就消除了语言障碍。

3.3 鼓励少数民族青年进入北方地区打工，有条件的打工族把子女送进北方学校，自然融入汉语环境：普通话以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以现代白话文著作为语法规范，一句话，北方是普通话使用基础区域，基本上是汉族，没有少数民族“杂音”，要想学好汉语，需要有交流环境，少数民族只要进入汉语区域，已没有本民族语言交流市场空间，只有讲汉语才能交流，慢慢地纠正费解方言，至于子女进入北方学校，汉语是唯一的交际工具，不学不可，无需忧虑，水到渠成。

3.4 通过民族通婚，加强文化交流，提倡民族语言融合共存：近年来，打工族流动性大，区域性广，接触面宽，东西南北频繁交往，各种民族文化共存。今年春节，我走亲访友，发现几家媳妇来自河北、广西、上海、湖南，有的来自新疆、内蒙，有几家朋友女孩嫁到上海、北京、广州，一家人在一起交流，全是清一色的普通话，就连从不出远门的老辈子也必须讲汉侗夹杂的普通话才能交流，不少方言让对方多次询问，重复讲解，不厌其烦，笔者惊讶之余心生杂念；这几家不出十年全是汉语人家，侗语将在下一代消失。

侗语，是我们的民族语言，它有悠久的历史，是中华民族语系中灿烂的文化，我们必须传承、保护、开发、利用。但令人费解的方言我们要摒弃它、规范它，让它在发展中淘汰，在进步中消失，让它与汉语接轨，让汉语取代。

讲普通话手抄报篇7

为深入贯彻落实党的十提出的弘扬中华文化、建设中华民族共有精神家园的战略部署，根据市旗有关要求，我校开展了以“我们的节日·中秋”为主题的系列活动，以“中秋情浓意更浓”为主线，全力突出中秋节的“团圆、和谐”的节日特征，引导学生进一步了解传统节日，传承民族文化，弘扬民族精神，激发爱国热情。现将活动情况总结如下：

一.活动准备充分。

学校按照上级的部署制定了“我们的节日·中秋”活动方案，各班班主任组织学生搜集有关中秋的来历、民间风俗、经典诗词并利用班晨会课对学生进行教育，让全体学生知国情，爱祖国、爱家乡。

二.活动丰富多彩。

1.开展了“迎中秋诗文诵读”主题班会活动。各班师生精心准备，以诵读传统经典诗句的方式来欢庆中秋佳节，诵读内容及形式丰富多彩，在愉快的氛围中同学们进一步了解了中秋习俗，激发了学生对祖国语言文字和中华优秀文化的热爱，增强学生的民族自豪感和文化自信心。

2.组织传统文化宣讲活动。通过开展黑板报专题专栏、手抄报、国旗下讲话、主题班会、校园广播等形式，大力普及传统节日知识，营造浓厚的节日氛围，倡导文明向上的道德风尚，激发爱国热情，振奋民族精神。

3.开展以“感恩、团圆”为主题的手机短信寄语活动。利用网络媒体，上网寄语、留言，发手机短信，抒发感恩党、感恩祖国的感言。向外地乃至国外的亲人传达节日的问候，表达团圆、思念的情愫，在家家思团圆的氛围中，融入爱我中华、振兴中华的民族大义.

4.举办迎国庆、中秋手抄报展和“喜庆祖国六十一华诞”为主题的黑板报评比。全校学生通过网络搜索、图书查阅等途径，搜集有关国庆、中秋节的资料制作手抄报和黑板报，由学校择优张贴宣在传橱窗供同学间交流学习。

讲普通话手抄报篇8

近年来，我校认真学习贯彻落实国家语言文字方针政策，制定了符合本校实际的语言文字工作制度，将语言文字工作纳入学校工作日程和常规管理，渗透到课堂教学、少年宫社团、阳光少年评选、体育、美育和社会实践等教育活动之中，把创建语言文字规范化示范校和全面提高学校办学水平结合起来，形成了我校语言文字工作特色。

一、成立机构，以点带面，形成管理网络

学校成立了语言文字规范化工作领导小组，由校长担任组长，副校长、处室中层领导、教研组长为成员。在工作中，领导带头，以点带面，层层推进开展工作。各班均设推普员，全体语文教师任推普辅导员，成立规范用语用字纠错队，统一部署，把语言文字工作纳入学校常规管理之中，形成全校一条线，多点配合的管理网络，保障了学校语言文字工作的顺利推进。

二、健全制度，强化考核，营造良好氛围

学校每学期组织教职工认真学习国家、省、市语言文字工作的相关文件，领会精神，明确目标，切实按照语言文字工作要求开展工作。一是结合实际建立健全各种规章制度。先后下发《语言文字工作奖惩制度》《用语用字制度》等一系列相关的规章制度，将其纳入师生管理，强化了师生用语用字的规范化意识，使校园语言文字环境得到净化。二是将普通话和规范汉字应用能力纳入教师业务考核、课堂教学评价、职务晋级、评优评先的基本内容和条件，纳入教师继续教育规划和校本培训内容，实行持普通话等级证书上岗制度。三是将各班级语言文字规范和应用能力纳入班级量化考核，纳入阳光班级、班级教学常规检查，每周进行评比和通报。

三、宣教并举，注重实效，开展特色活动

（一）广泛宣传，增强师生语言文字规范意识。制作宣传标语牌、宣传专栏，在醒目位置张贴语言文字宣传画、推普提示语，通过橱窗、展板、电子屏和手抄报、黑板报宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》和相关政策法规，组织全校教职工认真学习，采取集中测试和随机抽测等方式，使广大教职工了解语言文字规范化相关要求。充分利用黑板报、校园广播、国旗下讲话、主题班会、社团活动等载体，进行全方位宣传，在全校师生中掀起了讲普通话，用规范字的热潮。

（二）落实制度，提升语言文字规范化水平。学校重视语言文字监督检查，通过定期不定期督查，督促全体师生发现问题，整改提高。领导小组不定期对学校公共场所、各处组、教学班的用字情况进行检查，及时表扬先进，纠正错误，保证标语牌、宣传栏、黑板报、印刷品、校园网站用字规范。教导处定期检查教师上课使用普通话、规范字情况，在评课、教案（作业）检查中把语言文字规范化作为一项重要考核指标，引导师生说普通话，写规范字，提升学校语言文字规范化水平。

（三）开展活动，丰富校园语言文化生活。扎实开展推普周各项活动，通过办展板、召开主题班会、主办专题黑板报、开展知识竞赛、举办优秀作业（教案）展，举行演讲、朗诵、诗词飞花令、钢笔字、毛笔字等比赛，将推普周活动开展得有声有色。

（四）辐射社会，扩大语言文字工作影响。校门口的固定宣传标语不仅是对老师和学生的要求，也对路过的社会人员和学生家长是无形的引导；每一次家长会，教师用普通话与家长交流，都是对普通话的宣传；每一次与社区开展的交流活动、“啄木鸟”行动，都是对普通话、规范字的推广。

（五）多措并举，创设语言文字工作新局面。在“大力推行、积极普及、逐步提高”的方针指导下，我校充分利用校园电视台、校园广播站、宣传橱窗、校园网等宣传阵地，大力营造良好的推普氛围。每周国旗下讲话、课外活动“校园之声”励志文章推送、宿舍休息前《一千零一夜》故事的熏陶等，都成为宣传、推广普通话的重要窗口。学校在精神文明创建活动中也取得了显著的成绩，2010年被命名为张掖市语言文字规范化示范校。

四、依托社团、丰富载体，取得明显效益

为使我校语言文字工作更上一层楼，学校定期开展了一系列常规主题活动。每学年第一学期举行“阳光杯”师德演讲比赛，第二学期举行“阳光中学杯”经典诗文记诵比赛和“阳光小学杯”诗词飞花令比赛。每年3月份开展语文主题活动周，进行即兴演讲、朗诵会、课本剧、现场作文竞赛；4月份举办手抄报大赛；5月份举办全校教职工教学基本功大赛和硬笔书法等才艺展示活动；9月份开展推普周活动；国庆节、元旦举办“阳光杯”征文比赛。小学部坚持每天课前十分钟的朗读；中学部语文综合实践中，将组织学生上街查找不规范用字作为一项长期的教学实践活动来抓；全校各班每学期规定阅读书目，把书柜请进教室方便学生阅读；寒暑假分年级安排相应的阅读内容；学校坚持每周一次国旗下讲话，每月一期校园电视节目制作；依托少年宫社团活动，开展小记者、经典诵读等活动。丰富多彩的活动，既培养了师生的学科兴趣和综合能力，又使我校的语言文字工作得到了长足发展，并逐渐形成我校的办学特色。

五、不断反思、找准不足，谋划长远发展