被动语态讲解范文

被动语态讲解篇1

【关键词】 被动语态；情境教学法；结合

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01

在英语教材中，与被动语态相关的教学内容既有主线贯穿始终，又有分线围绕展开，而且都是遵循由易到难的原则。在前期的教学中，孩子们很快就能够理解而且能够较为熟练地掌握并且运用，但是在学习到稍复杂的一般过去时和情态动词下的被动语态时，孩子们却是把概念混淆一谈，错误率也节节攀升，尤其是在几个设计特殊的被动语态的单词出现之后，孩子们就变得加不知道所云了。出于对此现象的考虑，我在今年的被动语态教学中采取了“情境教学法”，取得了很好的效果。

（一）创设现实情境，便于学生理解运用

在情境教学中一直遵循着如下的流程，首先便是感知。因此第一步流程就是创设画面，引入情境，形成表象。在被动语态的教学中，如何把实际的情境和概念上的被动结合起来，我也进行了一系列的思考。被动语态的重中之重就是要让孩子们明白“一个事情是被做好，一个东西是被完成的情况下才需要采用被动语态”，而如果要让学生能够身临其境得获得这个感知和认识，那么最好得方法便是让他们完成一个任务，然后自然而然就可以引入到任务被完成这个概念上。

被动语态的集中注意点就是句子中是否存在被动者（即被施加动作的人或物），如果有的话那么是一定要用被动语态，因此我带了一个画板和一个拼图到了班上，孩子们看到丰富的教具便躁动不安起来，于是我让最活跃的几个孩子上了讲台，一个画了画，一个完成了拼图，其实这才完成了情境教学的第一步，但是孩子们已经都参与到这个课堂里来了，这种方法起到的效果比之前单纯的通过讲解概念，记笔记的方式要好得多，因为这同时也是一个双向的师生交流的过程，不同于呆板的直接记忆法。在充分调动起课堂气氛后，我从讲台中拿出了第二个道具，一副空的画板和一张未拼好的拼图，将两个事物一对比，孩子们似乎很快就明白了什么。我趁势也抛出了自己的问题：“那么同学们可不可以告诉我，这两幅拼图有什么区别，这两块小黑板又有什么区别？”孩子们这这下来劲了，答案也是五花八门，但是有几个孩子却很凭直觉说出，“不一样的地方时一副拼图已经拼好了，一副拼图还没有拼起来，一个黑板已经画好画了，另外一个黑板还是空白的。”虽然这个回答看似只是学生的随口一答，但是所有的目的都在创设中的情境中达到了，的确，课堂的主题就在于孩子们是否先对“完成了”这个概念有了认识，才能在其基础上对被完成有一个感知。接着我就及时插入了情境教学的第二步，深入情境，领会方法，熟知原理。我举着孩子们拼好的拼图问孩子，如果你们刚才没有拼拼图，那么拼图现在一定还是一盘散沙，因此拼图是“被”大家所拼好的，对吗？孩子们异口同声得回答“是的”。然后我便十分自然地引入到情境教学的最后一步，运用原理，熟练操作，有序创新。我讲述了被动语态的构成，be+过去分词，以及它所表达的意义，表示一个东西被完成，或是一件事情被做完，那么被动语态的构成就可以很容易得扎根到学生的思维中去了。

（二）针对特殊词汇的被动语态，掌握虚拟情境教学

课堂上对于被动语态的教学是一种真正的创设实物的教学，在这种情况下，学生能够对被动语态的学习有一个整体上的概念和感知，除了创设实物的教学外，在被动语态的学习中，学生会发现有个别具有特殊性单词，有一部分是可以用被动语态，也可以不用被动语态的，这些单词的讲解又会与实际的生活环境有了一些脱节，因此就需要使用情境教学的另一种方法――即让学生们在一种自我想象的情境中辨别使用被动语态的情况，这也比单纯的记忆要容易操作许多。以“sell”为例，

These apples sell well.（这些苹果卖得很好）

These apples are all sold out.（这些苹果都卖光了）

这便是应用想象中的情境进行教学的最好的例子。学生们会在脑海中形成一篮苹果，旁边有售货员在卖，底下有顾客在买。那么对于苹果而言，卖的好与不好只是一个状态，即使暂时没有人来买，一贯的销量也可以让它有卖得好这样一个状态，因此就不需要使用被动语态。与此相对应，卖光这个动作则必须要由人来完成，才有可能实现，那么这个时候才会使用被动语态，就是使用“be sold out”这个词组。如此一来，看似复杂的被动语态语法讲解，如果在学生们心中形成一个“被动”的概念，那么便很容易理解了，同样的道理，系动词不用被动语态的原因也很好把握了，

The dish smells nice.（这道菜问起来问道很好）

The food tastes good.（这份食物尝起来很美味）

食物好吃与否，并不是因为有人吃的原因，而是由于它本身就十分美味，即使没有人吃，它的美味也依然不会消退，这时候学生的脑海中如果闪现出一盘美味诱人的食物，但是旁边没有人在食用，他也能清楚的辨别，食物的美味不会因为人吃或不吃而改变，那么系动词不用被动语态这个语法，也就迎刃而解了。

被动语态的学习看似枯燥无味，毫无规律可循，但是一旦加入了情境法的教学，整个教学水平就很提升一个层次，学生的兴趣点也会由此加深。在教学中除了熟练地应用情境教学法为学生创设各种现实和想象情境外，也应及时补充一些常规语法的教学，以防学生讲过多的重点放在想象情境上，这样才能做到合理有度，有张有弛，同时也有利于学生自主学习能力的培养。

参考文献

[1] 王景美. 情景教学法[J].陕西教育. 1994（11）

被动语态讲解篇2

【关键词】初中英语；语法教学；问题；方法

The problem with the strategy of the new curriculum background under junior high school English grammar teaching

Cheng Rong

【Abstract】In this paper， the problem exists in the current English teaching grammar teaching on the importance of teaching junior high school English grammar， and to explore new curriculum context of junior high school English grammar teaching method.

【Key words】Junior high school English； Grammar teaching； Problems； Method

1.新课程背景下英语语法教学理念上的问题

新课程改革在我市进行了两年，大部分教师的教学理念发生了转变，但许多教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向。尤其是在公开课或优质课中，教师设计的活动，一项接一项，好课的标准大多为能以学生为中心，学生参与各项活动，积极性高，课堂气氛浓等。讲语言知识可能会被认为新课标没学好，缺乏与时俱进的理念。

当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。

2.新课程背景下初中英语语法教学的重要性

教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师要不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。

3.新课程背景下初中英语语法教学的方法

3.1 在语篇语境中进行语法教学。

新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如在教学现在完成时have been to和have gone to 时，我在课堂上创设语境，叫一个学生去我办公室拿练习本，然后问班上学生，Where is …？帮助学生回答，He has gone to the teachers' office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待学生回来后，我再问该学生，Where have you been？ 学生回答I have been to your office.

3.2 在游戏中教学语法。

初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行时的时候，我把主语、动作写在纸条上，如Tom， fly a kite. 把这张纸条给一个学生，并要这个学生到讲台上向全班学生What is Tom doing？ Guess！ 其他学生举手向讲台上的学生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果学生答错了，说：No， he isn't .猜对了说：Yes， he is .然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可要学生向台上的学生，What is he / she doing？学生回答He / She is …，教师也可以利用多媒体呈现一些图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。

3.3 在完成任务中教学语法。

新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中，采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。例如《新目标》英语初一第10单元，学习情景动词Can的用法，我设计一个任务，对学生说，学校打算派我们班5名学生去南昌参加才艺表演，这节课后我们将从班上选出5位最有才能的人。围绕这一任务，我在班上成立5个俱乐部，先要求每个学生加入一个俱乐部，学生使用语言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can't. 然后由每个俱乐部派代表汇报本俱乐部成员会做的事情，并推送出一人参加才艺表演。最后被推选出来的人到讲台上边做动作，边说，I can sing / paint …。在这个任务中，我评出了人气最旺奖、最佳组织奖、最佳才艺奖。学生学习积极性相当高，在完成任务的过程中不知不觉地掌握这一语法项目。

3.4在时代和归纳中教学语法。

现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。例如在教被动语态的时候，教师可出于不同时态的被动语态，让学生归纳出不同时态的被动语态的谓语动词结构，并详细讲解一些特殊的变被动语态的句子和一些注重问题，使学生对被动语态这一语法项目有个系统的全面的理解。

被动语态讲解篇3

【关键词】 初中英语 语法教学 策略

一、明确语法教学在英语教学中的地位和作用

初中是学生们的基础教育阶段。我们都知道，基础教育阶段英语课程总的目标是培养学生的综合语言运用能力，对英语语法的学习同样也必须围绕这一中心点来开展的。作为初中教师的我们都清楚，英语语法的传统教学方式是非常枯燥乏味的。在这种教学方式下，英语课堂变得沉闷无聊，学生对语法的学习变得相当被动。逐渐地，老师们的教学热情也很快被磨灭，这对于学生对语法的掌握学习是非常不利的。由于英语毕竟不像汉语的学习，它是完全没有语言学习氛围的。

二、在情景之中讲授语法

我们都知道，对英语语法的教学绝对不是孤立的。既然语法的出现归根结底是源于对语句的理解，那么，我们完全可以在生活中寻找到类似的情景，这样更便于对语法的讲解。在老师的备课过程中，一定要勤于思考并且善于巧设情节，将所要讲授的语法知识巧妙地融入生活中熟悉的场景中去，尽量能够做到化抽象为具体，打造一个轻松愉快的教学课堂。相信在这样的课堂上，学生们可以更加积极主动地汲取语法知识，同时也有助于对语法的记忆。

对情景最简单的初设可以是这样的，例如在对名词单复数的讲解中，在对单数讲解后，可以马上向同学们发问说，那如果不只是有一个，大家不是都有两个眼睛的吗，这该怎么说呢？这样，老师就可以顺其自然的讲下去了。学生们也会觉得这样的学习并不是毫无道理的，是实际生活中所需要的，这样的学习效率自然会被极大地提高。比如在讲现在进行时态、过去进行时态的时候，就可以让学生想象一个自己喜欢或者身边的人，让学生说说自己昨天这个时候在做什么，自己想象的人昨天这个时候在做什么？学生可以在自己熟悉的环境下进行语法的学习，如此一来，学习效果自然会有很大的改观。

再比如，在对过去进行时的讲解过程中，老师们可以为同学们设计一个特定的情景，假设说警察接到了一家超市老板的报案，说超市丢失了大量的产品，现在警察正在向几位嫌疑人做调查，可以让几个同学来充当警察，对剩下充当嫌疑人的同学进行调查。这个时候，首先学生对情景的兴趣会把课堂的积极性充分地调动起来，接下来，就让学生们发挥自己的想象力，进行相互之间的问答，并且尽量采取不同的句型，来做到对过去进行时的熟悉、运用甚至是掌握的程度。“警察”可以提问说What were you doing at 5 p.m. yesterday？ What was xiaohuang doing at that time？ Were you watching TV yesterday afternoon？

三、在教学中不断总结讲授语法

作为老师，我们一方面要有属于自己的教学方式，另一方面还要逐渐培养学生们的自我学习与归纳总结的能力。通过一段时间的讲解，要让学生自己发现一些规律并且总结出来。例如，在讲授动词的用法时，要可以归纳出后面跟to形式或者是ing形式的动词的特征来。经过平时习题的练习，可以进一步发现此规律或者找到特例，并且可以对其随时进行补充说明。

四、背诵相关的语句学习语法

对英语语法的教学方式多种多样，其中通过背诵相关句子来学习也是相当重要的。在句子中学习语法，不仅能够让晦涩的语法知识点变得更加直观明晰，而且还可以同时培养我们对语言的实际应用能力。在我们经过长时间对大量例句的分析与背诵中，会逐渐发现句子之间的异同之处，然后达到慢慢学着总结出它们的语法规律来。教学中可以想出很多的方法来帮助学生记忆语法，也可以鼓励学生找适合自己的学语法的方法。不仅可以分析出句子中语法的规律来，而且非常有助于我们对语法的了解，以达到记忆的目的。

五、用“公式法”讲解被动语态

在英语语法的教学中，“公式法”是最常见也是最方便的一种教学模式，因此，我们必须要掌握这种方法。例如，在对英语语法中被动语态的讲解中，就可以采取这种方式。由于被动语态是是初中英语学习的重点之一，老师可以帮助学生归纳如下的公式学习方法：第一，要记住被动语态的基本结构形式，即be+动词的过去分词（简写为：be+PP.）；第二，还要能够学会被动时态的变化。

六、结语

作为初中教师，不管是从学生们的日常的考试和以后的发展角度来看，还是从我们日后的教学生涯角度来考虑，英语教学的策略研究绝对已经成为了一个至关重要的环节了。对于初中英语的学习中，语法、写作、听力以及口语这四个环节的学习都是相当重要的。但是，英语语法的学习作为日后学习的重要基础，是非常有必要对其进行研究学习的。对英语语法教学的探究，不仅可以有效地提高课堂的学习效率，而且还能够极大地帮助同学们对英语语法及其他方面的学习。

参考文献

被动语态讲解篇4

语法被动态是英语中考的一个重点也是难点，由牛津初中英语课本中一个重要话题：慈善——牛津英语8B Unit4～6带出。新授课慈善相关话题分成了三个单元进行细细讲解，语法被动态也分成了两个单元，因为这是一节复习课，所以我准备从复习有关慈善机构的名词和功能带出被动态的复习。

二、语法被动态的教学重点与难点

重点：复习有关慈善机构的名词和功能从而复习被动态相关知识。

难点：灵活运用所复习的知识。

三、语法被动态复习课的教学过程

Step1.Warm-up 口语训练 话题简述： 15 Charity shows

要点：（1）当我被选为义演主持人时我很高兴；（2）在演出之前我们做了大量的练习；重要的那一天来了，剧场的大门打开了，人们蜂拥而入；流行歌手的歌迷们发出响声；为了让观众听见我说话，我不得不大声讲话；（3）那天，很多人为‘‘希望工程”捐了钱。

T：So，how to say“希望工程”？

S：（say it together）Project Hope.

Step2.Presentation 1

T：Project Hope is a charity which helps poor students.There are many people in need.Let’s see some pictures about these people.Can you tell me their names？

S：disabled homeless poor deaf blind elderly

T：They all need help.There are many charities in China and in the world which can help them.Let’s review. Different charities in China.（展示功能让学生说名称）

Different charities in the world.（展示功能的同时也显示图标）

T：Charities can help those people who need help.As we students，can you tell me how can we help them？

S：（say together）raise money.

T：Can you tell me different ways of raising money？

S：（1）……（2）……（3）……（4）organize a charity show

T：Yes，we can organize a charity show.Before organizing a show，we must know sth about the show.I have a picture about a show.What are these things on the show？

S：Curtain，microphone，exit，stage，performers，seats，lights，audience...

Step3.Presentation 2（展示两张图片——幕布，话筒）

T：There are 2 things on the stage.Can you tell me where we can put them？

S：The curtain should be hung across the stage.

The microphone must be set in the middle of the stage.

T：You use the passive voice.There are two voices：the active voice，the passive voice.

（1）主动语态表示主语是动作的执行者，被动语态表示主语动作的承受者。

（2）被动语态的结构：被动语态由“助动词be+及物动词的过去分词”构成，助动词be有人称、数的变化，其变化规则与be作为连系动词时一样。

不同时态下被动语态的结构（后面跟上相应的练习）

①含有情态动词被动语态的结构：情态动词+be+过去分词

②一般现在时被动语态的基本结构：be（am，is，are）+done

③一般过去时被动语态：be（was，were）+done

④一般将来时被动语态：will/be going to+be done

⑤现在完成时态被动语态：have/has+been+done

注意：①不及物动词和连系动词无被动态；②省略to的不定式变为被动语态时，必须加上to。

Step4.Praltice

Step5.Homework专项练习，巩固本堂课所复习的知识。

四、教学反思

这是一节话题及语法被动态复习课，重点是帮助学生回忆慈善这个话题的相关知识及归纳总结被动态的各种形式，难点是在各项综合练习中合理运用被动态。给学生说清被动态的语法道理比较简单，难得的是搞清何时该用被动态，用哪种形式的被动态，为了让学生真正搞清弄懂，我从语法概念入手，浏览历年中考试题，自拟专题训练，精讲多练，及时练习讲解，一堂复习课下来，大部分学生基本掌握了被动态的用法。

被动语态讲解篇5

【关键词】情感教学 情感互动 情感参与 大学语文

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0054-02

在高校，大学语文不是必修课，而是一门公共课，有的专业会开设这门课，也有的专业不会开设。这虽然体现了一种自由与宽松，但对于语文教育来说，无疑加大了难度。学生会认为语文可学可不学，不像英语一样有硬性的要求，要过级，甚至考研也是必考科目。学生宁愿花时间去背英语单词，也不愿花时间去背几首诗词、读几篇文章。当然，这也不是高校课程设置导致的，而是整个社会大环境造成的。面对这些，如何在有限课时的大学语文课上，让学生以一种严肃、认真甚至尊敬的态度去学习语文？从被动地学习变成主动地学习？从学习变成热爱？这是大学语文教育需要面对的问题。笔者认为，情感教育应不失为一种好方法。

一直以来，中学语文教学更侧重于知识的讲解、传授与基础能力的培养，而很少注意到情感熏陶与培养，而使得中学语文教学变得一板一眼、枯燥无味，这与应试教育有关。中学生的主要任务是升学，在考卷上，如果学生的答案不“标准”，或太新异，那么分数也不会太高。但是这些问题在大学语文教育中都不存在，大学没有了升学的压力，没有了应试的局限，相对来说，教学方面还是比较自由与宽松的，当然，这是优点，也是缺点。因为自由、宽松，所以，学生的态度容易变得散漫、不严肃、不认真。加之同一所学校里有的专业开设有语文课，有的专业却没有开设，学生就会认为语文课是一门可有可无的课，既然这样，就不必花时间、精力去对待，这无形中又加大了大学语文教学的难度。针对这些，就更需要教师以一种负责、严谨的态度去进行教学，学会“以情感人”、“以情动人”，让语文教学更加生动、多元，充满吸引力。

一 鼓励学生多思、多讲

大学生的思想情感相对于中学生来说会成熟一些、丰富一些，他们的视野开阔了，想法也多样化了，不会像中学时拘泥于应试教育，这是大学语文教师应及时发现并加以利用的特点。因为不用拘泥于应试教育，所以语文教育可以相对自由些，应鼓励学生表达不同的观点、不同的看法、不同的体会，甚至是对一些已约定俗成、达成共识的东西提出质疑。当然，这要建立在合理、合适、合宜的基础上，不能天马行空，这就需要教师的把握与正确的引导。以柳宗元《三戒并序》为例，在讲解时，可以先给学生介绍关于《三戒》的传统解读，然后引导学生谈谈自己的想法，麋、驴、鼠到底暗喻了什么人？是不是如传统解读中所认为的“不知推己之本”、“依势以干非其类”、“出技以怒强”、“窃时以肆暴”？① 有的学生不认同这种传统解读，认为这些解读是把自己的想法强加给作者的一种表现，很多学生认为麋、驴、鼠三种动物很傻很天真。麋很小就被临江之人抱回家养，家犬碍于主人的威慑，不敢吃它，一直装作与它很友善，而它竟真的认为犬是它的好朋友，三年后，出门看见外犬，也认为它们会跟自己很友善，还想与它们嬉戏，却不幸被“杀食”。驴则是被好事者带进黔地，结果被虎吃掉，而驴从头到尾都是被动者，没做过任何过分的事，被人带进黔地，被虎观察、挑衅、“荡倚冲冒”②，最后“断其喉，尽其肉”③。鼠则因为是永某氏的生肖神，因而被永某氏善待，但后来人却不这样，而是“杀鼠如丘”④。鼠被永某氏“宠”惯了，结果反害了自己，如果房子的主人一开始就不是永某氏，鼠们也不会那么放肆，它们会知道偷吃了东西之后要躲藏起来，没人的时候再出来偷，不会成群结队肆无忌惮地出来，也就不会有后来的“杀鼠如丘”。当鼓励学生说出这些属于他们自己的想法时，学生实际已积极参与到课文中，课堂不再是教师的自顾自说，学生会从这种参与中加深对课文的理解与认识，获得参与后的满足感。

二 以情感带动教学

作为一名大学语文教师，在课堂上，如果只是生硬地讲解、传授知识，是达不到情感教育的要求的。有的教师尽管知识面很广、学历很高、科研很多，但并不代表他就懂得情感教育。笔者认为，情感教育中最重要的一点是教育者首先要充满情感。大学生的情感是复杂的，也是丰富的，他们中的大多数愿意和老师交流、沟通，在课堂上则表现为师生间的情感互动。教师通过对课文的讲解，把自己对课文的感知、评价传达给学生，这种传递过程实际就是一种情感互动。另外，这个过程应充满了审美与智慧，而不是照本宣科，教师应通过自己的情感去感染学生。这也是一种情感互动。如《子衿》，此类篇目涉及爱情，对于大学生来说，爱情不再是需要回避的话题，所以，教师可以把诗中那个痴情等待恋人的女子以及她对恋人的爱与思念、盼望与等候充分描述给学生。当然，这种描述必然是加入了自己的理解、体会与感情，这一切都离不开情感的参与。当你声情并茂地讲解这首诗时，学生会被你打动、被你吸引，被你带入到诗的情境中，体悟诗中蕴含的思想感情，调动自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而加强审美体验，提高审美情趣。

三 通过形式不同的教学活动调动学生情感的参与

1.通过朗读调动学生的积极性

朗读可以是教师朗读或是学生朗读。在朗读的过程中，学生不仅加深了对原文的印象，还可以产生一些新的感受。

2.角色扮演

让学生扮演文中的角色，以此激发学生的热情，从而使学生更好地去理解作者所塑造的人物的思想与情感。如《茶馆》一文，文中涉及的人物很多，可以让学生自愿报名参演，或由教师指定。参加角色扮演的同学会反复去读，去理解角色的语言、行为与情感等，没有参加的学生也可以评价参演同学的语言、扮演等是否贴近角色，从而加深对课文的领悟。

3.利用多媒体教学手段辅助教学

多媒体的运用，可以使原本抽象的东西形象化，使原本单调枯燥的讲述生动化，有利于激发学生的情感，使课堂充满新鲜感。如《水浒传·林教头风雪山神庙》、《聊斋志异·婴宁》等篇章，都可以先将影像资料放给学生看，然后再进行解读，这样学生对文章涉及的人物、情节等都会有较深的印象，从而更容易理解课文。

4.开展演讲比赛、写作训练等活动

这些活动不一定与教材中的课文相关，大学的语文教学本也不应局限在教材中。活动的开展可以增加学生的知识，锻炼其能力，而且活动中学生必然调动情感因素去准备、参与。

在大学语文教学中，情感教学非常重要，方式、方法也很多。作为教师，只要以一种负责的态度去对待，愿意多花些时间与精力，就会思考、探索出更多、更好的方法，让大学的语文课不再乏味、不再被动、不再可有可无，取而代之的是成为学生真正重视的必修课。

注 释

①《三戒》并序·临江之麋

②③《三戒》并序·黔之驴

④《三戒》并序·永某氏之鼠

参考文献

被动语态讲解篇6

总体而言，同学们在做这类题型时应重点注意以下三点：

一、 注意动词的时态

根据时间状语及特殊的词语来确定时态。

二、 注意动词的语态

若主语是动作的执行者时，用主动语态；若主语是动作的承受者时，则用被动语态，这时谓语动词必须用“助动词+及物动词的过去分词”。另外，过去分词作定语或宾语补足语时表示被动意义。

三、 其他几个注意点

比如，注意动词不定式及V+-ing形式；注意某些特殊的动词形式；注意动词的单复数形式；注意主从复合句的时态搭配；注意上下文及前后动词的暗示等。

然而，正如谚语所说“Easier said than done（说说容易做做难）”，根据笔者多年的教学经验和调查发现：好多学生对老师所讲的方法或注意事项表示理解，但在具体实践时还会屡屡出错，这其实说明学生练习的量还不够，或者说还没有真正理解解题技巧。那么，如何应对呢？结合中考题，请同学们看以下具体的解题步骤：

一、 如何确定动词的时态

时态是动词填空的重点，在解题时必须慎重。确定时态可以根据具体情况从以下几个方面来进行。

1. 根据句中的时间状语来确定时态。

例1Mr Liu’s daughter _______（practise） the piano in Room 301 at 7:30 p.m. yesterday.

（2007•江苏无锡）

解析根据句中的时间状语at 7.30 p.m.yesterday，我们不难看出时态应为过去进行时，故答案为was practising。

2. 注意时态呼应。

例2It was raining hard， but none of them said they_______（stop）working in the fields.

（2007•江苏无锡）

解析根据“It was raining hard， but none of them said”我们很容易得出后面时态应用过去将来时，故答案为would stop/were going to stop。

3. 根据上下文确定时态。

有时句子没有明显的时间状语，也不能用时态呼应规则来对照，这时我们就可以根据上下文内容来判断时间关系，确定时态。

例3The little girl will give the flowers to the hero when he_______（appear）. （2009•江苏无锡）

解析该题没有明显的时间状语，但它是由when引导的主从复合句，根据主句的一般将来时态，可以确定从句用一般现在时，故答案为appears。

二、 如何确定动词的语态

我们在考虑时态的同时，也要考虑语态。当句子的主语是谓语动词动作的承受者时，用被动语态；反之用主动语态。注意：不及物动词或相当于不及物动词的短语动词（如listen，sleep，happen，get up，grow up，break out，come in等）没有被动语态。

例4Today， to hold the Olympic Games_______

（consider）as a rich prize for a country.

（2008•江苏无锡）

解析很明显，该题应用一般现在时的被动语态，故答案为is considered。

三、 如何确定非谓语动词的形式

如果所给的动词在句子中不作谓语，就应该考虑用动词的非谓语动词形式。究竟选用哪种非谓语动词形式，可根据情况从以下几方面来考虑。

1. 在及物动词want，hope，wish，decide，would like等动词后用不定式作宾语。

例5Shortly after he knew some English， he went on_______（teach） himself French.

（2009•江苏无锡）

解析go on doing sth.与go on to do sth.也是学生容易混淆的一组短语，这儿根据上下文应是继续不同的动作，故答案为to teach。

2. It is time（for sb.）to do sth.，something to eat／drink，have nothing to do等句型中要用动词不定式。

例6Britain was the first country in the world_______（have） a free health system.

（2007•江苏无锡）

解析该题考查了the first／last...to do sth.这个结构，故答案为to have。

3. 在enjoy，finish，mind，be busy，be worth，feel like，what／how about，can’t help，practise，have fun／problems等后要用动词-ing形式。

例7I don’t think Aunt Wu would mind

（take） care of our children while we’re away.

（2009•江苏无锡）

解析该题考查了mind doing sth.这个结构，故答案为taking。

为方便同学们记忆，我把动词填空的解题技巧编成三句顺口溜：认真审题是前提，确定两态（指时态和语态）是关键，主谓一致是保证。

事实上，根据笔者多年的教学经验发现，尽管有些同学时间概念记住了，谓语动词的时态和语态也确定了，但在答题时仍会出错。所以我们还应注意：

1. 要弄清动词的第三人称单数、过去式及过去分词等形式。

2. 要注意谓语动词与主语在人称和数上保持一致。

3. 祈使句中，或在情态动词、助动词后，谓语动词要用原形。

综上所述，我们学习了中考动词填空的解题技巧和应对策略。但理论掌握好不好，关键还要看实践，下面还是让我们一起来思考历年的中考动词填空，进行实战操练，看看你掌握了多少？祝你轻松过关！

【中考点击】

1. I’ll tell our monitor the good news as soon as he

_______（come） back to school.

2. It was a pity that you_______（not attend） the meeting last Friday afternoon.

3. We should think about what we can do_______

（keep） animals and plants from becoming endangered.

4. On May 12， 2008， Sichuan_______（hit） by a strong earthquake which killed many people and destroyed many buildings.

5. Playing computer games is delightful， but _______

（spend） too much time on it may do harm.

6. Today， to hold the Olympic Games _______（consider） as a rich prize for a country.

7. Many changes _______（take） place in our daily life since the invention of the computer.

8. The policeman said that he _______（see） a Young Pioneer help an old woman cross the road the day before.

9. Our Maths teacher_______（prepare） the new lesson with other teachers in the office from 2 to 4 yesterday afternoon.

10. The first step towards_______（protect） the environment is to try to throw away less rubbish.

【参考答案】

1. comes2. didn’t/did not attend3. to keep

被动语态讲解篇7

关键词：素质教育 课堂教学 持久性兴趣 英语实际运用能力 教授艺术

素质教育已经提出八年了，我们大学英语教师应当如何搞好素质教育呢？当代大学生思想异常活跃，极易接受新事物，注重独立思考，比较务实，有时代责任感，但有时也容易产生思想和言行上的盲目性。因此，大学教师在教学过程中应当认真做好教书育人工作，使课堂教学在素质教育方面得到有效延伸，是我们义不容辞的责任。

一、搞好素质教育，必须激发学生对学习的持久性兴趣，提高学生学习英语的实际运用能力

内在动力理论认为，兴趣是一种天生的展示才能与自信的冲动，期盼价值理论将兴趣界定为可望完成的学习任务对学习者的魅力，自我效能则认为兴趣产生于达到某种表现的满足感。因此，在教学全过程中最重要的环节是教师要想方设法、千方百计、最大限度地激发学生学习英语的兴趣，“语言教学中最重要的因素即使学生保持持续的兴趣……”只要有学习兴趣，就有了学习的内在动力。兴趣与学习者自身所具备的知识结构、能力、自信、学习材料的难易度、学习目的、方法等因素均有联系。只有对上述因素进行全面综合考虑后，才能对不同的学习对象制定出不同的教学目标，从而相应地采取不同的对策。比如对知识及各方面能力较强者而言，显然只有那些从未学过的既新又有一定难度的材料具有吸引力，才值得去花费时间和精力；而对那些较差者而言，情况则正好相反。初学者用听说法反复操练句型，很快就能见成效，真是立竿见影。而认知法则以句型为主，进行句式结构的转换，可以激励学生创造性地运用语言。交际法可以发挥学生的主观能动性，强调句单位教学，在话语中适当使用口语以便加速交际能力的培养。因此，想要寓素质教育于大学英语的课堂教学，就得以学生为中心，以教师为主导，最大限度地激发和调动学生学习的自觉性、积极性和创造性，合理地安排教学材料，遵循由简到繁、从易到难循序渐进的原则。努力激发学生对英语学习的持久性兴趣，以利于提高学生的英语实际运用能力。

二、用“8 W + H”启发式教学，开展课内讨论

所谓“8 W + H”启发式教学就是运用Who、Whom、Whose、What、Which、When、Where、Why和How等特殊疑问词来提问。通过用“8 W + H”来提问，虽然时间用得不多，但学生们对这些文章则确实有了比较全面的了解。

由于题材不同，学生们会感觉文章的难易程度不同。因此教师一定要因材施教，针对不同的情况采用不同的方法。有些文章较难，内涵较深，就要积极引导学生，开展课内讨论。例如，全新版大学英语综合教程第一册第六单元（Unit 6：Animal Intelligence）的Text A（What Animals Really Think?）较难，就需要教师积极引导学生，开展课内讨论。有些文章简单易懂，也可以开展课内讨论，激发学生的学习兴趣。例如：全新版大学英语综合教程第一册第三单元（Unit 3：Understanding Science）的Text A（Public Attitudes toward Science），是斯蒂芬•霍金的文章《公众的科学观》，学生们对霍金是比较熟悉的。他是爱因斯坦的接班人，是继爱因斯坦之后世界上最伟大的科学家之一，天体宇宙学家、天体物理学家，但他却能用最通俗的语言表述科学，因而文章不难理解，学生们发言积极，气氛热烈，十分活跃，以至在课间和下课后学生们还在滔滔不绝、言无尽意地讨论。

三、在大学英语教学中注意运用教授艺术

授课本身就是一门艺术，是把教材内容创造性地再现出来的过程，而绝非“照本宣科”。学生还有个特点，就是不管课本上的内容掌握了没有，他们总是喜欢老师能讲点课外的知识，趣味性的东西。于是，在讲解每个单元时，我总是给他们讲上一两个成语、谚语或有用的点滴知识。如，要开始上课了，我就会说Let’s get down to business（让我们言归正传，让我们开始办正经事吧）。在鼓励他们多练口语时，我就会说Many a little / pickle makes a mickle（积少成多）。当有些学生用错了复杂的句子，我给出正确答案或予以纠正后，我就会讲Don’t paint / gild the lily（不要画蛇添足，反为不美）。有人老用“但是”、“然而”的口头禅时，我就会说But me no buts（别对我老是说“但是”）。讲score这个词的时候，我顺便讲了“零”的用法。学生们通常只知道“零”的两种读法，即zero和字母o的读音，却不知道还有nothing，naught / nought和love的读法。而对“零”的用法也知之甚少，所以一经提及，他们的兴趣就见大增：⑴电话号码、房间号中的“零”通常读字母o的音，即[u]。如：0379―64212310可读成 [u] three seven nine― six four two one three one [u]；⑵年代：2000年通常读作two thousand或twenty hundred，也可以读作twenty nothing；2006年读作twenty [u] six；⑶小数点以下的读法：2.01读作two point zero one；⑷ 比赛中的零分：“三比零获胜”可说成We win the game by three to nothing；

四、归纳演绎、分析综合、拓展延伸

想要寓素质教育于大学英语的课堂教学，就得开发学生的思维能力。因而，我有意识地运用辩证逻辑思维方法中的归纳、演绎、分析、综合等手段，有时也会结合课文中出现的新词、短语或句子，在备课时斟酌例句，在课堂上补充，以便拓展和延伸，扩大学生的知识面。

1.归纳。归纳是辩证逻辑思维方法之一。在英语教学中，教师可以引导学生进行这样的思维活动。先让学生接触大量的具体的语言现象，然后再启发他们进行分析、整理、概括、总结，找出语言应用过程中的普遍规律以及特殊现象从个别事实走向一般结论，去异求同。

2.演绎。英语语法讲起来是枯燥的，但通过大量的语法规则，让学生产生感性认识，然后再举例词、例句以体验一些语法规则，可以锻炼学生的演绎思维。例如，当讲到英语动词的“主动语态”和“被动语态”时，从“并非所有的及物动词都能构成被动语态”这一判断出发，由学生根据例句进行演绎推理，得出“有些带有及物动词的主动语态句子没有被动语态形式”的结论。例如：⑴ They have a nice house；⑵ He lacks confidence；⑶ We could hardly see each other in the dense fog；⑷ Peter could see himself in the mirror；⑸ The house has changed hands recently.

在例⑴、例⑵的句中的谓语动词have和lacks是表示状态的及物动词，它们的含义决定了它们不能构成被动语态；而例⑶、例⑷由于句中的宾语分别是相互代词和反身代词，与主语表达的是同一意义，将这种句子变成被动语态毫无意义；例⑸句中的谓语动词与宾语构成短语动词，宾语hands已失去了原义，change hands意为“转手，移交”，两词在意义上为一个整体，不可分割。所以不能变为被动语态。通过演绎思维方法的训练，学生在循序渐进的过程中，学会了运用所学的知识进行推理的方法。

3.分析与综合。想要寓素质教育于大学英语课堂教学中去，教师应当一方面传授知识，另一方面还要注重培养学生的分析和解决问题的能力。分析与综合法在英语语法教学中有广泛的适用范围。为了深入了解语法规则的本质，我把研究的问题分为若干个层次，把整体分解为部分，由浅入深，由表及里。然后在分析的基础上，把分解开来的不同部分再组合成一个整体。学生的思维能力在分析――综合――再分析――再综合的过程中得到了发展。如在分析句子转换时，教师可为学生创设出新的思维空间，让学生分析综合句子在转换过程中了解局部和结构等方面发生的变化。

英语语言是丰富多彩、千变万化的。英语通过词性的变化、词与词之间的灵活的组合，不同的结构表达出一个几乎相同的含义，这便是英语语言的一大特点。

被动语态讲解篇8

关键词：职业院校 英语教学 语法 教学效果

从2015年开始，笔者学院开始承办市教委“七年制中外合作办学培养国际化高端应用技术人才”改革实验办学项目。在这个改革实验中，外语教学承担了艰巨的改革任务。以往的课程标准、教材及教学模式与新形势下的改革必然不相适应，笔者凭借多年的英语学研究及一线教学实践经验，深刻思考并构想了未来英语教学及教研的发展趋势，并希望借一系列的课题研究能为今后的外语教学改革贡献绵薄之力。

一、语法教学的重要性

从事语言学研究的人，无论学者、专家、教师抑或学习者本人，都不难发现，在语言学习过程中，无论母语还是外语，即使将词典中所有的词汇都储存在大脑里，仍然不能流畅地表达想说的话，不能写出语句通顺、通俗易懂的文章。这是因为词汇就像碎片，必须有作为支架的语法将它们按照一定的规则串联在一起，才能形成篇章。其实，语言的学习不仅包括词汇和语法的积累，更是一个集语音、语法、词汇、修辞语体和文化五个方面的综合体。它们紧密联系，不能截然分开。从语言技能来看，语法既是基石，又是难点。因此，学好语法对于掌握或精通一门外语至关重要。

二、学习英语语法的方法

关于英语语法的论述、专著数不胜数。在英语习得的过程中，学习语法的方式多种多样，归结起来，常见的方法无外乎两种：分析法与应用法。所谓分析法，可以认为是较为传统的语法教学法，即分析背诵详尽的语法规则，并佐以大量的练习而力求达到掌握或精通语法的目的；应用规则将语法学习过程融入各种语言环境和语言应用中，在语言的认知、内化、输出过程中潜移默化地掌握语法。来自英国剑桥大学一个教学团队的教师曾这样描述语法实践活动对语法学习者的帮助：“语法知识是很枯燥的，要想使语法学习变得轻松愉快，就要在各种有趣的、生动的、有意义的上下文进行的语法实践活动中感知、学习语法。这样，就把语法学习过程生活化、交际化了，学起来一点也不枯燥。”

三、在英语应用中进行语法教学――以被动语态学习为例

笔者从事英语教学多年，分别从语言学、教材、调查不同学习者群体学习目标等各个角度研读、收集分析了当前英语语法教学所使用的教材、教学模式以及语言学习的效果和效率，并结合中外学者对外语语法学习方式的各种论述，对学院今后的英语语法教学进行了深入的探讨。

笔者学院外语课以英语教学为主。新生入学每周学习4课时，其中每两周有2课时为语法教学时间。为使语法教学在有限的时间内获得良好的教学效果，笔者改变了以往的教学方式，采用了在英语应用中教授语法的模式。应用法语法教学模式共分为三个阶段：首先是新知识的呈现，其次是新知识的巩固，最后是所学知识的语言输出。三个环节层层递进，新知识的呈现是关键，呈现方式决定着学生的关注程度，呈现知识的方法决定着课堂教学效果和效率， 对新知识的巩固是语言知识运用的基础，三个环节同等重要。下面以被动语态为例介绍应用法语法教学模式。

1.新知识的呈现

通过贴近学生生活的背景材料，将学生带入被动语态的学习中。

首先，出示一张学院的平面图，其中图书馆、小卖部、食堂、学生活动中心、体育场、教学楼、游泳馆等功能区都包含在内。其次，让学生模仿例句，分别列举在这些场所完成的活动。所示例句为：

Credit cards are accepted in the stores.

Food is eaten in the dining hall.

2.新知识的巩固

学生通过第一阶段的模拟，对被动语态的基本用法有了大致了解，于是顺利进入知识巩固内化阶段，这一阶段可以通过形式多样的可控性练习完成。例如，用被动语态改写主动语态的句子等。

3.知识的语言输出

学生通过第二阶段的练习，对被动语态有了较为深刻的认识，这时可以引领学生在英语应用中熟练掌握并运用被动语态知识。示例如下：

（1）Distribute a pile of English-language newspapers.

（2）Give each student a newspaper， and ask them to go through the headlines， different news reports， highlighting the occurrences of passive constructions. If the passives occur abbreviated in headlines， the students expand the headlines into proper sentences.

（3）Examples： Thief caught by Chao Yang People.

Becomes： A thief was caught by Chao Yang people.

四、在英语应用中进行语法教学的优势

第一，传统语法教学伊始便是被动语态知识的逐条讲解以及被动语态规则的输入。在讲解过程中，专有名词诸如动作的发出者、动作的承受者、主语、谓语等句子成分往往是困扰英语基础不牢的职业学校学生学习英语的主要因素。在以往的教学中，每当进行语法条目讲解梳理、向学生灌输语法知识的时候，学生表现出来的更多的不是对英语语法知识的渴望，而是注意力的分散和困惑不已的面孔，一节课下来教学效果可想而知。如果向学生呈现一段图文并茂且与生活息息相关、信息明确的背景材料，再配以被动语态的例句作为导向，那么学生就可以在潜移默化中模仿写出正确的被动语态的句子，就算不知道这就是大名鼎鼎的“被动语态”这个称呼，又有何妨！

第二，在英语应用中学习语法，不仅能使学生自然而然地掌握语法知识，而且还能使学生在全英文的环境下学习语法。在英语应用中开展语法教学，创设的学习环境不仅源自生活，而且提供给学生的是一个完全的纯粹的英文背景材料，并通过例句的形式，深入浅出地把语法知识的全貌呈现给学生，使学生在学习知识的过程中，不断地体验所学语言的文化，可谓一举两得。然而，传统意义上的语法教学，多数为中文讲解，概括出的语法条目就像一个个孤立的数学公式或概念，既脱离了所学语法的语言环境，又加重了学生的理解难度及学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生没了学习兴趣，何谈学习效果！

第三，在英语应用中进行语法教学，便于学生理解语法学习的必要性和实用意义。一个个存在信息差异的背景材料可以让学生发现语言是丰富变化的，在什么情况下使用主动语态、什么情况下使用被动语态，这些不是用语法条目能够完全概括出来的，而是在交流阅读的过程中意会的。教师提供给学生一个准确的语法环境，学生就可以很轻松地模仿并且将其内化成自己的语言，这个教学及学习效果是传统语法教学所不能实现的。

笔者在进行语法教学探究实验的过程中，不仅发现了语言环境下语法教学效果的显著变化，同时也感悟到了一些有必要将改革深入下去的问题。在今后的教学中，笔者将会继续就此课题进行深入探索和研究。