乐趣文字聊天室范文

乐趣文字聊天室篇1

关键词：发展 学生 多元智能 写作训练模式

世界著名教育心理学家、美国哈佛大学教授霍华德・加德纳认为：每个人都不同程度地具备这些智能：（1）语言智能；（2）音乐智能；（3）数学逻辑智能；（4）空间智能；（5）运动智能；（6）内省智能；（7）人际关系智能；（8）自然观察智能，但这些智能并非都能得到均衡的发展。[1]各级教育、各门学科教学的一个主要任务就在于发展学生的多元智能，把学生培养成能够适应未来社会发展需要的人才。下文以写作学科的教学训练模式为例，探索在现代网络背景下如何更好地训练学生的能力素质，发展学生的多元智能。

一、应用计算机网络信息技术

互联网信息量大，传播广，信息有呈现方式的多样性、过程的交互性等特点，我们可以充分地在教学中加以利用，在学习学科知识的同时发展学生的多元智能。

例如写作学科的教学可应用计算机网络信息技术建立博客――博客圈的写作训练模式：教师指导班级的学生开通个人博客，组成以训练、提高学生写作能力为宗旨的班级写作博客圈。在班级写作博客圈中师生将自己的原创作品先发表到个人博客，再推送到博客圈，并以平等的身份互相评论。教师的指导主要以文字为表现形式，可以包括四个方面：一是对写作理论的学习指导；二是选择古今名家精品供学生做写作前的借鉴；三是选择历届学生的典型作品供学生做写作训练前的参考；四是借助博客日志的评论窗口对学生的作品进行评点。评点主要以鼓励、引导为主，尽量具体到位，多用期待性强的文字，让学生明白该如何努力，尽可能不用贬责性的语言。因为评论文字是公开的，所以对具体作品的评点往往对很多学生都能够起到举一反三的作用。

博客――博客圈的写作训练模式对学生发展多元智能有着积极的意义：第一，提高学生的语言表达智能。开博客，以文会友，学生们的积极性极高，在博客圈里写写读读评评，能够很好地提高语言文字的运用能力。此外，个人博客里较早时期与较晚时期写成的文稿容易进行对比，在显示写作者进步痕迹的同时，也展现出作品存在的某些共同的缺点，有利于作者有意识地自我改进，提高自己的语言表达智能。第二，提高人际交往智能。只要愿意，博客文章可以拥有众多的读者及评论者――同学、朋友、亲人。学生写博文不再是为了应付教师、完成作业而写，也不再像传统的纸质作文一样由教师一人垄断阅读权与评论权，博文写作因为拥有众多的交流者而显得活力四射，有利于培养、提高学生的人际交往智能。第三，提高学生的自我反省智能。众多的评论者会从不同的角度评论博文，有褒有贬，褒扬性的评论令作者深受鼓舞，贬责性的评论可令作者头脑清醒，褒贬不同的评价，给了学生自我反思、自我觉察的机会，有利于提高学生的自我反省智能。第四，提高空间智能与音乐智能。在配置博客空间的美术背景、音乐背景的过程中，可以很好地锻炼提高学生的空间智能与音乐智能。

马斯洛认为人有多种不同层次的需要：安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要，学生的这些需要在博文写作中都能够得到较大的满足。很多学生就是发自内心进行博文的写作与评论活动的。教师在写作学科的教学中，通过指导学生应用计算机网络信息技术建立博客――博客圈的写作训练模式进行快乐地学习，在提高学生的写作能力的同时，促进学生多元智能的发展，这是教与学共同追求的最佳境界。

二、应用多媒体技术

近年来多媒体技术得到迅速发展，多媒体系统的应用更以极强的渗透力进入人类生活的各个领域。例如在写作学科的教学中教师通过多媒体作文的写作训练模式，鼓励学生应用多媒体技术进行写作，以强化学生的动手能力，发展学生的多元智能。

多媒体作文是要求学生在写出原创文字作品的基础上使用软件如Microsoft Office PowerPoint，通过粘帖、超链接等方式添加图像、音乐、动画、影视片段等其他的媒体成分，让一个文本有两种以上的媒体元素，强化原创文字作品的表达效果。多媒体作文在制作完成后可以转换为视频文件，推送到班级写作博客圈与圈友们互相欣赏交流。这种多媒体文本给人的视听冲击力特别强，对学生有很大的吸引力。欣赏这类作品的过程是一种艺术享受的过程，只是制作的难度较大。让学生制作多媒体文本的意义，就是让学生在艰难的制作过程中去锻炼提高其多元智能。

从成就动机论中我们获知：个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力，当个体预期自己成功的可能性较少的事情最后竟然获取成功了，将感到异常的高兴。在多媒体文本的制作过程中，学生要写出原创文字作品，需要挑战语言智能；要挑选与文字稿相衬的图片、动画，需要挑战空间智能；要选好与文字稿相衬的乐曲，需要挑战音乐智能……多媒体文本制作的过程对于电脑应用能力普遍还比较低的学生来说，是一个不断挑战自我的过程，是一个不断忍受从大问题到小问题折磨的过程，不懂，做不下去了，只能够好好自学，或者向他人请教，一点点地去尝试，这要挑战他们的内省智能、人际关系智能。

苏霍姆林斯基曾说：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。必须给学生挑选出这样的智力任务，使他使足力气，集中注意，运用已有的知识去认识未知的东西，使他取得成绩，同时认识到：不付出劳动就体验不到克服困难的欢乐[2]。”这道出了多媒体作文的写作意义。历尽艰辛终于成功制作出一份精美的多媒体文本所涌来的巨大的成就感、巨大的喜悦感、巨大的心灵满足感，会让学生滋生出极强的自信心，极强的自我期待。在制作多媒体文本的艰难过程中学生的多元智能也得到了锻炼及提高。

我的学生李贞洁曾这样描述他的多媒体文本制作：“如我的多媒体作文《二十岁的我》中，有文字叙述，有我早年的生活照片、后期的录像剪辑，有背景音乐，还有我的语音叙述，充分展示出我的个性特征，这是传统的作文不可能做到的。教师批阅作文时，可以看作文，还可以听作文，欣赏图画，批改作文这件令老师烦心的工作也变得赏心悦目了。在网络作文的创作过程中，不像是在作文，而有点像玩游戏，其乐无穷。我们有几个同学都‘玩’上瘾了，不仅自己有浓厚的兴趣，还热情地帮助其他同学解决疑难问题。”[3]

实践证明：运用多媒体技术制作多媒体文本是写作学科的一种良好的写作训练模式，可以在学习、娱乐两不误的同时，促进学生多元智能的发展。

三、应用视频聊天室

视频聊天室是在一个网站或者客户端软件中，供许多人通过语音、视频、文字符号等方式进行实时交谈的场所，在教学中可以利用它冲破个人学习的闭塞性，开展集体性的学习交流活动，例如在写作教学中可以应用视频聊天室作为博文写作交流的一种方式。

受文字的局限，博文写作中体现互动性的一环――留言式的评论往往不够及时，文字评论也往往未能畅所欲言，总给人一种意犹未尽的遗憾。视频聊天室可以作为博文写作交流的一种补充渠道，弥补博文写作互动的滞后性：使用视频聊天室的视频语音聊天功能来朗读、评论博文；使用公共聊天窗口用打字的方式来评论博文。一个聊天室犹如一个小教室，直接有序的语音对话、即时文字交流有助于大家及时酣畅地对博文展开述评，为作者修改完善文章提供极大的帮助。

视频聊天室还可以作为多媒体作文的展示窗口，课余时间大家聚在视频聊天室，利用视频聊天功能逐一播放自己精心制作的多媒体文本并展开点评交流；也可以在视频聊天窗口进行多媒体作文制作演示，这对制作技术较薄弱的学生有着极大的指导意义。这种运用视频聊天室进行写作交流的模式是深受学生欢迎的。

视频聊天室的写作交流受到学生欢迎的原因主要有两个：

一是娱乐性强。几乎所有的视频聊天室都是为着娱乐而开发的，它所特有的各种娱乐功能，如献花、鼓掌、送礼物等可以有效地活跃气氛，增进感情的亲密度，令写作交流的一系列活动染上一层浓烈的娱乐色彩。

二是能够有效促进学生多元智能的提高。（1）学生可以自主组织视频聊天室的活动：安排节目、排序朗读、组织评论等，教师只需要给予一定的指导、协助即可。这能够锻炼学生的组织能力，促进他们人际关系智能的发展。（2）学生在朗读博文时往往会在视频窗口上添加音乐背景、图画背景，设计时要花很多心思，对别的同学在这些方面的设计自然会很在意，很重视别人提出的修改意见，从而不断地提高自己的水平，这能够极大地促进学生的音乐智能、空间智能、自然观察智能、内省智能等等多种智能的发展。

上述写作学科将写作训练领域放置在现代网络平台上，在提高学生写作能力的同时发展学生的多元智能，是在学科教学中促进学生多元智能发展的一种有益的尝试。多元智能理论关注的是发展学生的多元智能，把学生培养成能够适应未来社会发展需要的人才，这应该成为包括写作学科在内的各级教育、各门学科教学的指南针。现代网络凭它特有的多感观性、可互性、开放性、多向性等特性，在学科教学中成为促进学生多元智能发展的一个良好的平台。

参考文献

[1][美]霍华德加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000（1）：438.

乐趣文字聊天室篇2

如何让孩子们感受到童年是快乐的呢？每天放学之前，抽10分钟时间，专门用来师生聊天，聊聊收获、聊聊喜悦、聊聊成长……一起分享快乐，一起发现世界的美好！我们给这个活动取了一个很好听的名字――美时美刻！

“美时美刻”――乐发现

夏天到了，改建后的校园一派生机勃勃的景象――小路两旁茂盛的银杏树遮住了骄阳，花坛里的香水月季竞相开放，小河里的睡莲开出了洁白无瑕的花朵，各种不知名的小花也不甘示弱，昂着头，喜气洋洋地跟孩子们打着招呼！可是，孩子们每天在校园里玩耍、嬉戏，有几个人去仔细欣赏过这些美丽呢？

“同学们，烈日炎炎的夏天来啦！茂盛的银杏树为我们遮住了骄阳，香水月季依旧在风中摇曳，漫步在校园，我的心情一下灿烂了起来。”我开始了新的一天“美时美刻”分享。

一个孩子迫不及待地举起手来：“小河里的睡莲开了，他们就像一张张小娃娃的脸蛋，每天朝着我们笑。真是太美了！”

“今天我仔细闻了一下香水月季，它的香味不像玫瑰那样浓郁，而是淡淡的，甜丝丝的，像妈妈身上的味道。闻着花香，我觉得很幸福！”真是一个细腻的孩子。

“老师，其实常青藤也很好看！它虽然不开花，可是它新长出的叶子是嫩绿的。嫩绿、深绿夹在一起，很漂亮！”发言的是一个小胖子，戴着一副眼镜，他平时除了看书，似乎对别的事情都不感兴趣。看来美丽可以触动任何一个人。

又一个孩子举手：“小河里的那5条鲤鱼真是有趣极了！它们总是结伴一起游过来游过去，像是好朋友！”

……

以后的一段时间，我常常看见有三三两两的孩子在看花，他们在花坛边、小河边指点着，谈论着，笑容洋溢在脸上！看来美的发现也是要引导的。而寻找美、发现美的态度，也就这样不着痕迹地进入了孩子们的心田。

“美时美刻”――乐成长

那天中午，小豪和凯凯为了一点小事打了起来。同学们拉的拉，劝的劝，但都无济于事，于是有学生跑来办公室叫我，我的批评与教育让他们停止了战斗，但是我知道“战争”没有得到和平解决，两个人根本没有心服口服。

我决定把事情放在“美时美刻”的时候解决。

“今天，我想跟大家一起分享的快乐是中午小豪和凯凯在吵得不可开交的时候，及时停止了战斗，让同学们可以安静地看书，让老师能够稍微休息一会儿。感谢小豪，感谢凯凯！”我带着笑容，一脸诚意！

同学们都哈哈大笑起来。小豪摸摸脑袋，羞涩地低下了头。凯凯扭头看看小豪，又回头看看我，脸涨得通红，终于鼓起勇气，站了起来：“老师，今天的事情确实是小豪引起的。但是我也不对，我不应该得理不饶人，还拿他的短处挖苦他。”

“你认识到了自己的错误，我很高兴！那么应该怎么做呢？”我笑着说。

凯凯马上走到小豪身边，深深鞠了一躬，说：“对不起，请你原谅我！”小豪立刻站了起来：“说对不起的应该是我，我不应该藏你的文具盒，还先动手打你。希望你能够原谅我！也希望老师原谅我！”

“我们每一个人都有做错事的时候，改正错误的过程就是成长的过程，看见你们在成长，我很高兴，也很快乐！你们快乐吗？”

“快乐！”孩子们异口同声地回答。

对于犯错的孩子来说，他们需要教育，更需要自我反省。从儿童的立场出发，从儿童的角度出发，读懂儿童才能真正做到给儿童适宜的教育温度。美时美刻，这种温暖，正好！

“美时美刻”――乐表达

“美时美刻”快乐分享活动差不多坚持一年了，一开始孩子们找不到快乐分享的内容，即使有分享的内容也不知道如何表达，也许因为自己是语文老师的缘故吧，我总是在引导孩子们分享快乐的同时，悄悄地指导着他们的语言表达。

当一个孩子告诉我，她帮奶奶洗衣服很快乐的时候，我让她按“先……接着……然后……最后……”的顺序，把洗衣服的过程说完整。

当孩子与我分享放风筝的快乐时，我告诉她可以用上“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”这句诗。

……

孩子们在潜移默化间受着影响，久而久之，会找话题了，而且能够侃侃而谈了。

今天下午的交流，孩子们是这样分享快乐的――

“早上，我一出房间，就看见了餐桌上妈妈精心准备的早餐，有黏黏的小米粥，有剥开壳的茶叶蛋，还有我最喜欢吃的芒果。我太感谢老妈啦！”

“正在大家埋头做作业的时候，我的钢笔写不出字来了，我很着急！这时候，同桌悄悄递过来一支钢笔，我很感动！”

“语文课的时候，我分神了，老师走到我身边时，我也没有察觉。这时，老师摸了摸我的头，我才回过神来。谢谢老师的提醒！”

“今天我去办公室交作业，李老师给了我一块巧克力，我一直藏在口袋里舍不得吃。可总是忍不住去摸摸它，所以现在已经变得软软的了，可我想它肯定依旧很好吃。”

……

乐趣文字聊天室篇3

一、运用信息技术创设学习情境

教学情境是教师根据教学目标，针对学生的学习特点，恰当地整合教学内容，巧妙地营造一种富有情感氛围的活动。恰当地创设教学情境可以激发学生学习的兴趣，使学生在活动中积极地、快乐地感受知识、探究规律、体验成功。在《统计基础知识》教学中，运用现代信息技术手段可以比较真实地创设工作情境，激发学生的学习兴趣。比如，广州现代信息技术实践校社区网站有许多与统计有关的教学设计、多媒体课件，还有直接与《统计基础知识》相关的统计知识，内容十分丰富。利用这些资源可以生动地引导学生进行统计案例分析，使抽象的理论变得生动形象，从而提高学生课堂学习的兴趣，加大课堂的信息量，提高课堂教学效率。

充分利用多媒体技术，不但能营造良好的教学氛围，还能降低问题的难度，易于学生接受。如在学习统计数据整理的时候，利用多媒体教学平台播放一段校运会的视频，让学生以小组为单位根据视频的内容做一个统计数据整理报告。当学生们看到自己参与其中的画面，纷纷与其他同学交流。在分享美好回忆的同时，学生们也开始讨论画面里面出现的观众人数、比赛运动员人数、后勤工作者人数、教师人数、参赛项目数等的内容，有的小组开始动手统计数据，有的小组将所得数据分组归类，有的小组已经开始撰写整理报告。

二、运用现代信息技术开展教学改革

运用现代信息技术可以把传统课堂延伸到数字课堂。传统的《统计基础知识》教学都是在课室中完成教学过程，教师必须利用限定的时间去完成教学任务。现代信息技术的数字课堂平台则打破这种局限性，使教师以信息化手段呈现出具有动态化的教学过程，实现教学活动设计共享和重复使用。教师通过自己设计的动态课堂教学可视化界面，使数字化教学设计可以直接用于课前预习、课堂教学和课后复习。在学习统计调查步骤的过程中，利用现代信息技术的教学设计模板制作多媒体课件，生动地向学生展示统计调查的计划、调查步骤和注意的问题。

运用现代信息技术可以把教师个别辅导转变为数字化辅导。现代信息技术的课外辅导平台可以支撑教师运用信息化手段对学生进行个性化学习辅导。教师既可以使用即时通讯工具与学生进行一对一交流，解答学习疑难，也可以通过在线辅导工具对全班同学开展专题知识辅导。除了实时的辅导外，借助课外辅导平台，教师和学生还能够进行非实时的答疑，以网上留言的方式提出问题、解答问题。在学习抽样误差计算时，有些学生只会计算平均数，后边就做不下去了；有些学生则会运用标准差计算抽样误差；有些已经会用极限误差求抽样误差。我就利用课后时间，使用现代信息技术的课外辅导平台给学生进行差异化辅导。有不明白的地方让他们及时在网上向我求教，我利用在线音频对话和发帖的形式给他们进行单独的辅导。通过这个课外辅导平台，班里绝大部分的学生最后都能熟练地计算抽样误差，使日常教学变得高质高效。

三、运用信息技术转变学习方式

传统的学习方式主要以学生课堂听课为主，和教师之间的交流少，教师不能及时关注每个学生的学习状况。通过现代信息技术这一系列的平台，还可以利用其他信息技术使学习方式多样化，师生交流增多，提高教学有效性。在网络媒介中，信息是共享的，Internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，学生可以以个人或小组方式围绕任务确定研究方案，然后在网络环境下进行信息的搜索下载、加工整理，以及交流共享、演示和评价。现代信息技术的使用有利于学生开展主动的探索型的学习活动与方式，有助于培养学生探索解疑的能力、创新精神和实践能力。

乐趣文字聊天室篇4

甲：（乙说半截甲打个哈欠）嗯！

乙：哎！你醒醒。

甲：怎么啦？

乙：还怎么啦，你上来站在这什么还都没说呢，就先打哈欠怎么回事这是？

甲：哦！昨天睡的晚点。

乙：昨晚上干什么啦？

甲：呵呵…过业生活了。

乙：这是过到几点呀？

甲：也不太晚。

乙：几点？

甲：不到一点我就下了。

乙：什么叫下了呀？

甲：下了是过业生活的术语，就是过完业生活的意思。

乙：你玩到这么晚才回家，耽误转天的工作咱不说，你媳妇对你就没有意见？

甲：那有什么意见，我又没出去玩去。

乙：没出去？你不是说你过夜生活去了吗？

甲：啊！我在家过的。

乙：什么！你在你们家过的夜生活？

甲：啊！

乙：你们家开夜总会？

甲：我们家不开夜总会。

乙：你们家不开夜总会，在家怎么过夜生活？

甲：过业生活干吗非得到夜总会过去，过不好在过出点事来。

乙：哪能有什么事？

甲：我从来不上那地方去，我过业生活就在家里过。在家过多好，合理合法，着不着谁，惹不找谁。

乙：只要你不干违法的事，在那过也不违法。

甲：反我是不去那，我就在家过。

乙：你们家如果真要是有那条件的话，在家过夜生活当然是好了。可你们家有人家夜总会那条件吗？有人家那地方吗？（你们家多大？）

甲：嗨！过个业生活还要什么条件，还用得了多大的地方。我在家过业生活，看了吗！就这么大的一块地方就够了。（说着用双手比划一张写字台大小的地方）

乙：就这么点大的地方能干的了什么呀？

甲：告你，别看这地方不大，可给我带来了很大的快乐。

乙：还给你带来很大的快乐！这么点地方能有什么呀？

甲：有一张大的写字台。

乙：就一张写字台呀？

甲：上边还铺了一块布。

乙：就一张写字台上铺块布能给你带来什么快乐？

甲：给我带来快乐的不是这个呀！是在这上边了。

乙：这上边还有什么呀？

甲：有台电脑。

乙：还有什么？

甲：还有键盘、鼠标、一个小组合音响和耳麦，还有摄像头，我买电脑时全配齐了。

乙：你说到这，我明白了。

甲：明白了吗？

乙：明白了，你是不是在家上网呀？

甲：啊，对！

乙：说话大喘气。

甲：怎么呢？

乙：问你干什么了，你就说你在家上网了不就完了吗！干嘛说过夜生活了，还说在家过的。我这自己还纳闷呢，在家怎么过夜生活，在家过的是什么过夜生活，在家过的夜生活也不能在这说呀。

甲：你以为我过什么夜生活？

乙：我跟你说呀，你在家上网这不叫夜生活，你就是半夜上网也不叫夜生活。

甲：那叫什么呢？

乙：你在家上网可以叫做网络生活，或者说是业余生活。

甲：那业生活是吗？

乙：我告你，这夜生活呀！含义很广形式很多。比如说：和朋友工作之余出去吃顿饭，吃完饭呢，再到歌舞厅或夜总会唱唱歌、跳跳舞，这叫夜生活。

甲：哎，不对呀！唱歌、跳舞不也是业余生活吗！

乙：是，上歌舞厅和夜总会唱歌、跳舞虽然也属于业余生活，可这种娱乐形式就叫夜生活。和你在家上网还是有区别的。

甲：你说的不对呀！

乙：我说的怎么不对？

甲：这都一样呀，这都是一回事，都叫业生活啊！

乙：怎么呢？

甲：这些全称都叫业余生活，简称就都叫业生活。

乙：就这么个业生活啊！头回听说。

甲：我一直是这么认为的。

乙：行啦，咱就不讨论这个了。别说，还真没想到你还有这么个业余爱好，还会用电脑。

甲：嗨！我是学的时间不短，懂得也不多。只不过是在网上玩玩而已，娱乐娱乐罢了。还在学的当中，边玩边学吧！

乙：那也不简单啦！

甲：现在基本的倒是都行了，当初刚学的时候费了不少的劲，也是出了不少的笑话。

乙：是吗？学电脑能出什么笑话，你给我们说说。

甲：我开始是因为看人家在网上玩游戏，觉得好玩，我才喜欢上电脑的。

乙：哦。

甲：所以我开始上网就是在网上玩游戏。

乙：嗯。

甲：记得我头一天上网去玩游戏，就是玩那个，网上不是都流行玩吗。

乙：是。

甲：我也去玩了。

乙：嗯。

甲：哎！刚打完一把牌，和我一拨的网友就给我发了一个伸出大拇指的表情。

乙：那是说你牌打得好呀！

甲：后边还有两个字母。

乙：什么字母？

甲：sa（用英文念字母）

乙：这是什么意思呢？

甲：后来我一问别人才知道，是说我好傻的意思。

乙：好么！

甲：当时我也不知道呀，就坐哪傻玩。人家走了我就在那等着，来人了呢再接着玩，整整玩了一下午，输了好几万分。

乙：好么，没赢几把牌。

甲：输就输吧！输多少分又不要钱，赢了也没人给钱。

乙：这倒是，游戏就是叫大家娱乐的，没有真的输赢。

甲：就是，哪怕吗！我还在那接着玩。

乙：嗯。

甲：我在那正等着来人接着玩呢，这时来了两个人。其中有一个人进来后还没点准备了，就给我发了一段话。

乙：说的什么？

甲：你还没走了？看你输的这些分，得亏不是真玩钱的，要是真玩钱的，你得把你媳妇连你丈母娘一块输进去。

乙：好么！

甲：当时我看完了把我气的够呛，那时我打字也不行，我给他发了一个红脸立眉发怒的表情。

乙：说明是急了。

甲：他又给我发了一段话。

乙：又说的什么？

甲：你脸红什么？你输得精神焕发啦！

乙：这是玩吗？这不是斗气吗！

甲：我更急了。我又给他发了一个锤子砸人的表情。

乙：砸上了。

甲：他又给我发了一段话。

乙：这次又说什么啦？

甲：你输牌你砸你大爷干吗？

乙：行啦！别斗气啦，换个地方玩去不就完了吗。

甲：不行！我再发一个更厉害的，我又发给他一把带血刀的表情，吓唬吓唬他。

乙：这回不敢说话啦？

甲：说了，他又发了一段话。

乙：他又怎么说？

甲：要不说你傻呢！你把刀发给我，你就盯着挨宰吧你，说完就走了。

乙：你也走吧！

甲：把我气的！

乙：因为玩这不多余吗！

甲：不行！这样玩不行，我这回知道了不会打字不行吃亏，我得学打字。

乙：学会打字也别放在这用。

甲：我从那开始不打牌玩了，开始学打字。

乙：学的怎么样呢？

甲：我仅用了半年时间就能打字了，打的就是慢点。

乙：你一分钟能打多少字啊？

甲：五分钟打一个。

乙：你是不太伶俐的，打这么慢那行呀！还得练呀！

甲：有人告我了，练打字就到聊天室里去练，聊着聊着就熟了，打得也就快了。

乙：对。

甲：我听人家说的对，我就上聊天室去了。

乙：感觉怎么样？

甲：刚开始进去感觉和他们说的不一样。

乙：怎呢？

甲：我第一天进去没人理我，也没人和我聊，在电脑前坐了三个小时也没人和我说话，怎么练打字呀！

乙：没人和你聊，你可以主动和人家聊呀，不就是为了练打字了吗。

甲：我开始不知道呀，后来他们告我才知道。

乙：你是新来的人，摸不着门。

甲：我知道后我又进聊天室去了。

乙：这回主动点。

甲：进去后我就按别人告诉我的那样，主动和别人打招呼。我随便点了一个人给他打了两个字，你好！

乙：给你回话了吗？

甲：还真和我说话了。

乙：说什么啦？

甲：你是男的女的？

乙：这不就能打字了吗！告人家。

甲：不对呀！我的资料里不是写的很清楚了吗！男的。他怎么还问我是男的女的呢？

乙：都这样，人家是怕资料不真实，随便问问。你就告诉人家不就完了吗！

甲：我没有告他，我心里有点生气。我这一生气不要紧打字更慢了。费了半天劲给他打了两个字。

乙：两个什么字？

甲：你看！我的意思是叫他看我的资料。我不打字还不熟吗，用的时间稍微长了点，他还不愿意了。

乙：他说什么了？

甲：你是男的女的你自己不知道？还用琢磨这么长时间。还又叫我看你是男是女的，我看你是个二一子。说完他就跑了，嘿！把我气的。

乙：嗨！你不就是想练打字嘛！问你什么你就告诉他不就完了吗。赌什么气呀，叫他说的你这么难听。何必呢！

甲：我这不才第二次进聊天室，我那知道呀。

乙：你找个聊天时间长的人问问怎么回事。

甲：我问了一个经常在聊天室聊天的朋友，他告诉完我我这才知道是怎么回事。

乙：他是怎么说的？

甲：他说：人家大部分都是男的找女的聊，女的找男的聊。偶尔有两个男的或两个那女的聊，是人家经常在一个聊天室里聊天认识了、特别熟了，没事聊一会。还说：你一进去也

不看看人家资料是男的女的，就和人家招呼，人家可不就问你是男的女的呗！

乙：嗯！什么事情和场合都是一样，都有一个不成文的规矩。这回知道了就行了！再去你就找女的聊，看好人家的资料在打招呼。

甲：嘿…我这不知道了吗！

乙：啊。

甲：我就又进去聊去了。

乙：嗯！

甲：进去一聊呀，又出笑话了。

乙：怎么又会出笑话呢？不是都知道了吗！找女的聊不就行了吗。

甲：我找的就是女的，看到一个就和人家打招呼，你好！不理我。

乙：再找一个。

甲：再找一个，就回一个字。忙！

乙：再接着找。

甲：再接着找，告我，聊着了。好多都是这样，不是不理我就是说忙，要不就是聊着了。

乙：那就再接着找，练打字呗！

甲：打招呼的这些话，我已经练的很熟了，我不是想对对话练练打别的字吗！

乙：还接着找，不可能都聊着了，总会能找到和你聊的。

甲：啊！我当时也是这么想的，于是，我就接着找，我从头找到最后一个都是这样。我一看没人可找啦，就在这时，嘿！进来一个。

乙：男的女的？

甲：我一看资料是女的。我赶紧和她打招呼，你好！

乙：回话了吗？

甲：回话了，可发过来一行字，我不认识。

乙：什么字你不认识？

甲：英文。

乙：你怎么知道是英文呢？

甲：打的不是中国字，都是英文字母。

乙：外国人也上qq聊天呀？

甲：我刚才看她的资料，只看是男的女的了，没看她是哪的人。

乙：那就再看看。

甲：我再打开她的资料一看，是英国－伦敦。

乙：是真的吗？

甲：当时我也不懂的，我想干脆不和她聊了。我就给他打了几个字，我不会英文。

乙：你和他说这个有什么用，要是外国人她也不懂中文呀！

甲：别说，她真看懂了，这回她用中文给我回的话。

乙：她怎么说的？

甲：谁给你打英文了？我那不是刚进房间你就和我说话，我忙着给你回话，还没来得及按打字的那两个键了，我就把汉语拼音发出去了吗！

乙：啊！我觉得也是有问题，不可能有在中国聊天室里用英文聊天。少！

甲：他这么一说我就明白了，是我自己露怯了。我也不知道怎么说了，只好就给她发了一个字，哦！

乙：她说什么了？

甲：以后在看到人家给你发过去字母，你拿汉语拼音拼拼。别一看不是汉字就认为是外语。

乙：得！这回你怎么说？

甲：我打字本来就不熟，也没法和他解释。只好再打一个字，哦！

乙：她又和你怎么说呢？

甲：和你说什么，你就会说一个‘哦’哈！打字还这么慢，快点！你不会英文，我看你中文也不熟吧！你是不是法国人呀？

乙：看你打字慢，拿你当外国人了，快解释吧。

甲：他一吹我，我心里一着急，我就打了一个‘不’字就发出去了。

乙：她看明白了吗？

甲：没有！他又问我。

乙：他怎么问的？

甲：不，不什么呀！你不是法国人！你是俄罗斯人？

乙：认准你是外国人了。

甲：我一看她这么说，我想这回说明白点。

乙：啊！你多打几个字。

甲：我又打了两个字，不是！

乙：就多一个字呀！她说什么了？

甲：看你这字打的，不，不是。打字怎么还结巴呀？

乙：呵呵…说得还挺形象。

甲：这哪是聊天呀，这简直就是猜谜语呀！和你聊天太累了，你找别人聊去吧。啊！

乙：不和你聊啦？

甲：啊！不和我聊了。呵…我这打字的水平，确实，人家谁也没法和我聊。我一想呀!别忙着聊天了，自己再练练再说吧。

乙：也对。

甲：我就拿了一张报纸，放在电脑桌子上，看着报纸上的内容练习打字。

乙：这个办法挺好。

甲：我这样又练习了一个月，练的比较熟悉了，再打起字来也快多了。

乙：这会再进聊天室就行了。

甲：嗯！不过有朋友告我，要想聊天练打字。一个事要主动和人家聊，还有一个就是给自己起一个漂亮的、文气一点的网名。他还说：你要是真起好一个网名进聊天室，会有人主动找你聊天。

乙：那就起一个呗！

甲：起个什么名字好呢？

乙：文气的，漂亮的。

甲：我琢磨了一天，琢磨出来一个网名。

乙：琢磨出一个什么网名？

甲：白面书生。文气不文气？

乙：够文气的。

甲：书生嘛！常言说得好——白面书生、白面书生吗！白面书生能不漂亮吗？

乙：这个网名起得好！

甲：好吧？起好名字后，我吃完晚饭就进聊天室里去了。

乙：名字起的有效果吗？

甲：别说！还真管用。我刚聊天室一小会儿，正要找人聊了。就听‘叮叮叮’有人主动跟我说话了。

乙：是吗！是谁和你说话了？和你说什么了？

甲：发过来一行字是这样写的－狐狸精对你说：白面书生你好！

乙：这说的是什么呀？

甲：不懂？

乙：不懂！

甲：白面书生你好！那是人家问我好了，我的网名不是叫白面书生吗！

乙：啊！前面是怎么回事？

甲：前面那个你，就是指的是我。不管聊天室里谁和我说话，都是谁谁和你说话，你就是我。明白了吗？

乙：我是说那狐狸精是怎么回事？

甲：狐狸精是人家和我说话那个人的网名，人家的网名叫－－狐狸精。

乙：哦，要不主动和你说话呢。

甲：人家不是真狐狸精呀！网名叫狐狸精。

乙：我明白了！真有意思，起一个什么网名不好，非得叫这么一个名字，多难听呀！

甲：这不新鲜呀，叫什么名字的都有！还有叫小，女流氓的了。

乙：是吗？

甲：我看到她主动和我打招呼，我赶紧给他回话。你好！

乙：嗯！

甲：她接着和我说：我看你资料你比我大是哥哥。

乙：嘴还够甜。

甲：我和她说：那你就是妹妹了。

乙：刚说两句话，说的还挺近乎。

甲：她又说：是呀！如此说来小妹这厢有礼了！白面书生哥哥是哪里人士？常来这里聊天吗？

乙：问你啦！

甲：我说：我是北京的，不常来这里。妹妹是哪的人？

乙：告你了吗？

甲：她说：小女子是南京人士，现在独自在北京郊区居住。

乙：好么！郊区哪呀？

甲：我问她：妹妹是南京人士，为何独自一人来到北京城？

乙：啊！

甲：因小女子家境贫寒，背着父母到北京打工以补贴家用。

乙：到北京来打工的。

甲：妹妹常来聊天室聊天吗？

乙：和人学。

甲：是，我来到北京无亲无故，感到孤独烦闷。所以无事上网以解烦闷，今天在网上偶遇白面书生哥哥，我非常开心庆幸。小妹愿意与哥哥交个朋友，不知哥哥意下如何？

乙：你怎么说？

甲：哥哥愿意与妹妹结为朋友，只是哥哥打字缓慢，怕连累妹妹聊天的乐趣。

乙：嗯！

甲：打字缓慢怕什么！只要哥哥愿意和我交朋友，不会打字我都愿意。

乙：我听你们俩聊天，怎么好像是在对戏词呀？

甲：如此说来哥哥不知怎样才能和妹妹结为好友呢？

乙：还带戏味！

甲：哥哥加我好友就是了！

乙：加了吗？

甲：哥哥上网时间不长，不知怎么加你为好友。

乙：那怎么办呢？

甲：哦，哥哥不要急，小妹加你就是了。

乙：哎！

甲：她刚说完，就听‘叮’的一声，出来一个对话框。上面写着－狐狸精已经将你加为她的好友，您是否同意？如同意请您点“确定”。

乙：听着都慎得慌，点了吗？

甲：点了！我刚点完，就又听见“叮叮叮”呼叫的声音。我打开我的好友列表一看，有一个狐狸头像在那晃动着和我点头。

乙：这是怎么回事？

甲：是我和他加上好友了，她在好友里和我说话，系统消息提示。

乙：哦。

甲：我急忙的双击了那狐狸头像，出来了好友对话框。上面写道：“哥哥好！”

乙：嗯！

甲：我刚要给他打字，就听“噔”的一声对话框放大了，还有电话想的声音“呤…”

乙：怎么回事？

甲：当时我也不知道是怎么回事，愣了一会，给她打了一句话问问她。

乙：怎么问的？

甲：妹妹怎么回事？

乙：她怎么说？

甲：她说：哥哥不是说打字不行吗！我们就不打字聊了，我们打开视频直接说话聊不是很好吗？还有，我想看看你，也让哥哥看看我。哥哥你点“接听”。

乙：你点了吗？

甲：点了，我买电脑时把摄像头和麦克什么的我都配齐了。我还没用过了，正好这次学学怎么用。

乙：看见她了吗？

甲：看到了。

乙：怎么样？

甲：嗬！要不她网名叫狐狸精呢。

乙：漂亮迷人？

甲：不是，跟狐狸长的一样。

乙：是吗？

甲：看样子还是一个老狐狸，有多年道行的那种。

乙：怎么呢？

甲：嘴都白了，吓得我赶紧把视频关上了。

乙：好么！

甲：我关上视频，他还问我了。

乙：怎么问的？

甲：哥哥怎么了？

乙：你说什么呢？

甲：我说：我点错了。

乙：他信吗？

甲：她信。

乙：说什么了？

甲：哥哥点错了，那咱就再打开视频。

乙：还想打开视频。

甲：我说：别打开了，我看到你了。

乙：吓得不敢看了。

甲：哦，哥哥看到我了！我也看到哥哥了，哥哥好帅，就是没看清楚。

乙：没看清楚，怎么知道你帅呢！

甲：我说：你也很漂亮，你的嘴怎么白了？

乙：她是怎么说的？

甲：哥哥看见了哈？我就不瞒哥哥了，我有点白癜风病。哥哥再打开视频，我再看看哥哥。

乙：这病也是真有意思，长那不行，非得长在嘴上。

甲：我一看呀，我别和她聊了！赶紧跑吧。我对她说：今天就聊到这吧，时间不早了，我要下了。

乙：她说什么？

甲：她说：好的，有时间再聊，哥哥再见！哼！我想再见呀，永远不见你了。我受不了这刺激。

乙：不要轻易的就和人家视频。

甲：我以前只是听人家说过，没真的和人家视频聊过。我这不是好奇，想看看怎么回事吗！本来是想看个美女的，没想到第一次就遇到这么一位。

乙：叫你给赶上了。不和她聊了，那就再回聊天室去聊去吧！

甲：不行，不能回去了。

乙：怎么呢？

甲：可能她还在聊天室没走呢！我已经告诉她我下了，我还回去!她看到我的名字又得找我聊。不行！

乙：那以后你就不进聊天室啦？

甲：没事能进。我换个网名不就行了吗！

乙：也对，换个名字她就不知道你是谁了。你又换个什么网名呢？

甲：我小名叫刚子，就叫刚子完了。

乙：网名吗，叫什么都行。

甲：我一想，不行!

乙：怎么呢？

甲：叫刚子，熟人回来都知道是我了。

乙：那叫什么呢？

甲：叫“不是刚子”，意思就是我不是刚子。

乙：这不是此地无银三百两吗？

甲：我再一琢磨，这名字起的有点傻。

乙：嗯！是。

甲：我再改改。

乙：怎么改的？

甲：后面“刚子”两个字，我取一个刚字。前面“不是”两个字，我分析了一下，我们有时说一件事，常这样说：这个事不是谁谁谁干的，也就是说这个人没有干这件事。

乙：嗯！

甲：没有呢，归纳到一个字上就是无。

乙：还真能乱联系。

甲：我呀，就叫——吴刚。

乙：无刚！这不是和“不是刚子”那名字一样吗！哪个是此地无银三百两，这个是三百两白银没在此地。

甲：不是无有的无呀！我用无的同音字，姓吴的那个吴－吴刚。

乙：瞧起个网名费这个劲。

甲：我改好名字后，过了两天又进聊天室里去了。

乙：哦！

甲：我没敢去碰到狐狸精的那个房间里去，太可怕了。这回我去了另一个聊天室，在这个聊天室里又碰到一个挺可乐的。

乙：是吗？给我们说说。

甲：我这回是按朋友告我那样去做的。

乙：你朋友是怎么告你的？

甲：进去后直接往公聊上发了一句话，有聊的嘛！

乙：嗯！这个省事。

甲：我刚发完一会，就来了一位。

乙：说什么了？

甲：你好！咱俩聊聊好吗？

乙：这回想和你聊的叫什么名字呀？

甲：我一看她的名字呀，我乐了！又是冲我的名字来的。

乙：怎么呢？

甲：我的网名不是叫吴刚吗！

乙：啊！

甲：她的网名叫嫦娥。

乙：这倒好，两个神仙在网上碰面了。

甲：我和她说：好呀!那咱俩就聊聊吧。你这嫦娥不在月宫里好好呆着，上这来干什么来了？

乙：啊！

甲：她说：你吴刚不在月亮里好好做酒，也上这来干什么来了？

乙：嘿！瞧了吗？这神仙也开玩笑。

甲：我说：这巧劲的啊！我起个名字叫吴刚，还就真碰上你叫嫦娥了。

乙：是有点巧。

甲：她说：那我们就是有缘分啦？不如我们就交个好朋友，你看好吗？

乙：好，能神一块去。

甲：我说：好呀！于是，我们就加上好友了。

乙：这会又视频聊了吗。

甲：这回她没有说要和我视频聊天，因为我这次打字比以前熟点了。这回她是找我要相片。

乙：他是怎么和你要的？

甲：他就是说：你有相片吗？发过来一张让我看看你是什么样的。

乙：嗯！

甲：我说：我有照片，没在电脑里，怎么把相片放到电脑里我也不会。

乙：她说什么啦？

甲：她说：可能吗！是你长得帅，不想叫别人看吧？你拿摄像头拍一张不就行了吗！还用的着把相片放到电脑里。哼！我先发给你一张我的照片，叫你先看看我。说完就在对话框里，给我发过来一张她的照片。我一看她的照片，给我乐的！

乙：嫦娥一定是很好看！

甲：额头那个长呀！比寿星老那额头还长两指。

乙：这么个长额呀！

甲：照片发过来后还问我了，我的相片照的好吗？

乙：你怎么说的？

甲：我说：好！一看你的照片就能看出你是一个有特长的人。

乙：她又怎么说？

甲：你还真会看呀，我真有特长。告你，我唱歌、会跳舞、还会唱评戏呢！还有就是，我上网好长时间啦，电脑我全会，我们家有干电脑这一行的。以后你有不懂的可以问我，我可以当你的老师。

乙：嚯！会这么多，这额头不白长。

甲：我和她说：好！我是刚上网不久，以后遇到不懂的，我可就麻烦你教我呀！

乙：她怎么说？

甲：行呀！别客气。有问题你就说话，我教你。好了！我要休息了，咱们改日再聊。拜拜！乙：这回你行了，找到了一个朋友，还找到了一个老师。

甲：你还别说，自从我和她成了网友，一些电脑的基本知识都是她教会我的。我没事就找她聊天或者有不懂的就问她，和他学。就这样，有了一段时间，电脑的基本知识我都学会了，而且我打字的水平大大提高，也练的很熟练了。

乙：嗯！真不错。

甲：我觉得聊的正带劲了哈！有一次我又找她聊天，她说：不聊了。

乙：呦！怎么呢？

甲：她说：老聊天有嘛劲！聊的都不知道和你聊什么了。

乙：哦。没有聊的话题了。

甲：她说：我教你上uc哪玩去吧！那特好玩。

乙：uc是干什么的，有什么好玩的？

甲：uc也是聊天的地方，是视频聊天室。特别好玩，能聊天、还能唱歌、跳舞，还能唱戏了。那里还有好多视频聊天室，玩什么都有非常好玩，我经常到那里去玩！

乙：是挺有意思的。

甲：我说：你教我！

乙：嗯！

甲：行呀！你到新浪网注册下载uc后就加我好友，我的uc号是22250250我的昵称是白天鹅。去下载吧，我等着你呀！加完了，我拉你到房间里去玩去。

乙：快下去吧！

甲：我关上对话框，打开新浪网页，开始注册。在这昵称叫个什么呢？

乙：叫什么？

甲：她叫白天鹅，我就叫－黑鸭子。

乙：一上一下。

甲：密码就用她的uc号22250250为我的密码，填写完了，点“确定”。

乙：这号还有学的！

甲：注册成功！我的uc号是33360360。

乙：嘿！这两号又是绝配。

甲：我打开uc的对话框，加上她好友，赶紧给她发了一个消息－加好了，我来了。

乙：嗯！

甲：她给我回话说：好！我正在跳舞的房间玩了，我先拉你进来看看。一会就看对话框“噔”的一声，出来系统提示的一行字。

乙：说的什么？

甲：您的好友白天鹅在中年娱乐－轻歌劲舞房间等您，请您立即加入。

乙：呵呵！有意思。

甲：我一点立即加入，就进到房间里去了。

乙：嗯！

甲：我进到房间里一看呀，还真有意思。

乙：是吗！里面都有什么？

甲：里面和qq聊天室一样，就是在右侧上方多两个视频窗口。

乙：哦。

甲：房间里放着劲舞的乐曲，两个视频窗口上有两个人在跳舞。

乙：有意思。

甲：更有意思的是，两个跳舞人的脑袋和膝盖以下都看不到，只能看到这两个人的中断，在视频窗口前，左右来回扭摇摆。

乙：这是怎么回事？

甲：我问白天鹅了，她说：在网上跳舞就这样，看的就是中断，脑袋和脚有什么看的。

乙：那看着就不害怕？

甲：害嘛怕！就这样，那房间里看的人多了去了！

乙：有多少人？

甲：三百来人。

乙：就都是看这中断的？

甲：嗯!还不是光在那看呀！

乙：还干什么？

甲：都向公屏上发数字1，都一排一排的发。所有的人都发，发的公屏上一排接一排的往上滚。挺有意思的！

乙：都发一排1这是干什么呢？

甲：说是和跳舞的互动，也是表示大家赞扬跳舞跳得好的意思。

乙：哦！

甲：我刚看明白是怎么回事，觉得有意思的时候，这时白天鹅问我，好玩吗？

乙：啊！

甲：我说：好玩！

乙：嗯！

甲：好玩，你也排麦，跳一个。

乙：叫你也跳舞，咱这中断行吗？

甲：我说：我不会跳舞。

乙：嗯！

甲：她说：哪有什么会不会的，来回一摆身子不就行了吗！你排麦，我陪你跳，连给你放音乐。

乙：排了吗？

甲：排了！等到了麦我们俩就上去了，她一放音乐，我们俩一跳。嗬！

乙：怎么样？

甲：那字发的，一排一排的比刚才别人跳舞时还多了。哗哗的!

乙：一排一排的1？

甲：不是，是一排一排的kkk…

乙：这是什么意思？

甲：我当时也不知道是什么意思，我还以为大伙看我跳舞跳得好给我发这kkk了。我觉得给我献的比给他们献的好，比1还多点东西。我还高兴了，跳的也更带劲了。

乙：是这么回事吗？

甲：我跳完舞下来一问白天鹅我才知道是怎么回事。

乙：她说是怎么回事？

甲：她说：kkk是网络语言骂人的意思。

乙：这都是谁发明的！

甲：我听她这么一说，我生气地给白天鹅打字说：白天鹅我不玩了，我走了。这里不好玩，我说我不会跳，你非得叫我跳。

乙：她说什么？

甲：哪怕什么啦！你玩得高兴就行了，管他们干吗！他们跳的好？叫他们上来跳跳，他们还不敢上来跳了呢。

乙：嗯！

甲：别生气！不愿意在这玩，我再带你到唱评剧房间那里去玩去，我除了在这房间跳舞，就是去那个房间唱评戏，挺好玩的。

乙：那你去了吗？

甲：我去了！

乙：这里怎么样？

甲：好！她把我拉进去后，我一看就喜欢上这个房间了。

乙：这里是干什么的？

甲：就是一些评剧票友在房间里自娱自乐，在房间里唱评剧玩。

乙：你会唱评剧吗？

甲：白天鹅说：哪有什么会不会的？不会可以学呀！评剧好学，跟唱歌一样，我教你。我先给你传个播放器，另外给你传几段唱段的伴奏。你先听听，用不了多长时间你就会了。

乙：学会了吗？

甲：别说，我学了不长时间，就学会两段。我到那房间一唱呀，还有人给我鲜花了。

乙：你还真行！

甲：我在房间唱完一次后，我就唱上瘾了。

乙：是吗？

甲：我觉得很好玩！我没事就到那里唱戏玩去。

乙：唱上瘾了。

甲：嗯！这不是嘛，昨天我又到房间里去唱去了。

乙：唱的挺开心吧？

甲：嗯！学这么长时间了，我也是会不少段了，我一段一段唱的那过瘾呀！

乙：献花的多吗？

甲：多！昨天人也多，给我献的花也多。

乙：这回你唱的更带劲啦？

甲：是！我一看给我献这么花，我再唱一段我拿手的。

乙：那段？

甲：《朱痕记》里的【望坟台】

乙：马泰的名段。

甲：我刚唱几句。

乙：怎么啦？

甲：我老婆走过来了。

乙：说什么了？

甲：行啦，别唱啦！刚才时间早，我看你玩得挺开心的，没好意思说你。你看现在都几点啦!还唱！唱的那是嘛？大半夜的，你再把鬼勾来。

乙：好么！

谢幕

乐趣文字聊天室篇5

关键词： 九年义务教育阶段 高效语文课堂 构建策略

语文课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体美的和谐发展。

一、语文课堂教学现状

综观当前的语文课堂，讲台上教师口若悬河，讲台下学生昏昏欲睡的现象并不鲜见，原本生动丰富的语文课味同嚼蜡。久而久之，学生听觉疲劳，产生厌学甚至怕上语文课的情绪。

二、构建高效语文课堂的策略

1.精心设计，统领课堂。

要使学生在课堂上“活起来”，教师课前精心备课，设计教法至关重要。教师在设计教法时要切实考虑学生的实际，努力使自己的教法与学生的心理活动合拍、和谐。想一想：学生在学习中可能出现的问题和困难，怎样安排教学程序更利于他们的理解和接受，用怎样的方法更利于激发他们的积极性和主动性，只有这样，才能使整个课堂过程如行云流水，环环相扣，过渡自然，不至于出现冷场或阻塞现象。

我在教学鲁迅的《阿长与〈山海经〉》一课时，因为文篇幅比较长，事例琐碎，为实现长文短教，顺利完成教学目标的目的，便按照“聊聊事例―聊聊人物―聊聊感情―聊聊写法”的思路，让学生依次进入四个聊天室。整节课老师导得轻松，学生学得积极。只有教师课前精心设计，课堂教学才会一路顺畅。

2.创设氛围，渲染课堂。

语文课堂要真正活起来、动起来，课前的气氛也很重要。而要营造一种恰到好处的氛围，教师就要创设合适的学习情境。如在讲授余光中的《乡愁》时，我先诵读了两篇亲人相知但无法相见最终抱恨而死的文章，从感情和气氛上将学生引入作者的情感轨迹，下面他们就跟着作者的感情而波动。

3.充满激情，调动课堂。

一个人的情绪在一定条件下可以传染给别人，使之产生同样的情绪。一节语文课能否上得轻松流畅与教师本身的情绪好坏有很大的关系。前苏联学者别利钦指出，教师“一跨进教室的门槛，就要记住，你是一堂课的缔造者，你要是情绪不佳，就会使一堂课黯然失色，没有生气”。“学生因激情而生机盎然”，“教师的激情吸引、感染、召唤学生，学生的激情会升腾”，教师充满激情，才能调动学生课堂学习的热情。教师饱含激情，文采飞扬，忘情投入，师生间的同频共振就会愈来愈烈。

4、赏识学生，情暖课堂。

教学管理中的赏识是教师对学生的一种重要奖励，是一种积极的强化手段。它可以是一个肯定的点头、一个会心的微笑、一个赞许的眼神、一个亲昵的摸头动作、一个竖起拇指的手势等。只有老师关注学生的情感体验，并适当调动鼓励，学生的自信心才会慢慢培养起来，课堂才会充满真情、暖意融融。我在教学《孔乙己》一课时设置了一个讨论题：孔乙己的死该由谁来负责？在大家愁眉紧锁，十分为难时，一个平时语文学得不太好的学生站起来说出了自己的想法：“封建科举制度将孔乙己置于死地。”一语既出，四座皆惊，我也抓住了时机表扬了他，此次表扬成为他学习语文的转折点。因此，教师千万不要吝啬自己的表扬。

5.合作探究，激活课堂。

对于较复杂、综合的学习内容，采用小组合作探究的学习方式，教师根据教学内容的特点精心设计小组合作探究的问题，为学生提供适当的带有一定挑战性的学习对象或任务，给予充分探究交流时间，让小组成员密切配合，发挥团队精神，从而有效地完成小组学习任务。“众人拾柴火焰高”，一人奉献一点点，大家拥有一大片。合作探究可激活课堂，激发了学生积极参与学习的热情，提高了学习效率。

6、旁征博引，丰富课堂。

语文教师能在课堂上旁征博引，妙语连珠，让学生看到语文世界的精彩纷呈，这对激发学生学习兴趣、增加语言积淀不无帮助。我在语文教学中，努力丰富自己的语言，通过“言传”陶冶学生，丰富课堂。在教学中引领学生随白居易到钱塘湖畔踏青，领略“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的初春美景；驻足于杜甫草堂前，体会“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的高尚情怀；同范仲淹一起登临岳阳楼，感受“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博襟……学生在语言的园林里漫步，在文字的海洋中泛舟，饱览着一片片天光云影，享受着一道道精神美味，又怎会不流连忘返？

在语文教学中，只有教师把语文课上得如吟一首清新的诗，听一曲优美的乐章，学生才能如品香茗，如沐春风，在听课时产生“会当凌绝顶，一览众山小”的审美享受，才会深深地爱上语文。

参考文献：

［1］语文课程标准.

乐趣文字聊天室篇6

一、 QQ聊天——架设交流桥梁

网络的开放性和隐蔽性，使学生可以通过QQ向老师反映各种各样的问题、诉说自己的喜怒哀乐，这就便于老师诊断和评价，给予指导和帮助，不仅给师生之间创造了一个平等交流、共同探讨问题的机会，也为学生说真话、表真情提供了一个很好的平台，利用这个平台，师生之间可在不干扰他人和不受他人干扰的情况下就某个问题进行交流、探讨。学生还可以隐藏自己的身份，向老师敞开心扉、毫无保留地说出自己的真实想法。这使老师掌握学生思想的动态更准确、更全面，更为重要的是，学生在这里可以说真话、表真情，使表达真正成为交往的需要、交流的需要，在交往、交流中提高表达能力。每到节假日，老师可利用QQ留言，让学生交流学习上的问题，也可以谈心事、兴趣爱好，还可以告诉老师自己所见的趣事、烦心事……

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。实践证明，老师借助QQ聊天，不失为一种在新形势下开展作文教学的有效方法，它为学生认识世界、认识自我、创造性表述提供了条件，也架起了师生交流的桥梁。

二、 QQ空间——创设表达空间

QQ空间是一个自由的交友平台，深受大众喜爱。利用QQ空间开放性、互动性特点，我们可以把它打造成对学生进行作文教学的一个方便、快捷的空间。

通过QQ空间，我们可以把班级上的一些教育触动记下来，给学生阅读，通过这样一个师生互动的平台，丰富学生语言的积累，提供语言表达的示范，给学生生活带来更多的乐趣、反思，给老师带来更多的精彩、感动，加强老师与学生之间的沟通，为学生的表达提供一个理想空间。因为是学生所熟悉的、亲身经历的，所以学生会有很多感触，因此，话题一出，学生便有很多体会、感想要表达，老师便可抓住契机，创设表达空间，引导学生大胆表达自己的感受、体会。此刻因空间的开放，使学生的表达个性更明显，内容更丰富、生动。这正适应了《语文课程标准》提出的“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式，发展书面语言运用能力”这一要求。

教育是一门艺术。“运用之巧，存乎一心。”利用QQ空间，能够用心灵赢得心灵，走进学生的心灵，我们就能读懂每一个孩子的脸庞。走进每一个孩子的心房，你会惊奇地发现：语文教学原来也会这么生动、有趣，孩子们的表达欲望、能力原来这么强烈……

三、 QQ群——构建交往乐园

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作重在培养学生的写作兴趣和自信心。QQ群的建立，可以做到信息交流的即时与便捷，除了具有群聊功能，群员还可以通过群论坛交流，使用相册、群空间分享各种文字、图片、视频等多媒体信息。QQ群多渠道与多模式传播相结合以及群员互动特点非常吸引学生，可有效地激发学生表达的欲望。

在作文教学中，可以以班级为单位，让所有感兴趣的同学都加入QQ群。我曾在我任教的一个中年级建立过QQ群，我发现学生对这个群充满了兴趣。他们将自己的很多照片发到群空间中，让大家一起分享幸福与快乐；将自己的心情日记写到群论坛中，和大家一起分享成长的烦恼。大家有了家的归属感，只要一上网，便会打开QQ，和同学们自由自在聊天，畅所欲言。我时刻关注聊天信息，了解学生思想动态。一有时间，我就会将QQ打开，看看学生们在聊些什么，也适时地发表一些看法，针对表达的内容，还利用信息技术与网络的优势，引导学生丰富表达形式，激发表达兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。可能是少了面对面的压力，平时在学校不太爱说话的孩子也能在QQ聊天中发表意见，畅所欲言，此时的QQ群成了学生交往的乐园。

我相信，只要有群的存在，学生交往空间也会继续存在，发挥其对学生进行表达引导、继续教育的作用。

四、 QQ邮件——创建表达载体

《语文课程标准》要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话，并且抵制抄袭行为。有些学生有了心事，既不想让大人知道，又想找人帮忙解决，QQ邮件，便成了他们抒发心事的窗口、真情表达的载体。

记得有一次，我班的一位同学总是闷闷不乐，问她，又总是闪烁其词。我说：“给老师写封QQ邮件吧，我们谈谈，好吗？”结果这个方法很实用，这个学生在QQ邮件里和我畅谈了她自己的想法。通过网络我把这位学生的问题找出来了，然后对症下药，很快这个学生的“病”得到了治疗，成绩很快又上来了。通过这个案例，我发现网络是一种与学生沟通的好方法。同学们可以了解老师，老师又可以了解学生的思想动态、指导学生表达方法，同时学生还把老师当作了可以倾诉心事的好朋友，在班主任的德育工作方面起到了事半功倍的作用。

用泰戈尔的一首小诗来形容德育工作很恰当，“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美了”。 QQ，为我们的作文教学打开了一扇窗，透过这扇窗，我们体会到作文教学的多姿多彩，学生们由于获得了“润物细无声”的教育，其思想和习作水平不断提升。

乐趣文字聊天室篇7

卜梦云于 2009-8-1 10：34：00 生日快乐！ 糖果妮于 2009-8-1 7：52：00 生日快乐！…… 默默紫拽于 2009-8-11 14：43：00 生日快乐 很感谢各位荷友的关心，虽然提早的祝福，但我还是收到了，谢谢各位哦。 2007年，我进入小荷，我开始认为这只是个普通的作文库，发作文也是一拖再拖，待发一文就很高兴，但我看别人的文又好又快时，我就开始发现：写作文不是一个义务，而是一个兴趣。 同时，我也发现了还有聊天室，日记本，纸条，留言板等栏目，让我一个人的思想得到新的理解，让我一个人的世界充满光彩。 在上小荷之前，我完全是另外一种生活。 那时我的世界很少看到阳光，我的笑很少摆露在脸上，我总是一个人玩游戏，一个人找乐子在一个人的世界。 那时侯，我的生日在7月，每当我生日时我总盼望着一个惊喜，可是那总是一个遥远的梦，我的庆祝几乎都在离家不远的超市度过，吃过晚餐，提着蛋糕回家。 然后在家中，开着电视机，听着键盘的敲打声，一个人闷闷吃着蛋糕。有时，我看着其他小朋友提着蛋糕，同父母一起回家，我的心就相当难受，因为我的父亲要在外赚钱，过生那天很难回来，我理解，为了使心情好些，我常放声唱歌或大声呼喊。 我很期望有朋友来我家祝贺，但是放假时期，都回老家了。 但是一个偶遇，我遇到了小荷，看着发绿的屏幕，我注册了我的ID，那时是我生日过后，第一个映人眼帘的是“祝下列同学今天生日快乐”一行字幕。我想：他们真幸福，还有其他人为他们祝贺，可能想到自己，眼睛突然湿湿的，落在鼠标上，沾满我的手。 但渐渐地，我习惯这里，有时间就在这里发发文，聊聊天，时间会过的很快，我也会很充实。 时间走的匆匆，这将是我在小荷里的第二个生日，现在的我很幸福，会有朋友与我庆祝。 我希望明天也同样快乐！ 棚子：祝你生日快乐。

乐趣文字聊天室篇8

记得最初认识你就是在同样的一个下午，我百无聊赖。一如既往地一边游荡在精品区，一边听着许嵩的“清明雨上”。突然耳机里响起一阵曾经熟悉的“嘟嘟”声，我原本认为我已经麻木，不再记得这声音，却还是熟练地打开“形”在的聊天室。一位我并不熟悉的人向我打了一个招呼，我条件反射的回了一个“你好”，又踏进作文的海洋。不料，“嘟嘟”声不屈不饶地响着，我无耐，第一次，只好又转身回聊天室。和你闲聊了几句，才发现：原来你和我一般大。可惜，寥寥数语，我就明白：你和我不同。就像小X一样，都是很乐观，活泼，开朗的女孩。

你主动的告诉我你的名字，这让我很惊讶，我所有的朋友几乎都是现实中的，而且也是迫于某些人际压力才走到一起。第一次，这样落落大方的人。出于礼貌，我自然也比较爽快的告诉了你我的名字。其实，即使是现实中的朋友，有些至今也不知道我的名字。我告诉你，只是出于礼貌而已。就像天边偶然划过的流星，只是昙花一现，短暂，不会留下什么别的。仅此而已。

可令我意外的是，当我又一次出现在聊天室，又看见你在。出于一股“好玩”的冲动，我竟主动找你说话，问你“还记得我吗？”其实我根本不报一丝希望，而你却记得。你说你把我的会员ID写下了。我知道我缺少的正是份热情。

整个寒假，你和我经常上网，自然也有了更深的了解。渐渐的，我熟记你的上网时间，尽量不与你错过，这期间，我告诉你很多关于初中的学习和生活。这时我知道，我们不是陌路。

后来，我每次上网总习惯去寻找你的影迹，可我好久也没看见过你。于是，我去翻你过去的日志，看到很多曾经我很感兴趣的东西。原来，我们有着同样的爱好。

我站在风中，等你出现。

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我游荡在江河山川

你却离我那么遥远

那天我们风中谋面

听到你的耳语

闻到你的阵阵芳涟

顷刻间 我们风中失散

没有道别 没说再见

光阴忘记了时间