揠苗助长的故事范文

揠苗助长的故事篇1

【实施过程】

一、查字典引入新课

1.教师板书“寓”，让学生在字典中查到这个字，并记住自己用什么方法去查。

2.指名两个学生来说自己怎样查到“寓”字：一个是用音序查字法，一个是用部首查字法。

3.借助字典拼音认读生字，并理解新词的意思。

4.导入：今天，我们学习《寓言两则》，看看课文讲了什么故事，想告诉我们什么道理。（板书：27 寓言两则）首先来学第一则。（板书：揠苗助长）

5.释题：揠，拔的意思。

【通过查字典的导入方法，既让学生复习了旧知识“查字典的方法”，又让学生通过自己动手来认识生字，激发了学生探究新知识的欲望。】

二、初读寓言，整体感知

1.用自己喜欢的方式读文，勾画出生字，借助拼音读准字音。

2.小组合作学习，解决读音问题。

3.教师出示生字，检查学习生字情况。

4.默读课文，初知内容。

（1）默读课文，《揠苗助长》讲了一个什么故事？

（2）组内合作，讨论交流。

（3）小组代表汇报自学成果。

【利用自主、合作、探究的学习方式，自然而然地把学生引领到寓言故事当中去。】

三、朗读感悟，理解寓意

师：这个种田人为什么会这样做的？结果为什么会是那样？请同学们再认真读课文，找出原因，把关键词做上记号。

1.学生自由读课文。

2.小组交流阅读体会。

3.全班交流。

生1：老师，我从“巴望”这个词中体会到这个种田人很想自己的禾苗快点长高。

师：还从哪些词中体会到呢？

生2：从“天天”也能体会到这个人的心情。

生3：还有“焦急地转来转去”。

师：那禾苗有没有长高呢？

生（齐）：没有。

师：真的没有长高吗？我们来读课文中的句子：禾苗好像一点儿也没有长高。

师：长高了吗？

生（齐）：没有。

师：（出示禾苗好像一点儿也没有长高。 禾苗一点儿也没有长高。）认真读这两个句子，看看它们有什么不同。

生4：第一句有好像，第二句没有。

生5：我知道了，第一句说禾苗长高了一点，只是那个种田人不知道而已，第二句说禾苗没有长高。

师：说得真好！同学们，你们说这个种田人的禾苗长高了没有？

生（齐）：长高了一点点，只是他不知道而已。

师：以后要抓住关键词体会句子的意思。老师再让大家品读两个句子：（出示）他在田边焦急地转来转去。 他在田边转来转去。

生6：第一句从“焦急地”看出这个人心里很着急，第二句没有“焦急地”，可以说这个人很闲。

师：很好，大家很会学习。那你还从课文中的哪个词体会到了什么呢？

生7：我从“终于”这个词体会到这个种田人想了很久才想到“把禾苗一棵一棵往高里拔”的办法。

生8：我知道那个人花了很长的时间，因为他从中午一直忙到太阳落山。

生9：他花费了很多的力气，我从“筋疲力尽”体会到的。

师：这个人花了那么长的时间，花了那么多的精力，他最后心里怎样呢？

生：他心里还是很高兴。

师：你们从哪看出来的？

生：从“总算没白费、长高了一大截”体会到的。

师：那禾苗真的长高了一大截了吗？

生10：没有，而是都枯死了。

师：禾苗为什么都枯死了呢？

生11：因为禾苗的根被拔起了，又被太阳晒，枯死了。

师：假如是你，你会想什么办法使禾苗快快长高呢？

生：浇水、拔草、杀虫、施肥。

师：所以我们要对这个种田人说……

生：做任何事情我们都要按规律去做，不能急于求成，这样只会把事情弄得更糟。

【在教学中鼓励学生自己去发现问题、解决问题，同时引导学生抓住重点词语理解课文内容并体会寓意。】

四、全班朗读，感悟寓意

五、指导书写“丢、焦、费、望、算”五个生字

六、总结拓展

1. 用自己的话讲讲《揠苗助长》这则故事。

2.表演故事。

3.请你注意观察生活，看看有没有谁做过类似“揠苗助长”的事情，你应该对他说什么。

揠苗助长的故事篇2

揠“人”助长 福建省厦门市 渔民小学六年一班 温灵玲 一个秋高气爽的夜晚，我完成了最后一题作业，疲累得扒在桌子上就眯眯糊糊地睡着了。在睡眠中，我做了一个很美的梦。我梦见我在逛街。

走着走着，我看见前方有一位小妹妹摔倒了。我连忙上前扶起她，发现她站起来才到我的腰际。我帮她拍了拍灰尘，说：“小妹妹，你还小，怎么能到处乱跑呢？要出来玩，也要爸爸、妈妈带出来才行呀。这不，要是刚才摔着了，可就不好了。”“什么，小妹妹？我不小了，今年都快30岁了。”“不会吧？”我疑惑地看着她。她告诉我，她家人都很矮小，由于遗传的缘故，她比家人更矮，走在大街上，人们常常把她当成小孩子，其实她不小了。“噢，原来如此。论年纪，我应该叫你一声阿姨。那么，你长不高，难道没有服用什么药物吗？”“怎么没有呀！可是，我就是长不高，我都为这个烦死了！”我看着她，觉得她好可怜，可我又有什么办法帮她呢？

“咦，有了，”突然，我灵机一动，“古代不是揠苗助长嘛！虽然这个土办法对植物来说无用，可不一定对人有用呢？对，就这么办！”我高兴地把我的想法告诉了她。“可以吗？”她疑惑地看着我。“可以，可以，不是说‘拔高’嘛，有拔就会高！”我拍拍胸脯对她说。我找来一个路人，让他把阿姨的脚压住。我拉着阿姨的手，使劲地往上拉。我使出了吃奶的劲儿，甚至到了最后，我手一滑，再加上用力过猛，整个人弹了出去，但阿姨是一点没长高。

路上行人见我摔得四脚朝天，纷纷问我发生了什么事。我把事情的经过一五一十地说出来，却惹得大家哄堂大笑。一位叔叔说：“人家揠苗助长，你分明是在揠‘人’助长嘛！”我听了这话，也笑起来。

“呵，呵，呵……”我在笑声中醒来，才发现那是一个梦，一个有趣的梦。想想自己的做法，真是太可笑了。不过，说不定我发明的揠“人”助长的方法以后还真能派上用场呢。 [推荐给朋友] [显示打印]

揠苗助长的故事篇3

在《孟子・公孙丑》中有这样一段话：“宋人有闵其苗之不长而揠之者。芒芒然归，谓其人曰：‘今日病矣，予助苗长矣！’其子趋而往视之，苗则槁矣。”

这就是妇孺皆知的“揠苗助长”的故事。它告诉我们，如果违反了事物的发展规律，急于求成，反而会做出“出力不讨好”的事情。

可是，在当今社会，竞争日益激烈，为了孩子能在将来的社会上谋得一席之位，家长和老师常常不顾孩子的年龄特点、身心发展规律以及孩子真正的兴趣爱好，拼命向孩子灌输文化知识或培训某种技能，为的是能在某项比赛中取得令人羡慕的好成绩，说到底，其实是为了满足教师和家长们自己的虚荣心，是为大人们的脸上贴金。

于是，我们看到了这样一些不该发生的现象：不少孩子每天背着沉重的书包，披星戴月，早出晚归，连节假日也不例外，课程表上除了升学必考的那些科目外，其它的所谓“副课”，如体育、音乐、计算机等等，则一概取消；还有的虽然一周上五天课，但他们的课余时间被家长安排得满满的，除了要完成老师和家长布置的双份家庭作业，还要被家长带着参加各种各样的培训班，学钢琴、学绘画、学舞蹈、学英语……根本没有跟小伙伴自由玩耍的时间，而且这种趋势正在向幼儿园的孩子们身上蔓延，越来越呈现低龄化倾向，还美其名曰：“不要让你的孩子输在起跑线上！”孰不知，这样做的结果是以牺牲了孩子的天真和快乐为代价才换来的，仔细想想，值吗？

揠苗助长的故事篇4

1、古时候有个人，希望自己田里的禾苗长的快点，天天到田边去看。可是，禾苗好像一点也没有长高。他自言自语的说：“我得想个办法帮它们长高。”一天，当他想到了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得精疲力尽。当他回到家里时，便对儿子说：“今天真是累死了，我帮助禾苗长高了。”他的儿子不明白是怎么回事，跑到田里一看，发现禾苗都枯死了。

2、揠苗助长比喻使用不当的手段以求速成，结果不但无益，反而有害，这个故事告诫我们：不论做任何事情都不能急于求成，要稳扎稳打才能一步一步接近目标。

（来源：文章屋网 ）

揠苗助长的故事篇5

一、趣味阅读，激发兴趣

低年级学生形成阅读兴趣不可能短时间内就“如痴如醉”，它需要教师在日常教学中创造性地引导和随时随地激发。因此，对于低年级语文教师而言，要努力为学生创造阅读机会，以趣味阅读为重点，培养学生乐于阅读，享受阅读。教师可依据教材内容的安排，将学生带向广阔的课外阅读天地，激发学生的阅读兴趣。

1. 搭建阅读平台，展示阅读成果

基于该班学生信息技术能力较强的特点，教师注重鼓励学生在课外阅读时，通过班级网页、个人阵地等网络平台展示课外阅读成果，分享阅读感受，互相推荐阅读篇目，让其读得更活、更深、更广。而在课内指导时，教师也肯花时间让学生在课堂上充分交流阅读收获，展示阅读成果：

如在课例中，教师的一句话：“勤动笔墨勤看书，说说你们小组有什么读书收获？说说你们小组的读书收获吧！”为学生创造一个展示、沟通、实践的平台，使阅读课成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方。

2. 推荐阅读篇目，课内外相得益彰

阅读应该成为心智的重新组合，教师需要引领学生懂得欣赏沿途的风景和展开的空间――在课堂上引领学生走进课外更多的阅读材料，让他们不断修正补充自己先前的阅读所得，激发新的体悟，使课内课外阅读相得益彰。

如学生在学习了第七组“勤思考、爱动脑”专题的两则寓言故事后，学生对寓言非常有兴趣，教师趁势推荐了五篇寓言故事：《狼来了》、《农夫与鹰》、《专心致志》、《蜗牛的家》和《狐狸和葡萄》，供学生在课余进行阅读。这五篇寓言故事的推荐是立足于学生有了初步的寓言故事阅读方法：了解寓言内容，知道寓言道理基础上，以鼓励学生主动运用方法，迁移到其它寓言故事的阅读中去，继而为教师进行课外寓言故事，课内指导进行铺垫。由课内习得的方法迁移到课外阅读中，使课内课外阅读相得益彰。

二、专题阅读，习得方法

对于低年级语文教学，教师教给学生语文学习的方法已成为大家的共识，如识字方法，理解词语的方法、理解句子的方法等，这些方法的习得，如果仅靠教材的那几篇课文是远远不够的。这时需要教师有这样的意识，将专题阅读引入教学中，让学生课内的专题学习中，习得方法，在课外专题阅读中，运用方法，达到强化的目的。

1. 理解词语的方法

低年级语文教学中，教师要注重教给学生理解词语的方法，并常常和学生一起归纳总结已学过的方法。如在《从走进寓言世界》一课中，教师注重引导学生回顾并归纳已学习过的理解词语的方法，让学生在习得方法的同时，形成良好的阅读习惯。

师：在学习故事内容过程中你遇到哪些不明白的词句，你想到了什么办法去解决它？

生：我本来不懂“巴望”的意思，经过我回家细心查字典，终于明白了“巴望”意思。

师：你找到了一位永远陪伴你的老师，就是字典。真是好办法。

生：我原来不知道“枯死”是什么意思，但我学会了诗句 “一岁一枯荣”中，知道了“枯死”就是禾苗缺乏水分干枯而死了。

师：温故而知新，你通过以前的知识学会了新的词语，也是个好办法。

生：我原来不懂“揠苗助长”的“揠”字，后来我慢慢回想到“拔苗助长”这个词，就读懂了“揠”字的意思就是“拔”。

师：这个方法就是我们经常用到的方法：用近义词替换词语，就能学会新词语了。

2. 阅读寓言故事的方法

回顾教材中寓言，进行寓言学法迁移，将课内寓言与生活相联系，将寓言中学到的道理迁移到实际生活事例中。这样的学习方法，需要学生进行多次的语文实践才能掌握。因此教师在阅读指导课中，巧妙地将寓言故事的阅读编成一首琅琅上口，易于记诵且学生易于在课外实践的小儿歌：

寓言小秘诀

抓住关键词句，明白前因后果，

懂得故事道理，善于实际运用。

阅读课应着眼于激发学生阅读的兴趣，分享学生阅读的快乐，指导阅读的方法。课堂上，教师设计了广泛自主个性化阅读，引导学生运用这种学习寓言的方法，进一步阅读课前推荐的五篇寓言故事，培养学生从不会读书到智能读书。学生在课内对课前已读阅读材料进行二次信息获取，按照老师所教的学习方法，即学生在学法迁移后对文章进行再学习，达到深入阅读的目的。

三、主题阅读，升华情感

《新课程标准》指出“教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联通，学科间融合的语文教育体系”。而阅读能力的提高必须通过课外大量的阅读实践，以及教师在课内有效的指导来实现。本着这种教学思想，该教师从二年级下学期开学伊始，就有意识地引导学生将课外阅读贯穿于语文学习全过程。二年级下学期，教师为学生们安排了八个课外阅读专题：觅春――爱与奉献――走进家乡――创意DIY――探秘大自然――我为你骄傲――寓言世界――科技世界。八个课外阅读专题与课内学习相通，对理解课内学习主题起着补充、升华的作用。

揠苗助长的故事篇6

在我看来，语文的智慧，一在于语文的学科价值，二在于儿童教育的情感。《揠苗助长》这堂课中，施萍一老师正是深入到语文学科的本质，去挖掘文本语言以及思想的核心价值;正是深入到儿童语文学习的现场，去帮助、扶持、吸引他们走向生命的远方。

一、智慧首先在于发现

《揠苗助长》是一则耳熟能详的寓言故事，如果说一则故事是“树木”，教师就要善于找到这棵“树”所属的那片“林”。施老师正是帮助学生向林子深处寻找，找到那片中国古代寓言故事的林子。

用一片“树林”的底气，去读一棵“树”，于是，她带领学生将“一则故事”读了个透。用“关键词”串联法，读懂寓言故事简短的结构;用“讲故事”的方法，读懂鲜明的形象，感受夸张与想象的艺术手法;用拓展阅读的方式，读懂寓言将深刻的道理寄寓在简短的故事中那独有的特点。课堂没有离开字词，没有脱离语言，没有阻隔学生的现实生活世界，有的是语文智慧的发现，豁然开朗的欣喜。譬如，教学第一段时，很多老师会抓住文中的“焦急”展开，而施老师则从“巴望”入手，我以为这一“发现”是极其精准的。“焦急”是农夫客观的心理，从“焦急”出发的农夫的所作所为都是合乎常理的，只有从“巴望”处点化才能深刻揭示农夫“揠苗助长”的主观动机，既符合寓言的夸张写法，又契合寓言的内在隐喻。

二、智慧是一种挑战

本堂课，施老师将“讲故事”作为语文能力训练的核心要素，怎样将这种能力训练在每个儿童的学习中达成？一堂课结束，目标是否达成，这是课堂评价的最重要的准绳。

课中，施老师致力于将“空间”“内因”“外力”进行改造，融合进教学活动中。目标设置多个坡度（开放的空间），比如每一部分练讲故事，可以“把故事讲出来”，也可以更进一步（有讲的味道），还可以再更进一步（讲出心理活动，讲出表情和动作）;儿童可以朝向自己希望的方向（内在动力），到达他自己认为可以到达的坡度;但教师还要适时、适度、适切地给他一股助推的力（外在助力），有时手段简单得就是一个促使学生动态生成的评价，比如“有点小遗憾，要是能把农夫焦急时会怎么想也讲出来，我们就更爱听了”，这时候，评价就是一股正面积极暗示的力量，推着儿童往前走。

这样的语文教学是一种智慧挑战，引导着儿童从自己的“最近发展区”出发，登上“不同的高度”，更帮助与支持儿童登上“他的高峰”，以获得有紧张感、生成感的语文学习的高峰体验。

三、智慧没有技巧，只有情感

著名演员陈冲在获得奥斯卡奖时发表感言：“我没有任何技巧，只有情感。”是否可以这样理解，在语文教学中，智慧也没有任何技巧可言，只有情感，所不同的，这是儿童教育的情感。

儿童教育的所有情感，一个“顺”字为紧要。“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”（唐代柳宗元《种树郭橐驼传》）课中，施老师以学校的课题思想“顺其天性”“扬其个性”“启其智性”为核心教学理念，顺从着、顺应着儿童，倾听着、点化着儿童：

片段一：谁来讲讲故事经过的第二部分？

（指名一学生讲课文的第三自然段）

师：你觉得她讲得怎么样？

生：讲得还可以，就是声音太轻了。

师：为什么要大声讲呢？

生：因为农夫是“兴致勃勃”地说的，他很高兴。

师：总而言之，你认为要讲出“兴致勃勃”的味道，怎样能讲得更好呢？

生：要讲得很响亮，很有力。

师：咦，刚才农夫明明已经累得一点力气都没有了，现在怎么又有劲了？

生：他刚才是没有力气了，可是他想到禾苗都长高了，心里就有说不出的开心，力气就回来了。

师：（文字演示）看，“勃”右边就是个“力”，就像你说的，“兴致勃勃”就要讲得响亮，有力量。

生：脸上的表情要非常高兴，满脸笑容，因为禾苗不是长了一点点，是长了一大截呢！

师：哪个小农夫，再来兴致勃勃地讲一讲？

（指名一学生讲）

师：为你点赞，你的一个动作为你的讲加了分！

片段二：你想对农夫说什么？

生：他太急了，禾苗其实是在长的，只不过长得比较慢而已。

师：送他一个词。

生：急于求成。

师：能送他一句俗语吗？

生：欲速则不达。

师：再送一句。

生：心急吃不了热豆腐。

师：说得好！我们选一个词记在课题的旁边。

生：我觉得这个农夫应该去读读《种植手册》，这样他就会懂得禾苗是怎么长的了。

师：哈，有道理，有了知识就不会违背规律去做事了。

生：他太傻了……

在教师的点拨引导下，学生在故事情境中，深入到“兴致勃勃”这一词语的感性世界，将“动作”“表情”这些原本听起来抽象的概念化作了具体的体验与经历;学生在师生自由的互动对话中，深入理解了寓言故事的寓意，呈现出活性的思维和表达状态。

“顺”，意味着课堂里的所有，都应该而且必然是从儿童那里来的――然而，仅仅从儿童那里来，是远远不够的，在儿童的经验上，在儿童自身的高度上，我们还要带他们去超越自己，获得新的进步，获得新生命的成长;还要带他们去生命的远方，从语文中获得能力的提升，获得智慧的生长，从“少”走向“多”，从“低”走向“高”，从“懵懂”走向“明亮”，从“困惑”走向“顿悟”，从“轻慢”走向“有力”，从“近处”走向“远方”。

揠苗助长的故事篇7

在我的书架上摆放着许多书，其中，我最喜欢的是《寓言故事》这本书。

《寓言故事》这本书介绍了许多发人深省的小故事，通过这一个个小故事，告诉我们一个个做人的道理。每当我捧起这本书，都会爱不释手，读得津津有味。

我读了《寓言故事》这本书，懂得了许多做人的道理，增长了许多知识，使我受益匪。例如《揠苗助长》这则寓言告诉我们：事物都有它们的生长规律，如果违背规律改变它是不行的；《亡羊补牢》这则寓言让我们知道了做错是及时改正还不算晚……

我多么喜欢《寓言故事》这本书呀！

邱金元纪念小学六年级：陈黄彤

揠苗助长的故事篇8

《海的女儿》《夜莺》《沼泽》《王的女儿》《跛脚的孩子》《丑小鸭》《园丁和主人》《拇指姑娘》《踩面包的姑娘》《癞蛤蟆》《皇帝的新装》《雪人》《熊爸爸的袜子国》《白雪公主的故事》《没有牙齿的大老虎》《美人鱼的故事》《寒号鸟》《卖火柴的小女孩》《梨子提琴》《渔夫和金鱼的故事》《牧羊姑娘》《七色花》等。

2、神话故事：

《神笔马良》《嫦娥奔月》《女娲补天》《百鸟朝凤》《鲤鱼跳龙门》《精卫填海》《十二生肖的故事》《牛郎织女》《沉香救母》《八仙过海》《后羿射日》《孟姜女哭长城》《九斤姑娘》《女娲造人》《精卫填海》等。

3、寓言故事：

《狐狸和葡萄》《口渴的鸽子》《宙斯与众神》《站在屋顶的小山羊与狼》《两只口袋》《一只眼睛的鹿》《亡鈇》《攘鸡》《揠苗助长》《自相矛盾》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《掩耳盗铃》等。