时间：2023-09-20 09:55:37
摘要：中华书局1988年版《荀子集解》点校本（沈啸寰、王星贤点校）出版以来，经过多次重印，在学界影响较大。但是此本在标点方面存在一些问题，本文清理点校本的标点失误主要有如下六个方面：一是当断而不断；二是不当断而断；三是当属上句而误属下句；四是当属下句而误属上句；五是标点误用；六是误标引语。
关键词：荀子集解;点校本;标点失误《荀子》是研究荀况思想及先秦各派学说的重要材料。《荀子》一书至唐代杨作注以来，评注者虽多，然多从杨注。清光绪十七年，王先谦《荀子集解》问世。此书被称为有清以来的集大成之作。1988年，中华书局出版了沈啸寰、王星贤点校的《荀子集解》。
一、当断而不断。
1.（325页1-2行）正文 “圣人备道全美者也，是县天下之权称也。”下引杨注“悬天下 如权称之悬，知轻重也。”
按：杨注文标点应作“悬天下，如权称之悬，知轻重也。”点校本在杨注“悬天下”后漏标逗号。
2.（407页1行）正文“曰：止诸至足。曷谓至足？曰：圣也”下引杨注：或曰：“圣”下更当有“王”字，误脱耳。
按：点校本断句不当，杨注文标点当为“‘圣’下更，当有‘王’字。误脱耳。”
二、不当断而断。
1.（119页15行）正文“居于阙党，阙党之弟子罔不分，有亲者取多”下引杨注“阙党之弟子罔不分均有无，于分均之中，有父母者取其多也。”
按：“阙党之弟子罔不分”，为杨注所引正文，故当先用引号后用逗号标示；“均有无于分均之中”，为杨一句完整注文，故“有无”下逗号不应有。
2.（133页12-13行）正文“《诗》言是，其志也；《书》言是，其事也；《礼》言是，其行也；《乐》言是，其和也；《春秋》言是，其微也。”
按：正文标点应作“《诗》言是其志也；《书》言是其事也；《礼》言是其行也；《乐》言是其和也；《春秋》言是其微也。” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《春秋》分别表达的是圣人的情志、政事、行为、和谐、微言大义，点校本5个逗号使文意含混，应删除。
3.（336页13行）正文“是虚言也，是浅者之传，陋者之说也，不知逆顺之理”。
按：正文本义是说肤浅的人传述简陋之人的言论，故“传”下不应有逗号。加上逗号，使文意改变，应删去。
三、当属上而误属下
1.（58页7行）正文“失之己，反之人，岂不迂乎哉！”王先谦案：“反之人，与《君道篇》‘反之民’‘反之政’同，意言反求也。”
按：先谦按语“民”下应加顿号，“同”下逗号应加在“意”之后，点校本标点皆误。
2.（95页13行）正文“是则子思、孟轲之罪。也若夫总方略，……”
按：标点应作“是则子思、孟轲之罪也。若夫总方略，……”据文意可知“也”为上句句末语气词，“若夫”为句首发语词，故当在“也”之后加句号。点校本断句不当。
3.（338页8-11行）正文下引杨注：当，谓得中也，丁浪反。优，犹宽泰也。“不知足”，“不”字亦衍耳。言圣王之养民，轻赋薄敛，皆使宽泰而知足；又有禁限，不得以有余过度也。
按：优犹，指宽裕安泰。点校本误解杨注文，标点误作“优，犹宽泰也。”考杨注下文可知，标点当为“优犹，宽泰也。”
四、当属下而误属上
1.（241页6行）正文“彼诚有之者与诚无之者，若白黑然，可诎邪哉！”
按：此文标点应作“彼诚有之者与诚无之者若白黑，然可诎邪哉！”前一逗号应在“白黑”下，“然”字属下句，为句首反诘语气词。点校本断句不当。
2.（309页7行）正文 “耳目鼻口形能，各有接而不相能也，夫是之谓天官。”
按：耳目鼻口形，指五官；能，指五官功能。故此文标点应作“耳目鼻口形，能各有接而不相能也，夫是之谓天官。”“能”字属下句，是说功能各有分工而不能互相代替。故当在“口形”之后加逗号。
3.（349页12行）正文“三者偏亡焉，无安人。”
按：此文逗号应在“偏亡”下。“焉”字属下，作句首副词。“焉无安人”，犹“乃无安人”。点校本断句不当。
4.（366页7行）正文：然后圣人之名一，天下之功于是就也。
按：宋台州本、宋浙北本原作“然后成圣人之名，一天下之功于是就也”。点校本断句不当，误将逗号标在“名”下，有违原文之意。
5.（518页1-2行）正文“少言而法，君子也。多言无法而流然，虽辩，小人也。”
按：据文意，正文标点应作“少言而法，君子也。多言无法而流，然虽辩，小人也。”点校本不明原文之意，断句不当。
五、标点误用。
1.（60页9行）正文“陶诞、突盗”下引用郝懿行注“陶诞即谣诞，谓好毁谤夸诞也，突盗，谓好侵突掇盗也，每二字为一义。注似失之。”
按：所引郝懿行注标点应作“陶诞即谣诞，谓好毁谤夸诞也；突盗，谓好侵突掇盗也；每二字为一义。注似失之。”点校本在两“也”字下应标分号，不应标连用逗号。
2.（133页2行）正文“绥绥兮其有文章也”下，引杨注“绥绥，安泰之貌，‘绥’，或为‘葳蕤’之‘蕤’。”
按：应在杨注“安泰之貌”下标句号或分号，点校本误标逗号。
3.（176页3-4行）正文下引杨注“同物，谓饮食男女，人之大欲存焉：死亡贫苦，人之大恶存焉：是贤愚同有此情也。”
按：杨注中 “人之大欲存焉”，“焉”后冒号应作分号，点校本标点错误。
4.（215页12-13行）正文下引杨注：王良，赵简子之御，《韩子》曰“字伯乐；造父，周穆王之御：皆善御者也。”
按：杨注“造父，周穆王之御”之后不应作冒号，应标为分号。点校本误标。
六、误标引语。
1.（44页7-8行）正文“穷则弃而”下引杨注：《韩诗外传》作“弃而累也”。
按：考《韩诗外传》卷四，知原文作“弃而累”，无“也”字。故标点当作：《韩诗外传》作“弃而累”也。
2.（55页4行）杨注：盖当时禁斗杀人之法戮及亲戚。《尸子》曰：“非人君之用兵也，以为民伤斗，则以亲戚徇一言而不顾之也。”
按：考《尸子•广泽》篇原文：“夫吴越之国，以臣妾为殉，中国闻而非之，怒则以亲戚殉一言。”“而不顾之也”五字为杨注文，非《尸子》之文，不当在引号内。
3.（199页6-7行）正文“割国以锱铢以赂之，则割定而欲无厌”下，引杨注：《韩诗外传》作“割国之疆垂以赂之也”。
按：《韩诗外传》卷六原文作“割国之疆垂以赂之”，无“也”字。点校本误将“也”字误入引号内，不当。
4.（330页2-4行）正文“侯卫宾服”下引韦昭注《国语》曰：“《康诰》曰：‘侯、甸、男、采、卫’是也。”
按：考《康诰》原文本作“侯、甸、男、邦、采、卫、百工”，杨注所引非全引《康诰》原文，故标点应作：“《康诰》曰：侯、甸、男、采、卫，是也。”点校本有误。
点校本中误标引语项还有一些，例如第353页8-9行，373页6-7行，417页2-3行，447页2-3行，508页8-10行等。都是点校者不察原文导致的错误，在此不一一列出。
本文系贵州民族大学科研基金资助项目
一、以学生为主体
确立以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标的教育思想，大胆创造有利于学生自主学习的环境。教师应以平等的心态创造轻松的愉悦的课堂氛围，根据新教材的内容与要求，在传授知识的同时，注意培养学生的科学思想、人文素质，注重培养学生的自学能力。在教学中重视学生实践能力与创新意识的培养，教师要尽可能地以朋友的身份参与到学生中，让学生提出问题，在无拘束无压力的课堂上自由地学习。课堂上提出问题、分析问题及解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。在课堂上，教师精讲少讲，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论，让学生解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键在于提出问题后，引导学生自己解决问题。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按学生的认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。此外，还要根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，教学中变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间的交流，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力。在改变句式训练时，我指导学生归纳如下：（1）把字句、被字句、陈述句的互换。“把”字句：用“把”字将动作和对象提到动作前面，并在动作前面加上“把”字的句型。“被”字句：将接受动作的对象提到动作发生者的前面，并在动作发生者的前面加上一个“被”字的表被动的句子类型。“把”字句、“被”字句、陈述句有密切的关系，可以互相转换，但意思不能改变。（2）陈述句、反问句、感叹句的互换。反问句并不是向对方提出问题，需要对方回答，而是用反诘（追问）的语气强调某个问题，表达某种感情。它是问句的一种特殊形式，并不需要回答，答案就在句中，句末用问号；陈述句变感叹句，一般加“多么”、“太”、“真”等词，句末要加上感叹词“啊”、“呀”等，将句号改为感叹号。（3）肯定句、双重否定句的互换。一个句子用否定加否定的形式表达肯定的意思，强调绝对的事实，语气更坚定有力。（4）直接引用和转述句互换。把直接叙述改变为间接叙述，要注意三点：一是改变标点；二是改变人称代词；三是看句子的内容。有些句子中个别的和少量的文字需作改动，但不改变句子意思。然后结合练习进行巩固，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造最佳氛围，在有限的课堂时间中充分提高教学效率。
二、以多向互动合作为手段，积极探析自主学习的途径
教师要在引导上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，课堂教学过程中的师生互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。教师要创造能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习，让学生主动言说，质疑问难，树立正确的学生观，从而实现多向互动合作，努力改变学生的学习方式，把接受型的被动学习变为探索型、发现型学习。发挥学生学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动，同时在课堂上，我注重让学生提问题的教学方法，使师生，生生和生师之间产生互动。在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的错误的地方都摆在桌面上，引导他们独立思考。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，让学生自己发现要学习的东西，容易有更深刻的理解。要善于挖掘教材中的激励因素，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决。教学中，我运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活，带他们走进动人的情境、熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地感受到美丽与亲近，有身临其境之感，愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。例如在扩句缩句训练时，我教给学生扩句缩句一般的方法：扩句就是先画出句子的主要部分，找到主要部分，就可以明确在哪儿加表示修饰、限制的成分，近而思考扩充什么样的词语，还可以抓住句子的主要成分，自己提一些问题。如果回答了提出的问题，也就是在扩句。缩句可按三步进行：（1）先把句子分成“谁”、“做什么”或“什么”、“怎么样”两部分；（2）找每部分的主干部分；（3）最后去掉修饰、限制词语，把主干词语连接成完整的句子。学生主动性充分调动起来，提出许多不理解但十分重要的问题，这些都是教学的宝贵资源，我及时运用课堂教学互动，实现教学目标。
三、以探究为目的，培养求异思维激发学生勇于创新的精神
当前高中生作文存在的问题，主要有以下几点：内容空洞，逻辑性不够，写作的观点偏激，或者没有一个主题，或者思辨性不够；学生平时很少关注生活，和社会，缺乏对问题的全面的看法；词汇量不够；句子结构混乱，缺少经典句子。
当前绝大多数课时都被用来单纯讲授语言点、语法知识等内容。写作练习，常常因为耗时多，而很少成为讲课的内容，并且老师很难做到批改全班同学的作文。往往只让学生做模块训练、句型训练等。虽然从一定程度上可以提高学生的应试能力，但是要想从根本上提高学生的写作能力，把语言知识转化成英语能力，有两点还可以加强：平时泛读和课文总结的时候，应该训练学生的思辩能力，积累素材能力；应该注重把写作同词汇、句子、语法教学有机结合起来，在平时的教学中渗透写作能力的培养而不总是把各自孤立起来教学。
一、泛读和课文总结的时候，注意对主题的讨论和总结
泛读能培养学生注意培养学生提炼文章主题，理顺语篇的逻辑关系，提炼语篇框架，其实也使学生在自己写作的时候有主题意识，和逻辑性，框架性。《牛津高中英语》教材是任务型编排体系，每个单元都有一个大的主题，主题涉及经济、政治、文化、社会、日常生活等各个方面。大多数老师在引入主题的时候，会引导学生对主题进行讨论。但是不太重视总结。后期总结可以当做作文训练的一部分。包括句型、语料、经典句子的补充，争取能让大多数学生对于这个主题能作文。这样平时学生就积累了很多作文素材。并且锻炼了思辨能力。还要引导学生平时观察社会、生活，多阅读报纸，积累作文素材，使文章有感而发，有据可查。
总结文章的时候，可以进一步对文章的主题进行讨论和深化，通过复述、改写等手段锻炼学生的写作能力。
二、词汇与写作结合
词汇是英文写作的基本要素之一。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。除了记住词汇的音，形，意，注意帮学生建立写作词汇意识。比如什么样的词，或词组经常在写作中可以用到，不要单记单词，要以词组为单位记忆词汇，有时甚至以句子为单位学习语言。在造句过程中，可以联系一些作文题目造相关句子，并且给学生一些作文语境，使学生能够有意识地把词汇和写作结合起来学习。如“when it comes to…”这个短语，意义是“当提及……”在写作中就运用范围非常广，尤其引入部分。在“Should students have mobile phones at school”这个作文题目，我们可以这样开头：“When it comes to the question whether students should have mobile phones at school， opinions vary from person to person.”
三、语法与写作结合
很多老师已经打印出各种句型让学生记和背诵。这样让学生能够一定程度运用句型表达思想。但是其实大多学生形成一种印象，就是老师强调的句型才去记。而句型大量存在平时的教学中，包括听力材料、阅读材料，甚至是语法题目里。平时老师花大量时间来解释语法选择题，却忽略了其实大量的语法题目本身就是很好的句型，在了解语法的来龙去脉的同时，注意引导学生记住典型的句子，可以提高学生的学习效率。比如2011江苏英语考卷――
Recently a survey__ricesof the same goods in two different supermarkets has caused heated debate among citizens.
paresD.being compared
答案：B
由于“prices”作“compare”的宾语，是主动形式，所以选B。但知道答案是B远远不够，这个句子是个不错的表达，背下来，让这种分词作定语的用法扎根心底。同时也要对我们平时的生活或者作文题目进行联想，是否可以通过模仿，进行语言能力的转化。比如我们在比较《在大小城市工作的优劣》这个作文题目，我们就可以模仿这个句子：“Recently a survey comparing the advantages of working in smallcities and big cities has caused heated debate among citizens.”这样的句子作为开头地道、简单、实用。引导学生注意积累和联想、模仿。这样学生在平时就积累了大量好的句型，写作起来得心应手。
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条，写留言短信，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。
参考文献：
＼[1＼]苏晓凡.英语书面表达能力的培养.中小学英语教学与研究，2001，（3）.
＼[2＼]陈静.英语写作教学分析＼[J＼].外语教学与研究，1994，（2）.
一、克服选词方面的错误
词是选句的原料。选词应该注意尽量防止词义错误：造成词义错误的原因主要有两个：一是学生记忆上的失误，二是汉语翻译的干扰与影响。学生在表达时经常会出现由于记忆不清而不知该选哪个词，只好随意应付，对于此类错误，教师在教学中应讲情词义记忆的重要性，同时传授相关的记忆方法。第二类错误更为常见，对此教师可以通过英语释义和比较分析的方法帮助学生加以避免。很多情况下两类错误是交织在一起的。怎么克服这一典型错误呢？那就是要用词达意，用词不要从汉语出发，要从英语出发。只有彻底弄清词的涵义及语法作用才能用得恰当，才能准确表达思想。
（一）指导学生分辨语体
英语词有书面语体和口语体之分。例如，laboratory-lab（实验室），mathe-matics-maths（数学），examination-exam（考试），continue-go on（继续），does not doesnt，could not-couldnt I am-Im等，前者是书面语词，后者是口语词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。
（二）引导学生识别词义
英语里面有许多同义词，还有一词多义的情况。选词造句的时候必须注意自己在使用词语的哪一个意思，以及能不能那样用。例如，whether和if都有“是否”的意思。作者可以写：I do not know whether（或if）he has been to London.但是作者不能写：If he will attend the meeting does not matter too much.因为在这里，必须把If改为Whether，才能表示“他是否出席那个会议关系不大”。
（三）要求学生明确词性
英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，其词义大致相同，但词性各不相同。例如die（动词），death（名词），dead（形容词）都是“死亡”的意思，但它们的词性不同，用法也不同。下面这个句子就是用错了不同词性的“死”字：The hero has died for one year. His dead made us feelsorrow.第一句has died应改为has been de??d，第二句dead应改为death。
（四）引导学生注意词义联展与语用习惯
有的学生只满足于知道一个英语单词单方面意义，机械地记住它的汉语对应词，而不注意它的词义联展关系和语用习惯，由此造成许多错误。譬如在汉语里，不管是“向人借”还是“借给人”都要用借字，而英语则不是这样。前者用borrow，后者要用lend，两者不可互换。如果学生把“看书”、“看电影”、“看电视”、“看着我”这几句话中的“看”全部译成look那就大错特错了。应译成：“read a look”、“see a film”、“watch TV”、“look at me”。当然，在掌握词义的同时还要注意它的语法作用，以便能准确地用在句子里，达到交际的目的。
（五）让学生注意成语的运用
成语是长期以来惯用的固定词组，不能随心所欲地增一词或减一词。如：She goes to school.“她去上学”，而“She goes to the school.”则是：她去学校（办事）。She keeps house“她料理家”；而She keeps the house则是：她足不出户”，后一句中都多了一个定冠词，意思就不大一样。
二、克服造句方面的错误
（一）充分利用教材中特有的句型、句式、语法造句，增强造句的准确性
句型、句式可使句子表达简洁、准确，能很好地提高文章的档次。 Its+ adj. +for sb. to do sth. “对某人来讲，做某事是...”如： It' s difficult for a child to do the job without help. It' s no good/use...doing sth. 做某事没好处/用处 It' s no use giving him any more money. It is（has been）+时间+since，自从......好长时间了 It is（has been）5 years since he joined the army. It' s not long before.不久，It will not be long before be comes back. It is/was？who/that，强调句型 It was yesterday that we visited the factory. It seems that.好像，It seems that she is happy. /She seems happy. I don’t think/believe/expect（that），我认为……不 I don’t think I know you. Would you like sth. /to do sth. 做……好吗？Would you like to have a cup of tea？下了眼泪。
（二）注意克服语法错误
学生造句最多的是语法错误，这一错误在作文中也非常普遍。如句法：I know they happy.【正确：I know they are happy 】；Today， Mrs. Brown went to the market， bought some bananas， then visited her friend.【正确：...and then visited her friend.】两个例句的错误都与英汉两种语言在句法方面的不同有关。谓语部分：第一句和第二句与英语的谓语部分的用法有关，第一句缺少谓语动词，英语的一个句子中有且只有一个谓语动词，并列谓语和省略句除外，而省略句要符合特定的语境及要求，第二句缺少连词，因为英语中并列谓语之间应有连词连接，汉语句子中可以没有动词，也可以有两个或两个以上的不带连词的并列谓语。
1.主谓齐全。作为一个句子，在一般情况下都应具备主语和谓语，但学生写的句子很容易出现主谓残缺不全。例如：After graduated from the instifute，Einstein worked for ashort time in the government.在这个句子里，after不是作介词用，而作连词，引导一个状语从句，所以不能缺少主语he，应该写作After he graduated…
2.关系一致。指主谓关系的一致、代词指代关系的一致、句子前后时态关系的一致等等。例如： Little Tom as well as his parents like swimming. 这句的谓语动词like应该与as well as前面的主语Tom保持一致关系，所以应为likes。
3.词序恰当。英语词的词序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。例如：He always gets up early.He is never late for school.像always，never，often，seldom这些频度副词一般放在行为动词的前面，连系动词、助动词或情态动词的后面。
当然，在语法过关的基础上造句还应该注意有关修辞上的问题。
〔唐〕常建
清晨入古寺，初日照高林。
曲径通幽处，禅房花木深。
山光悦鸟性，潭影空人心。
万籁此俱寂，但余钟磬音。
【记诵理由】
语言的形象和意境的幽静，是本诗入选记诵篇目的原因。由本诗演化出的成语“曲径通幽”“ 万籁俱寂”，沿用至今。
【记诵引导】
这是一首五言律诗。一、二句勾勒出清晨时分后禅房四周的环境。三、四句描写出通向后禅院弯曲幽深的小路和后禅院景色的幽静迷人。五、六句写山光物态，写小鸟欢飞，写潭影空明，有声有色，有动有静。最后两句以声衬静，营造出宁静幽远的意境，这与王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。
建议先诵读数遍，然后闭眼想象自己就是作者常建，按照游览顺序去背诵。
【默写提示】
这首诗难写的字有两个，一个是“籁”字，要注意是竹字头；另一个是“磬”字，可以与“馨”比较一下。默写时可以想象寺院里一般都有竹子和石头，这样就不容易写错了。还有两个字容易出错：“初”和“禅”。注意这两个字的偏旁，一个是衣字旁，一个是示字旁。有关神、仪式、礼节等的字一般都用示字旁。
登岳阳楼
〔唐〕杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
【记诵理由】
此诗是杜甫诗中的五律名篇，前人称为盛唐五律第一。意境开阔宏伟，风格雄浑渊深，悲天悯人的情怀是本诗入选记诵篇目的原因。
【记诵引导】
一、二句虚实交错，今昔对照，写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望；三、四句描绘洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀天，被王士赞为“雄跨今古”。五、六句写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。最后两句写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。
默写时仍可以用想象法，把自己想象为杜甫登临岳阳楼。
【默写提示】
这首诗要注意两个字的写法，一个是“坼”字，要注意那一点不能少；另一个是“戎”字，可以与“戒”比较一下。
沁园春?雪
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
【记诵理由】
这首词画面雄伟壮阔而又妖娆美好，意境壮美雄浑，气势磅礴，感情奔放，胸怀豪迈，颇能代表诗词的豪放风格。
【记诵引导】
“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这三句总写北国雪景，把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。“望”字统领下文，直至“欲与天公试比高”句。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，这两句是上文写景与下文议论之间的过渡。“惜”字统领下文，直至“只识弯弓射大雕”句，展开对历代英雄人物的评论。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，这是诗人坚定的自信和伟大的抱负。
【默写提示】
“惟余莽莽”的“惟”不要写成“唯”，“原驰蜡象”的“驰”不要写成“弛”，“江山如此多娇”的“娇”与一代天骄的“骄”不要混淆，“引无数英雄竞折腰”的“竞” 不要写成“竟”。难写的字有“莽”“裹”“娆”“骚”，默写时留意一下即可。
破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之
〔宋〕辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
【记诵理由】
这首词在布局方面值得注意。“醉里挑灯看剑”一句，突然发端，接踵而来的是梦回闻角、连营分炙、沙场点兵、克敌制胜，有如鹰隼突起，凌空直上。而当翱翔天际之时，陡然下跌，发出了“可怜白发生”的感叹，使读者不能不为作者的壮志难酬洒下惋惜怜悯之泪。
全词运用了巧妙的对比手法，如梦与醒的对比，虚幻与现实的对比，都十分强烈，有效地抒发了词人壮志难酬的悲愤心情。
【记诵引导】
词的上片写酒醉后追忆军旅生活。一、二句写作者夜里酒醉挑亮灯芯观看宝剑，早晨醒来时听到了众多军营里传来的号角声。三至五句每句写一事：在军营里与部下分食牛肉；听乐器演奏出塞外的歌曲；在秋天的战场上检阅军队，指挥战斗。
下片前两句描写战斗场面。“了却君王天下事，赢得生前身后名”，写词人的豪情壮志。但结语五个字“可怜白发生”充满了作者壮志难酬的抑郁、愤慨。
【默写提示】
全词容易写错的字有“炙”和“赢”。“炙”不要写成“灸”，“赢”是由“亡”“口”“月”“贝”“凡”组成。“生前身后”里的“生”和“身”一定要注意，不能混淆。
黄鹤楼
〔唐〕崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
【记诵理由】
这首诗几乎是历代被编选、引用次数最多的一首古诗。诗人登临古迹黄鹤楼，诗兴大作，脱口而出，一气呵成，成为历代所推崇的珍品。传说李白登此楼，目睹此诗，大为折服。说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”严沧浪也说唐人七言律诗，当以此为第一。
【记诵引导】
此诗前半首是登楼吊古：过去的仙人已经驾着黄鹤飞走了，这里只留下一座空荡荡的黄鹤楼。黄鹤一去再也没有回来，千百年来只看见悠悠的白云。
后半首是写景怀乡：阳光照耀下的汉阳树木清晰可见，鹦鹉洲上有一片碧绿的芳草覆盖。天色已晚，眺望远方，故乡在哪儿呢？眼前只见一片雾霭笼罩江面，给人带来深深的愁绪。
【默写提示】
作者崔颢的“颢”由“景”与“页”组成；“芳草萋萋”中的“萋”不要写成“凄”，前面的“芳”是草字头，“萋萋”是草长得茂盛的样子；“鹦鹉洲”的“洲”有三点水，“洲”是水中的陆地，“鹦鹉洲”是江心洲。
木兰诗
北朝民歌
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
【记诵理由】
《木兰诗》具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。
【记诵引导】
第一、二段写木兰决定代父从军。第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。第四段，概写木兰十来年的征战生活。第五段，写木兰还朝辞官。第六段，写木兰还乡与亲人团聚。第七段，用比喻作结。第四段和第七段要作为记诵的重点。
【默写提示】
“朔气传金柝”的“柝”，“安能辨我是雄雌”的“辨”，“南市买辔头”的“辔”，容易写错；“对镜帖花黄”的“帖”，“出门看火伴”的“火”，是通假字，注意不要写错。
竹里馆
〔唐〕王维
独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
【记诵理由】
这首诗是一首五言绝句，短短20个字为我们营造了一个优美恬静的意境。语言平易雅淡，构思巧妙，耐人回味，历来被人们所称颂。
【记诵引导】
背诵时不妨关注意境的营造。作者首先描写人物的动作，“独坐” “弹琴” “长啸”，无不反衬出环境的幽静，在此基础上，抒发自己的情怀：深林人不知，明月来相照。至此情景交融，月光淡淡洒向竹林中的弹琴人，抒发安闲自得的情怀。
【默写提示】
这首诗里的“篁” 不是常用字，泛指竹子，因此是竹字头。“琴”字下面没有点，部分同学容易写错。
春夜洛城闻笛
〔唐〕李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
【记诵理由】
这首诗由“闻”生感，由自己的思乡之情推及别人的思乡之情，更能引起游子们的共鸣。
【记诵引导】
背诵时不妨由题目入手，春夜、洛城、闻笛分别点明时间、地点、事件。前两句“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”，呼应了题目所提。后两句“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，诗人听出这是送别之曲《折杨柳》，思乡之情油然而起。
【默写提示】
本诗中的“洛”本义指洛水，因此是水字旁，部分同学容易写成同音的“落”。“折柳”的“折”要注意和“拆”字的区别。
约?客
〔宋〕赵师秀
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
【记诵理由】
这首诗前两句“富于时令特色和地方风味，常为人所称道”（《唐宋诗词探胜》），后两句“写扫兴之余的一种补偿，未始无乐趣，故而使作者能独自消磨半宵，末句以‘落灯花’作结，尤觉圆而不琢”（《宋诗三百首》）。
短短四句诗情景交融，明净自然，善于捕捉细节，体现了宋人绝句清新隽永的艺术特色，被不少选本选录。
【记诵引导】
本诗前两句写景，“黄梅” “青草” “池塘” “蛙” “雨”为我们营造了江南雨季的独特景致，背诵时可以抓住这些关键词进行记忆。第三句点题，已是深夜，客仍未至。“闲敲棋子落灯花”是本诗点睛之句，诗人虽有淡淡怅然失意，却索性把玩敲打棋子，震落灯花，一人独享窗外之景。
【默写提示】
本首诗难写的字不多。“黄梅时节家家雨”中的“家家”本不是难写字，但常常有粗心的同学写成同音的“佳”。
论?诗
〔清〕赵翼
李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
江山代有才人出，各领数百年。
【记诵理由】
本首诗匠心独具，语言浅近流畅，以人们熟知的李白杜甫为例，通俗易懂地阐释了“诗歌创作重在创新”的主张。
背诵这首诗，可以进一步促进我们思考。不仅仅是诗歌，日常的学习、生活中，创新意识也是必不可少的。
【记诵引导】
开篇选取诗仙李白、诗圣杜甫为例，赞颂了他们的成就“万口传”，第二句笔锋一转，“至今已觉不新鲜”。三、四两句顺势推出自己的观点，每代都有才华横溢的人出现，他们的诗篇文章也都会流传数百年。把握住作者论点是如何建立的，可以帮助你更快地背诵这首诗。
【默写提示】
小学生写作能力的高低，是语文水平高低的重要标志。如何提高小学生的写作能力，我认为应从以下两方面入手。
一、培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力
培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力是写作教学中的一项重要基本功训练。如何培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力呢？
首先，要培养学生用词造句的能力，造句就是要教会学生认识句子。在头脑里建立句子的概念，知道句子表示完整的意思。句子后面，根据感情、语气的不同，一般有句号、问号、惊叹号三种标点符号。建立句的概念要从一年级做起，结合讲读、说话等教学进行。指导学生用词造句的方法很多，我们在教学实践中，给学生提供讲过的常用词语，让他们说话或写话，提供固定句型，让儿童填空，将排列错乱的词句整理成句子，指定某种句型让儿童仿作等。对低年级学生，只要求他们造简单的句子，随着年级的增高，逐步增加难度。为了加强学生对句子的认识，还应进行扩句、缩句等练习。使学生了解句子的主干和枝叶，缩句还有利于培养学生的概括能力；扩句有利于学生把话说具体以及提高他们的想象能力。
其次，培养学生连句成段的能力。培养连句成段的能力，有利于学生形成语段的概念，使他们知道，句与句的组合，是按一定的关系进行的。如有的是联合关系，有的是偏正关系，而不是将毫无关系的两个句子随便放在一起的。经过这样的训练，可以使学生说话连贯。
再次，培养学生连段成篇的能力。培养学生连段成篇的能力，要注意三个问题，一是指导学生确定好中心思想。二是指导学生认真选择材料。三是指导学生合理地安排材料。
二、培养学生观察事物和分析事物的能力
在教学实践中，培养学生观察事物与分析事物的能力有着十分重要的意义。如何培养观察分析事物的能力。
首先，要培养学生乐于观察，勤于观察的兴趣和习惯。直观具体的事物，生动活泼的目标，形式新颖，色彩鲜艳的对象，最易引起儿童的注意，所以我们要根据学生的这一特点，围绕教学目的和教学重点，给学生一些具体指导。此外，还要注意了解学生的兴趣，爱好，鼓励他们观察自己喜爱的事物，及时肯定他们的观察成果，使他们尝到观察的乐趣。引导学生由浅人深地进行观察。如先引导学生观察熟悉的事物，再观察不熟悉的事物，先引导学生观察单一的内容，再观察复杂的事物；先观察静物，再观察变化的事物，开始的观察指导得细一些，随着年级的升高，逐渐放手让学生观察。这样的指导，有利于保持和发展学生的观察兴趣，形成初步观察习惯。为了使学生深入地理解课文要经常组织学生开展参观活动，如学习《放风筝》一课时，我就组织学生到野外放风筝，从而使他们真正了解放风筝的整个过程。学习《鲸》一课时我就组织学生养成观察习惯外，阅读中学习作者观察事物的特点和方法，以激励学生观察事物的积极性，指导学生留心周围的事物。注意它的外形、颜色、气味、习性、用途等各方面特点，今天见到一棵树，注意看它外型，动作，习性等特点，这样观察久了，就逐渐养成以了观察习惯。
其次，指导学生学习观察事物的方法，提高学生的写作能力，不仅要培养学生的观察兴趣和习惯，还要教给学生方法，从十几年的教学经验看，笔者认为采取下列几种方法教学对提高学生的写作能力有很大帮助。
（一）指导学生细致地观察事物，只有细致的观察事物，才能抓住事物的特点，在头脑中形成鲜明的印象，这样才能有利于把文章写具体。
（二）指导学生有次序的观察事物，指导学生学会由整体到局部再到整体的观察方法；指导学生学会按空间位置顺序进行观察；指导学生按时间顺序进行观察，注意事物的发展变化及其事物之间的联系。
（三）指导学生带着感情去观察事物。只有作者把感情倾注到文章里，作品才能有光彩。
（四）指导学生在观察中开动脑筋，积极思索。在观察过程中，通过感官把外界事物反映到脑子里，这时的印象还是表面的，零碎的，必须有赖于大脑进行进一步的挖掘，充实，扬弃，整理和加工，才能去粗取精，去二是教学要面向全体学生。义务教育大纲同“过渡大纲”相比，教学要求做了一定调整，这种调整，是为了使每个学生都受到基本的但又是良好的训练，使他们人人在听说读写方面打下比较扎实的基础。
1.优化课堂教学，充分发挥学生的主体作用。课堂教学包容了丰富的知识，是学生认识世界的巨大宝库。怎样才能创设一种轻松，愉悦、和谐的学习氛围，只有在教师适当的启发、点拨、诱导之下，学生运用已掌握的学习方法，自己去读，去理，去思考，然后再鼓励学生把学到的，悟到的，想到的说出来写出来，课堂上把时间真正地还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
2.改革教学方法，全面提高教学质量。教师的“教”是为了学生的“学”。因此，教师准确地把握各学年的教学要求及训练重点，体现教学的阶段性和连续性，并且还要根据学生的实际，教材的类型、特点，来选择和改进教学方法。
三、准确把握教材的特点，加强语文基本功训练
综合型，训练型是这套义务教育教材的突出特点，我们要充分利用教材的突出特点。我们要充分利用教材提供的训练内容，全面、扎实地进行各项语文基本功训练。训练中我们注重了“四结合”。
思想教育与语言训练相结合。在教学中，如果离开语言文字去谈思想内容，那就只能是空洞的，抽象的说教；如果离开思想内容去分析语言文字，那也只能是无源之水，元本之木。我们通过教师的点拨，通过读的训练，通过语言文字的分析，理解课文的思想内容，在思想内容的指导下，体会、感受、理解语言文字。学生掌握了这些，并不一定对这一比喻句有深刻的认识，还需要在教师的指导下进行深入地理解，使学生的思维向更深层发展，体会出老麻雀的那种危急时刻奋不顾身的精神，从而感受到母爱的力量。这样理解语言的训练，语言和思想是完全统一的。
参考文献：
[1]韩富全.谈小学作文教学辅导《教育探索》，2003 第10期
[2]张桃红.让学生用文字展示真实的自我《河南教育：基教版》，2007 第6期
“衔接式情景题”往往在创设的整体语境中空出一处或多处局部位置（空出位置可以是文段的前、中、后任意位置），然后提出填写嵌入句的答题要求，考生通过领悟题目所给的语境意义，从语脉的承接、句式的吻合等方面，按答题的要求来回答问题。目的是考查考生的衔接能力。
【典型例题】在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。
人民共和国迎来了她五十诞辰。五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色；_________ ，_________；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开，_________，史诗还在续写。我们的共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代！
分析 本题创设的语境由四句话组成，要求在第二、三句话中间，分别填入与前面的分句构成排比的句子。
首先题目要求运用排比修辞，所以我们要明确排比句的要求：内容相关，结构相同。
在内容上，所填句子内容要与形象概括共和国五十年发展史相吻合。另外，“急流”和“缓流”，“冷色”和“暖色”在内容上构成对比关系，所填内容要与前面的表意方式相吻合。比如答案可以是：“五十年像一首乐曲，有低音也有高音。”“低音”和“高音”形成对比。
在形式上，要注意语句结构的分析。先看第一处，命题者已在横线的前后创设情景“五十年像××××，有××也有××”的语句，其中“一条长河”“急流”“缓流”等，都是偏正结构的短语。填入的分句，结构必须与之相同。同理，第二处，也应该这样考虑。可填入“乐曲已经奏响”。
其次，题目创设的语境是一个前后连贯的语段，因此，前后填入的两处答案，必须相互呼应。题中，前面用“一幅画卷”作比喻，后面就用“画卷刚刚展开”呼应；前面用“一部史诗”，后面就用“史诗还在续写”呼应。所以，第二处填入的句子，必须是与第一处填入的句子相呼应。前一答案用“一首乐曲”，后面就要用“乐曲”作主语。
从这道题的分析可知，解答衔接式情景题，一要紧扣语境义，二要注意形式与内容两个衔接点。
二、“比喻式情景题”的解答
“比喻式情景题”以比喻创设语言情景，要求考生或寓理于喻，或由喻迁移。目的是考查考生的比喻技能运用。在句式的表达上，也会连带提出相关的要求。解答比喻式情景题，关键点是沟通喻体和本体的联系，抓住相似点来迁移。
【典型例题】有人比喻说，人生就像一个半圆。请你展开联想或想象，运用整句和散句相结合的形式，写一个句子，其中要运用比喻的修辞方法。（不超过65个字）
分析 从题目看，它不是简单的比喻辞格造句。它要求在句式的表达上运用“整句和散句”相结合的形式，还要切合与“半圆”的联系。
“人生”是本体，“半圆”是喻体。我们在展开想象或联想造句时，要注意“半圆”的图形是由一条弧形线和一条直线构成的。那么，弧线和直线跟人生有何相似点呢？我们可以从喻体的特征入手，找出“人生”和“半圆”的联系。那弧线，是曲的，不正可以用来比喻人生道路的曲折吗？那直线，不正与人生的坦途大道、一帆风顺相似吗？想到这两点，设喻就有基础了。
在表述比喻句时，还必须注意题目提出的其他要求：“运用整句和散句相结合的形式。”
根据以上分析，答案可以是：“人生，有平直大道通天，也有羊肠小道迂回；有大江东去，也有小桥流水。这样，一条笔直的线，一条弯曲的弧，构成了人生――一个半圆。”
三、“扩展式情景题”的解答
“扩展式情景题”要求考生根据提供的语言条件和命题者创设的情景，把一个较短的语句，扩展为一个合乎题目要求的长句或小语段。提供的语句表达方式不同，提出的扩展要求不同，答题方法也不一样。属描写性的扩展，一般要求生动、形象、具体；属议论性的扩展，一般要求严密、坚实，有说服力；属说明性的扩展，一般要求具体、明确、清楚。解答的关键点是抓住提供的语句主干，从表达方式的特点和题目要求出发来答题。
【典型例题】运用“列数字”和“作引用”的说明方法，扩展下面的语句，要求做到明确、具体、形象，字数在65左右。
黄河是大河，令人赞美。
原句说“黄河是大河”，不够“明确、具体”，也没有形象的描述说明语。这道题的扩展点就落在把黄河的“大”说清楚，同时还要有形象性。确定了扩展点，就要思考表述要求。
从题目要求看，表述要运用“列数字、作引用”的说明方法。这样考查扩展能力，实际包含了综合能力的考查。
就这道题而言，“综合能力”主要指文学知识和地理知识。没有地理知识，就不能用列数字的方法明确、具体地说明黄河是“大河”。此外，考生没有储存名人赞美黄河的句子，就不能“作引用”。这道题的答案可以是：
黄河是中国第二大河，全长5464公里，流域面积75万平方公里，“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是唐朝大诗人李白对黄河的赞美之词。
我们还要注意：命题者在需要扩展的短句中提供的扩展点往往不止一个。
四、“压缩式情景题”的解答
“压缩式情景题”往往提供有若干压缩点的文段（句），并配上压缩的要求（主要是字数的要求）。“压缩式情景题”关键是抓准压缩后需形成的归结点（即需要保留的基本点），用语的涵盖率要贴近原文主体意义。
【典型例题】 压缩下面语段，字数在40左右。
一到秋天，森林又换了一番景色。落叶松和各种阔叶树的叶子变成深浅不同的黄色。有些树的叶子都变得火一样红。不落叶的树显得更苍翠了。秋风摆动树林，哗哗的声音好像海边的浪涛。各种山果子都熟了：野枣、山里红、山葡萄，说也说不完。松鼠忙起来了，它不停地把山果子搬进树洞里去。东北的森林，十月就下雪了，松鼠不得不早准备，好度过漫长的寒冷的冬天。
这道题压缩量很大，该怎样抓住“归结点”？
第一，深读文段，领悟主旨。主旨是文段的魂，不管怎样压缩，去掉的应该是枝叶，保留的应该是主干，绝不能把主旨内容砍掉。“归结点”是植根“主旨”的。
第二，把握层意，理清要点。提供压缩的文段，一般都会有若干层意思，解答时，要抓准，不能漏了其中的一些层意。每一个层意，就是一个压缩的归结点。自然，也会是一个赋分点。
抓住“归结点”之后，我们还要注意用语要贴近原意，涵盖准确。压缩语段不是改写语段，句意不能因压缩而改动。表达句意的用语，要注意涵盖原文段的主体内容。
这道题的主旨应该是：赞美秋给森林带来的奇美以及松鼠备果过冬的勤劳。表述时，还要处理好用规定的字数表达与要涵盖的内容的关系。
下面几处，是需要特别注意的地方：
（1）不能漏掉“秋到森林”的必要交代。
（2）按原文之意，森林之秋的特色，一是树叶颜色之美，二是树林摆动声之动听。限于字数要求，这两个特点，只能用词语概括。如果用“美丽”，则只能概括特色一，不能概括特色二。答案用“奇美”，就可用“奇”概括林涛声音之奇特。同样是两个字，但涵盖意义不一样。可见，做压缩情景题，用字要注意推敲。
一、加强句子训练
要把握住大纲的要求，依据教材中出现的句式，由浅入深、持之以恒地进行训练。
1.句子的训练完整性。低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么？后一部分说明干什么，怎么样或是什么？常引导学生辨别句子，纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。
2.造内容充实的句子。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力，这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句，要求把句子写完整，写通顺，句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。如学生用“关心”造句，有的说：“老师关心我们。”有的说：“老师像妈妈一样关心我们。”第二句就显得内容更丰富、充实。低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力，是作文的启蒙练习。作为作文教学起步形式的造句只有从内容入手，扎扎实实地引导学生造出不仅结构完整，而且内容充实的句子，才能完成低年级作文起步教学任务，为中年级“加强段的训练”奠定基础，减缓坡度。
3.模仿优美的句子说话。人们学习语言首先是从模仿开始的。我们在教学中，抓住一些典型的、常用的句式，让学生模仿练习说话。这样既给了学生“拐棍”，又能根据训练要求举一反三，培养学生的思维能力。如教“蔬菜”一课，有这样一句话：“蔬菜的种类很多，有的吃根，有的吃茎，有的吃叶子，有的吃花，还有的吃果实。”我先让学生找出这句话的说话顺序，然后进行仿说练习，学生思考一会，列举了10多种内容的句子。这样启发了学生的思维，训练了说话能力。
二、说话、写话训练
说话与写话训练，以往以低年级教学中重视不够，起步较晚。大纲规定作文能力“一年级起就要注意培养。”说是写的基础，写又是命题作文的前提，所以必须下功夫，从一年级就培养学生说话能力和写话能力。
1.看图说话是低年级儿童说话训练的基本形式，要认真教好。教材中训练形式多种多样，不同训练形式，有不同的训练侧重点。形式是为目的服务的，这就要求教师认真钻研教材，明确训练的目的要求，安排好训练的步骤。有些说话、写话课，教师不但要注意备好课，甚至要写好例文，设计好板书词语，这样做使学生有话可说，并且可提高学生练习的兴趣。
教好看图说话，还应进一步教会学生独立看图的方法。观察是看图说话的前提和基础。没有细致、准确的观察能力和观察方法，是不可能把图意看明白，说清楚，说连贯的。细致，就是对画面上所表现的时间、地点、每个人物的动作、神情以及画面色彩等都要全面观察；准确，就是分清主次，辨认哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓顺序，就是对画面上的多个景物能够有层次地观察，或由近及远，或从上到下，或从整体到部分，或由部分到整体。这是训练儿童说连贯话、说完整话的主要条件。
2.增设“说话课”，给学生多说话、多动笔的机会。我们从一年级起，每周设两节说话课，从多方面选择话题。如观察植物、动物实物；还有整理短文，读范文等多种形式的练习，并让学生有重点、有选择地写下来，不会写的字查字典或用拼音代替。
3.结合生活实际，利用各种活动，培养学生的写话能力。一进入写话训练，不但要学生把句子写完整、通顺，还要求学生写得有顺序，有一定的内容。为了达到这个目的，我们曾组织学生慰问老干部、春游、做游戏、大扫除、参加运动会等一些活动。事先都布置学生仔细观察，事后根据老师要求先说后写。例如：在一次接力赛活动时，活动前，老师先提出几个问题，要求学生在活动中仔细观察。
（1）什么时间谁带领大家在什么地方进行接力比赛？
（2）赛前老师和同学分别做哪些准备工作？
（3）赛中参加比赛的同学是怎样跑的？观众反应怎样？
（4）比赛结果怎样？大家的心情如何？
然后，根据以上要求分别让几个同学练说，让他们讨论，后又让他们写下来，有一半的学生能写出200多字的短文。
为了使学生增加练习写话的机会，我们还启发学生把自己在日常生活中看到的，听到的和观察到的以及印象深的人和事，用自己的话表达出来，鼓励他们坚持每日写一句话，给外地亲属写信、写日记、办班内板报等。
我们认为在低年级进行形式多样的，适应儿童特点的说话、写话训练，不仅能做到识字教学和写作训练的有机结合，而且对培养能力、开发智力也是有益的。
三、讲读课文，体现读写结合
在教学改革中，注意课堂上精心设计最佳问题进行阅读教学，并且切合实际地把握理论知识同实际应用相结合。逐步提高学生的语言表达能力和书面写作能力，读写紧密结合，学以致用，使学生的阅读和写作能力同步提高。
记叙文、故事、童话体裁的课文，在讲读时一定要注意故事的完整性，讲后要进行复述课文的练习。在教学中，我们还通过朗读、熟读、背诵、回答问题等方法，培养学生说连贯话的能力。这样做既能培养学生的口头表达能力，还可培养学生说话、写话、叙事的条理性、完整性。