时间：2023-09-25 09:40:41
芒种读音是[mángzhòng]，即芒种的种是四声。芒种的“芒”字，是指麦类等有芒植物的收获，芒种的“种”字，是指谷黍类作物播种的节令。“芒种”二字谐音,表明一切作物都在“忙种”了。
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1、不肖拼音：bù xiào。
2、不肖，汉语词语，一般称不孝之子为不肖；不相象；不成材，不正派；旧时读书人用来表示自谦的词。
3、出处：
《礼记·杂记下》：诸侯出夫人，夫人比至于其国……主人对曰：“某之子不肖，不敢辟诛。”
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此解释中，将“舳”读作“zhú”译为“船尾”， 我认为这是错误的。应该将“zhú”读作“zhòu”，将“舳”译为“船头”，才是准确的。其理由如下：
首先，从读音和意义上来看。“舳”在《说文解字》（天津古籍出版社，1991年版，第176页）中的解释是：“舳，舻也，从舟由声，汉律名船方长为舳舻……”，“从舟由声”说明“舳”的声母是zh，韵母是ou，合起来应读作“zhòu”。
《汉语大字典》（四川、湖北辞书出版社出版，1988年版，第五卷第3059页）对“舳”作如下解释：“（一）zhú，①舳舻：船头和船尾的合称，因以指船。……也单用指船。②船尾。③舵。（二）zhòu，《集韵》直v切，去宥澄。船头。……《五音集韵・宥韵》：舳，舟首。《文选・左思〈吴都赋〉》：“弘舸连舳，巨槛接舻。李善注引刘逵曰：“舳，船前也。”
《古汉语常用字字典》（甘肃教育出版社，2004版，第552页）对“舳”解释如下：“舳（一）zhòu，名词，船头。《小尔雅・广器》：船头谓之舳。（二）“zhú，名词，船尾。”
从以上三部字典的解释，我们不难发现“舳”有两个读音，且读音不同意义也不同;当“舳”在句中的意思为“船头”时应读作“zhòu”、船尾时读为“zhú”，读音随意义的变化而改变。
其次，从仿生设计的特点上看。中国古船很早就注意仿生造型设计，……汉代成帝时造的船，有的用大桐木刻成虬龙安于船头，有的以云母装饰成^鸟。明代仿生设计船舶外形设计更多，有用于火攻的整体造型如龙形的赤龙舟，有像猛禽的鹰船，有似鸟的鸟船，有尖底如刀鱼的刀鱼船，有形影不离成双成对出现的鸳鸯，隋代就有两头又尖、又小、又快，如蚱蜢的蚱蜢船等等。（《中国古代船舶的造型特征研究》 武汉理工大学学报 顿贺 程雯慧著 2004年6月第28卷第三期。）从以上所述可知，不论是“虬龙”“^鸟”，还是“刀鱼”“鸳鸯”“蚱蜢”等，都是将其“安于船头”而不是“船尾”，这是中国文化的一种特定心理。所以，“青雀”“黄龙”的造型应安于“船头”，而不是“船尾”，“舳”的读音理应是“zhòu”，而不是“zhú”。
再次，从课本的解释看。课本对“青雀黄龙之舳”的解释既然是“船头作鸟头形、龙头形”，那么对“舳”的解释应是“船头”而不是“船尾”，若解释为“船尾”，就自相矛盾了。因此，“舳”的读音应是“zhòu”，而不是“zhú”。
总之，不管是从读音、意义还是中国人的文化心理来考虑，本文当中的“舳”，都应读作“zhòu”，译为“船头”，才更为恰当一些。
（本论文属于“诱思探究之高中语文阅读教学”子课题展示成果）
1、ong在汉语中属于后鼻音韵母，ong[u]发音时，起点元音是后高圆唇元音u[u]，但比u的舌位略低一点，舌尖离开下齿背，舌头后缩，舌面后部隆起，软腭上升，关闭鼻腔通路。唇形始终拢圆。
2、不容易掌握的发音，还可以从字词中琢磨，比如共同gòngtóng轰动hōngdòng空洞kōngdòng隆重lóngzhòng通融tōngróng。在读字时感受ong的读音。
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【关键词】单词 音节划分 读音规则
每个英语单词都可以分成若干个音节，即有一个音节的词叫单音节词；有两个音节的词叫双音节词；有三个或三个以上音节的词叫多音节词。音节根据读音的轻重还可以分为重读音节和非重读音节，每个单词至少有一个重读音节，重读音节又分为开音节和闭音节；音节中发音的元音字母（组合）都有其读音规则。单音节词的读音规则比较单一，而双音节词与多音节词的音节划分和读音比较复杂，但大部分仍有规则。以下具体谈谈双音节词和多音节词音节的划分与读音规则。
一、如何划分单词的音节
1.元音是音节的核心，元音是由元音字母（组合）所发出的音。所以，一个单词有几个发音的元音字母（组合），该单词就有几个音节。如：window有一个元音字母i，还有一个元音字母组合ow，而且它们都是发音的。因此，该单词有两个音节，是一个双音节词。
2.在以“辅音字母+le”结尾的单词中，该辅音字母和le也可以组成一个音节。如：people，table，apple等都是双音节词。
3.半元音字母y和其前的辅音字母也可以组成一个音节。如：my，try，family等。
4.辅音字母+元音字母（组合）+n：在非重读音节中也可以组成一个音节， 此处的元音字母（组合）不发音。如：listen：'lis-ten; lesson：'les-son; certainly：'cer-tain-ly等。
但是，要注意结尾不发音的e 和其他不发音的元音字母不能构成音节。如：bike是单音节词。every，interest中带点的e也不发音，因此它们是双音节词。
二、如何确定重读和非重读音节
1.单音节词一般都是重读音节，重音符号省略；
2.双音节词的重读音节一般是第一个，第二个则是非重读音节。如：'win-dow， 'af-ter等。
3.多音节词的重读音节一般是倒数第三个。如：'fam-i-ly，im'possible等。
但具有以下特征的双音节词的重读音节是第二个：
1.以a+辅音字母开头的。如：a'bout， a'way， ad'dress等。
2.以be开头的。如：be'gin，be'fore等。
3.以re开头的。如：re'lax，re'ply等。
除此之外，还有以de-，ex-，im-，mis-开头的大多数双音节词的重音也在第二个音节上。
三、双音节词和多音节词音节的划分和重音规则
1.双音节词
（1）代表音节的元音字母（组合）和另一个元音字母（组合）之间如果有一个辅音字母，该辅音字母划归后一个音节，则第一个音节为重读开音节，元音字母读其长音。如： student： 'stu-dent;open： 'o-pen等。
（2）代表音节的两个元音字母（组合）中间的辅音字母如果是v时，v一般划归第一个音节，第一个音节则为重读闭音节，元音字母读短音。元音字母（组合）+ve结尾的单音节词也是如此。如：seven： 'sev—en; clever： 'clev—er; never： 'nev—er; live，give，have等。
（3）以-dy、-ty或-ry结尾的重读音节中元音字母也读短音。如：study、city、body、very等。
（4）代表音节的元音字母（组合）之间如有两个或两个以上的辅音字母，则第一个辅音字母划归重读音节，因此该音节为闭音节，元音字母读短音。如：yellow：'yel-low； under：'un-der等。
但仍有不少双音节词的重读音节不符合以上规则，我们在学习时要多加注意。如：second、present、modern、secret等。
2.多音节词
（1）多音节词的重读音节一般是倒数第三个，而且无论重读音节和非重读音节的元音字母中间有几个辅音字母，重读音节至少要有一个辅音字母，因此多音节词的重读音节一般都是闭音节，元音字母读短音。如：American： A'mer-ican; family：'fam-ily; interesting： 'in-teresting; holiday：'hol-iday等。
（2）有些多音节词除了重读音节外，还有次重读音节，该音节一般也要划为闭音节。如：competition：compe'tition；television：'tele-，vision等。
（3）元音字母u在双音节和多音节的重读音节中，一般要读字母名称音。如：student、university、funeral等。
（4）以-tion结尾的双音节词和多音节词的重读音节，一般在其前的这个音节上。如：infor'mation、in'vention、'mention等。
四、派生词的重音规则
什么叫派生词呢？就是以一个词作为词根，在其前或其后加一个字母或几个字母，而派生出另一种词性或词义的词。在大多数派生词中，词根的重读音节在什么位置，派生词的重读音节也就在这个位置，即词根的重读音节和派生词的重读音节一致。如：'happy-un'happy; 'care-'careful-'carfully等。
五、非重读音节的读音规则
1.元音字母a，o，u，e一般读[?]. 如：about supply等。
2.元音字母e，i（y）一般读[i]. 如：begin thirty等。
3.字母组合ar，er.or，ure一般读[?].如：radar， doctor，picture等。
4.字母组合ay，ey一般读[i]. 如：Sunday，volleyball等。
5.元音字母o 在词尾非重读音节中仍读其名称音。如：tomato， radio，photo，Negro等。
对于《健身科学》，我既是老读者，又可以说是受益最大的读者之一。我家订阅《健身科学》已经10多年了，在学用过程中，我老伴摸索总结出了“一个目的”、“四个结合”的读用方法。实践表明，运用这个读用方法收效越来越大。因此，我伸出大拇指夸奖老伴，称他是读用《健身科学》的“土专家”。
我老伴创造的方法既简便易行又行之有效，既提高阅读效果又用法正确。这是因为，他阅读杂志是从自己身体实际出发，从防治自己所患的慢性病出发，针对性强。
这主要体现在，“一个目的”，是增强抗病力，促进慢性病的康复，这是我们退休后的唯一任务，为此，他紧紧围绕着这个目的来读《健身科学》。
他的“四个结合”主要是：1、阅读与通读相结合。每期杂志下来了，他就先通读一遍，了解个大概，做到了心中有数，为有针对性的选读做好准备；2、通读与选读相结合。在通读的基础上，他针对我俩所患的慢性病，挑选急需的文章，同时，还把目录中的文章题目用红笔勾划出来，以示醒目，用起来方便。被挑出的文章既是学用的重点又是需要精读的文章；3、选读与精读相结合。精读是手段，正确运用才是目的。他把选读的文章逐字逐句逐段进行研读，边读边琢磨文章的主要内容，他还把自己的体会和应用的方法写在文章附近，作为应用时的参考。经过认真阅读，弄懂弄通了文章的精神实质，为正确运用打下了坚实的基础；4、精读与运用相结合。在运用中，他注意结合自己所患的疾病，灵活运用贵刊介绍的防病、祛病、养生保健方法。我老伴坚持运用腹式呼吸，加强呼气步行训练，坚持胸部拍打法五年之久。轻度肺气肿症状已不见了，每天爬楼也不喘了，特别是他运用了贵刊推荐的“三一二经络锻炼法”，每天都按摩合谷穴、内关穴、足三里穴，坚持做腹式呼吸、练下蹲多年，收到了意想不到的疗效，过去因患冠心病，每年都要住院治疗一段，现在经过锻炼，心绞痛、房颤有四五年没犯了，既少受了折磨又省了钱。
再说说我的感受。为了加强自身的针对性，我运用贵刊介绍的知识自编了一套以心肺肾为主的综合性整体健身法，边运用边修改，同样起到了非常理想的疗效。我的多种慢性病症状都减轻了，不用安眠药也能睡着觉了，手脚冰凉症、神经衰弱症、哮喘症、头痛、腰痛症状都不见了。
我这些成绩的取得都归功于《健身科学》，它为我提供了用之不竭的医疗、用药、防病、治病、养生、保健的科学知识。
我和老伴总结出的阅读贵刊的方法，既能增强阅读效率，又能正确地运用贵刊的文章赢得健康，因此，我写出来，算是抛砖引玉吧！
河北省承德市王秀兰
我订阅报刊几十年，每年都订十来种，对于报刊的选择，我有几条评判标准，一是报刊要好看，要有吸引力；二是要实用，对自己对家人及日常生活要有指导价值；三是从报刊中能受益，有所启示。《健身科学》杂志符合我的所有要求，已是我久经考验的最好伙伴。贵刊图文并茂、深入浅出，对防病治病、健康长寿、关爱家人、关爱自己有很大的参考作用。《健身科学》杂志一直以实际、实惠、实在而著称，总以大气、帅气、秀气而吸引我，真是“读起来有味，用起来有效，坚持下来有感”的好刊物，是我日常生活走向健康的组成部分，不管价格如何，我都一直追随它，每年订报刊时，我的首选就是中老年《健身科学》。2009年，我当然又订了，而且将终生订阅下去。
《现代汉语词典》(第5版)、《现代汉语规范词典》(第2版)、《辞海》(第1版)、《新华字典》(第11版)、《古入声字手册》等都表明“石”当计量单位讲的时候“古读shí，今读dàn”，原来是古今读音的差别。
《康熙字典》：“石，《唐韵》《集韵》《正韵》常只切，《韵会》常亦切。”从韵书反切看只能切出shí音。
可见古读shí是有依据的，这就让人产生疑问：dàn音是从何而来呢?
《后汉书·宣秉传》讲到宣秉的美德，说他“所得禄奉，辄以收养亲族。其孤弱者，分与田地，自无担石之储”，唐李贤注引《前书音义》：“今江淮人谓一石为一担。担音丁滥反。”据李贤注，将“石”读为dàn是从一些方言区开始的。
《汉书·律历志上》：“三十斤为钧，四钧为石。”计算一下，一石应该是一百二十斤左右。古人以担挑粮，一担粮食的重量差不多也就是一百多斤，所以“石”“担”相通是有道理的。吕叔湘先生在《语文常谈》中指出：“因为一石粮食恰好是一个人所能挑担的重量，于是一石又称一担，可是仍然写做‘石’，于是‘石’就在shí之外又添了dàn这个音。”裘锡圭《文字学概要》也举了“石换读为担’的例子，他提出：“唐以后，谓一石为一担的，早已不限于江淮人了。因此很多人把‘石’用作当量词讲的‘担’的简体。”
在今天，不只“石”这个单位退出了历史舞台就连“斤、两”也面临着被“公斤、克”笔单位所取代的命运。虽然现代社会生茫中用到“石”这个单位的机会已经很少了，但我们还要使用这个词，就像我们的社会已经没有了“太监、驸马、兵符”等见象，但我们有时还会使用这些词一样。尤其是中小学语文教学中，这些字的读音更不可能回避。比如唐代大诗人白居易的《观刈麦》中就有“吏禄三百石，岁晏有余粮”句，该诗被收入多家语文教材。韩愈《马说》文有“马之千里者，一食或尽粟一石”，该文也被收入语文教材。
总之，“石”本来只有“shí”一读，因其当重量单位讲时与“担”意义相通，就在这个意义上改读为“dàn”。
实际上读音的变化历朝历代都有，只不过语音的相对稳定性让生活于同时代的人很难觉察到这种变化。有心人对比隔代人的语音就会发现若干变化的端倪，那再上溯千年历史，可以想见，即使今人能“穿越”到古代，怕也难以听懂当时人的语言了。明末陈第在《毛诗古音考·自序》中早就提出过“盖时有古今，地有南北，字有更革，音有转移，亦势所必至”的观点。所以今人读古文在语音上完全保持原貌是一种不切实际的想法，但如果据此就一切以今音为准也有问题。我们认为应该具体情况具体分析。
第一，古今读音不同，意义也有别，此时当区分古今读音。比如“雨”(yǔ)和“雨”(yù)，读上声时指雨水，读去声时是动词，指下雨或下雪。如果把“冬雷震震夏雨雪”和“好雨知时节，当春乃发生”中的“雨”同读上声，就会造成语义误解。再如李白《将进酒》中有“呼儿将出换美酒”句，两个“将”意思不同，题目中的“将”是“请”的意思，应读qiāng，诗句中的“将”当“拿出”义讲，应读Jiāng。
第二，古今读音不同，但不区别意义，此时当视具体情况而定，有押韵等特殊要求的可以读古音，一般情况下统一读今音就可以了。比如我国唐代大诗人李白的名字，按照现代汉语读音，“白”音bái，但也有人提出应该音bó，因为按照《唐韵》《集韵》《韵会》《正韵》等韵书，都只能切出bó音来。我们认为，从实用的角度看，读bó还是读bái都不会产生意义区别，应当取大家都熟悉并早已接受的读音。又比如“斜”，今音只有xié，但古音读xiá。就意义来讲，读成xié或者xiá都没有关系，只是在音韵上，取古音xiá更合辙押韵，如果在不是特别强调押韵的情况下，读xié未为不可。
实际上很多时候我们要遵从古音很困难，比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，今天我们用普通话读起来很多地方都不押韵了，但按照古音，“物”“壁”“雪”“杰”“发”“灭”“月”都是入声字，声调短促，有塞音韵尾，按照保持古诗、尊重古读的说法，这些地方都该读入声，但是在绝大部分入声已经消失的北方地区推行古入声读法显然不切实际。当然，在专门的古诗词吟诵场合，为了强调押韵而读古音还是可以理解的，就像在京剧念白里还保留了尖团音的区别一样。
其实，我们的语音规范化工作早就注意到了古今音问题，在一定程度上遵从了从俗从众原则。比如成语“叶公好龙”，“叶”古读shè，现在已经统一为今读yè了。
关键词：汉语拼音;趣味性;生活化
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-056-1
《新课标》指出，汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。通过教学实践，笔者体会到，在汉语拼音教学中巧用三字诀――趣、读、活，可以使学生在轻松愉快的气氛中熟练掌握拼音方法，培养拼音能力。
一、“趣”字诀
1.激趣故事，指导学法。
通过讲故事的方式能极大地激活学生的语言想象力，使拼音宝宝在学生眼中成为一个个有血有肉、有思想的学习伙伴，从而更容易记住读音，掌握拼读方法。
例如，在教“j q x与ü相拼”时，教师就采用故事的形式来带领他们学习。师：“j q x这三位有一个共同的好朋友，让我们把它请出来吧！”出示ü。“ü特别有礼貌，每当见到好朋友总会记得摘下它的眼镜。有一天，j出门去玩了，走着走着，走到了一条小河边，他往河对岸一看，咦，看到了好朋友ü，两人隔着一条河都看到了对方，可高兴了，（出示j-ü）ü赶紧过了河，脱下眼镜和j手拉手开心地玩起来了（出示ju）。”有趣的故事吸引了学生，接下来qu、xu的学习都被他们编成了各种富有创意的故事。这样，孩子们不仅学起来趣意盎然，而且一个个学习难点迎刃而解。
2.趣味儿歌，巩固学习。
一年级的学生对于儿歌和顺口溜有较强的偏爱，在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的书写，都可以运用趣味儿歌。在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。例如传统儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，更能促进学生思维的发展。通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中感受到了语音的魅力，进一步体会到拼音学习的乐趣。
3.快乐游戏，学玩结合。
对于刚入学的一年级学生，拼音教学如果不能让他们充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，教师要经常鼓励学生运用肢体、手势进行“手舞足蹈”。例如：在区别“b、d、p、q”四个声母时，带着孩子利用双手一手弯曲呈半圆状，一手五指并拢呈竖线状，玩起手型操游戏。所有这些游戏都使得孩子们在拼音的学习中乐此不疲，孩子们在玩中学，在乐中学，提高了学习效率，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快，记得也牢。
二、“读”字诀
1.汉语拼音大声读。
普通话发音本身就是一种“口耳”训练，口说耳听，既是教师教的方法，也是学生学的方法。因此，在学习拼音时，必须要鼓励学生大声朗读，大声读出来，可以培养学生的语感，加深拼读印象，提高理解能力，增加口、耳、大脑于一体的结合，增强记忆，使学生在大声朗读中产生自信、体验成功。
2.汉语拼音花样读。
一年级学生活泼好动，如果单一不变的教学形式容易使学生产生疲劳、散漫的情绪。那么，课堂上形式多样的朗读就是学生学习汉语拼音的调味剂，能激发起他们学习的热情，调动起学习的积极性，朗读形式可以是指名读、齐读、抢读、分组读、分男女生读、赛读、开火车读、同桌互读、师生共读、唱读、打节拍读等。
三、“活”字诀
1.创设情境，链接生活。
让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解，赋予音节以意义。例如：在教学复韵母“ai”的四声后，老师问学生：“小朋友们，你们日常生活中还有哪里听到过这些音了，能找一找吗？”学生们纷纷举手：“我和弟弟比高矮，我高，弟弟矮的‘矮’。”“一颗爱心的‘爱’。”“我的心情不好，就会唉声叹气的‘唉’。”“挨打的‘挨’。”……可见，一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展学生的语言智慧，还能使学生成为生活的有心人，学会从生活中寻找语文，学习语文，这不正是我们语文老师所期待的吗？
汉语拼音的学习是为阅读服务的，所以还应适当地和识字结合起来，例如，教学整体认读音节“yun”时，同时出示注音汉字“云”，请学生认认是什么字，说说自己是怎么认识的（借助拼音认识的）。让他们认识到学习拼音能认识汉字的作用，这时，教师趁热打铁，再引导学生用“云”组词，笔者想“yun”这个音节一定在学生脑海中留下了深刻的印象，而且留下的不仅仅是孤零零的一个音节，还有它所赋予的意义。
2.活用插图，巧学实用。
教材中的插图是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图，可收到良好的效果。例如，教学复韵母ie üe er时，在学生学习了ie üe er后，再出示情境图，请学生说说图上画了什么，告诉他们：“小朋友，我们今天学的三个复韵母就藏在这幅图中，请你用火眼金睛找找它们藏在哪些事物中。”这样灵活使用课文插图，其功能得到了充分的发挥，对拼音的巧学实用，更使学生进一步认识到拼音学习与生活是多么的密不可分。
3.融入生活，运用所学。