时间：2023-11-17 18:41:30
这种题型要求考生根据所给句子的语境与空白处单词的语法功能，先判断出要求填写的单词，然后再写出该词的正确形式。
答题时，先要读懂和理解所给句子的意思，初步确定所要填写的单词，然后再根据空白处前后的修饰词语、搭配关系及句子中的其他提示来确定要填单词的词形和词性。例如：
1. (2005江苏南通市) I’m going to send an e-mail，but there’s something wrong with the mouse of my____ .
解析： mouse意为“鼠标”，send an e-mail意为“发电子邮件”。发电子邮件时，必须用电脑的鼠标，所以空白处应填computer。
2. (2005黑龙江哈尔滨市)We can collect waste paper or bottles for
____.
解析：该句的意思是“我们收集废纸和废瓶子是为了回收再利用”。介词for后面应该用v-ing形式。“回收再利用”应用动词recycle。 因此，空白处应填recycling。
3. (2005黑龙江哈尔滨市) The moon travels round the earth. It’s our____ .
解析：根据常识，我们知道“月亮绕着地球转，它是地球的卫星”。因此，空白处应填satellite。
Ⅱ. 首字母提示型
这种题型考查考生在理解句子意思的基础上，根据首字母提示正确拼写单词的能力。
填写时，应先结合所给的首字母，弄清整个句子的含义，然后再根据句子的意思判断出应填的单词，并且还要注意所填单词是否与上下文要求的搭配相一致。例如：
1. (2005新疆维吾尔自治区) I prefer swimming to w____ TV.
解析： prefer doing one thing to doing another thing是常见搭配。根据题中的TV及首字母w可知，该空应填watching。
2. (2005江苏省) July is the s____ month of the year.
解析：句意是“七月是一年的第七个月”。故空白处应填seventh。
Ⅲ. 汉英转换型
这种题型是根据句子意思及所给的汉语提示完成单词拼写。主要是考查考生在理解句子意思的基础上进行汉英词汇转换的能力。
答题时，先要了解所给的汉语词语在英语句子中应充当的成分，然后再确定要填英语单词的词性、词形和惯用搭配，切不可简单地对所给的汉语进行直接翻译。要注意同一汉语词语有多种英译的现象，还要注意让转换来的英语单词在语法上符合上下文搭配的规则。例如：
1. (2005浙江省) Playing computer____ (游戏) is great fun.
解析：整个句意是“玩电脑游戏很有趣”。 playing computer games的意思是“玩电脑游戏”。故空白处应填games。
2. (2006甘肃兰州市) Mr Smith____ (丢失) his wallet yesterday. So he went to the police for help.
解析：句中的yesterday是过去时间，因此谓语动词应为一般过去时。 lose意为“丢失”，其过去式是lost。 故空白处应填lost。
Ⅳ. 词形转换型
这种题型考查考生根据语法知识判断词形、转换词形和词性，以及运用词汇组建句子的能力。
答题时，考生首先要在理解句子意思的基础上，根据所给单词的词性及其在句中的前后搭配关系，分析和明确其在句子中应起的语法作用，然后再运用语法知识和词形转换方面的知识，写出其正确形式。
这种题型通常以这样的要求出现： ① 根据句意，用括号中所给单词的适当形式填空； ② 选择方框内所给词的适当形式填空，完成句子或短文。例如：
1. (2005湖北襄樊市) A foreign____ (visit) is coming to see our class tomorrow. Let’s get ready for it.
解析：整个句意应该是“一个外国参观者明天要来我们班看看”。因此，空白处应填visit的名词形式visitor。
2. (2005甘肃兰州市) We enjoyed____ (we) at Ann’s party last Sunday.
解析： enjoy oneself意为“玩得高兴；过得愉快”，oneself要随着主语的变化而变化。此句中的主语是we，所以空白处应填ourselves。
Ⅴ. 词语释义型
这种题型要求选出或写出意思相同或相近的词、短语或句子。主要考查考生准确理解大纲中的常用单词、短语、基本句型及固定搭配的能力。每一个词、短语、句型都具有多种不同的表达方式。做题时，不但要对整个句子中的词语进行充分的理解，还要理解各个选项中提供的单词、短语或句子，才能从中选出意思上和语法结构上都能满足句子画线词语或句子需要的选项。
这种题型通常以这样的要求出现： ① 选出与画线部分意思相同或相近的词或短语； ② 单词释义(根据首字母及英文单词释义写出单词)。例如：
1. (2006四川泸州市) j____ (become a member of)
It’s not only a chance but also a challenge for China to____ WTO.
解析： become a member of的意思是“成为……中的一员”，根据首字母j的提示，join则可以表达此意。因此，空白处应填join。
2. (2005河北) Look out，David！ A car is coming.
A. Be careful B. Look outside
C. Look around D. Look back
解析： look out = be careful = take care，意为“小心；注意；当心”。而look outside意为“向外看”； look around意为“向四周看”； look back意为“向后看”。因此，正确答案为A。
Ⅵ. 词语分类型
这种题型要求能按照规定的标准给单词分类。主要考查考生对常用词语的词义、词性的理解和掌握。
它主要有以下几种考查类型：
1) 根据词语分类要求，每组写出2～4个属于该类别的英文单词；
2) 根据所给单词，按其类别进行分类；
3) 根据提示，选择方框中的词语，填在下面横线的相应位置上。
做题时，考生应首先浏览全部的单词，做到心中有数，然后再按照提示或要求填词。例如：
(2006北京市海淀区) Green一家要去旅行，看看他们想去什么地方，准备带什么，并打算做什么，请选择适当的词语填在下列横线的相应位置上。
1. They are going to Hainan where it is____ ，____ and____ .
2. They should bring____ ，____ ，____ and____ .
3. They will，____ and____ .
A. warm B. a camera C. exciting
D. sunglasses E. go to the beach F. some money
G. interesting H. swim I. have some seafood
J. swimming suits
所列词语共有三类：形容词、名词和动词词组。
1. 第一题告诉我们的是他们要去海南旅行。句中的定语从句是对海南的描述。定语从句的谓语动词is后面应接形容词作表语，所以空白处应填A，C，G。
2. 第二题讲他们应该带的东西。所以空白处应填B，D，F，J。
3. 第三题讲他们将做些什么事情，因此空白处应填E，H，I。
Ⅶ. 动词应用型
这种题型要求用括号内所给动词的适当形式填空，主要考查动词的时态、语态和非谓语动词。
做这类题目时，考生首先要在理解原句主要内容和基本结构的基础上，根据时间状语及上下文判断出所需动词的时态和语态形式。注意时态一致、主谓一致及固定搭配等。
其次，应仔细审题，找出关键词，并确定句子应该用的时态、语态。
最后，再审读题干，根据前后文的联系，结合所学语法知识去整体考虑，做到瞻前顾后。这样认真推敲之后，方可做到万无一失。
考查的方式一般是：用括号内所给动词的适当形式填空。例如：
1. (2005甘肃兰州市) A new school____ (build) between the small lakes last year.
解析：因为句中有时间状语last year，所以谓语动词应为一般过去时；主语A new school(学校)应该是“被建”。故空白处应填was built。
2. (2006山东滨州市) The watches____ (make) in Japan last long.
解析：据分析，此句中的谓语动词应是last(持续)，主语部分应为“日本制造的手表”。根据此句意，日本制造应用made in Japan表示，故空白处应该用make的过去分词made。
3. (2005江苏南京市) On June 1st，parents usually spend some money in____ (buy) picture books for their children as presents.
解析：本题考查的是“spend ... (in) doing sth(花费……做某事)”结构。其中in可以省略，所以空白处应该填buying。
4. (2006福建莆田市) Jane____ (write) an e-mail at this time yesterday.
一、生活内容的积累
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”叶圣陶老先生这句哲语，生动地论证了生活与文章的关系。学生只有写他熟悉的生活内容，才有话可写。所以在对学生进行写作训练时要有意识地为学生创造条件，让学生有意识地熟悉、体会生活上的事与物，学会观察。要指导学生写观察日记、叙事日记、心得日记等。
二、思想认识能力上的积累
在构成写作能力的各因素中，语文专家汪广仁认为：“写作的思想是前提，认识是基础。没有思想认识的积淀，是写不出好文章的。”只有激发学生对写作的兴趣，培养学生的写作意志，唤起他们的写作热情，才会对事物充满感情，做到有感而发，写出学生的真情实感。在这方面的训练上重点在于不断地运用激励手段，为学生树立榜样。要让学生有写作的自主性（命题、选题方面，形式、评改方面），尊重学生，善于捕捉学生的优点和进步，给予肯定和表扬，让学生不断地体验成功。
三、知识技能上的积累
要求学生充实语言仓库，提高语言素养。刘勰曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”因此，学生要写好作文，还应掌握一定数量的汉字，增强遣词造句的能力。只有平时积累丰富的词汇，掌握词句的恰当用法，才能在写作时做到“厚积薄发”。这方面的积累并不是要学生去背词典及范文，而应引导学生“经常留心自己的语言，观摩人家口头说的、笔下写的语言。”注重阅读教学，让学生先“读书破万卷”，才会“下笔如有神”。
构思，有人把积累的内容喻为“米”，而构思则为“炊”。它是写作段篇训练的关键。只有掌握了做“米饭”的方法，从“构思内容”入手，才能写出好文章来。构思的做法大致如下：
首先，要使学生学会立意，也就是说指导学生会根据训练要求确定一个主题或一个中心、一个意思来写即可。
其次，要使学生学会根据作文内容、围绕一个意思，从“积累”的生活素材中提取相关信息转变为作文题材。但如果不在这方面强化训练，学生就不会围绕一个中心、一个意思去选材，“有米难炊”写出的作文大都是零乱无趣的。
再次，要使学生学会构思写作的顺序、结构。作文就是要做到言之有序。先写什么，再写什么，在下笔前要让学生胸有成竹。要根据作文的内容不同、类型不同，适当而有机地讲解一些作文的章法。
总之，小学生写作训练，只要能引导学生勤于积累，一积一得，学会从“构思内容”入手，就会有好的效果。
根据教育部《普通高中英语课程标准》的要求，英语教学过程中要提倡及注重发现式学习和英语学习能力的培养，实现英语语言知识向语言能力的转变。而其中的英语写作教学，恰恰凸显了学生的英语语言知识的输入与输出过程的可行性以及语言能力及所学语言的的可操作性。然而部分高中学生由于缺乏英语写作的指导和日常写作训练，对英语写作感到无从下手，行文不够连贯清晰。因此，如何完善高中英语写作教学以提高学生的英语写作水平成为了新课标背景下的高中英语写作教学不容忽视的一个核心问题。
1 明确高中英语写作教学的要求
英语写作能力是学生英语语言五大技能（听、说、读、写、译）的一个重要方面，考查学生以书面形式表达思想和传递信息，运用英语语言知识的综合能力，这种综合能力包括从单词拼写、词语搭配、词法结构到语法、从遣词造句、把握要领、谋篇布局到修辞风格等[1]。因此，培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。依据新课程标准及考试大纲的要求，高中生需根据题示进行书面表达，应能清楚、连贯地传递信息、表达意思，有效地运用所学语言知识。
2 明确高中英语写作教学目标
高中英语写作教学目标的确立是依据高中生的语言知识和语言输入输出的能力而定的，它们不仅阐明了写作的教学内容，而且揭示了写作技能的学习内容。具体目标为：（1）能根据题目提取文章内容知识；（2）能根据题目收集和查阅有关写作素材；（3）能对这些杂乱无章的素材进行整理和取舍；（4）能陈述自己的写作目的和读者对象的特点；（5）能根据文章主题列出写作提纲并能按照拟好的提纲组织文章内容；（6）能根据文章体裁、结构和格式要求正确运用语法、修辞知识遣词造句，有效地表达自己的观点、态度等；（7）能对写作的文章进行适当的修改。所以教师首先应明确高中英语写作的教学目标，才能依据教学目标采用恰当有效的教学策略对学生的写作进行积极有效的指导，从而提高他们的英语写作能力。
3 高中英语写作的教学策略
3.1 激发学生的英语写作兴趣
为了培养学生良好的英语写作习惯，首先要培养英语写作兴趣，即想方设法让学生品尝到英语写作的甜头。教师可以确立不同的写作话题，由浅入深，由易入难，逐步深入，循序渐地进行写作教学的基本训练。从贴近学生生活的有趣话题开始，让学生勇于下笔，敢于表达，有机会欣赏自己的英语杰作，这样才能使学生主动去操作写作训练。
3.2 重视日常词汇教学，夯实语言基础
丰富的词汇量是英语表达和写作的关键。进行英语写作，首先要把好词汇关。除了高考大纲要求的3500个左右的词汇之外，教师应给学生提供足够的机会去接触作文中常用词汇，使学生烂熟于心，恰当运用，得心应手地表达自己的内心想法[2]。
3.3 鉴赏优秀语篇，培养良好的英语思维习惯
对于鉴赏优秀语篇，学习体会写作技巧的教学策略是可以贯穿于英语教学的各个阶段的。在英语教学中，通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文，做到内容连贯、文章通畅，无严重语法错误。然而大部分学生不了解英汉表达的文化差异，英语思维能力较弱[3]。学生在英语书面表达句子结构、篇章结构上所显现出的问题与其所处的文化背景及汉语思维模式有关。因此在英语写作教学中，教师应该指导学生建立良好的英语思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，这样可以有效地培养学生良好的英语语言思维习惯。在日常的课堂中，英语教师可以用优秀的范文或是精彩的英语阅读篇章的段落，指导学生认真阅读分析、品味其中的亮点和价值所在。其形式可以多种多样，如把握作者的谋篇布局思路、诵读美文、分析并模仿句子、英汉互译等。
3.4 教师应注重写作的讲评与批改工作
在高中英语写作教学中，教师应该积极重视学生写作的讲评与批改工作。教师评价方式可以多样化，如可以教师评价、自评与互评相结合。教师对学生的习作进行有针对性的讲评和总结。不但应指出其成功处，确立起写作信心，调动写作的兴趣，还要指出其不足之处，对于学生努力的方向给予指导。比如，教师可以适当地将一些书写规范认真、表意流畅的佳作张贴出来，讲评时让该生当面阅读，给予鼓励。而对于基础较差的学生，教师则要不厌其烦，鼓励学生勇于下笔，多加模仿练习，为自己的写作逐步确立得分目标，由一句两句的写作开始，逐渐连词成句，连句成篇，一环紧扣一环地进行训练。同时教师还可以提供参考答案供学生研究的范文，鼓励这个层次的学生多多研读范文，诵读精彩的句型，同时构建个人不同题材的作文的黄金模板，做到心中有数，下笔成书。另外，英语写作教学中要积极鼓励倡导学生积极、主动进行自评和互评。教师应要求具体，让学生落实到位，积极参与，互相提高。如要求互相找出文章的亮点或找出严重的语法错误并互相研究、恰当改正[4]。这种形式可以唤起学生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而渐渐提高了他们的写作能力。
4 结论
单词拼写题旨在考查学生在理解题干内容的基础上对词汇和语法知识的掌握情况。所考词汇都是大纲范围内的常用词汇，一般都是比较长的词汇。
单词拼写题共有10个小题，每题都是一个完整的句子。单词拼写题的命题形式有两种： 1. 句子中给出了汉字注释。 2. 句子中给出了首字母。要求学生根据所给句子及所给汉字注释或首字母，在句子右边的横线上，写出空缺处单词的正确形式，每空只写一词，不能是短语。第一种形式比起第二种形式要简单一些，因为学生看到汉字就能想起单词的原形，然后根据句子的内容和结构，结合语法知识变成正确形式就可以了。第二种形式，学生只能在完全理解句子意思的基础上，要确定空缺处应该是什么意思的单词，也就是要求学生自己确定出汉语注释，接着回想以该字母开头的单词，然后才能结合语法知识，变成正确形式，比较困难。
二、 学生在做高考英语单词拼写题时出现的问题
1. 词汇量不够。没有记住所考单词，或者是由于记忆不准确，不能正确地拼写出单词来。
2. 语法知识欠缺。单词写出来了，但不会变成正确的形式。很多考生只写出了单词原形，或者是改成了错误的形式。
3. 孤立地考虑一个空，不注意对全句意思的整体把握，导致答非所问。
4. 字迹潦草，书写不规范导致失分。有些学生虽然拼写对了，但因字迹潦草而难以辨认或者书写不规范，从而也不得分。例如字母r与v，u和v，d和cl，n和h，q和g等都是常见的，因为书写不规范而导致阅卷老师误认而不给分。
三、 为了做好高考英语单词拼写题，平时学习时应该注意的事项
（一） 平时记忆单词时应该注意的事项
1. 明确考什么，怎么考。过硬地记好《考试说明》即《考纲》的词汇表。平时记单词时要注意高考词汇表中的比较长的常用词汇，要以“命题者”的角色去记忆单词。
2. 记忆单词时，最好按照字母排序的词汇表去记忆，有利于做好第二种形式的单词拼写题。
3. 记忆单词时不仅要记单词的音、形、义，还要熟练掌握单词的词性、用法，掌握构词知识也是很有必要的，因为单词拼写题要求用单词的正确形式填空。
4. 记忆单词时，不能孤立的去记忆，要把握单词与单词之间的联系，将凌乱复杂的单词归纳总结成有条理的词汇知识网络。
5. 记忆单词的过程中要有逆向思维。教材上的词汇表都是按“英语单词 + 音标 + 词性 + 汉语注释”的形式编排的，但是第一种单词拼写题要求学生根据所给句子及所给汉字注释，写出空缺处单词的正确形式，所以学生在记忆单词的过程中学生要做到两个方面：一、学生自己可以在纸上写出所要记的英语单词，然后再默写每个单词的汉语注释。二、先写出汉语注释，然后再默写每一个英语单词，这样既有利于熟练记住单词，也有利于做好第一种形式的单词拼写题。
（二） 平时学习中应该注意的事项
1. 要大量阅读，在具体的语境中领悟单词的准确意义。因为单词拼写题要求在理解句子意思的基础上填写合适的单词。
2. 要熟练掌握语法知识中的词法与句法。学会分析句子成分，知道什么词性充当什么句子成分，只有这样，在做单词拼写题时，通过分析句子成分，然后确定空白处缺的是什么句子成分，什么词性，这样就能写出所填单词的正确形式。
3. 勤于练习。要认真做好课本上的“用所给单词的正确形式填空，完成下面句子”、“用所给单词的正确形式填空，完成下面短文”等题型。做一些往年的高考英语单词拼写题也是很重要的。
4. 多做真题，善于归纳，把握规律。在做往年真题时，要善于归纳总结，高考真题中的单词拼写考查哪些词性比较多，记单词时要留意这几类词性的单词。如实词：名词、动词、形容词、副词是考查的重点。
四、 在考试中学生应该注意的事项
1. 试卷发下来以后，学生应该先做单词拼写题
首先，单词拼写题比起其他题型要简单一些，容易得分，对后面的做题有利。其次，刚进考场，学生头脑比较清晰，易于回想起所学单词，如果在做完单项选择、完形填空、阅读理解等大量题型后，学生头脑容易出现混乱，加上紧张，不利于对单词的回想。
2. 认真阅读、准确理解句子的意思
在句子缺词的情况下，尽量弄懂句子的大意，并根据句子已给出的语境，判断出所缺单词。解答给汉语提示的单词拼写题时，不能不考虑句意就简单翻译，汉英互译时并不是一一对等的。一个汉语词汇在英语中可能有不止一个的对应词，反之亦然。这就给我们解题带来了一定的困难。如果只是孤立地考虑一个空，不注意对全句意思的整体把握，那就很容易出错。这就要求在解题时认真阅读、准确把握句意，结合具体的语境来答题。
3. 分析应填词担任的句子成分，正确判断所缺单词的词性
关键词: 高职 英语写作 写作能力 提高策略
英语写作是各种英语考试中不可缺少的一项,其目的是考核学生对语言知识的掌握程度及实际运用的能力。英语写作能力的形成是学生整体素质的有效体现之一,它不仅要求学生有丰富的语法知识,而且要有较强的语言表达能力和逻辑思维能力。并要求学生能正确综合运用语言知识,通过书面形式表达个人思想。正因为如此,提高英语写作能力已成了英语教学的一项重要内容。作为高职高专教师,又该如何去提高高职高专生的英文写作能力呢?
一、高职学生的英语学习现状
学生英语水平基础较差。一部分高职高专生是本科院校招录后所剩的学生;而另外一部分学生来自职业高中、职业中专、中专的对口生,这部分学生在上职高、职专时几乎不怎么学习英语,升学考试时,只有一本书,老师把答案交给学生,然后让学生死背答案。再加上近年来高职高专学校也在不断地扩招,一些学校为了凑够他们的招生任务,只要高招生总分到达录取线都可以走进高职学校,这就造成了高职高专生的学习成绩相对落后,而英语更是他们的弱项,并且水平参差不齐,差异明显。据我国有关教育部门统计:近几年来,高职院校所录取的学生中,英语成绩最差的十几分的,最好的也不过百十分,平均成绩达不到六十分。可想而知,老师在英语教学工作中会遇到什么困难。因此,在英语教学过程中,教师要从训练学生的基本功(词汇、句型、语法、篇章)开始,然后逐渐深入,以达到提高学生的英语写作水平的目的。
二、提高高职学生英语写作能力的策略
(一)加强基本功的练习
1.积累词汇。如果要写一个句子,10个词有8个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?可见,衡量一个学生英语水平及交际能力的高低,关键还得看他掌握词汇量的多少。教师应要求学生在平时阅读英语短文时,遇到生词要注意记录,然后查字典、背解释,再模仿造句,从而达到真正掌握生单词的目的。同时,在课堂上的学习过程中,教师要根据教学状况,结合学生的实际,要求学生每天要记一定量的生词,让他们根据单词的词性、含义和用法进行归纳。
2.练习句型。英国学者布里顿(J.Britton)就曾指出:学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。英语语言句型丰富,其结构固定。在平时的学习过程中,要求学生积累大量有用的习惯表达和各种各样的句型。要求学生能熟练运用并列句、各种主从复合句、强调句、感叹句、非谓语动词、it句型、There be句型、with复合结构等各种句式进行表达。通过日积月累,学生的表达能力就会有所提高,就能有效地提高学生的英语写作水平。
3.多读、多背,培养学生用英语思维的习惯。英国语言学家威顿逊(Widdowson)指出:阅读是接受输入知识、信息的过程,写作是反馈输出知识信息的过程,两者构成获取知识、运用知识的统一体。因此,教师要让学生多阅读一些适合自己的英语课外读物,多看一些好文章,熟悉各种体裁、文章结构、文体风格、语言特色、文化背景和思维方式,从而帮助学生消化和吸收已学的语言知识,培养英语语感,并用英语很好地表达自己。
(二)学会思考
书面表达是一种较复杂的脑力劳动,所以教师应该让学生养成良好的思维习惯,学会主动思考,想得越透彻,成篇就越容易。引导学生在下笔前认真思考,这篇文章是什么体裁,内容是什么。如果是叙述文时,就要注意六要素即时间、地点、人物、起因、经过、结果。先把它的六要素考虑好,然后把要点按逻辑、时间等顺序进行调整,使文章意思连贯、紧凑,条理清楚。而议论文一般都具备论点、论据和论证三个要素质。因此,写好议论文就注意下面几点:要定主题;要有足够的论据;逻辑要严密,要把所有的事实、原因、理由紧密地同结论连接起来;结构要清楚,要有论点、论据和论证三要素;态度忠诚、友好,重在说理,要以理服人。
(三)掌握写作步骤
在平时写作时,要求学生写文章前一定要注意审题,看清要求,记住写作内容共有几点,不得遗漏任何一点,然后根据题目要求,考虑一下文章要分几段,每段的大意是什么,构思文章的整体结构。写的过程中要求学生要把握好写作的主线。常言道:把握了文章的命脉,就抓住了文章精髓。为避免走题,可采取这样的对策:分三步走,第一步,开门见山地点明文章的中心,列出每段主题句;第二步:对每段的主题句进行展开,可以由若干个分句来支持主题句;第三步:归纳总结或发表评论。这样利用主题句使文章层层相扣,切中要点,具有很强的逻辑性和说服力。最后要注意检查:文章写完之后一定要从以下几个方面认真地检查一遍。1.检查所写内容是否符合要求。2.检查所用的时态、语态、人称、用词、句型等是否正确。3.检查拼写、大小写、标点符号是否正确。4.检查字数是否符合要求。
(四)教师的指导、点评
语言与文化密不可分,要想学好一种语言,就必须同时学习这种语言所反映的文化,了解本民族与外语民族文化的差异及其在语言的表现。学生在书面表达中句子结构、句子类型及篇章组织上存在的某些问题与中国学生所处的中国文化背景、所受中国传统思维模式的影响有关,是汉语民族文化特征与思维特征干扰所致。因此,在英语写作教学中,教师不应只关注学生的语法正误,或单纯教授英语句法、篇章结构的特点,而应该把英语写作这一文化行为置于跨文化交际的背景中,通过对比中国与西方不同的文化传统、思维模式,以及由此形成的不同语言特色来加强文化导入的力度对学生进行写作指导,以提高学生对文化差异的敏感度,增强他们的跨文化意识,帮助他们逐渐转换思维模式,限制中式思维在英语作文中的体现。而另一方面,教师在批改英语作文时,应重视学生所表达的思想而不应该只注意到学生在写作文时所犯的个别的拼写或语法错误。只要学生在行文过程中有好的思想、好的语句,都应给予赏识表扬。这样,学生才会越来越喜欢与老师交流,兴致越高,他们就越爱学习,才能水到渠成提高水平和能力。
总之,培养学生英语写作的学习策略,需要教师通过长期的、有意识的教学活动一点一点地形成的。要通过培养有效的写作学习策略,让学生感受到写作的可学性,增强写作的信心,进而体验到创作的乐趣,提高英语写作能力,从而真正实现学生的自主创新写作。
参考文献:
[1]顾朝华.中西方文化差异对英语书面表达的影响.英语周报(高中教师版).
[2]杨裕莲.以学生为本训练写作.
[3]韩风,陆克主编.巧读巧译巧写英语.
【 关键词】思维导图 英语写作
一、引言
《义务教育英语课程标准》对于现阶段的中学生英语写作能力的要求是：1.能根据写作要求收集，准备素材。2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4.能简单描述人物和事件。5.能根据图示或表格写出简单的段落或者操作说明。然而当学生知道了作文的体裁、话题之后，首先碰到的一个困惑“我要写哪几个方面的内容？其实这属于作文思考的方向问题。学生通常看到题目，不知道从何下笔，不会依照作文要求在草稿纸上迅速搭建写作框架（列提纲），也没有这个习惯。其原因是在课堂上老师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，，但却没有搭建足够的平台让学生把这一技能加以内化。（比如缺乏写作框架搭建的任务布置与评价）。也就是说，老师在乎课内搭建作文框架的技术输入，却忽略了学生对这一技能的内化和输出（比如老师很少批改学生作文框架搭建的作业，很少关注学生在作文写作时是怎么思考的）。
二、思维导图的原理
思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。
在英语写作教学中，运用思维导图的主要机制是教师启发，指引，帮助学生把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图绘制出主题的现存知识结构，组织写作素材，纳入新的知识，理清文章内部结构，帮助学生建立一个符合英语本族人思维习惯的，一幕了然的文章图式。
三、思维导图教学方式的理论依据
奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论认为只有将新知识与已有的知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了，意义学习的心里机制是同化，学生能否得到新知识、新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中一个新联结点和知识生长点而整合到其认知结构中。认知心理学认为,知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的认识,正是由反映概念与概念之间关系的复杂的概念结构系统构成的。思维导图作为一种元认知工具,超越了有关知识的分类,有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。
依据以上理论，学生写作的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并将原有的知识结构相贯通，再形成新的知识结构的过程。因此，运用思维导图的教学方式，可以清晰有效地呈现概念与概念之间的联系，将有助于提高学生的写作能力并形成有意义的学习。
四、思维导图在英语写作教学中实践
英语话题作文中，每个话题涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。英语写作包含有很多不同的话题，而各个话题由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。因此，可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。英语课标中列出的每一个话题，都有它的核心内容，学生在拿到话题后，首先要确定该话题的重心是什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。在英语话题作文中，每个话题涉及的词块和语块能组合成一个庞大的知识框架。如果学生平时的记忆是根据思维导图进行的，那么这个庞大的知识框架是根据整理后，分门别类存入学生的大脑中的。在需要提取的时候，学生只要清楚思考的线路图------思维导图的写作框架，就可以迅速提取，并且根据需要发散、添加。而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图。如：在九年级英语unit1写作中，笔者就尝试以下步骤来指导学生写作，课堂上我与学生们一起通过讨论制出了思维导图。
1、首先在课中要利用思维导图引导学生学会搭建写作框架。
2、框架的补充可以采取小组合作，讨论的形式进行。往往大家一起讨论的内容比一个人写下的内容要印象深刻。小组合作讨论也解决了后进生无法独立完成框架的搭建这一问题。但这一讨论过程最好借用思维导图这一工具，针对性地讨论。可以边讨论边在自己的思维导图册上做笔记，甚至修改、优化手中的思维导图。
3、框架搭建好了一定要通过活动让大家说透，只有说透的内容，写的时候才能顺畅。所以在pre-writing环节里，往往会是关于这一话题的口语训练。很有意思的一个现象就是：当学生有了思维导图，他们往往说的不是一两句，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。如：
listening
listen to tapes
do lots of listening practice
speaking
practice conversations with friends
read aloud to practice pronunciation
make up conversations
reading
read the textbook after the tape
writing
translate the Chinese mindmap into English
利用思维导图,学生可以更好地围绕主题,进行充分联想、发散性思考,将与主题相关联的知识分层分类进行管理,使思维导图真正成为学习地图。学生在画出语言学习相关知识点的同时，不但巩固了旧知，同时有助于学生形成有关语言学习的知识的网络，学生通过先做后学，对有关此话题的知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了畏难情绪。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广。学生可以根据思维导图提供的内容，进行作文的选材的范围就很大，学生就有内容可写。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。
为了全面地提高学生的写作能力，我将“思维导图”运用到写作实践中，摸索出了一套行之有效的课堂训练方法。“思维导图”是学生在认真阅读作文要求的基础上，根据自己的理解，画出的图由三个部分组成：中心语、分支、线条。“中心语”即依据作文内容提取的关键词语，多为作文题目；分支由粗到细，形成不同的层次，依据内在的逻辑关系分级连接；学生根据自己的理解选择，自行创造。
五、结束语
运用思维导图的教学方式指导学生进行写作训练，学生从没有写作思路到有思路，从不会谋篇构思到会构思。最后经过自助，同伴和老师的帮助建构了自己的知识体系，高效地完成了写作任务,利于学生形成整体写作的语篇思维模式，从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”
国内外研究表明：思维导图蕴涵着丰富的教学功能。思维导图作为一种教的技能，已经被许多的教师掌握和应用，并取得了很好的效果。将思维导图运用于英语写作教学之中，促使老师和学生关注英语篇章的结构特点，有效地培养学生用英语获取信息和处理信息的能力和用英语进行思维和表达的能力，同时也有效地培养学生的逻辑思维能力。因此，思维导图在英语教学中的应用有着广阔的发展前景,是提高英语课堂教学有效性的途径之一。
参考文献
[1]东尼?博赞.《思维导图大脑使用说明书》[M].张鼎昆、徐克茹译
[2]《给你的思维画一幅导图》
[3]《义务教育英语新课程标准》[Z]
[4]张大均.教育心理学(第二版)[M]
一、 根据人名写成语
例1 （2011年安徽芜湖卷）写出与下面人名有关的成语。
示例：任贤齐――见贤思齐
⑴ 杜鹏程（ ） ⑵ 王任重（ ）
⑶ 刘海粟（ ） ⑷ 焦若愚（ ）
【解析】 人名，由姓和名组成，也称名字。其实人名就是一个代号，但大都有一定的含义。题目中的人名都是依着成语来取的，寄寓着丰富的内涵。如杜鹏程中有关的成语就是鹏程万里，王任重中有关的成语就是任重道远，刘海粟中有关的成语就是沧海一粟，焦若愚中有关的成语就是大智若愚。
二、 运用成语写典故
例2 （2011年湖北荆州卷）请你用成语或俗语写出《行路难》和《出师表》中隐含的典故（各写一个即可）。
【解析】 中国文化源远流长，流传至今的成语中就有不少与典故有关。题目中提供的两篇文言诗文考生均十分熟悉，与之相关的成语典故也比较多，如与《行路难》有关的俗语（成语）就有姜太公钓鱼――愿者上钩、乘风破浪等；与《出师表》有关的成语就有三顾茅庐、鞠躬尽瘁等。
三、 根据语境选成语
例3 （2011年陕西卷）请从所给的三个成语中，选出一个最符合语境的填写在横线上。
2011年世界园艺博览会在西安举行。开园以来参观者非常多，可谓游人如织， （纷至沓来 眼花缭乱 接踵摩肩），热闹非凡。
【解析】 这道题为考生设置了一个具体的语境，以此来考查考生运用成语的水平。整个语段由两句话组成，第一句话交代了2011年世界园艺博览会举行的地点，第二句话是说参观者非常多。根据游人如织，可选“接踵摩肩”。
四、 根据成语写一段话
例4 （2011年辽宁大连卷）从下面词语中任选两个，写一句连贯的话。
呼朋引伴 草长莺飞 回味无穷 抑扬顿挫
【解析】 提供一组成语写一段话，这是一种较好的考查考生创新思维能力和语言表达能力的题型。题中所提供的成语没有主次之分，解答此题，考生一定要认真分析成语之间的内在联系，探究各个成语之间种种可能的联系组合，展开想象的翅膀，力争做到想象合理、表达流畅。
示例①：春天来了，草长莺飞，鸟儿呼朋引伴，唱出婉转的歌。
示例②：语文老师在朗读课文时抑扬顿挫，声情并茂，令我们回味无穷。
五、 根据意思换成语
例5 （2011年山东德州卷）用意思相近的成语替换下面句子中划线部分的内容，写在句后的横线上。
① 王熙凤是《红楼梦》中个性十分鲜明的典型人物，她的性格特征之一是“上头一脸笑，脚下使绊子；明是一盆火，暗是一把刀”。
② 传统的家长会、上门家访，能被“电话家访”取代吗？中小学教师、家长和专家对此公说公有理，婆说婆有理，难以达成一致意见。
【解析】 这类题是2011年中考成语考题中难度较大的题目。在平常训练中，我们通常只大致了解成语的含义，但要准确说出成语的意思却很难。解答此类题目，积累重于方法。
示例:①口蜜腹剑\笑里藏刀；②众说纷纭\各执一词\莫衷一是\各抒己见。
六、 根据图形用成语
例6 （2011年山东东营卷）右图是中国环境标志图形，仔细观察主体部分（汉字和英文除外），写一段解说文字。要求：说明内容包含构成要素、造型特点及其含义，至少用上一个成语。
【解析】 这是一道解说徽标题，旨在考查考生的观察能力、语言组织和表达能力。解答此题要把握好以下四步。第一步，仔细观察图形。本图形是一个文字、图案复合型标志。第二步，弄清图形构成要素。第三步，揭示图形造型特点及其含义。第四步，组织语言进行表述,注意语言要简明，表述时一定要客观，成语运用要准确。
关键词：提高学生写作能力 教学策略 初中英语作文 高分秘诀
中学英语写作是听、说、读、写四项技能中最难提高的一项技能，但英语听、说、读、写四者密切相关、相互渗透、互为基础，又是逐渐提高的。听和读是领会和理解别人的表达思想，是外部语言到内部语言的内化过程；写的能力在听、说、读的基础上不断培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
笔者根据多年从事初中英语教学的切身体会，总结出了提高学生写作能力的教学策略。
在写作教学中，教学策略的有效性直接关系到学生表达能力的提高，在多年教学实践中我们采用启发式教学收到了良好的效果。
在教学实践中，写作活动可分三个步骤：写前准备（pre-writing），写作过程（writing），文章修改（revising）。老师要对各个环节一个个“启”，一层层“发”，步步为进，环环相扣，发散思维和收敛思维形式相结合，将列举法、置疑法、类比法、组合法、信息交合法等思维方法配合运用，通过创设“愤”、“悱”的情境，把学生引入“心欲通而未通，口欲言”而未能言的求索境界，把学生从朦胧意识中唤醒，使他们主动探究写作要领，寻觅写作方式，产生“我要写”的强烈欲望。
英语作文高分秘诀如下：
一、动笔之前，认真审题
《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意后，要根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
二、围绕中心，拟定提纲
要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲，写时切忌结构分散、废话连篇、严重跑题。书面表达，内容广泛，题材多样，要弄清考题的要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记，要写清年、月、日和天气情况；如果是书信，则要注意书信的格式，注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
三、语言通顺，表达准确
1.避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
2.多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句，不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
3.注意语法、句法知识的灵活运用。中考作文给分是以要点和语言准确度而定，不以文采打分。造句越简单准确越好，造复合句容易出错，容易被扣分。阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分。”如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。
四、锦上添花，量力而行
如果你还有时间和精力，想把书面表达写得更好，那么，请注意以下几点：
1.句型多样化，不要I（We）…到底，使人觉得乏味。
2.适当使用一些并列句或主从复合句。
3.进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。
4.适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。
5.偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。
6.适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。
7.上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。
五、书写工整，卷面整洁
字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草、难以辨认，要保持卷面的整洁。
六、写完之后，勿忘检查
中考作文时，由于时间紧、内容多，同学们出错在所难免，因此，改错这一环节必不可少。中考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分，因此，中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。
总之，只要平时同学们多练习写作并有意运用上述方法和技巧，合理分配时间，在中考时一定能写出高质量的作文，得到令人满意的考分。
参考文献
1.英语新课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002。
2.怎样上好写作课.2008。