在困难面前作文范文

在困难面前作文篇1

拿生活中的小事来说吧。

假设你在一条坎坷不平的道路上行走，突然，一块巨大的石头将你绊倒在地，那尖锐的石头刺破了你的双膝，疼痛难忍，你的第一反应是什么？呆在原地？嚎啕大哭？一边叫疼，一边等待路人的援救呢？还是会抬起你那高贵的头，不屈服，坚强地站起来呢？

这就是生活中一个小小的困难，成功与失败尽在一念之差。是否成功，是否失败？就看你有没有一颗顽强的心！

如果是我的话，我也许会犹豫，但不管怎样，我都会站起来。因为我知道，如果连这么渺小的困难都克服不了，连这么轻微的挫折都接受不了，是永远也不会看见黎明的曙光；尝到胜利的喜悦的！

在困难面前作文篇2

在困难和挫折面前

记得是我6岁那年，我老是看见其他小朋友脚上穿着带四个轱辘的鞋，我感到很好奇，就问他们：“你们穿的这是什么呀？”他们告诉我说：“这叫旱冰鞋。”于是我对这奇怪的鞋有了兴趣。

知道了这是旱冰鞋，回家后我马上告诉了爸爸、妈妈。我对爸爸妈妈说：“爸爸妈妈，我对其他小朋友的旱冰鞋很感兴趣！我就得很好玩！我也想玩，想学。”妈妈听了说：“孩子，你想滑旱冰我和爸爸都不反对，这是好事！既可以锻炼你的平衡能力，还可以锻炼身体，明天妈妈和爸爸就带你去买一双旱冰鞋，让你滑好么？”听了这话我可高兴了！我高兴的一边跳一边拍着手说：“太好了！我也要有旱冰鞋了！”

买了鞋，我更加高兴了！回到家我急切地把鞋拿了出来。我到了小区的空地上，让妈妈帮我妈旱冰鞋穿上。鞋穿好了，我就站了起来。谁知这些一点都不听我的使唤，我站都站不稳，东倒西歪地摇晃，没过一会儿，只听“啪”的一声，我摔倒在地上。摔得我好疼呀！我哭着对妈妈说：“妈妈，这太危险了！我不要学了！”妈妈告诉我说：“孩子，你要坚持，这样才能取得胜利，知道么？不要因为这么一点小困难就退缩，加油！”听了妈妈的话我想：我应该坚强起来，那样我就一定能成功！

现在，已经过去了5年，我还依然在练习旱冰。我滑的越来越好了，会了很多的技巧和动作。回头想想，只要坚持困难在我面前也没什么吗！

在困难面前作文篇3

关键词：农业院校；经济困难学生；教育引导

中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-02

随着我国经济体制改革的深入和高校的连续扩招，高等院校经济困难学生数量日益增多。与其他院校相比，农业院校经济困难学生比例偏高。经济困难学生是农业院校中比较特殊的群体，他们中大部分性格内向，自卑。当他们不能得到学校正确的指导与帮助，就会成为校园和社会很大的隐患。大学是人生成长的重要阶段，这一时期得不到学校老师的关心与关爱，就极有可能走向错误的道路，成为学校和社会的“定时炸弹”，经济困难学生性格形成因素复杂，做事情想问题容易偏激，一旦出现问题，极有可能有很严重的后果，甚至是走向社会的对立面，做出后悔莫及的事情，危害学校和社会，最终断送自己的前程。所以，在保证“物质文明、政治文明、精神文明”三个文明建设和构建和谐社会大前提下，探析农业院校经济困难学生的现状，存在问题以及如何进行教育引导，具有重要的理论价值与实践意义。

一、农业院校经济困难学生的现状

我国收入水平，消费支出、物价及地区等诸多因素存在着差别，经济困难学生判断标准有所不同，但基本都会有以下这样一些共性。一是很难承担全部学杂费；二是由于物价的连续上涨，学习成本成为难题；三是生活费低，难以达到当地最低的生活标准线。本文将经济困难学生定义为：经济困难学生是指不能达到当地最低的生活标准线的且难以支付学习、生活费用的大学生。农业院校的经济困难学生现状表现为以下几个方面：

第一，群体数量较大。据统计，1998年，高校经济困难学生只有几十万；1999年，我国560万在校大学生中，经济困难学生达到100.5万；2000年则增至142万；2003年，经济困难学生的人数和比例呈上升趋势，我国高等院校经济困难学生人数已达300万，各高校经济困难学生的比例高达25%。就全国所有高校来说，家庭经济困难学生比例最低的为10%，最高达35%，而最高的院校里面，绝大部分是农业类院校。

第二，经济困难学生来源多样性。通过调查发现，农业院校经济困难学生绝大多数来自农村，约占经济困难学生总数的80%，而这里面大多数是来自老、少、边、穷的农村地区，这些地区基本属于革命根据地、边疆、少数民族、自然条件恶劣的贫穷地区；另外一部分虽然来自城市，但是家庭条件较差，父母是下岗职工或低保户，这类学生约占经济困难学生总数接近20%。

第三，由于经济困难引发的问题日趋严重，形势日趋复杂。首先是经济压力较大。一般农业院校的校园内消费在高校整体水平中已属较低，食堂的饭菜有国家相应的补贴，但是对于很多经济困难学生来说还是很难承受。经济困难学生的主要经济来源是靠地方政府的生源地贷款，部级奖助学金以及农业院校的各类助学金，学生日常勤工俭学来维持。大部分经济困难学生日常开销少，生活水平远低于学校所在地的平均生活水平，所以，大部分经济困难学生的生活都比较节俭。其次是学习动力足，但干扰因素较多。经济困难学生大都关心学习，平时刻苦努力，但是在大学的学习过程中还是会遇到很多的问题。很多经济困难学生是来自农村，乡镇，经济欠发达地区，考上大学之前接受的教育有限，视野也不够开阔，所以学业上一定会感受相应的压力，而且很难有所改善。再加之考入大学的学生往往是被当地的亲朋好友认为是天之娇子，期待过高，也给经济困难学生背上了无形的压力。而且经济困难学生学习过程中营养跟不上，生活费用少，经济困难学生在营养补充方面不及其他的同学。在大学成长的关键时期，营养摄入量不够会严重影响学生的身心健康，影响正常的学习和生活。经济困难学生往往也会受到其他因素的影响，因为经济拮据，他们必须为学费、生活费耗去精力，不可能把所有精力用在学习上面，这也从很大程度上影响了学业。再次，心理压力大。自卑心理；在面对现实问题上，经济困难学生常常感到自己无能为力，时常缺乏挑战困难的勇气和信心，在人际交往问题上，担心同学看不起自己，不愿意主动与老师或同学交往，不敢在多彩的校园文化活动中勇敢的表现自己。焦虑心理；大多经济困难学生家庭条件不好，学生求学过程中，会担心家里出现经济困难，同时也害怕自己随时会因为家里的变化而无力续接学费生活费而导致辍学。所以，这些担心会常常分散学生的精力，会导致学生无心和老师同学交流，不愿意参加学校的活动，比较自闭，郁郁寡欢。不少经济困难学生怕被别人看不起而自我封闭，少与同学交流，不参加集体活动。最后是就业难度大。农业院校随着高校的扩招，农业院校的学生数也在大幅增加。在大学期间，各种竞争中，经济困难学生都是属于弱势群体，有很多不利条件，尤其是就业方面。首先是经济条件方面，经济困难学生都属于低收入家庭，负担大学的各种费用已属不易，再额外支付就业费用很难实现。再有，用人单位有招聘的时候很看重学生的综合能力，经济困难学生在学期间参加活动少，与人沟通交流少，不喜欢展示自己，所以在这方面的能力是欠缺的。从社会关系方面说，经济困难学生的家庭一般都在乡镇，农村，基本没有可依靠的社会关系，也有没有可选择的就业实习机会。种种原因，都会使得经济困难学生在就业上压力大，成功率低。

二、农业院校经济困难学生教育引导工作存在的问题

目前，农业院校依据学校生源特点，改善工作方法，工作理念，已经在经济困难学生教育引导方面取得了一些成绩，但是在教育观念、实施方法、队伍建设存在滞后性，主要表现在：

第一，教育思想的滞后性。经济困难学生问题产生以来，中央、国务院出台了很多相关的方针政策，来帮助经济困难学生顺利完成学业，但是现在实中，在落实“保证每一个经济困难学生不因贫困而失学”过程中，有很多教育理念上的偏差，比如说，更重视学生用哪种方式把学费交上，却忽视了在交的过程中，学生在思想上、精神上承受的压力。这也从根本上体现了对困难学生教育引导本质上的误区。

第二，实施方法的滞后性。一是缺乏综合的教育法。当前在方法的运用中，鲜能看见综合教育法。二是对现代化的技术应用较少。目前，很多农业院校在对经济困难学生群体的教育引导上更多采用的是老办法：谈心，电话家访等。但是对于经济困难学生教育工作中，很少采取现代化的技术方法。可以建立经济困难学生数据库，全面了解学生，和银行联合了解学生银行信用贷款和诚信记录，更需要利用网络和学生沟通交流，经济困难学生大多性格内向，当面谈话时不想表达的思想很可能通过网络与教育工作者进行沟通。

第三，队伍建设的滞后性。当前农业院校的思想政治工作队伍建设方面存在许多不足：人员结构不合理；农业院校总体上师生比低于1 ： 200的标准比例设置。知识面窄；农业院校的思想政治工作者除了有扎实的思想政治教育理论知识，还要有丰富的经济、人文、社会等相关学科知识和视野，在与困难学生群体沟通时，能够确保了解学生的生长环境，所思所想，包括他们所感兴趣的话题和专业，都能与之沟通并给予相应的建议，在经济困难学生心目中树立起威信，产生亲近感。

三、加强农业院校经济困难学生群体的教育引导的必要性

第一，社会稳定发展的需要。当前，经济困难大学生是高校大学生的重要组成部分，切实加强家庭经济困难大学生的思想政治教育，帮助家庭经济困难大学生成长成才，是社会主义事业建设和社会稳定发展的基础。

第二，建设平安和谐校园的需要。建设和谐校园是建设和谐社会主义的重要内容。高校经济困难学生问题已成为社会关注的热点。但是，由于部分农业院校对经济困难学生思想政治教育工作不够重视，家庭经济困难学生思想政治教育工作机制还没有完全建立和完善，因此家庭经济困难大学生引发的违纪甚至违法事件时有发生。建设平安和谐校园，就不能让这些经济困难大学生成为平安和谐校园里的不和谐音符。

第三，经济困难大学生成长成才的需要。切实加强农业院校经济困难学生群体的教育引导，帮助经济困难学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养他们自强不息的奋斗精神和坚强不屈的意志品质，树立远大的理想信念，提高自身的综合素质，帮助他们健康成长。是当代高校经济困难学生成长成才的根本要求。

四、加强农业院校经济困难学生群体教育引导的途径和方法

第一，经济帮扶。解决经济困难学生的经济问题，落实经济帮扶政策是改进农业院校经济困难学生思想政治教育的物质基础。除了奖助学金上的经济帮扶，农业院校也应根据专业设置，安排更多的勤工助学岗位；联系农林类企业，联合培养人才，企业先资助学生完成学业，学生毕业后为企业工作，还清学费。

第二，思想教育方面要培养经济困难学生自强不息的精神。更多教育经济困难学生建立强大的自信心，乐观积极的面对大学生活。深入困难学生中间，真正了解他们的所思所想，从他们的生活细微处着手。帮助经济困难学生树立正确的世界观、人生观、价值观。想问题不能偏激，在大学中，认真学习专业知识，努力学习，努力锻炼自己，力争在毕业中找到好的工作，回报社会，回报家庭，树立自强不息的精神品格。

第三，心理援助方面要促进经济困难学生的心理健康。心理建设是经济困难学生群体教育的重中之重，也是难题。想短时间内和困难学生建立起心理联系，不是容易的事情。要引导学生克服心理障碍，积极踊跃的参加学校活动，在活动中联系同学，完善人格。并且定期的对经济困难学生进行心理测评，关注学生动态，真正为他们提供经常、及时和有效的心理健康服务和指导。农业院校也应该设置专业的心理辅导老师，为经济困难学生提供服务。

第四，能力培养方面要促进经济困难学生的全面发展。现代贫困理论告诉我们，缺乏健康、教育、能力、权利等也是一种贫困的表现。目前相当一部分家庭经济困难学生还处在所谓的“贫困循环”状态中，我们应该不断探索和建立并完善经济困难学生的素质拓展体系，加强他们的能力培养，以增强经济困难学生的社会竞争力，摆脱“贫困循环”的束缚。

第五，校园文化和校园氛围是否是平等互助的对经济困难学生群体的教育有至关重要的作用。农业院校应该努力营造公平和谐的校园氛围，有一个比较轻松自由的校园环境，让经济困难学生在大环境中不受到排挤，能够正确认识评价自己。从而更好的融入大学生活。营造良好的校园环境，是加强农业院校经济困难学生群体教育引导的有效途径。

参考文献：

[1]周长春.新形势下大学生思想政治教育探索[M].北京工业大学出版社，2005.

[2]王勤.思想政治教育学新论[M].浙江大学出版社，2003.

[3]张骏生.人才学[M].中国劳动社会保障出版社，2006.

[4]王燕.高校贫困生思想政治教育的对策研究[J].成都行政学院学报，2004（4）.

[5]邱有华.高校贫困生主要思想问题及教育对策思考[J].企业家天地，2007（7）.

在困难面前作文篇4

【关键词】高校贫困生 人文关怀 缺失 对策

大学生是国家的未来，民族的希望，是社会主义建设的重要力量。目前，国家加大了对高校贫困生的资助力度，也取得了显著成绩。但物质的支持虽然缓解了贫困生的经济困难，却难以解决其思想及精神层面的问题。对此，加强对高校贫困生的人文关怀显得十分紧迫。

一、高校对贫困生人文关怀缺失的表现

（一）只重物质资助，不重个体需求

就目前高校贫困生工作而言，工作人员往往将关注点过多地置于物质帮助上，如各类奖学金、学费减免、特殊困难补助、助学贷款、勤工俭学等政策体制的建立，而忽视了对贫困生的思想及精神关怀，致使贫困生的思想问题得不到及时有效的解决。他们心理压力过大，思想负担过重，难以积极面对生活。长此以往，将使被资助者产生抵触情绪，不利其身心健康成长。高校贫困生因家庭背景、生活经历、心路历程、知识积累等方面存在差异性，其人生观及需求有所不同，需要教育工作者从贫困生个体的实际出发，有针对性地进行帮助，才能促进贫困生的全面发展。

（二）忽视对贫困生人格品质的培养

高校贫困生大多来自偏远贫穷的地区，受所处生活环境及观念的影响，往往将好好学习，将来考个比较好的大学作为唯一奋斗目标，而忽视了自身个性人格的完善。进入大学之后，他们逐渐意识到与其他同学在经济方面存在较大的差距，因而更希望通过努力学习以获得他人的认可，从而难以投入过多的时间及精力于其他能力的培养上。目前高校教育工作者往往重视贫困生的学业成绩，极力强调其勤俭、节约、服从、谦逊的个体形象的塑造，从而忽视了对贫困生人格品质的培养，致使贫困生缺乏个性及创新能力，难以形成健全的人格品质。

（三）教育工作者对贫困生的情感投入不足

情感交流是人与人之间建立良好关系的基础。对于高校教育工作者和贫困生而言，情感交流的融洽程度往往会对教育成效产生较大影响。在目前的高校贫困生工作中，教育工作者往往采取单一的说教方式对贫困生进行教育，情感投入不足，未缩短与贫困生的心理距离，致使贫困生难以感受到工作人员的关爱。此外，由于教育工作者未能站在贫困生的角度分析问题，没有真正了解其心理需求，致使贫困生工作还停留在较浅的层面，只重“约束”而轻“疏导”，无法引起贫困生的情感共鸣，难以取得良好教育效果。

二、加强高校贫困生人文关怀的策略

（一）尊重贫困生个体差异性，促其自我完善

加强高校贫困生的人文关怀，需要教育工作者充分尊重学生个体差异，挖掘其潜能，使之积极主动地接受新知，不断完善自我。具w而言，高校需为贫困生搭建实现自我价值的平台。为解决贫困生的经济困难，高校可组织各类创新实践活动，颁布活动奖项，如科技论文奖、创新发明奖、知识竞赛奖、演讲比赛奖等等，鼓励贫困生积极参与。这既解决其经济困难，又增强了其自信心与自豪感，使之更加独立自主，自强不息。同时还要对贫困生加强意志品质教育。高校贫困生由于经济困难，往往内心较为敏感、脆弱。这就需要教育工作者对其多加引导和帮扶，培养其克服困难的勇气和信心，使之不畏艰难，形成乐观向上、坚韧不拔的品格。

（二）激励贫困生斗志，促其自我发展

加强对高校贫困生的人文关怀，还需教育工作者灵活运用激励机制，以激发贫困生的斗志，鼓舞其艰苦奋斗、勇往直前。激励与引导是高校做好贫困生工作的重要方式。高校教育工作者可通过树立典型，激励贫困生向典型学习，不断提升自我形象，可通过成立“奋斗社”，将贫困生集中起来，相互学习，互助合作，共同成长；还可成立专门的贫困生创业基金会，鼓励其自强不息，实现自我成长。此外，教育工作者还应根据各贫困生的特点为其提供助学岗位，如学校报社的编辑工作、图书馆临时馆员工作、宿舍管理工作、学校卫生服务工作等等，既能促其通过自助解决经济困难，又能培养能力，促其自我发展，体现真正意义上的人文关怀。

（三）关注贫困生心理，促其健康成长

高校贫困生往往不同程度地存在潜在的心理问题，如敏感、自卑、自尊心强、思想偏激等等，需要教育工作者坚持以人为本的理念，加强对贫困生的心理疏导，促其健康成长。一方面，应建立健全心理咨询机制。高校应加大心理咨询机构建设的资金投入力度，建立网络咨询平台，开始心理讲座，使贫困生自主选择心理辅导的方式，注意保护其个人隐私，疏导其心理问题，解决其心理障碍，培养贫困生的健全人格。另一方面，高校教育工作者应积极学习心理健康教育方面的知识，并根据贫困生的不同特点及个性需求，进行有针对性的心理辅导，如与贫困生促膝谈心，深入了解其心理和需求，帮助其解决生活、学习、交友、择业等方面的问题，促进贫困生身心健康成长。

三、结语

综上所述，高校在贫困生工作中，不仅需加强物质资助，还需加强人文关怀，重视贫困生的情感需求，加强精神抚慰，以构建和谐校园文化，促进高校贫困生的健康成长。

【参考文献】

[1]王莉芬，黄建美，唐秋红.高校贫困生人文关怀机制构建探索[J].新西部，2015（20）.

在困难面前作文篇5

[关键词]家庭经济困难学生 自强之星 多因子 全方位引导

目前在高等教育阶段，已形成了国家奖学金、励志奖学金、国家助学金、助学贷款和勤工助学等多种方式相结合的资助体系，大大减轻了高校家庭经济困难学生的经济压力，已逐步实现高校家庭经济困难学生不因家庭经济问题而无法顺利完成学业的目标。但在政策的实施过程中发现，当前对高校家庭经济困难学生的帮助更多侧重于物质与经济方面，而对于精神层面的引导较少，导致部分家庭经济困难学生的诚信意识、感恩意识、自强意识等相对薄弱。如何采取切实有效的途径，加强对高校家庭经济困难学生的引导，真正实现高校管理育人与服务育人的目标，已成为当前引导高校家庭经济困难学生正确价值取向的当务之急。

1.高校家庭经济困难学生引导工作中存在的问题

当前，对高校家庭经济困难学生引导工作中存在的问题主要表现为助困、扶智、励志、立心等方面没有真正体现其应有的功效。

1.1助困方面

随着国家不断加大对家庭经济困难学生的资助力度，各高校基本形成“奖、助、贷、补、减、免”等一体化的贫困生资助体系，对缓解家庭经济困难学生的经济问题切实起到积极、有效的作用。但是在进行家庭经济困难学生资格认定时，出现了部分非家庭经济困难学生主要凭借着生源地民政部门的贫困证明而获得经济补助，而部分真正经济困难的大学生由于各种原因（主要是心理因素，如自卑）没有办理贫困证明或者没有按规定程序申请补助，没有获得相应的经济援助的现象；同时有一些家庭经济困难学生不懂得自食其力，在缓解经济压力方面不是靠自身努力为主，导致贫困现象一直存在。这些因素使得资助工作没有真正完全实现助困功效。

1.2扶智方面

一方面，一部分高校家庭经济困难学生由于各方面因素造成学习基础较差，加之无法适应高校学习生活，没有掌握学习方法，导致自暴自弃；另一方面，一部分家庭经济困难学生本身纪律观念不强，对学习不感兴趣，经常逃学，造成学业荒废；还有一部分家庭经济困难学生忙于各种兼职而忽视学习，经常在正常的上课时间里出去兼职，这种本末倒置的做法可能造成虽然经济负担有所缓解，但学习成绩没跟上，最后不得不退学。这些都是资助工作没有注重家庭经济困难学生智力因素而导致扶智功效没有得到充分发挥。

1.3励志方面

由于当前高校资助工作的重点在于家庭经济困难学生的“助困”方面，往往只注重对贫困生经济的支持，而对贫困生精神方面的引导相对忽视，导致了一些家庭经济困难学生自信自尊、自强意识较弱。不愿通过自身努力来减轻经济压力，而是将希望寄托在救助与补助，甚至部分贫困生形成了“坐、等、靠、要”的不良习惯，自我约束能力较差，严重阻碍了独立自主能力的培养。同时由于没有人生规划与目标，缺乏理想与目标，使得部分家庭经济困难学生学习、经济与思想等方面多重贫困。

1.4立心方面

高校家庭经济困难学生大部分来自经济、文化、教育相对落后的地区与家庭。南于客观环境限制影响着贫困生正确、客观地认识与对待自我，可能形成自卑与自闭心理；且由于自我调适能力较弱，造成潜能发挥受抑制。但当前资助工作涉及家庭经济困难学生的心理方面较少，缺乏较好的衡量体系或措施来引导贫困生树立正确的价值观。

2.加强高校家庭经济困难学生引导的对策

对高校家庭经济困难学生引导工作的研究已成为当前资助工作的热点。众多学者对家庭经济困难学生认定上作、救助上作、心理问题干预工作等方面进行研究，也取得一定成效。但是，这些研究大部分仅局限于某一研究方向，所得出来的结论也仅对某一领域起到指导作用。对如何从宏观上把握，通过构建一个良好载体，建立起科学、合理、量化的测评体系，通过这个载体或者体系就能较好地引导家庭经济困难学生科学发展，真正实现资助工作助困、扶智、励志、立心等方面功能的研究相对较少。此前，笔者通过建立以德育（思想品德）、智育（学习表现）、文体（参与情况）、生活情况及心理状况五个方面的量化测评与考核为主要内容的测评体系对家庭经济困难学生进行引导，并在实践上取得一定效果。本文将通过在家庭经济困难学生中树立典型（“自强之星”）为载体，包括自强之星的评比细则、评比方式及宣传方式等渠道，加强对家庭经济困难学生进行引导，努力实现助困、扶智、励志、立心之功效。

2.1“自强之星”评选依据

“自强之星”评选对象――家庭经济困难学生的产生方式由两部分组成：先由家庭经济困难学生根据评选条件进行自荐，再由其他同学通过投票方式产生。而评选条件主要是依据《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》（以下简称“意见”）、财政部与教育部出台的《普通本科高校、高等职业学校国家助学金管理暂行办法》（以下简称“办法”）。通过相关规定，结合高校家庭经济困难学生引导工作的实际情况，对助困、扶智、励志、立心四个方面进行测评与考核。

2.2“自强之星”评选因子定性研究

2.2.1助困

家庭经济困难学生与普通学生最大的区别是经济压力，首先要解决的就是经济困难问题。而助困的首要因素是自助。为鼓励家庭经济困难学生通过自身努力，解决部分学费与生活费，“自强之星”评选更注重贫困生实践助困，转化为评选指标，主要表现为两个方面：

第一，勤工实践活动。勤工实践，是大学生利用课余或假期时间，在校内外通过合法劳动取得合理报酬的实践活动。通过勤上实践，不仅能够减轻经济压力，而且能提早适应社会，获取社会经验。这里所指的勤工实践，主要侧重于家庭经济困难学生能够接受并积极参与校内外提供的勤工岗位。

第二，创业实践活动。家庭经济困难学生进行创业实践，不仅减轻家庭经济负担，更能够提升能力与实现自我价值，为将来就业积累经验。同时，由于成功的创业需要不断优化知识结构，强化应用知识能力，磨砺并增强心理素质，因此创业实践活动应该作为“自强之星”评选的因素之一。这里所指的创业实践活动，不仅指积极参与由学校资助部门在校园内外所搭建的创业实践平台，如淘宝街活动，更包括学生自主创业，如各类实体店及利用网络所建立的虚拟店等。

需要指出.针对部分家庭经济困难学生因自身心理因素没有申请贫困补助的，可以通过加强“自强之星”的宣传力度，让这部分贫困生认识到家庭经济困难这一客观现象并不会受到他人“另眼相看”，只要通过自身努力自立自强，还是令人尊重与尊敬的。

2.2.2扶智

根据国家出台的有关资助政策《意见》及励志奖学金评选的《办法》，对家庭经济困难学生学习方面进行相关规定，特别是《办法》中明确规定，要求家庭经济困难学生“在校期间学习成绩优秀”。以此为依据，在“自强之星”的评选中，智力因素（即贫困生的学习情况）应作为一重要指标作为参考。这里所指的“扶智”主要表现为以下两个方面：

第一，专业知识水平，即专业学习情况。专业学习是指学生在本专业所要求各门课程的学习情况，以专业排名为参考，这是重要的评价指标。学生以学为主，学习是第一要务。通过专业学习情况的引导，能够让家庭经济困难学生提升对专业的学习态度与重视程度。

第二，技能实践能力水平，即非专业的学习情况。有些学生学有余力，在完成本专业学习的情况下又能进行其他方面的学习；也有些同学对自己的专业兴趣不高，在完成专业学习的情况下，能对自己感兴趣的方向进行研究，获取其他方向学习的认证。技能实践能力水平包括各种国家、省级认可的职业资格认证及专业技能认证。

必须指出的是，部分家庭经济困难学生因受到从小学习环境的限制、原有专业基础、学习能力等诸多方面影响，因此在“扶智”指标考核上不应该太过于单一。“扶智”方面的考核，最重要的是要端正学生的学习态度，同时要督促学生夯实基础，引导他们掌握方法，善于学习；同时也要关注那些注重学习并在专业学习上有进步的贫困生。

2.2.3励志

“扶贫先扶人，扶人先扶志”。解决家庭经济困难学生存在的问题，关键在自救。在开展资助工作中。引导家庭经济困难学生不断自我激励、追求进步，真正做到“穷且益坚，不坠青云之志”非常重要。转化为“励志”这一指标进行考核，主要体现在以下四个方面：

第一，遵纪守法情况。家庭经济困难学生违反国家法律、法规的情况较少，可能涉及到的违纪情况就是因盗窃、诈骗受到的处分。贫困生可能产生的违纪现象主要表现为考试违纪、考试舞弊及替考等行为。需要特别指出，有部分贫困生对替考行为的严重性认识不够深刻。所以，遵纪守法情况应该作为一票否决因素。

第二，考试不合格情况。参加“自强之星”评选的贫困生，应该要能做出积极表率作用，更何况学习是学生的主要任务。考试有无不合格情况也应作为一票否决因素，即小管该学生平均成绩如何优秀，只要出现考试挂科，就没有参加评选的资格。

第三，参与学术、文体活动情况。鼓励家庭经济困难学生积极参与各类学术、文化活动，充分发挥自身特长，在活动中不断充实、提高自己，同时有助于打破自闭自封的局面，充分融入集体活动。学术活动既包括各类专业实践活动，也包括各类科技创新活动。

第四，参与公益文化活动情况。乌鸦有反哺之义，羊羔知跪乳之恩。家庭经济困难学生获取国家与社会资助，减轻家庭经济负担，顺利完成学业的同时，应该要具有感恩的情怀。从行为的转化上来看，表现为参与志愿者活动的多少，参与社会公益活动的多少，也就是对社会认可度的多少。因此，这一因素也应该作为“自强之星”评选的重要衡量因子。

2.2.4立心

资助工作中对心理方面的测评，主要是促进家庭经济困难学生转变观念，提高认识，正确看待自己，形成健全的人格；同时能够在日常生活中注重人际交流，构建良好和谐的人际关系。由于心理工作涉及到个人隐私，要遵循保密原则，因此当前有关心理测评量化考核的研究较少。对“立心”这一指标进行考核，主要体现在以下两个方面：

第一，自述自评。自述，主要是引导家庭经济困难学生正确、全面地看待自身的表现，同时能够主动地将自己就学习、工作、生活等方面的心得体会给予分享。在考核体系中直接表现为自荐信的书写。

第二，他述测评。他述测评，既是考核参选“自强之星”的贫困生在其他同学心目中的地位，也是考查其他同学对贫困生日常表现的了解情况及认可程度。主要是引导其他同学客观地评价家庭经济困难同学的日常表现以及在同学心目中的地位。通过他述测评，能够让贫困生更全面地认识自己，明白自身存在的优缺点以及今后努力的方向。在考核体系中直接表现为评选过程中其他同学投票支持的票数。

2.3“自强之星”评选因子定量分析

根据上述内容，对所提各项因子进行定量测评考核，其结果如下表1所示。

表1中的各项指标同等重要，缺一不可。但由于“助困”与“扶智”两项指标当前研究较为成熟，而且易于量化，而“励志”与“立心”采用量化测评可能考虑到的因素还不够全面；同时，由于表1中的各项指标可能未能全面地评价家庭经济困难学生的精神面貌与整体状况，可以根据实际情况在其他项中给予酌情测评加分，但应该说明加分理由，因此“助困”、“扶智”、“励志”、“立心”与“其他”各方面比重采用3：3：2：1：1进行，在今后测评考核中需要根据实际情况不断进行修正与调整。

2.4“自强之星”评选方式

“自强之星”评选采用自荐、班级推荐以网络投票三者相结合的方式进行。

第一，自荐。参与评选的贫困生需要按照表1中各因子的相关要求，提供相应的支撑材料，同时要特别注重自述自评的书写。

第二，班级推荐。经过自荐后，采用班级推荐不仅可以充分调动各班级成员的积极性，充分发挥各成员的主人翁作用；而且可以保证推荐材料的真实有效。

第三，网络投票。网络投票是缘于当前网络平台的兴起与发达，既可以扩大评选活动的影响，又能够让投票者了解贫困生的典型事迹。

2.5“自强之星”宣传形式

“自强之星”的宣传，既要考虑采用传统的宣传形式，又要结合当前新兴宣传渠道进行。除了采用宣传栏宣传外，还可采用微博、博客、BBS论坛等网络平台。当然，有条件时也可借鉴心理学领域的情景剧模式，将“自强之星”的先进事迹搬上舞台，让其他同学更直观地受到激励与鼓舞。

3.结束语

在困难面前作文篇6

关键词：家庭经济困难；多元化资助；创新创业

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0207-02

一、前言

中央16号文件指出，要努力解决大学生的实际问题。思想政治教育既要教育人、引导人，又要关心人、帮助人。高等学校要从严治教，提高教育教学质量，为大学生成才创造条件。要加强对经济困难大学生的资助工作，以政府投入为主，多方筹措资金，不断完善资助政策和措施，形成以国家助学贷款为主体，包括助学奖学金、勤工助学基金、特殊困难补助和学费减免在内的助学体系，帮助经济困难大学生完成学业。本文以一名经济困难大学生的创业经历为例，结合目前高校经济困难学生现状，探究解决大学生实际困难的方式方法，挖掘对高校家庭经济困难学生的多元化资助方式。

二、高校家庭经济困难学生现状

王某，家庭生活困难学生，虽经济条件不好，但该同学依然拼搏努力，品学兼优。担任班长职务，学习成绩、综合测评成绩排名第一，获得过“省政府奖学金”、“校级一等奖学金”、“校级优秀班干部”等荣誉。但她在大一下半学期突然情绪低落、态度悲观。经过了解，她因为创业失利损失大笔资金，导致其情绪不稳定。

经济困难学生资助工作是学生工作中的重点、难点。助学金和奖学金在改善他们学习条件、生活条件的同时，更坚定了他们知识改变命运的努力方向；勤工俭学锻炼了学生的意志，培养他们自力更生、奋发图强的个性，在改善他们生活状况的同时，更会使他们终身受益。学生资助方式种类众多，同时还有很多潜在的作用和方式，更应该引起我们重视。经济困难学生的资助不应该仅限于国家奖学金、助学金等方面的给予，更应该从学生长远发展入手，不能仅仅满足于解决学生的学费问题，而要把学生的成长成才、职业生涯发展、心理教育结合起来，特别是要从学生就业创业方面，寻找一种适合经济困难学生的帮扶方式。通过正常的引导和扶持，使其具有持续获得经济来源的能力。根据本案同学的情况分析：她在校期间品学兼优，同时依然能够坚持兼职甚至创业，高考结束后在威海蜀香火锅兼职，大一结束后在青岛兼职人事招聘和电话销售工作，期间也有过创业的经历。为何大多数经济困难学生在解决学费问题后，依然会选择兼职或创业？其根本原因在于家庭经济困难学生更需要的是长期的收入来源。

三、经济困难学生特点

1.自尊心强。他们虽然获得了奖学金、助学金等资助，但还是会选择通过兼职来获取稳定的经济收入来源。他们大多自尊心较强，不想因为家庭经济困难的身份就低人一等，想通过自己的努力证明自己，以此减少自卑心理。

2.个性独立。这一阶段经济困难学生都已解决上学难问题，现在更多的是需要自立自强，通过自己的努力来帮助家庭。他们大多选择兼职，更多的是想通过自己的努力来支撑家庭经济开销。

3.就业压力大。目前大学生就业形势严峻，家庭经济困难学生往往又是社会的弱势群体，他们对于自己命运的选择往往更显得无能为力。

4.学工矛盾比突出。校内勤工助学时间往往和学生上课时间冲突，兼职工资收入较低，职业成长性不强，校内兼职对其帮助作用不明显。

四、家庭经济困难学生资助方式的多元化

通过对该同学的分析，学生资助工作不能仅仅满足于资金上的给予，更应该关注其长远发展。充分了解目前学生的心理状态，明确学生的所思所想，创造出一条更适合学生发展的道路来。

1.搭建职业成长规划平台，促进学生择业价值观的成长。大多数同学以收入高低来选择工作，想通过较快的经济收入来改善目前家庭状况。因此学生在择业升学过程中会忽略个人的长远发展。根据这类学生特点，应有针对性地开设职业生涯规划平台。通过职业生涯规划引导，帮助经济困难学生树立未来目标。同时建立跟踪式培养体系，记录每位经济困难学生对于自己未来的规划打算，根据实际情况帮助学生选择最优的发展路线，帮助经济困难学生形成正确的择业价值观。

2.开设心理健康成长平台，促进经济困难学生的身心成长。家庭经济困难学生的心理成长极为重要。他们大多因贫困身份而自卑，同时也会因为生活的压力产生悲观情绪，尤其是在兼职、创业受挫后更容易产生悲观消极情绪，影响正常的生活学习。为此，我们开设了心灵驿站，关注学生的思想变化，定期谈心沟通；开设创业讲坛，请一些创业青年来分享成功路上的艰辛经历，通过励志教育来树立经济困难学生对于未来挫折的认识；组织交流沙龙，让每位经济困难学生分享自己的择业创业经历，通过经验分享、氛围营造来促进共同成长。

3.建设校企合作实训平台，促进学生就业能力成长。大多经济困难学生就业渠道少、就业面窄、就业单位质量层次不齐，这就难以保障学生的根本利益。为此我们筛选出一批优质企业，通过校企合作方式，为家庭经济困难学生提供寒暑假兼职实习岗位。通过规范化管理，在学生工资、工作强度、工作内容以及工作环节等方面，为学生谋取最大利益。经济困难学生在实习过程中，通过对企业的了解，逐渐形成对于未来职业生涯的规划。实习结束后可以在原单位就业，及时解决经济困难学生就业难问题。

4.搭设网络兼职平台，促进学生多元化成长。随着时展，微商、淘宝电商已经成为学生的主要购物平台。由于学工矛盾冲突，很多学生就会选择网络兼职。但由于网络兼职的渠道不通畅、兼职平台管理不规范、产品质量无法保证、网络诈骗较多，很多学生在选择网络兼职时易上当受骗。通过引进电商企业优势资源，为学生提品。同时在学院层面上搭建线上线下推广平台，帮助想要网络兼职的同学搭建求职平台，帮助做微商的同学拓宽营销平台。通过平台建设，实现学生只需要发朋友圈就可以轻松赚钱的愿望。

五、总结

近年来，大学生创新创业越来越受到社会的普遍关注，对于大学生的创新创业教育已广泛开展。而家庭经济困难学生是大学生中的一个特殊的群体。据相关统计，家庭经济困难学生人数约占学生总人数的19%，而这一群体更需要创业就业的指导及扶持。在高校学生工作中及时了解并掌握这部分学生的创业就业情况，并给予有效的帮扶措施，从而有针对性地做好大学生的创新创业工作，是提高人才培养质量的一项紧迫任务。建设创业就业帮扶平台对经济困难学生给予支持，具有普遍有效性，但这还是一种尝试，目前只能解决在校生的实际问题，对于彻底帮助经济困难学生脱贫还有待探索。

参考文献：

[1]李小女.高校家庭经济困难学生资助工作的改进策略研究[D].浙江理工大学，2014.

[2]刘锡山.我国高校家庭经济困难学生资助现状及对策研究[J].科学时代月刊，2010，（7）：366-367.

[3]李恩广，马松，吴姗姗.高校家庭经济困难学生资助体系问题分析及对策研究[J].价值工程，2011，30（20）：287-288.

Abstract：College students with financial difficulties has aroused great attention of the society.In this paper，a student entrepreneurial family economic difficulties experienced as an example.Analysis of the current situation and common characteristics of students family economic difficulties，help us to find the way of diversified funding targeted to help poor students to solve difficulties.

在困难面前作文篇7

关键词：学习困难儿童；语文学习困难；数学学习困难；工作记忆

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-083-01

一、引言

作为一个有着重要现实意义的问题，学习困难（learning disabilities）自从被提出以来有关它的中文翻译多达数种，如学习困难、学习障碍、学业不良等。随着该项研究的发展，学习困难的内涵也不断发生变化，总结前人，学习困难儿童是一个在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难的异质群体。其具有如下表现：学习成绩落后；伴随有心理行为问题；智力正常，无感官损伤，可以被教育手段改变；毕生发展性贯穿于毕生发展过程中。（俞国良，1997）

二、学习困难儿童的工作记忆特征

工作记忆缺陷会造成多方面的学习困难。工作记忆是一种暂时加工和储存信息并且能量有限的记忆系统，由视觉空间模板、语音回路和中央执行系统三个部分组成。视觉空间模板主要负责处理视觉空间信息，主要是视觉材料或可编码为表象的词语材料的加工和储存；语音回路负责以声音为基础的信息的储存与控制；中央执行系统是核心，负责各子系统之间的联系、各子系统与长时记忆的联系、注意资源的协调和策略的选择与计划。目前工作记忆与学习困难关系研究主要集中在语文学习困难和数学学习困难这两个学习困难的亚类型。

1、语文学习困难的工作记忆特征

王恩国，沈立（2011）等采用事件相关电位方法从神经机制角度证实了语文学习困难儿童与正常儿童在加工程度上的差异。研究者对语文学习困难是否存在视觉空间工作记忆差异存在争论，张明（2002）等人的研究则指出各类学习困难儿童的视工作记忆能力显著均低于正常儿童，而王恩国，沈德立（2008）等人指出语文学习困难儿童的视觉空间模板并无缺陷，而在言语工作记忆能力上与正常儿童存在显著差异。

2、数学学习困难的工作记忆特征

Keeler和Swanson（2001）提出，阅读困难儿童的工作记忆缺陷部分更多涉及语音回路，而数学困难儿童涉及中央执行系统的加工、策略的选择、算法知识、描述性的记忆策略知识等。中央执行系统缺陷是导致数学困难儿童工作记忆能力低下的重要原因（Swanson&Sachse，2001）。刘昌（2004）指出，数学学习困难儿童的语音加工速度、短时记忆与中央执行功能以及整体工作记忆能力方面明显低于数学优秀儿童。王恩国，刘昌（2008）等指出数学学习困难儿童的视空间工作记忆、中央执行功能均显著低于正常儿童，中央执行功能扮演了最为重要的角色。另有研究指出数学学习困难并不能简单归结于工作记忆容量，而与个体抗干扰能力有关（蔡丹，李其维，邓赐平，2011）。

三、问题与展望

目前国内关于学习困难儿童的工作记忆特征研究不多并存在一些问题。一是一些研究的取样忽略了学习困难儿童的个体差异和学习困难问题的多样性。许多研究在被试类型上区分不明，甚至一些研究的学习困难其实是智力缺陷。对学习困难儿童进行分类研究在今后将成为一个趋势。

二是许多研究所使用的材料考察的仅仅是存储容量而非信息的储存加工。单一地采用一些特殊的测量材料来研究工作记忆使得结果存在着材料敏感性的问题。同时在工作记忆三个子系统对学习困难的影响研究上，子系统的分离以及其内部功能的分离也是研究者需要考虑的问题。

参考文献：

[1] 俞国良.（1997）.学习不良儿童社会性发展特点的研究.心理科学.9（1）：37-41.

[2] 王恩国.沈德立，吕 勇，胡 伟，李永鑫，陈海霞.（2011）.语文学习困难儿童汉字记忆编码的神经机制研究.心理发展与教育.2：164-173.

[3] 张 明，隋 洁，方伟军.（2002）.学习困难学生视空间工作记忆提取能力的多指标分析.心理科学.5：565-568.

[4] 王恩国，沈德立，吕 勇.（2008）.语文学习困难儿童的短时记忆、工作记忆和加工速度.心理科学.31（1）：5-10.

[5] 刘 昌.（2004）.数学学习困难儿童的认知加工机制研究.南京师大学报.3：81-88.

[6] 王恩国，刘 昌，赵国祥.（2008）.数学学习困难儿童的加工速度与工作记忆.心理科学.31（4）：856-860.

[7] 蔡 丹，李其维，邓赐平.（2011）.数学学习困难初中生的记忆广度特点.心理科学.34（5）：1085-1089.

[8] Keeler， M. L.， & Swanson， H. L.（2001）.Does Strategy Know ledge Influence Working Memory in.

[9] Children with Mathematical Disabilities？ Journal of Learning Disabilities，34：418-434.

在困难面前作文篇8

关键词：语文教学 效果 有效途径

在教师对学生整齐划一的教学手段、评价标准、奖惩措施条件下，不仅不能使学习困难追赶上其他同学，还可能拉大与其他学生的学习差距，同时由于评价标准、奖惩措施的整齐划一，他们的落后地位所决定的负面评价有可能导致他们自暴自弃，使他们彻底丧失学习自觉性和自信心。要改变学习困难学生学习状况，特别是语文学习困难学生学习状况，较为有效的手段是差异教学的运用。

差异教学是指教师在教学过程中，立足于学生个体的特点，满足学生个别成长的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。

一、语文课堂上的差异教学

1．预习的差异

课堂教学内容预习与否以及预习的情况好坏影响着课堂知识掌握程度。对于学习困难学生，不仅要求在课前要对下一节课的内容有所预习，更要具体安排他们预习的内容和层次。这是为让他们为下一节课学习内容做好知识准备，更重要的是让他们在课前就知道下一节课听课的重点是什么，从而有助于他们听课时的针对性、提高他们的学习主动性。

2．提问的差异

教师在课堂上对学生的提问难度是有所不同的，对于后进学生所做的提问难度不宜太大，以免打击其自信心和自尊心，也避免浪费时间，但根据实际情况，也需要给学习困难学生提适当难度的问题，不仅为督促其不断思考，也为提升其学习自信心。

3．练习的差异

在课堂上的小练习中，要根据学习困难学生的实际情况，布置给他们难度合适的题目，但也鼓励其完成其他同学必须完成的难度较大题目，以避免给他们过高的练习要求，又激励其不断挑战自己，提升自己的解题能力。

二、语文辅导的差异

1．课前辅导差异

在课前，给学习困难学生以必要的辅导。不仅给他们提出必要的预习要求，也要给他们学习新知识时预备知识的铺垫辅导，因为有些知识未必在当册书中就能找到，学生也未必知道在何处找寻，教师应直接给他们以知识铺垫。

2．课中辅导差异

由于学习困难学生的认知能力低于一般学生，所以他们课堂上问题的回答、小练习的解答往往需要特别的指点。在他们回答课堂提问有困难时，教师要给与耐心和充分的辅导，在他们进行小练习时，教师要不断查看他们的解题情况，及时给他们必要的辅导。

3．课后辅导差异

由于学习困难学生的知识结构、理解能力、记忆水平与其他学生的差距，教学内容的掌握往往差与其他学生，作业速度也较慢。教师要给与他们充分的课后辅导。不仅要对他们完成有困难的作业给与辅导，也要辅导他们前面欠缺的知识，同时也要辅导他们正确的学习方法并注意培养他们良好的学习习惯。

三、差异评价与奖惩

对于一般学生所采用的评价标准使用到学习困难学生身上，由于其学习能力、学业成绩弱于其他同学，所以所受到的负面评价相对于其他同学会比较多，这往往会打击其自信心，不利于提高学习困难学生学习主动性。对于学习困难学生的评价不能仅仅从回答问题的正确与否、解题正确情况、考试分数的高低等方面进行，而要更多从比原有情况的进退步、思考的深广度、情感态度、创造性等方面评价，而且需要以正面评价为主。

1．解题能力差异评价

对学习困难学生解题能力不能仅从是否解出来为评价标准，更多的是通过他们对于有难度的题目是否已经勇于尝试、在解题的过程中所使用的技巧是否提升以及解题时思考的深广度是否有所提高的角度入手进行评价。

2．完成作业差异评价

在学习困难学生作业无法完成的时候，观察他们已完成题目相对于原有完成情况是否进步以及完成的独立性方面做出评价。

3．考试成绩差异评价

在考察一名学生考试成绩是否进步的时候，不仅要从班级排名考察，还可从年级排名考察，只要有一项有所进步，就应给与学习成绩有进步的评价。哪怕两个方面都未取得进步，也可从与班级学生平均水平的差距是否缩小入手进行评价。在考试成绩进行差异评价时，不仅可从总得分进行差异评价，也可从每一种题型甚至是某一个题目的得分在班级中的排名情况入手进行评价。

4．差异自我评价

对于学习困难学生，安排他们在每一次测验或考试后、在学完某一单元后都通过书写个人体会来进行自我评价，而自我评价主要方面是从所取得的成功经验、某种题型解题能力的提升、学习主动性的提高等正面，以不断让他们找寻到自己身上的进步方面、优势，促使其学习自信心、自觉性的提升。

5．差异奖惩

对于学习困难学生每一点滴进步，都可以考虑给予必要的奖励，可以是口头赞扬、书面表扬、物质奖励。特别是当他们取得重大进步时，公开化的物质奖励所取得的效果往往最为明显，哪怕所奖励的物质本身价值并不高。

四、语文差异教学策略运用的思考

1．差异教学与公平原则

由于对学习困难学生使用差异教学策略，使他们较多的获得教师的辅导时间、在取得低于一般同学的成绩时也能获得教师的正面评价，可能有悖于教育公平原则。但实际上，这是基于学习困难学生在已感到学习困难而有可能做出放弃的选择的前提下，教师督促其继续努力学习的手段，同时要了解到学习困难学生所取得的成绩，哪怕低于一般同学，但他们付出的时间、精力、努力程度是不低于一般同学甚至超出一般同学的，从这方面对全体学生做宣传，也有助于班级同学不嫌弃或疏远学习困难学生。

2．差异教学与学习困难学生安于现状

由于教师更多的从正面对学习困难学生作出评价，不排除部分学习困难学生安于现状，这就要求教师在运用此策略的过程中，不但看到学习困难学生所取得的进步，也要观察他们在所取得的成绩中付出的努力程度，特别是对学习的情感态度方面变化，并以此为评价的主要依据。

3．差异教学与教师观察思考能力

差异教学要求教师在对待学习困难学生时，不能用同一的教学手段、评价标准、奖惩措施对待，而是要根据学生的困难情况做出不同的选择，而且需要随着学习困难学生学习状况的改变而改变，这对于教师的观察能力、思考能力又提出了更高的要求，但这些要求对于提升教师教学能力和水平有时必然的和必须的

对学习困难学生使用差异教学策略，是立足于学生个性差异，符合多元智力理论、马克思主义教育关于促进学生全面发展理论，也符合我国传统的因材施教、新课程所提出的教育要面向全体学生的要求。但采用差异教学策略需根据学生的实际情况做出不同的选择，这就需要语文教师做不断的探索和思考。

参考文献：

[1]李岚清．在全国第三次教育会议上讲话．

[2]潘菽．教育心理学．

[3]吴也显．教学论新编．