时间：2023-10-26 00:36:48
【关键词】初中科学蒸腾作用教学探究
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0024-02
"植物的蒸腾作用"是浙教版《科学》（八年级下册）的教学内容。其中，探究"植物体内的水分主要是从叶的上表皮还是下表皮散发出来的"是教材的一个亮点，是课堂教学中的活跃因素。遗憾的是，从自身的教学发展经历和教学调研来看，该探究往往被处理成简单的知识讲授，未能发挥其蕴含的积极的教学功能。现以笔者自身的教学经历阐述对该探究的教学认识。
一、该探究实验被简单处理成知识讲授的原因
1.实验材料存在的问题
教材在叙述该探究实验时提示了相关信息："实验原理：浸有氯化钴溶液的蓝色滤纸遇到水会变红色；实验操作方法：将浸过氯化钴溶液的蓝色滤纸贴在叶片上下表皮的表面，观察滤纸的颜色变化。"该信息表述存在着不明确："浸有氯化钴溶液的蓝色滤纸"应该是"浸有氯化钴溶液的滤纸制成的干燥蓝色试纸"或"氯化钴试纸"。由于氯化钴试纸在初中学校应用不广，实验室配备或缺乏或因潮解而失效。
按教材提供的信息去实施探究时，会发现实验材料存在着问题。一是植物叶片怎么选择？是所有种类的植物叶片？同种植物的不分部位不分嫩老的叶片？二是氯化钴试纸难以满足实验需要，即使用新的试纸做实验，效果也不明显。
2.实验存在的干扰因素
一是实验设计不够严谨。蓝色氯化钴试纸变色可以确定水蒸气的存在，但实验探究的场所很难避免水蒸气的影响，试纸变色能确定有水蒸气存在，但水蒸气是否仅来自叶片散发则证据不足。
二是实验不易操作。教材提示"将滤纸贴在叶片上下表面后，用回形针将其固定。"在实际操作中，用回形针固定滤纸并不容易。如果固定得太紧则会使叶片内的汁液挤出；如果固定得太松又难以达到紧密接触；如果不用回形针而直接用手捏，手上皮肤分泌的汗液也会干扰实验，实验效果均不理想。
二、该探究实验的实验探究
1.氯化钴试纸的制作
实验表明：应用市场提供的氯化钴试纸进行实验效果不明显。教材只提供"浸有氯化钴溶液的蓝色滤纸"的信息，但没有说明氯化钴溶液的浓度。有关资料显示，15℃时氯化钴的溶解度约为50g，配制氯化钴试纸通常方法是：取氯化钴2g，加盐酸1ml，加水溶解并稀释至100ml，将所得溶液滴到滤纸即得。但实验表明，用此法制得的试纸效果仍不理想。我们根据控制变量法对氯化钴试纸制作进行了探究，分别配制不同浓度的氯化钴溶液进行浸泡制作的试纸进行实验。结果表明，不同浓度制作的试纸效果存在着差异，选用20%的氯化钴溶液制作的试纸效果较好。制作程序是：取氯化钴2g，加盐酸1ml，加水8 ml配制溶液，将普通滤纸浸泡后放在烘箱低温（控制温度100℃）进行烘干，烘干后的滤纸切成2cm宽的条形试纸密封保存，在实验开始时提供给学生。
2.植物叶片的选择
分别选用校园常见的绿色植物的叶片进行实验，发现以常绿宽叶的植物叶片为宜，来源丰富便捷；叶片以生命力旺盛的半成新叶为宜，过嫩的叶片下表皮散发水分较多，过老散发的水分较少，两者的对比度均不强。
3.干扰因素的排除
按照教材的提示，使用回形针或直接用手捏住，效果时好时坏，对现象的解释人为地忽略空气中水蒸气的影响而显得牵强，不适宜推介到课堂教学。要想减少空气中水蒸气的影响，需要放置在相对密封的容器里，比较简便的方法是用有封口的透明塑料袋，在袋内用试纸包裹叶片，排出空气，再用书本轻压固定，稍候取出观察，效果明显。
4.教学组织的初次探究
老师的探究取得成功后，我们想到可以在课堂教学中实施该探究了。将班级学生分成几个探究小组，分别提供我们自制的实验素材，在老师的指导下，学生自己动手进行了"植物体内的水分主要是从叶的上表皮还是下表皮散发出来的"探究。当学生们自己亲手实验获得结论时，成功的喜悦之情洋溢在他们的脸上，结论已无需老师描述了。
三、该探究实验的教学再探究
学生们在老师的指导下开展了探究活动，虽然课堂活跃了，学生的学习热情提升了，通过探究获得了体验，但老师的部分探究能否让学生参与呢？怎样才能充分发挥学生的探究智慧？为此，我们进行了如下三种方式的教学再探究。
1.尝试--改进
师：已知氯化钴试纸遇水蒸气变红色，现提供每组同学一张新鲜叶片、一张蓝色氯化钴试纸（装在有封口的透明塑料袋内），请大家设计实验方案并探究"植物体内的水分主要是从叶的上表皮还是下表皮散发出来的？"
生：拿到材料后，有的学生将滤纸放在叶片上方；有的学生将叶片正放在滤纸上方；有的学生用滤纸将叶片包起来；有的学生用滤纸将叶片的两面夹住，然后用手用力捏住；有的学生用书本压住；有的学生用烧杯压住……
生：一段时间后，试纸用手捏住的部分变色了。
师：为什么用手捏住的部分先变红色？
生：手上有汗液，汗液中有水。
生：试纸两面一起变色了。
师：试纸两面一起变色，能否说明叶片的上下表面都能散失水分？
生：既然变色了，就说明叶片的上下表面都散发出水分。
生：我不同意，因为我做的实验不是这样。
生：我想变色的原因可能是因为空气含有的水蒸气导致。
师：同学们分析的都有道理，手里的汗液和空气中的水分对实验起到了干扰作用，大家有没有办法排除这两个主要的干扰因素，使实验结果更加科学？
生：夹在书本中间。
生：夹在书本中间看不到滤纸的颜色变化，无法观察到哪部分滤纸先变红色。
生：用滤纸夹住叶片后置于装有封口的塑料袋内。
师：塑料内没有空气吗？
生：装入袋后，再将袋内的空气从底部往出口处挤出，然后封口，这样既可以使叶片和滤纸紧密接触，又能隔绝空气流通。
师生：鼓掌！
2.讨论--实验
师：已知氯化钴试纸遇水蒸气变红色，那么植物体内的水分主要是从叶的上表皮还是下表皮散发出来的？现提供每组同学一张新鲜叶片、一张蓝色氯化钴试纸（装在有封口的透明塑料袋内），请大家分组讨论，提出实验方案。
生：用试纸包裹叶片，用手捏住。
生：用试纸分别放在叶片的上下面，用回形针固定。
生：我们小组认为，空气中有水分，可能影响实验，最好不要直接放在空气中。
生：我们小组认为，用试纸分别放在叶片的上下面，然后压在书本中。
生：我们小组认为，用试纸分别放在叶片的上下面，然后放入塑料袋中，再压在书本下。
师：请大家相互评议，我们按最佳的方法进行实验。
生：认识到实验的干扰因素，根据最佳方案即将试纸分别放置叶片的上下表面，放入塑料袋，挤出空气，密封，再压在书本下，稍候观察。多数小组都获得了相对一致的现象，对叶片散发出的水分的主要部位有正确的认识。
3.尝试――改进――再实验
师：已知氯化钴试纸遇水蒸气变红色，现提供每组同学一张新鲜叶片、一张蓝色氯化钴试纸（装在有封口的透明塑料袋内），请大家设计实验方案并探究"植物体内的水分主要是从叶的上表皮还是下表皮散发出来的？"
生：分小组进行讨论，根据各自的方案进行实验。
生：我们小组发现用手捏的试纸都变色了。
生：我们小组上下的试纸都变色，对比度不明显。
师：有资料说，叶片上下表面散发的水分是不同的，这跟同学的实验有出入，是资料有问题还是我们实验操作有问题？
生：我想是我们实验有问题，因为手里有汗液，空气中有水蒸气，所以，用手捏和直接放在空气中试纸两面都会变色。
生：那么，放在无空气的地方做实验。
生：用塑料袋吧。将叶片和试纸包裹好后放入袋中，再将袋内的空气从底部往出口处挤出，然后封口，这样既可以使叶片和滤纸紧密接触，又能隔绝空气。
师：那好，我们再做一次实验。
生：根据改进后的方案进行实验，发现了夹在蚕豆叶下表皮的滤纸先变红色，下表皮滤纸颜色比上表皮深。
四、该探究实验教学探究的思考
1.教材是可以质疑的
《科学》实施已多年，其鲜明的探究特色和教学功能早已获得认同，然而，该探究实验的教学却长期停留在知识讲解的层面上。究其原因，按照教材做实验受材料和干扰因素的限制，实验效果不理想。如果我们不去质疑教材，不去对该实验进行探究，也就没有学生的精彩探究，停留在知识教学层面上的遗憾将是有认识却无改变。
2.老师的探究同样适合学生
由老师分析实验干扰因素，将经老师探究后形成的改进方案交给学生，学生可以很好地完成相应的实验。将干扰因素的分析及改进方案的探究交给学生，学生也能很好地解决问题，获得合理结果。
探究的问题有多大，学生的思维就会有多宽。将问题交给学生，能让学生发挥自己的创造力，使学生在探究过程中学会的不仅对实验现象的观察、实验结果的分析，更重要的是能够培养学生设计实验、发现问题、分析和解决问题的能力，体现学生的主体性。
有些学生对试纸的制作有兴趣，则成立课外兴趣小组去探究，他们同样制得使用效果良好的氯化钴试纸。
由此可见，老师的有些探究活动同样适合学生，要培养学生的探究精神，老师首先要有探究精神，成为一个探究的先行者。
3.不同的教学组织方式有不同的优缺点
"尝试――改进"型教学的优点是：通过学生的尝试，发现了实验的干扰因素，学会了对实验结果的理性分析；通过生生的相互讨论，学会了干扰因素的排除方法；通过学生的创意行动，巧妙地运用简单的方法设计出科学合理的实验方案。这些教学活动，能使学生的探究智慧得到体现，达到较好的教学效果。缺点是：只给学生一次探究机会，一旦学生实验失败，只能停留在分析原因提出改进方案的层面上，由此造成有的学生一次成功获得成就感，有的学生因实验失败面对大家共同设计出的新方案却无法再次实验而遗憾。
"讨论――实验"型的教学优点是：探究教学模式比较成熟，便于老师掌控课堂，在老师的启发下，通过学生之间的互动互议，分析实验原理、实验影响因素，形成实验方案，体现了老师的主导性和学生的主体性，能促进学生实验探究的分析、设计和操作能力，三维教学目标能得到较好的落实。缺点是：实际教学过程中发现，对于两个干扰因素存在的及时发现仅是极小部分学生具备的能力，大部分学生扮演的是听众的角色。该过程中，学生由于缺乏亲身体验的过程，对干扰因素认识不深刻，且有一部分学生并不真正理解，从而影响进一步设计相对合理的实验方案的积极性和主动性。
"尝试――改进――再实验"型教学的优点是：吸取上述两种教学方式的长处，不仅敢于尝试失败的实验，更重要的是巧妙地利用了一次"预演"实验，为学生创造了体验失败或成功的过程、发现和分析问题的真实情境，满足学生之间互动合作的真切需要，为激发学生创造性地开展设计活动提供空间。教学进程符合学生的认知发展和情感发展的需要。缺点是：教学用时比较长，学生探究活动多可能导致学生的实验进展不一，对教师掌控课堂的能力要求较高，对教师把握课堂生成性资源的能力要求较高。
1.1案例来源及积累
案例主要来源于媒体报道或经典案例。如生活中常见的“502胶水”、“矿泉水瓶”、“化妆品瓶”、“塑料手套”、“雨靴”、“衣服”、“汽车轮胎”、“尼龙绳”以及“石墨烯智能服饰”等，最近的新闻报道“2014年80岁老太换全髋关节次日下地”，小孩的卡通玩具“光敏印章”，“农用聚乙烯薄膜”、“工业上泡沫塑料的发泡剂”工业生产原料等。日常注意收集积累，并根据案例所产生问题、解决途径进行归类，建立案例库，进一步有助于理解书本知识。
1.2案例选择
案例引入为教学服务，选择适当的案例保证教学活动的顺利进行是前提。适当的案例既能融合学生所学课程的理论基础，又能结合实验室条件以及学生的实际情况。综合以上考虑因素，对于功能高分子材料教学，选用“2014年80岁老太换全髋关节次日下地”作为教学案例，该案例内容包括了功能高分子材料的理解以及如何在生活中应用进行扩展等内容。人们对“关节置换”这个词已不再陌生，但是它的原材料是什么?大家可能还是很陌生。它是指用生物相容性和机械性能良好的金属或复合材料制成的一种类似人体骨关节的假体，通过手术将其植入体内，替代病变的关节，清除疼痛，恢复关节的活动与原有的功能，而这种生物相容的材料就是咱们的高分子材料超分子量聚乙烯。这样进行案例引入，大家对于目前简单应用的高分子材料有了更深入的认识。案例选择应遵循难易适中、可操作性强等特点，照顾成绩下游学生的同时，给上游学生预留挑战空间，激发学生解决问题的强烈愿望。
1.3案例深入和小组讨论
案例引入为实现教学目标而设计的，学生以理解知识问题为目标，围绕知识问题进行思考、讨论，进而理解知识要点。如果这堂功能高分子课程只进行到这里，学生只是知道了一个熟悉的陌生人。我们下面还要对这个高分子材料超分子量聚乙烯进行讨论。大家对聚乙烯比较熟悉，聚乙烯(PE)是五大合成树脂之一，是我国合成树脂中产能最大、进口量最多的品种。以“聚乙烯的应用”为例，在方案设计前指导老师提出以下问题:“在日常生活中那些是聚乙烯的产品?”该问题引起了学生很大的兴趣和关注，为回答以上问题，学生自主进行了查阅。可以了解它可以应用在“保鲜膜、背心式塑料袋、塑料食品袋、奶瓶、提桶、水壶等”。紧接着又提出“聚乙烯的分类?它们的区别是什么?合成方法和用途是什么?”，该问题引导学生进一步扩展知识要点，聚乙烯主要分为线性低密度聚乙烯(LLDPE)、低密度聚乙烯(LDPE)、高密度聚乙烯(HDPE)三大类，而案例里提到的是超高分子量聚乙烯，学生要如何回答这几种聚乙烯材料的区别是什么，可以引入小组讨论的方式，分成四个小组，每个小组负责一种材料，从它的物理性质、特性、合成方法及用途上进行材料整理，在课堂上用PPT讲解，最终由教师进行点评，通过方案设计中的讨论，每个小组经过归纳整理把这种材料的性能基本完成全掌握了，同时也培养学生的动手能力及团队合作精神。事实证明，案例型教学法在激发学生的探索欲和提高学生学习兴趣方面起到了积极的作用，在解决问题的过程中逐步形成分析素养。
1.4案例扩展
将科研项目引入具体的课程教学中去是利用其进行智能型人才培养的新途径，也是将书本知识扩展到实际应用的一种途径。以上案例用到的是超高分子量聚乙烯作为人工关节软骨(关节臼)材料，然而，临床实践显示，人造关节有效工作年限为10～15年。长期使用过程中产生的聚乙烯磨屑会引起骨骼发炎，发生无菌性松动和假体脱落等问题，从而需要更换新的人造关节。再次更换人工关节的手术费用和失败率比首次更换高很多，导致经济损失和对患者身体的伤害。因此必须要增强医用超高分子量聚乙烯的耐磨性能，这样就在该课程的教学过程中引入科研项目，激发学生的学习兴趣，锻炼其查阅文献资料的能力，积极引导其参与到科研活动中去。通过学生资料查阅，采用纳米粒子增强复合材料技术，合成氧化石墨烯基超高分子量聚乙烯(UHMWPE)复合材料，充分利用新型二维纳米材料石墨烯的高强度、高模量、高硬度和低摩擦系数的突出特点，提高了石墨烯/UHMWPE复合材料摩擦磨损性能。在这里学生又查到一个新的概念—石墨烯，它是已知的世上最薄、最坚硬的纳米材料，它几乎是完全透明的，只吸收2.3%的光;而电阻率只约1Ω•m，比铜或银更低，为世上电阻率最小的材料。石墨烯具有非同寻常的导电性能，超出钢铁数十倍的强度和极好的透光性，它的出现有望在现代电子科技领域引发一轮革命。燃料电池是将燃料具有的化学能直接变为电能的发电装置。与其他电池相比，具有能量转化效率高、无环境污染等优点。“质子传导薄膜”是燃料电池技术的核心部分，汽车中的燃料电池使用氧和氢作为燃料，转变输入的化学能量成为电流。现有的质子薄膜上常存在燃料泄漏，降低了电池有效性，但质子可以较为容易地“穿越”石墨烯等二维材料，而其他物质则很难穿越，那么我们研发石墨烯碳纸特种纸用作质子薄膜，既可以解决燃料渗透的问题，增加电池的有效性，还可以降低燃料电池的成本。而特种纸在日常生活中应用十分广泛，比如棉纸、宣纸、无尘纸、钞票纸、喷墨纸、热敏纸、过滤纸、茶袋纸、铝箔纸、拷贝纸、美术纸、复写纸、无碳复写纸、防霉纸、静电防止纸、导电纸、半导电纸、电池分离纸、电气绝缘纸、耐热纸、汽车用滤纸、空调滤纸、脱臭滤纸、医疗卫生用纸、药包纸、无菌纸、医疗胶布基材、手术衣等等。这样的学习过程最终实现让学生根据自身兴趣自主的寻找课题，参与到科研项目中，积极参与竞赛，培养他们将来在工作学习中“发现问题—方案设计—方案实施—结果讨论—问题扩展”的能力。
2培养学生的创新思维，树立绿色理念
开设课题开放性实验，培养学生独立查阅文献资料及设计开展实验的能力，在实验过程中积极引导、经常讨论总结进一步锻炼学生自主动手能力。增强现有学生实验室的开放性，组织学生参加各类竞赛、培养学生的专业技能和创新意识。同时，促进教师实验室、研究生实验室及校企联合研发中心的开放，带领学生去工厂实习，引导学生直接参与科研实验工作，使学生认识、了解科研，培养学生的创新意识和创新思维。此外，结合我国可持续发展战略及未来材料化学工业以及绿色造纸与特种纸绿色发展方向，在课堂、实验、实践等教学环节坚持融入绿色化学内容，渗透绿色化学思想，在丰富化工实验教学内容的同时培养学生树立绿色化工理念，增强绿色化学意识。
3加强卓越工程师的培养
为促进就业，培养学生的社会技能，增加课堂教学效果，积极组织学生参加材料化学专业和绿色造纸与特种纸的各项职业资格、技能考试，通过考证激发学生的学习兴趣，为学生今后就业和提升工作能力奠定基础。以“强化工程、工艺、设计和新兴特色学科交叉等方面基本理论、知识的培养;强化生产、研发、检测和管理等方面工作的基本工程能力的培养;强化国际化视野、企业家精神、市场头脑和创新思维等基本素质培养”为特色的强化“三基”人才培养方案，建立一个符合我院卓越工程师课程教学体系，培养满足地方产业发展需求的优秀材料化学以及绿色造纸与特种纸专业人才，增加学生就业渠道，提高学生的就业水平。
4结论
在案例型教学法中，学生主动性提高，并通过参与、完成科研项目获得成就感，探索欲得到激发，自信心得到提高;同时，在教师引导、学生逐步解决问题的过程中，学生形成了解决问题的思路，培养了解决问题的素养。此外，通过小组合作学习，学生的团队精神得到培养。此外案例型教学法有着较明显的优势，但同时也需要注意以下问题:需要指导老师投入大量的精力积累案例、指导方案设计、管理教学过程等，工作量大。需要充分调动学生积极性，否则案例型教学法容易流于形式。评价方式重要，不能以简单的实验报告进行评价，应重视学生表现，否则学生不重视参与过程而注重结果。教学改革在方法创新的基础上，应更加关注方法适用性，抓住学生兴趣，提高学生自主学习积极性，提高学生参与度，激发学生创新思维。
【关键词】工作纸；自主学习；实践
体验型课堂是一种有目的的教学活动，要引导学生通过实践体验去探索知识意义，获取经验.一是吸取显性的意义知识，可以通过“传播――生存”增长知识，需要体验学习，当然，这并不排斥有意义的接受式学习；二是感悟默契的经验知识，这种隐性的知识，很难传递，只有通过“活动――体悟”体验学习来获得.因此，体验型课堂教学是体验学习教育理论的有益实践. 为了实现轻负高质的教育思想，我们提出宽松教育环境是增效的氧气，明确学生主体是增效的动力，立足于课堂是增效的关键，所以教师以如何利用课堂教学来达到减负的目的成为关键，于是，我们借助于一张纸来改善课堂教学.
鉴于自主学习、体验学习的基本理论，笔者在具体的课堂教学设计了如下的教学程序，即以：自主学习――探索体验――合作总结――拓展提高.
一、自主学习，主体体现
现代的教育要强调以“人”为本，以“学生”为主，即强调学生主观能动性的体现，要让学生在素质教育的具体活动中，发挥主体的作用.那么自主学习的理念就成为我们教育的最基本的指导思想.因而用自主学习的教育实践来指导我们的教学，尝试让学生真正成为学习的主体、教育的主人，就成为我们研究的主要方向.
“课前准备”是自主学习的第一环节，以往教学中很多老师也要求学生要预习，然而大多数学生总是养不成预习的习惯，因为学生不能真正明确预习的方向与实际的需求，当然很难做到实处， 而课堂工作纸教学，恰好解决了学生的预习方向和实际的需求.
课堂工作纸中 “课前准备”是我们教学设计的重中之重，也是我们设计、创造让学生真正做到自主学习环境的一大环节.一般地，我们设计：
1.教案学案并用，给学生预习的方向
教案学案并用，就是课堂工作纸既是教师的教案，又是学生的学案，因此，教师在课堂工作纸中明确体现了教师对教材的分析、把握以及教学的要求、目标.也明确了对学生的学习要求.以往教学中，学生见不到教师的教案，得不到教师的提前引导，学生只能自己去把握教材，预习就没有了方向，学生当然就没有了预习的动力.而课堂工作纸的设计开门见山的阐述了本节课的学习目标以及本节课的重难点，让学生知道整堂课要解决问题以及解决问题的方法是什么，于是学生就有了预习的动力和方法，当然喜欢积极主动地去预习.
课堂工作纸另外起到备忘本的作用.学生在课堂上把要点记在工作纸上，让学生养成良好的学习习惯，再把工作纸装订成册，这样就拥有一本很好的记录备忘本和好题精集册.
2.填一填练一练 给学生预习的方法
学生的预习工作，既让学生初步掌握了教学内容，也减轻了课堂教学负担.因为学生在预习过程中若了解了一些基本感念，掌握了一些解题思路，那么教师在课堂教学中就可以减少时间再去讲那简单的概念，若了解了一些重要的公式与解题方法，那么便于学生的理解与记忆，这样也大大减轻了教师的教学负担，于是就有更多的时间留给展开课堂探索教学活动.为了体现预习的有效性，课堂工作纸设计了填一两个空或计算几道练习，内容一般是该节课的基本概念或重要的公式.对学生的预习提出了要求，在主动积极预习过程中也蕴含有被动预习设计.此时，要控制题目量与题目要求，要做到让学生在已有的知识经验中去解决，要让学生乐学，让学生体会自己能成功地做到，从而感受到自己学数学的价值.通过一学期的体验教学，发现，如果教师的设计满足学生5―10分钟的自习后能完成“课前准备”的作业，那预习就成功了，有效了.
3.强化反思质疑，给学生预习的空间
我们的课堂工作纸，对学生的自主学习有个小结设计，形式是一句话，以填空的形式出现的，如：你的疑问是 ？ 如：学生在预习一元一次不等式（2）的过程中，对质疑问题学生是这样提出的：一元一次不等式的解法与解一元一次方程一样吗？又有：解一元一次方程要注意什么？我怎样算是学会了解一元一次不等式？为什么要学一元一次不等式？解一元一次不等式有什么好方法与技巧吗？我们这样设计的目的是：其一，检查学生对自主学习的深入程度.其二，学生在看问题过程中，有什么想法.其三，看学生对内容的理解程度与看问题的角度.老师了解了学生存在的疑问之后，才能更好地设计课堂，对解决问题的目的更加明确，对教学设计也有了方向.
二、解决质疑，勇敢探索
（一）教学知识点
1.通过剪纸和镶边，进一步理解轴对称及其性质.
2.体验轴对称在生活中的应用
（二）能力训练要求
1.在制作剪纸和镶边的过程中，进一步理解轴对称及其性质，发展空间观念.
2.欣赏中国民间剪纸艺术、镶边中的一些图案，体验轴对称在现实生活中的广泛应用和丰富的文化价值.
（三）情感与价值观要求
1.通过欣赏中国民间艺术，来激发学生的学习兴趣.
2.通过学生在制作的活动过程中，进一步培养学生的动手能力.发展其空间观念.
教学重点
轴对称及其性质的理解.
教学难点
制作完轴对称图形后的思考.
教学方法
小组讨论法.
教具准备
小刀（或剪刀）、纸、一些具有轴对称图形的窗花.
教学过程
Ⅰ.巧设现实情景，引入新课
［师］同学们有在农村过过春节的吗？
［一部分生］有.
［师］在农村过春节要贴对联、贴窗花.你们注意过窗花吗？老师这里有一些窗花（教师可出示具有轴对称图案的一些窗花）.它们好看吗？
［生齐声］好看.
［师］窗花的制作仅用一把剪刀，通过纸的折叠和剪切，就可以得到一幅幅漂亮的图案.下面同学们再来看一组图案：（出示投影片§7.6 A）
图7－31
［师］大家喜欢这些图案吗？
［生齐声］喜欢.
［师］好，今天我们就来学习镶边与剪纸.
Ⅱ.讲授新课
［师］镶边与剪纸是中国民间艺术的重要组成部分之一.大家是否也想用剪刀来尝试一下剪纸呢？我们来做一做（出示投影片§7.6B）
取一张长30厘米，宽6厘米的纸条，将它每3厘米一段，一正一反像“手风琴”那样折叠起来，并在折叠好的纸上画出字母E，用小刀把画出的字母E挖去，拉开“手风琴”，你就可以得到一条以字母E为图案的花边.
［师］同学们先想一想，按照这样的步骤可制作出什么样的图案呢？
［生甲］可能是一串的“E”吧.
［生乙］两个字母“E”相对的吧.
……
［师］好，大家来动手做一做，看到作出的图案是什么样子？
（学生制作，教师指导）
［师］剪好了吗？
［生齐声］剪好了.
［师］来，同学们展示一下.
［师］同学们制作得很好，接下来大家观察你制作的图案.它有什么特征呢？（出示投影片§7.6 C）
（1）在你所得的花边中，相邻两个图案有什么关系？相间的两个图案又有什么关系？说说你的理由.
（2）如果以相邻两个图案为一组，每组图案之间有什么关系？三个图案为一组呢？为什么？
（3）在上面的活动中，如果先把纸条纵向对折，再折成“手风琴”，然后继续上面的步骤，此时会得到怎样的花边？它是轴对称图形吗？先猜一猜，再做一做.
［生甲］相邻两个图案成轴对称图形；相间的两个图案之间大小和方向完全一样.即其中一个平移了一段距离得到其他的图案.
［生乙］我们得到的这个图案是通过对折纸，然后挖去“E”得到的，折痕就是每相邻两个图案的对称轴.所以相邻两个图案是成轴对称图形的.
［生丙］所有的图案都是用同一个图挖去的，因此它们是全等的，但由于纸条是一反一正折叠的，所以相邻两个图案方向就反过来了.而相间的两个图案方向没有变化.
［师］同学们回答得很好.下面看问题（2），如果以相邻两个图案为一组，每组图案之间有什么关系呢？
［生丁］它们是成轴对称关系的.因为这条以字母E为图案的花边是由纸条一反一正折叠的，相邻两个图案的方向反过来了，但相间的两个图案方向没有变化.所以，以相邻两个图案为一组，每组图案之间是以折痕为对称轴的轴对称图形.
［生戊］三个图案为一组时，每组图案之间也是以折痕为对称轴的轴对称图案.
［师］同学们用自己的语言说明了图案之间的关系.真棒，下面大家来思考第（3）个问题：先猜一猜，你按上面的步骤会得到怎样的花边呢？它是轴对称图形吗？
［生己］按（3）来制作时，会得到与上面类似的两层花边，它仍然是轴对称图形.
［师］己同学说得对吗？我们来做一做.
（学生操作，教师指导）
［师］大家做得怎么样呢？来展示一下.
［师］同学们做得都很好.由制作可知：刚才己同学猜想得的确正确.得到的花边确实是与上面类似的两层花边，它仍然是以折痕为对称轴的轴对称图形.
好，下面我们再来动手做一做，来进一步理解轴对称及其性质的应用（出示投影片§7.6D）
如图7－33所示，取一张薄的正方形纸.沿对角线对折后，得到一个等腰直角三角形，再 沿底边上的高线对折，将得到的三角形纸沿图中的黑色线剪开，去掉含90°角的部分，打开折叠的纸，并将其铺平.
（1）你会得到怎样的图案？先猜一猜，再做一做.
（2）你能说明为什么会得到这样的图案吗？应用轴对称知识试一试.
（3）如果将正方形纸按上面方式对折3次，然后沿圆弧剪开，去掉较小部分，展开后结果又会怎样？为什么？
（4）当纸对折2次后，剪出的图案至少有几条对称轴？3次呢？
［生甲］通过上述步骤，我会得到一个轴对称图案.
［生乙］它有两条对称轴.即，通过上述步骤得到的是一个有2条对称轴的图形.
［师］很好，那为什么会得到这样的图案呢？我们来分组讨论讨论.
［生丙］按上面的做法，实际上相当于折出了正方形的两条对称轴（如图7－35），因此我们得到的图案一定有2条对称轴.
［师］很好，那将正方形按上面方式对折3次后，沿图形中的圆弧剪开.去掉较小部分，展开后结果会怎样？为什么？
［生丁］将正方形对折3次后，按上述方法剪切后，展开的图案仍是一个轴对称图形，并且它有四条对称轴.
［生戊］因为按题中的方式将正方形对折3次，相当于折出了正方形的另外2条对称轴，（如图7－36所示），因此得到的图案一定有4条对称轴.
［师］同学们讨论得很好.综上所述，就很容易知道第4个问题了.当纸对折2次后，剪出的图案至少有几条对称轴呢？
［生齐声］二条.
［师］对折3次呢？
［生齐声］四条.
［师］很好，当纸对折2次，剪出的图案至少有2条对称轴；当纸对折3次，剪出的图案至少有4条对称轴.
轴对称及其性质不仅在剪纸与镶边方面应用广泛，而且在现实生活中其他行业也应用较广，如油漆方面等.下面我们来读一读并动手试一试.
Ⅲ.课堂练习：
（一）课本P209“读一读”.
Ⅳ.课时小结
本节课我们通过制作镶边和剪纸，进一步了解了轴对称在现实生活中的广泛应用.因此大家要掌握轴对称及其性质.
Ⅴ.课后作业
（一）课本P209习题7.71、2、3.
（二）看本章全部内容，然后用自己的语言梳理本章知识框架.
板书设计
§7.6镶边与剪纸
一、做一做
剪纸，镶边
二、读一读
三、课堂练习
四、课时小结
一、中学档案管理应用信息技术的必要性
江泽民同志指出：“档案工作是维护党和国家历史真实面貌的重要事业，是党和国家各项建设事业必不可少的环节。”传统档案管理主要包括档案库房设置、档类排架、检索工作编制、档案保护、档案调查和档案利用等方面。但是，随着档案范围的扩大，文件大幅增加，档案管理技术急需改革以适应信息管理的需求。学校档案管理是衡量学校教育质量和管理水平的重要标准之一，是办好学校的重要基础工作之一。因此，中学作为向高校培育新生、为社会培养人才的基地，急需在教学过程、学生教师管理等方面更多地引用信息技术成果，将信息技术与档案管理有机结合，从而提高学校的工作效率与效果。具体如下三方面所示：
1.中学档案管理应用信息技术是中学发展的必然要求
随着信息技术的发展、网络的普及，中学教育管理大量运用了计算机技术，建立了数字化档案以保存大量的数字化文件。越来越多的中学开通了校园网，与国际互联网和国内教育网站相连接，从而为教学和管理提供先进的技术手段和网络环境。另外，由于相对于传统的以纸质为载体的档案信息对象，计算机管理档案以光盘或移动硬盘等形式更易保存与查询，从而具有长期保管、方便利用的优势。
2.中学档案管理应用信息技术是提升中学教学质量和管理水平的重要保障
有别于传统的以纸质为载体的档案信息对象共享性低等劣势，实行中学档案管理信息化一方面能更好的提升学校管理水平与质量，另一方面能够充分挖掘中学教学资料档案信息的价值，提高整体的教学水平。
3.中学档案管理应用信息技术是提高教学档案价值的重要手段
通过对中学档案管理的信息化建设，不断开发并利用现有的教学档案信息资源，为学校提供更加优质的教学资料，从而为中学教学、管理等工作提供依据。因此，加强对中学档案管理信息化的建设能够提升中学的教学及服务水平，提高学校的工作效率和效果。
二、中学档案管理运用信息技术的对策
1.树立正确的观念，全员参与
根据2011年广州市教育委员会负责人介绍，虽然广州市属省一级学校的综合档案室已经达到标准，但是不少市一级的学校还处于标准以下。很多校领导及大多数的教职工都缺乏档案管理意识，将档案管理等同于传统的人事档案工作。很多人都认为档案管理与教学工作没有关系，从而在心里不重视学校的档案管理。由于缺少对档案管理必要的认知，很多学校平时并不收集整理应归档的资料，造成资料流失、损坏等问题。因此，需要从根本上提高中学教职工对档案管理的重视，树立正确的档案意识，转变固有的思想，从而实现档案管理的创新。中学领导更应该带头提倡档案管理信息化，树立档案管理意识，将教学资料档案管理工作作为中学改革的重点。另外，由于学校每一位教职工都会产生档案资料，是集体智慧的产物，比如上级颁发的文件、各类会议资料等。因此，需要全员参与，共同携手进行档案管理，主动积极进行资料归档。
2.统一标准，严格执行档案管理制度，奖罚分明
首先，基于中学档案管理的实际情况，制定统一的教学资料档案管理标准，从而保证资料的完整性与规范性，这也有利于对档案进行规范化的管理，实现资源的共享。其次，要严格执行中学的档案管理制度，奖罚分明。对按规按时按量上交档案资料的老师进行奖励，包括物质和精神两方面；对违反规定的老师则给予一定的处罚，从而保证档案管理人员工作的积极性，促进档案工作的发展。最后，在注重档案标准化的同时，也要关注资料的安全性，加强中学档案资料的保密意识，积极实行安全保密制度。
3.对纸质和电子档案严格把关，拒收不符要求的档案
档案都有统一的标准，比如案卷必须正确反映教学内容，手续完整并有利于长期保存；书面整洁，用统一钢笔或签字笔填写等。因此，在实进行纸质文件与电子档案的归档工作时，需要对纸质和电子档案的质量严格把关，对不符合归档要求的文件要求相应的人员修改至符合要求后才可归档。
4.提升档案管理的服务功能
由于中学的工作氛围两大类：教育和管理。其中教育工作时学校的一线工作，为学生提供教学服务；管理工作则是对教育工作的组织、调控、服务以及支持。管理工作面向教育过程，以教学为中心，促进学生全方位发展。因此，为档案管理的工作更多地是服务于教师，从而为学生提供优质的教育。为了便于收集、保存和利用档案资料，提升档案管理的服务功能，可以形成新的科组、教师和班主任工作手册，以替代分散的科组、教师业务和班主任档案项目。即改变原来的教师业务档案不同时不同段分开发放的方式，取而代之的变为合并的手册，从而使得教师了解自己的业务档案，知晓业务的流程，提高教学的质量。
三、中学档案管理运用信息技术应注意的事项
1.注意对数字化档案的收集，改变旧思维
由于过去的纸质化档案只需要工作人员把握好归档接收的环节即可，而很少参与到纸质文件的生成管理。但是，由于数字化文件的特殊性，如果照搬纸质化档案的管理方式，则极有可能造成文件丢失、损坏等难以弥补的后果，所以要注意对数字化文件及档案的收集。如今中学都建立了校园网，学校内部各部门可以通过互联网平台将文件以邮件形式发送给档案管理人员，大大提高了文件搜集的效率。另外，档案管理人员在搜集档案资料的同时，要注意严格把关资料的质量，拒收不符合要求的资料。比如案卷必须能够准确、真实地反映学校的教学活动，文件材料必须注明题目、责任者、时间等要求。
2.注意对数字化档案的保管，兼顾安全性和保密性
有别于传统的以纸质为媒介的档案管理，数字档案的存放媒介通常是光盘、移动硬盘等空间小、存储量大的物品。所以，在考虑数字化档案的保管时需要注重数字化档案设备的安全以及信息安全两方面。一方面，需要保证光盘或移动硬盘的安全，避免损坏、潮湿等外界影响。另一方面，则需要采取一系列的措施以保证信息的安全。比如更改可读性、设置口令、加密等。
3.注意对档案人员队伍的管理，提升档案管理人员的质量
中学在建立信息化档案管理的同时要注意提高档案管理人员的水平，打造高素质的档案人员队伍。由于建立信息化的档案管理需要精通档案理论与计算机知识的复合型人才，所以档案管理人员必须具备较高的知识水平和职业操守，具备较强的责任心和良好的服务意识。另外，由于各学校还在积极实施档案管理信息化的进程中，学校更应该为档案管理人员创造良好的学习条件比如自学或者进修培训，督促档案管理人员提高知识和技能水平。
【教学设计】
一、指导思想
根据浙江省兰溪市诸葛八卦村的《诸葛氏宗谱》记载，早在明嘉靖年间，诸葛村“凿纸为灯，细如缕发，百变不穷”。 清末民国初兰溪剪纸艺术盛行，农家把剪纸作品普遍用于家庭装饰和婚娶、丧葬之中，也可用于年节门花、礼花，或用于刺绣。 兰溪剪纸历史悠久，有历史人物、戏曲、故事、山水艺术、鱼禽走兽、几何图案、诗词文赋等广泛题材，是研究民间民俗的宝贵资料和活化石。本节课旨在促使学生左右手并用、手脑结合，提高学生的思维能力、想象能力、创造能力及专注力。
二、教材分析
本节课是为了让学生了解兰溪地方民间传统窗花剪纸的艺术美，增强学生的爱乡之情。教师在教学中应运用典型作品启发学生发现知识点，培养学生的观察力与创造力，将当地民间传统的剪纸艺术发扬光大。兰溪剪纸艺术历史悠久，民间艺人以剪，不需底稿，手随心运，有如“一笔画”，连绵不断，一气呵成。剪纸造型以弧线为主，流畅优美，柔中见刚，作品具有韵律感、节奏感和浓厚的装饰趣味。一般来说，北方剪纸粗犷朴拙，而兰溪剪纸的艺术特点为“花中有花、题中有题、粗中有细、拙中见灵”，如窗花喜花之类，大都在特定的花纹外廓内，围绕主题，根据内容需要和谐地构成完整的图案，显得美满充实，含意丰富。
三、学情分析
（一）教学内容分析
本节课的教学内容主要是学生以剪纸工具和画笔为载体，通过设计、绘图、裁剪和上色等手段，创作出人物、动物、静物等剪纸艺术形象，然后通过这些形象的粘贴、拼凑并添加自己的想象组合成一则小故事。让学生在学习活动中利用自主学习的方式和剪纸的独特形式，来表达生活中自己熟悉的事情或了解的故事，借以抒发内在蕴含的情感，同时深入学习和了解当地的民间传统艺术。
（二）教学对象分析
本节课的教学对象是三、四年级学生，这一阶段的学生虽已有熟练运用剪刀的经验，但他们对剪纸的点、线、面相连的表现方法依然难以把握。教师在此基础上选取一些优秀的剪纸作品或图片，将有利于激发他们学习的主动性。
四、教学方式分析
《义务教育美术课程标准（2011年版）》中强调“以学生发展为本”“引导学生参与文化传承与交流”“在广泛的文化情境中认识美术”，本节课教学中让学生充分自主地体验窗花剪纸的制作过程，提出相对感兴趣的问题，并以小组合作的方式思考解决问题。在课堂上讲求共同协作，师生研讨，探究方法。
五、教学目标
1.知识与技能：欣赏优秀的地方民间传统窗花剪纸作品，使学生正确认识地方民间剪纸艺术的特点，学会运用剪纸的基本技法制作窗花剪纸作品。
2.过程与方法：通过看一看、想一想、做一做进行剪纸练习，学习窗花剪纸的简单剪刻技法和创作方法，并运用恰当的方法制作一幅精美的剪纸作品。
3.情感态度与价值观：激发学生对地方民间传统剪纸艺术的热爱;培养学生的创造性思维能力和动手能力，培养热爱家乡文化的情感。
六、教学重、难点
1.教学重点：重点理解和掌握窗花剪纸的造型装饰手法，运用折、剪、刻等技法进行表现，培养学生创造性地设计剪纸作品的能力。
2.教学难点：剪纸在设计和剪刻时要注意线线相连、面面相连。发挥学生的想象力，善于观察、勇于创新，创作出题材新颖的剪纸作品。
七、教学准备
1.课前准备：课件、欣赏资料（传统民间剪纸的图片、学生的优秀剪纸作品）、窗花剪纸制作流程图。
2.教学工具：小刻刀、剪刀、胶水、铅笔或水彩笔、彩色纸（两至三色）、白卡纸（稍厚白纸也可）、复写纸等（每人一份）。
八、教学过程
（一）观察激趣
在这一环节中，教师出示多组优秀剪纸艺术作品或图片，激发学生兴趣，学生观看后，教师组织讨论并提出问题。
师：同学们，每逢我们中国人的传统节日――春节到来的时候，家家户户都是张灯结彩，十分热闹，你们猜猜看图片当中的他们在干什么？（学生自由猜想）
师：是的，他们正在剪窗花。窗花是中国传统剪纸艺术中一种喜闻乐见的表现形式，是采用剪、刻、镂的技法在纸张上创作的一种民间艺术。我们兰溪也有剪窗花的文化传统，有历史人物、戏曲、故事、山水艺术、鱼禽走兽、几何图案、诗词文赋等广泛题材，是研究民间民俗的宝贵资料和活化石，农家把剪纸作品普遍用于家庭装饰和婚娶、丧葬之中，也可用于年节门花、礼花，或用于刺绣。（教师出示课题：窗花剪纸）
设计说明：这一环节教师出示直观教具进行展示，例如多组优秀剪纸艺术作品或图片，调动学生感官形成初步认识，激发学生探究欲望，提出问题并引出课题。
（二）合作探究
师：看了这么多优秀的剪纸作品，你们从这些作品中看到了什么？你最喜欢哪一件作品呢？能说一说为什么喜欢它吗？（请学生以小组为单位，欣赏剪纸作品并提出问题，给学生独立思考的时间）
设计说明：这一环节教师按小组分配任务，请学生欣赏剪纸作品，提出问题，给学生独立思考的时间，从民间传统手工艺作品的美学角度、创作构想、基本流程各个方面进行探究学习。
（三）解释疑惑
师：大家喜欢的窗花剪纸各有特色，传统的剪纸主要是单色，形象以动物、植物和文字为主，技法单一。现代剪纸多采用染色的纸和各类彩色纸及金银箔纸。表现的形象延伸到人物、风景等题材。兰溪地方的民间剪纸艺术也有它的特点，充分运用谐和、象征、比喻、会意等手法，构思巧妙，含蓄华丽，富有诗情画意，既有深刻的内涵，又有较强的视觉冲击力，深受群众的欢迎和喜爱。技法除了剪、刻还有撕纸，现代感极强。那么它们是怎么做出来的呢？老师来给你们做个简单的表演。（教师示范剪一个人物形象：造型要求大胆、简练，可以从自己想开始的任何部位开始剪，剪出生活中喜欢的动态。注意线条流畅、自然，人物身体各部分相连防止剪断，并在人物的衣服上装点衣纹、花边，刻画人物细节。边演示边讲解）
设计说明：这一环节教师示范剪纸，向学生介绍剪纸作品的制作方法，解答疑难问题并简单演示制作过程，让学生体验传统文化魅力，熟悉手工技艺流程并模仿学习。
（四）尝试创作
强调在剪纸前先构思设计画稿，注意条理化、图案化，图中各种线条彼此相连。出示不同的剪纸作品先让学生认真观察，指出阳刻时应“剪剪相连”，阴刻时要“剪剪相断”。在设计纹样时，也要注意纸的连断，图案可设计成花瓣、小草、人物、动物等造型，设计时注意形状大小，位置虚实对比。
师：我们把窗花剪纸完成之后，老师想要把它变成更加完整的作品，将它编成一个有故事的剪纸作品，可以怎么做？（学生自由讨论）
学习运用各种不同工具进行剪纸创作之后，将完成的剪纸作品衬上彩色的纸或染上颜色的纸，并尝试在作品周围画上一些纹样或者图案，创作一幅完整的剪纸故事，其中要注意衬纸外形和窗花纹样的协调性。色彩搭配可选用冷暖对比、近似色的搭配。
作业要求：可以在课堂上独立创作，也可以两两合作完成一组窗花剪纸，做到造型单纯、简洁、富有剪纸情趣和内涵寓意，并将其在衬纸上设计成一幅完整的作品。
设计说明：学生的创作时间大约15至20分钟。学生主要思考“我要画什么？”然后教师出示本节课的技法要求，按照本节课所要达成的儿童画形式完成创作部分。在学习了剪纸之后，在完成的剪纸作品后面衬上彩色的纸或染上颜色的纸，进行剪纸故事的创作，要注意衬纸外形和窗花纹样的协调性。色彩搭配可选用冷暖对比、近似色的搭配。
（五）展示交流
教师挑选几幅学生优秀作品进行展示。
学生互评：你最喜欢这些作品中的哪一幅？为什么？（教师引导学生从色彩、构图、形状、材料方面分析评价同学的作品）
学生自评：学生向大家介绍自己剪纸作品的构思，以及在课堂上的收获。
教师点评：选取构思巧妙、有新意的作品进行讲评，提出建设性意见，对存在的问题认真分析、指点。鼓励学生继承民族艺术传统，收集民间艺术剪纸。
设计说明：本环节用时大概为3至5分钟。学生展示创作的作品，学会倾听其他同学的创作过程，教师观察和比较不同学生作品的构图、创意和技法。对构思巧妙、有新意的作品进行讲评，提出建设性意见，对存在的问题认真分析、指点。鼓励学生继承民族艺术传统，收集民间艺术剪纸。
（六）拓展延伸
教师总结：窗花剪纸可算是我们兰溪的一项宝贵的民间传统手工艺文化资源，我们在学习它的同时也要继承和发扬它的传统技艺。老师希望每位同学都能够好好爱护我们的民族传统，喜欢它热爱它，并让它在生活中能够得到合理的运用。
作业拓展：将剪刻出来的人物组合成故事，适当添加道具或背景，粘贴在衬纸上，并给自己的作品编个有趣的故事、取个好听的名字，完成一幅完整的剪纸儿童画。
设计说明：课程最后教师用很短的时间作了总结延伸。总结本课主要内容并启发学生在创造美的剪纸活动中继续探索前行，鼓励学生到生活和自然中发现美、认识美、创造美，为当地传统手工艺的传承作出贡献。
九、课堂小结
通过学窗花剪纸的教学活动，不仅锻炼了学生的动手能力，培养了学生的创新精神与实践能力，而且给师生的课堂生活提供了丰富多彩的教学素材与无尽的动手乐趣。
看似没用的物品就能成为智力提升的工具。而且，每一种物品都能玩出很多花样来。
一物多玩，是培养创造性思维最好的方法之一。
下面，就让我们将这些物品收集、利用起来，和宝宝一起开心地玩起来！
材料1 瓶子
空的矿泉水瓶、用完的化妆品瓶等生活中使用过的瓶瓶罐罐，及时将它们清洗干净、晾干，作为游戏材料，可以让宝宝练习数数、配对等，从中学会观察、比较、思考和创造。
小提示：这一组游戏，除了特别注明适合年龄外，均适合1岁半以上宝宝玩。
1．漂亮的花瓶――滚
将彩色包装纸撕成碎片，平铺在桌子上。然后在瓶子上贴上双面胶，教宝宝用带有双面胶的瓶子在彩色碎纸上滚一滚。这样，彩色碎纸片就会粘在瓶子上。一个漂亮的花瓶就做好了。
2.排排队――认识大小、高矮
收集大小不同的瓶子，教宝宝按照一定的顺序给瓶子排排队，比一比哪个大哪个小，哪个高哪个矮。
3．水珠搬家――倒水
准备两个口径较大并且方便宝宝握持的瓶子，在其中的一个瓶子里装好水，然后教宝宝将水从一个瓶子倒入另一个瓶子里。
4.好朋友――配对
准备3组大小、颜色相同的瓶子，打乱顺序，然后请宝宝从中找出一模一样的瓶子来，进行配对练习。
模特宝宝/吴黛君
5．小响桶――节奏练习
选择一个方便宝宝抓握的瓶子，在瓶子里装入豆子，拧好瓶盖儿，一个会发出声音的响桶就做好了。宝宝可以拿着瓶子摇晃，用瓶子敲打地面等，摇动或敲打的力量不同，发出的声音也会不一样。
适合年龄：6个月以上。
6．打保龄球――投掷
准备6个空的矿泉水瓶，摆放成三角形当保龄球。给宝宝一个小皮球，教他站在离瓶子1米左右的位置，将球扔向瓶子（也可以用脚将球踢出去）。瓶子推倒后，重新码好，接着玩。可以根据宝宝的能力，调整他和瓶子之间的距离。
7．小司机――拖物走
在塑料瓶的口颈处拴上一根长度适中的绳子，将瓶子当做小汽车，让宝宝拉着绳子，练习拖物行走。瓶子在不同的地面上摩擦、碰撞时，还能发出各种不同的声音呢。随着宝宝行走能力和手臂力量的增强，还可以在瓶子里装上豆子等不同重量的物品，让宝宝使点劲儿才能拖动。
8．各就各位――整理
游戏过后，会有很多瓶子散落在各处。这时，妈妈可以指定一个位置，教宝宝将瓶子摆放在那里。可以按照瓶子的大小或高低排列整齐。
Tips
1．平时准备一个小纸箱，将用过的瓶子清洗干净后收集起来，放在小纸箱里。
2．用瓶子做游戏之前，最好用干净的抹布将灰尘擦掉。
3．已经破裂、损坏的瓶子要及时清理掉，防止断裂处划伤宝宝。
4．所有这些游戏都要有成人看护，以免发生危险。
材料之2纸盒
纸巾盒、月饼盒、食品包装盒……生活中废旧的、干净的纸盒，你都可以收集起来，让宝宝垒高、套叠等，或者进行一些小制作，发挥想象力和创造力。
小提示：这一组游戏，除了特别注明适合年龄外，均适合1岁半以上宝宝玩。
1．纸盒宝宝――认识表情
你先在一张纸上画好人的五官，然后剪下来，并在背面涂上胶水，教宝宝按照正确的顺序，将五官贴在纸盒上，做成一个纸盒宝宝。可以多做几个不同表情的纸盒宝宝，让孩子说一说，这些纸盒宝宝是哭，还是笑？是高兴，还是伤心？
适合年龄：2岁以上。
2．储蓄罐――习惯养成
找一个比较精致、美观的纸盒，在上面挖个小洞，漂亮的储蓄罐就做成了。平时，你可以将购物时找回的零钱、硬币给宝宝，让他投进储蓄罐里。等积攒到一定量的时候，可以用这些零钱给宝宝买一些小玩具、图书等，作为对宝宝的奖赏。
适合年龄：2岁半以上。
3．藏起来――套叠
准备一些大小不一的纸盒，教宝宝把小的纸盒装进大的纸盒里。在这个过程中，宝宝要学会比较哪个大哪个小，知道小的盒子能放进大的盒子里，而大的却不能放进小
的里面。
4．找相同――配对
将许多纸盒堆放在一起，其中有一些纸盒是一模一样的。教宝宝从中找出相同的纸盒，摆放在一起。最后数一数，宝宝能找出几对来。
5．藏猫猫――感觉和判断
找两个一模一样的纸盒，在其中一个盒子中藏一件玩具。教宝宝抱一抱或摇晃纸盒，通过纸盒不同的重量或发出的声音，让宝宝判断哪个纸盒里有玩具，哪个纸盒是空的。
6.小小建筑师一一垒高
准备一些纸盒，教宝宝将纸盒一个一个地垒起来。要是纸盒的形状大小不一，宝宝还要考虑哪个放在下面，哪个放在上面，才能垒得既好看，又不容易倒塌。
7．火车――穿洞
准备一些较小的纸盒，你先在每个纸盒对称的两侧打好孔，再找一根线绳，教宝宝将线绳穿过盒子上的洞，做成一列小火车。穿的纸盒越多，“火车”就越长，这会让宝宝很有成就感。
适合年龄：2岁半以上。
8．物归原处――整理
在屋子里僻一个小角落，用来堆放这些纸盒。游戏过后，会有很多纸盒散落在各处，或有些纸盒没有物归原处，教宝宝将这些纸盒送回“家”，做一名能干的宝宝。
Tips
1．纸盒在使用之前，要用干净的抹布擦去上面的浮土。
2．宝宝不一定对这里的每个游戏都感兴趣，可以根据他的兴趣
和能力来选择。
3．关于纸盒的玩法还有很多，可以随机应变，想出更多的玩法来。
材料之3 彩色纸
超市里发的海报、漂亮的礼盒包装纸、彩色的旧杂志……这些废旧的彩色纸张，请不要随手扔掉！留着和宝宝一起做游戏，不仅可以让宝宝感受到美丽的色彩，还能发挥想象力和创造力，并能体验创造的快乐。
小提示：这一组游戏，除了特别注明适合年龄外，均适合2岁以上宝宝玩。
1．五彩面条――撕
妈妈和宝宝一起，将彩色纸撕成细条，就像一根一根彩色的面条似的。撕完之后，妈妈还可以和宝宝一起玩娃娃家，假装吃面条。
2．小纸片搬家――捏
准备2个大的宽口容器，将撕碎的纸片收集在其中一个容器里，然后让宝宝用手指将碎纸片从一个容器捏到另一个容器里。妈妈可以和宝宝比赛，看谁捏得又快又好。
3．花瓣雨――撕
妈妈和宝宝一起，将各种颜色的纸张撕成碎片。妈妈抓起碎纸片从高处往下撒，让宝宝用手去接。一边玩一边让宝宝想象一下，碎纸片像什么？比如，像彩色的雨、花瓣雨等等，让宝宝感受色彩的美丽。同时，撕纸对小肌肉也是很好的锻炼。
4．漂亮的糖果――包装
准备一些橡皮泥和彩色包装纸。妈妈先将五颜六色的包装纸剪成约10厘米见方大小，然后和宝宝一起将橡皮泥揉成小球，用彩色纸包起来，漂亮的糖果就做好了。接下来，妈妈和宝宝可以分别扮演售货员和顾客，一起玩“买糖果”的游戏。
5．小小设计师――粘贴
给宝宝一张白纸，教他用胶棒把撕碎的彩纸一片一片地粘贴起来。可以让宝宝随意粘贴成各种图案。等宝宝玩熟练以后，也可以你先画好一个图案，让宝宝在规定的范围内粘贴。
6.彩色糖球一一揉
你和宝宝一起将各种颜色的彩纸揉成纸球。刚开始时，由于宝宝手的力量较小，所以提供的纸要柔软一些。当宝宝手部力量逐渐增强以后，再给他硬一些的纸让他揉。
适合年龄:10个月以上.
7．小小手和小脚丫――动作协调
将彩色纸铺在地上，让宝宝把两只小手或小脚放在彩纸上，妈妈用笔将宝宝的小手和小脚的轮廓描摹下来，然后将这些轮廓剪下来，形成手和脚的形状，可以多剪一些。接下来，把剪好的图案铺在地上，教宝宝用自己的小手和小脚去触碰地上的小手和小脚图案，看看哪个能对上，哪个对不上。宝宝从中可以感受不同的形状和一一对应的关系。
8．纸团作画――蘸
准备红、黄、蓝等各种彩色纸，杯子装好水。教宝宝将彩色纸分别揉成一团，用它们去蘸杯子里的水，然后印在另一张白纸上，看看会形成什么图案，不同颜色的纸印出来的图案会有什么不同。
Tips
1．平时就可以将彩色纸收集起来，放在一个盒子里备用。
2．所用的纸张要清洁干净，使用之前最好用干净的抹布擦拭一下。
3．有时，这些游戏材料可以重复使用，比如玩完撕纸游戏，可以用来粘贴。
4.彩色纸上会有油墨，因此，玩过这些游戏后，要认真洗净双手。
材料之4 布料
宝宝穿小了的衣服，用过的毛巾、床单等收集起来，甚至可以直接到裁缝店里要一些布头作为游戏材料，让宝宝摸、裁剪，或制成各种小玩具。既动手，又动脑，还能锻炼身体呢。
小提示：这一组游戏，除了特别注明适合年龄外，均适合2岁半以上宝宝玩。
1．粗糙和光滑――触摸
找2块质地反差很大的布，如丝绸、牛仔布，让宝宝分别摸一摸这两种布料，感受粗糙和光滑的不同。会说话的宝宝，还可以让他说一说自己的感受。
适合年龄：4个月以上。
2．变变变――剪
准备布料和纸，然后给宝宝一把安全剪子，让他尝试用剪刀去剪布和纸。宝宝会发现，纸很容易剪断，而布却很难剪断，从中可以感受布的韧性。使用剪子的时候，成人一定要看护好宝宝，注意安全。
3．小摇篮――平衡感
将一块面积较大的布或床单，平铺在床上，让宝宝躺在上面。爸爸妈妈分别提起布的两端，左右或上下摇晃宝宝。但是要注意，摇晃的动作不可过猛。
适合年龄：6个月以上。
4．一样的布――挑挑选选
将各种布料混放在一起，其中有一些布料的花色是一样的。让宝宝从众多布料中，将花色相同的布料挑选出来。在挑选过程中，宝宝可以练习观察和比较。
5．猜一猜――触摸
准备几种宝宝已经认识的或常见的物品，用布蒙住，让宝宝通过触摸猜一猜是什么物品。然后，你把布拿掉，看看宝宝猜得对不对。也可以让宝宝拿布将物体蒙住，由你来猜。有时你故意猜错，宝宝会觉得更有趣。
6．小金鱼――包裹
找一块红色或橙色的布，妈妈教宝宝把一个乒乓球包上，封口处用丝带系好。然后，妈妈在光滑一面的布上画一双鱼眼睛，活灵活现的小金鱼就做好了。要是宝宝喜欢，可以多做几个，然后妈妈和宝宝一起模仿金鱼游的动作。
7．小沙包――投掷
找一些小布头，缝成一个一个的小口袋。把沙子或米粒装进小口袋里，用线缝合，做成小沙包。接下来，宝宝就可以扔小沙包玩了。比如，可以教宝宝用小沙包去投中目标。
8．布书――粘贴
妈妈将布上的图案剪下来，让宝宝用胶棒把剪下来的图案贴在纸上。多剪几个图案，多粘几张纸，再用线缝在一起，就做成一本小布书了。可以写上宝宝的名字和制作日期，甚至可以让宝宝给图案取名字，然后写在纸上。
Tips
1．准备一个小纸箱，用来装收集到的布料。
2．布料使用之前要清洗干净。
关键词： 德育课堂教学 “实操体验式” 课堂教学活动 “做”
实现课堂教学的有效性，让学生从德育课中“苦于学、学不会、用不上”向“乐参与、能学会、用得上”转变，这需要对传统德育课堂教学方式进行改革。那么，改革的切入点在哪里？传统德育课堂教学一直重视学生“动脑、动眼、动口”，却很少关注“动手”。手是人类意识的伟大培育者，是智慧的创造者，我打算从“做”入手，尝试让学生进行“动手”做的课堂学习，进行“实操体验式”课堂活动教学的实践摸索。
一、“实操体验式”课堂活动教学的课型与特征
“实操体验式”活动教学课型是在“活动促发展”的思想指导下开展的课堂教学形式。教师根据教学内容、教学目标、教学对象，把课堂当作制作间，创设学生想一想、做一做、玩一玩、练一练的实操场境，让学生动手操作，在操作中体验感悟，在实操中发现问题、思考问题和解决问题。它打破传统课堂教学形式：复习旧课―导入新课―教授新课―巩固练习―布置作业，创设以活动为载体的课堂教学形式：提出问题（任务）――小组合作――动手实操―思考探究―体验感悟。
以活动为载体的“实操体验式”教学，其核心是“做”，教师在做中教，学生在做中学，教与学在做中实现统一。整个活动教学过程呈现自主、开放，突出实践性和体验性，一改过去德育课以教师为主体，师生授与受的关系，体现学生学习的主体地位；二改过去学生照抄照搬和享受现成答案，鼓励学生积极寻找多种结果（答案）；三改过去课堂上空对空地教授教材，强调学生的动手实操能力，让学生在课堂活动实践中发展技能，寻求创新，体验学习乐趣，分享学习创作成果。最终目的是让学生从“苦于学、学不会、用不上”向“乐参与、能学会、用得上”转变。
二、“实操体验式”课堂活动教学的实践
人类思维的发展与社会创新离不开生产实践。因此，在培养学生辩证思维，提高学生创新能力的教学上，我将《报纸，如何废物利用？》作为“实操体验式”课堂活动教学主题，实施能让学生动手“做”的教学，在“做”中启发学生思维，引导学生运用辩证思维、发散思维去思考、解决问题，在“做”中认知、体验和感悟。
（一）教师在做中教
1.因材（才）施教。
我任教的装饰专业班学生，是艺术类的学生，文化基础不是很好，思维比较活跃，反应快，喜欢表现自己，爱好美术，个别学生的画作有一定水平，虽然平时学习态度一般，只关注自己感兴趣的东西，但是，只要是感兴趣的，就能积极表达自己的看法和做法。为此，我以《报纸，如何废物利用？》作为教学主题，展开对学生创造性思维的培养、提高学生的创新能力的教学。
2.创设问题。
在“实操体验式”课堂活动教学的导入，我运用别人动手“做”的现场画面进行情境导入，播放一段海外教学视频《报纸变废为宝的故事》。菲律宾一些家庭主妇平日闲时收集大量废旧报纸加工成环保纸手袋，由于报纸本身的文字、图案、颜色不同，每个环保手袋都各具特色，后来被许多海外大公司看中，纷纷下单订货，每个报纸环保手袋的出口价格是2美元……看别人做事，引导学生明白一个生活哲理：我们要学会转变惯性的思维方式，垃圾（废物）只是放错地方的资源。
3.引导迁移。
教师是主导者，强调“导”，即指导、引导，学生才是教学的主体。除了针对学生的认知水平、认知规律和心理特点来设计教学问题，引导学生进行思考外，还会对学习进行迁移，使教学过程变为学生自主学习过程，用思维教学代替单纯的理论教学。例如：在讲授辩证思维的基本方式（分析与综合、具体与抽象、归纳与演绎）时，先向学生提出一个貌似简单的问题：“一张报纸能否完全对折10次？”接着让学生动手折叠报纸，通过“做”来证明到底是可以还是不可以。其实，这个动手折报纸的活动设计是对古时印度舍罕王重赏国际象棋发明人故事的迁移应用。教学运用迁移手法，让学生举一反三，运用已获得的知识、方法，去思考解决日常生活中相类似的实际问题，学生很自然会引申出很多生活智慧故事，如《易拉罐变废为宝的故事》、《旧衣服变废为宝的故事》、《月饼盒变废为宝的故事》等。
（二）学生在做中学
1.学生在做中观察、思考，达成认知。
学生在动手折叠中观察发现：报纸对折第1次是2页，对折第2次是4页，第3次是8页，第4次是16页，第5次32页……显然，页数的递增是有规律性的，用一个公式概括就是：2的n次方。另外，实践告诉学生：所有500多页书（词典）是不可能完全对折的，如果把报纸对折9次，已是512页。不管是生活实践，还是思维逻辑，推断得出，报纸要完全对折10次是不可能的（其实当对折到第7次时，已经不能再折下去）。以折叠报纸的实操活动为载体，让学生思考报纸不能完全对折10次的原因，而学生思考分析、抽象概括、归纳演绎推理的过程本身就是辩证思维方式实际应用的过程。
2.学生在做中脑体并用，自主经历创新探索过程，发展能力。
学生按照教师课前布置的任务，每组同学自主围绕报纸这一元素展开构思创作。学生们收集废旧报纸，把报纸作为主创作材料，适当添加一些辅助材料（例如：小饰物、小图钉等），在课堂上人人动手齐参与，思量创作一款“人无我有，人有我新，人新我异”生活用品（装饰品）。最后，获得第一名的小组同学是利用报纸广告版鲜艳的颜色与丰富的图案，拼接出一幅现代抽象派的挂墙报纸装饰画，简洁美观。第二名的小组同学是利用报纸新闻版黑白分明文字，裁剪出一个特大号的环保手袋，简约时尚。第三名的小组同学利用报纸彩色图案与黑白文字混合搭配，折叠一个钱包，美观实用。学生创作的作品做到了将废物（报纸）利用与生活两者相结合。
3.学生在做中体验、感悟，树立情感态度和价值观。
动手操作的体验让学生大脑兴奋，进一步激发了学生劳动的愿望与创作的思维。手与脑并用，除了训练学生劳作技能外，还能在劳作活动中体验新事物的乐趣，分享创作劳动的成果与喜悦。同时，在活动体验中感悟到：人的思路决定以后的出路，要善于转变惯性思维方式，善用身边资源，我们的生活创意（新）无处不在，我们的生活可以处处充满绿色与阳光。学生利用报纸废物，制作出形式各异、简洁美观实用的生活用品（装饰品），用自己的实际行动践行当今社会倡导的“节约、低碳、环保”的文明生活方式。
三、对“实操体验式”课堂活动教学的反思
（一）活动要“三贴近”
刚开始设计活动教学时，我曾考虑到学生已有一定美术基础，以及2010年广州亚运会这一背景，打算让学生设计“食在广州”图案标志，在课堂活动中即场手绘。但是，从交上来寥寥几幅作品中发现，他们的平面设计水平大多还处在启蒙阶段，而大部分没交作业的学生则反映，内容要求难度很大，超出目前他们的能力范围。失落之余，我不得不重新考虑活动方案。后来，才有了以报纸为素材，将《报纸，如何废物利用？》作为教学主题，让学生利用废旧报纸构思创作一款生活用品（装饰品）的课堂活动教学方案。从开始设计的失败说明：课堂活动教学的内容和要求不能脱离学生实际，而是要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。
（二）活动要关注过程
教学除了要重视结果、实效性外，也要关注活动过程本身，对于学生来讲，活动过程比结果重要。动手实操，不是单一手的活动，而是手、眼、脑等多种器官共同参与的学习过程，是智力、技能、审美情趣的练习过程，在过程中逐渐体验，感悟。对教师来说，活动过程是与学生共同学习的过程，学习处理课堂教学生成，学习观察，对个别动口不动手的学生和准备不充分的小组，要及时提点和引导，不能放任自流。当整个实操过程结束时，并不意味着一切问题就迎刃而解，它只是解决了部分感性经验的积累和思维灵感的捕捉。另外，在学生的情感态度价值观树立问题上，更不能一蹴而就，需要在课后对活动过程继续拓展延伸。
（三）不能完全排斥讲授式教学
实操体验式课堂活动教学有自身的局限性：首先，课前、课堂费时较多，在一定程度上影响教师信息量的输出；其次，操作不容易形成明确概念和观点，会造成片面认识，学生自主活动为主，教师的干预度不易把握；最后，课后课堂活动教学的评价较主观，难以客观化，等等。传统讲授式教学虽然弊端不少，但是也有自身优势：教师输出的信息量大，有鲜明的概念观点，因是封闭式教学，教师对课堂教学容易把控。两种教学方式不是天然对立，实操体验式活动中的“做”不完全排斥教师的讲和传授方法、谈话的方法，而应是两者结合，相互渗透，保持适度平衡。
总之，“实操体验式”活动教学的“做”不单是动手实操，更是知与行的统一，学生在做中学习，在做中体验学习乐趣，感悟创新与生活的美好，实现“苦于学、学不会、用不上”向“乐参与、能学会、用得上”的转变，增强教学有效性。
参考文献：
［1］活动教学的内涵、立论基础及其价值.中央教科所教育实验研究中心.
［2］潘洪建，孟凡丽.活动教学原理与方法.甘肃教育出版社，2008.
［3］但武刚.动教育的理论与方法.华中师范大学出版社，2005.
［4］高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社，2005.