凡卡课件范文

凡卡课件篇1

我和凡卡比童年

今天，我学习了《凡卡》这篇课文，让我知道了：凡卡的童年命运既悲惨，还十分可怜。

在凡卡的童年生活中：九岁时父母就去世了，剩下年迈的爷爷，把他送到了鞋匠家做学徒，却受尽了苦头。整天劳动任务繁重，而且做的事也十分辛苦。常忍饥挨饿，还睡不好。伙计们捉弄他，有时还挨老板、老板娘的打骂。他童年学徒生活是痛苦万分的，是儿童难以承受的。而我的童年生活中：父母十分关心我，这件事不让我做，那件事也不让我做。电脑想玩就玩，想吃什么，一说就来了。父母为了让我健康，给我买了许多补品；为了让我快乐，给我买了一大堆的玩具，为了让我好好学习，费尽了心思。而我却觉得无所谓。我虽然每天吃山珍海味；每天睡暖和的被窝；每天得到的关心最多，可我还不知足，还和父母顶嘴，不听父母的话。

我的童年和凡卡的童年相比，有着天壤之别。凡卡虽然生活旧社会，可他只要求睡好、吃饱就行了，而我生活在新时代，条件非常完好，却生在福中不知福。

我本认为自己的童年不尽如人意，可学了这篇课文后，我改变了我的想法。

凡卡课件篇2

凡卡，他是一个12岁的小男骇，没有亲人在他的身边，只有一个非常疼他的爷爷，却在遥远的乡下。爷爷为了让他能过得幸福一些，便把他送到一家鞋铺里学艺，但是万万没有想到的是，凡卡却在鞋店里受罪！老板让他管小孩，管不好还要打他，又没付工钱，还要叫他打工，打的不好，还要挨打。哪有这种道理啊？饭也不给他吃，晚上，让他睡在过道里面。伙计们都欺负他，让他偷老板的南瓜，凡卡过着牛马不如的生活。有一次，他们都出去了。凡卡偷偷地写信给爷爷，但是，他没有贴邮票有，也没有写地址，这怎么可能寄得到呢？然而天真的他，把信寄出后，却开心极了，甚至还做着甜蜜的梦。梦见他的爷爷在读他的信，想必你们读了，一定觉得他很可怜吧。的确，他原本是一个开朗聪明的小男骇，他的命运却是如此的悲惨！

整堂课，我的心都随着凡卡的命运起伏。当我们学完这篇课文的时候，我才发现，我真的很幸福。和凡卡简直是天堂和地狱的对比啊，我坐在温暖的课堂里学习，我不珍惜；有着香喷喷的饭菜给我吃，我还不要，给爸爸妈妈提条件我才肯吃，他呢？根本就没有吃的！我有吃有喝，有床有被，什么的有，却还常常觉得自己不幸福，还想去得到更多的幸福。认识了凡卡，我才觉得自己是多么的幸福，老师对我们说的每一句话，我都记下来。！老师说得对，我和凡卡相比，还能抱怨自己生活在天堂还不够幸福吗？

指导老师：黄莹

凡卡课件篇3

今天，老师领我们学习了《凡卡》这一课，这篇课文主要讲了9岁的凡卡在皮鞋匠家做学徒的穷苦生活，读完后，心里久久不能平静。

当我读到凡卡做学徒的时候受到的种种折磨时，我读到这一段的时候，我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。在想想我们做错了一件事家长也不打我们，只是说了我们几句，我们就跟大人翻脸，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，每天只有一点面包，凡卡的老板还叫他睡在过道里，冻得他只打冷战，在想想我们要什么有什么，天冷了家长又送来了棉衣、棉裤，在家里我们想干什么就干什么。听到声声呼喊：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我在也受不住了！……我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。”这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤的呼唤，就像尖刀刺痛着我的心，泪水不断地在眼里打转，我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐，我们就是父母的掌上明珠，是爷爷奶奶的心肝宝贝，含在嘴里怕化了，放在手里怕摔着，我们真是身在福中不知福。

有一次妈妈给我做好了饭，她给我盛了一大碗米饭，她就去工作，我就偷偷的把饭到进了下水道，在学校里呢，有老师同学的帮助，有一次我肚子疼，老师就不让我跑步，还让一个同学给我一块上楼给我讲故事，我们受到了一级的教育，教室里有电脑、电灯，老师呕心沥血的教我，让我们吮吸了知识的营养，正从一个不懂事的孩子，长成了一个有知识的青少年；而凡卡呢，本该和我们一样在教室里沐浴知识，可他却在做苦工，多么可怜啊！他生活在一个俄国沙皇统治的时期，与我们比之上下，真是天壤之别！

当我读到最后一节时，又不禁陷入了沉思，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，就是收到了爷爷也不会来接凡卡，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活，我想：如果我，我来让你坐时光飞船，接你到我家来，让你享受我能得到的一切。当我读完全文，掩卷沉思眼泪不住的流，但我是多么幸福、快乐呀！我应该珍惜这幸福的生活，长大一定要做祖国的栋梁之材。

云南红河弥勒县朋普镇同车小学六年级:白锦明

凡卡课件篇4

这是我读了《凡卡》这篇文章后发自内心的感悟。我十分同情他们。他们不和我一样，天天衣来伸手，饭来张口，要什么就有什么。而他们呢？整天吃不饱，穿不暖，有时还会受到别人的虐待。这也反映出了当时社会的黑暗，人民群众的不公。凡卡就是生活在这样的世界里。

《凡卡》这篇课文主要讲了这样一件事：凡卡才七岁，三个月被送到别人家做学徒。圣诞节前夜，他等所有人去教堂时，便写起信来。他刚开始写时，他担心有人看见，所以特地往窗外望了望。凡卡写信时一直想着爷爷。爷爷老是笑眯眯的眯着眼睛。凡卡想着爷爷，不禁叹了一口气，接着写下去。他又讲了老板和老板娘如何虐待他，捉弄他。他现在比狗还不如！他多次在信中写到让爷爷快来接他离开这儿。因为他实在活不下去了。他写好后，就把信扔进了邮箱。晚上他梦见了爷爷。

与凡卡比起来，我的生活是多么的幸福。我们都在蜜罐里泡大，是父母的心肝宝贝。只要有个头疼脑热，就会全家出动。我们有人疼，有人爱，而他们则连父母也没有！

让我们一起用爱心去帮助他们，深入他们的心里去倾听他们的呼声！

凡卡课件篇5

书中的凡卡才9岁，我已经11岁了。他却收受老板和老板娘那么多的苦：老板和老板娘动不动就打他、伙计们总想方设法地捉弄他。我们身体那么健康，都是吃得好，每天吃大鱼大肉。可凡卡呢？每天早上喝一点稀粥，中午吃一点面包渣，晚上还是喝一点稀粥。每一天每一天都在吃这些东西，能吃饱吗？读到了这里，我的眼睛不禁湿润了。每当晚上他就睡在过道里，这还不算。每当老板娘的小儿子哭了，凡卡还得过去哄他，摇那个摇篮，如果小儿子睡着了，而凡卡没有过去，就会挨老板和老板年的打。每天晚上睡觉时，他总会想起在乡下的生活，乡下有爷爷陪着，还有小伙伴陪他玩，向下的生活虽然不好但是……

我们班里的同学大约都是10/11岁的，我们整天生活在蜜罐里，有爸爸妈妈爱着。在学校，每天我们都在良好的环境里学习；老师向辛勤的园丁，精心培育着我们。学校为了让我们全面提高素质，给我们办计算机、图书馆、语音教室、还有多媒体等等，父母为了让我们健康的生活，能有一个幸福的童年，给我们办这个、办那个、买那个。

我又陷入沉思，为什么我和凡卡同是少年儿童，却过着不同的生活呢？原因是我们和凡卡不是生活在同一个社会里。凡卡生活在沙俄黑暗统治下，富人终日花天酒地，而穷人却度日如年、穷困撩?汀N颐悄兀课颐巧?钤谏缁嶂饕逍轮泄??缁嶂饕逯贫缺U狭宋颐嵌??硎苄腋I?畹娜?Γ??一刮?颐墙?⒘宋闯赡耆吮；?法，以保证少年儿童健康成长，人们把我们誉为祖国的花朵，这是社会主义制度的优越性。

人们常说，不能身在福中不知福，看看小凡卡，再看看自己，我们太幸福了。我要加倍努力学习，长大后更好的建设我们的社会主义祖国，让更多儿童过上等幸福的生活。

二

“带我回到乡下去吧，爷爷求求你了，我再也受不了了。”这是可怜的九岁凡卡的心声。这是一个黑暗社会下无辜小孩儿的命运。

九岁的凡卡茹科夫，三个月前被卖到了鞋匠铺。他在这里忍受着非人的生活。吃的是黑面包，住的是过道。得到的却是伙计的嘲笑，和老板一次又一次的毒打。

一个本应是孩子们的大年夜，凡卡却在鞋匠铺趁伙计们去礼拜，借着微弱的灯光写起了寄给爷爷的信。他想起了乡下生活的桩桩件件，想起了那快乐而并不富足的幸福生活。但是，片刻暇想后的现实生活却依然是那样的残酷。

许久，信写完了。经过肉店伙计的介绍，将这封爷爷不可能收到的信放到了一个信封里，投井了邮箱。

过了一个钟头，凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。他做了个梦，梦见了爷爷正做在炕头上看凡卡写的信。

九岁就受到了如此的虐-待。对我们而说九岁是一个多么温暖，多么幸福的年龄啊！而黑暗的社会制度却让凡卡无福享受这幸福时刻。比起凡卡，我们是多么幸福啊！没有伙伴的嘲笑，没有父母的毒打。而我们却不知珍惜。在凡卡那幼小心灵里烙下的，不是欢声，不是笑语，而是毒打，而是嘲笑。

生活在优越环境中的我们更要好好学习，更应该为凡卡受到这样的“待遇”感到悲愤。

凡卡课件篇6

一、营造一定的氛围来培养学生的创新意识

培养学生的创新意识，首先要有个轻松和谐的气氛，还要相应设计各种激情引趣的场面，让学生活动跃思维，有想要“一吐为快”的感觉。如：教学《凡卡》一文的结尾部分，小凡卡的悲惨命运深深地打动了同学们的心，大家的情绪都很低落，有的同学还擦眼泪。此情此景，我把握时机，关切地问：“同学们，小凡卡的信已经寄出了。试想，他命运又将如何呢？”这时，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷举手，有的说：“我想他的爷爷收到信后，会快马加鞭地来接凡卡，从此结束凡卡悲惨的生活。”有的说：“爷爷收到信后，会难过得老泪纵横，可是他不会来接走，因为他已经风烛残年，没有能力抚养凡卡了。”有的说：“我想，凡卡的爷爷或许早已经去世了，根本收不到他的信。”还有的说：“只有了沙皇的统治，凡卡才真正过上好日子。”……为激发学生对旧俄国沙皇的黑暗现实有更进一步的认识。于是哄他们多想多说，激发他们的想象力，培养他们的创新意识。我及时肯定了学生的创新能力，给予适当的鼓励，这样，学生的创新兴趣越浓，创新意识则越强。

二、培养创新意识要引导学生质疑求异

（一）鼓励学生质疑，培养创新意识

创新意识来自质疑。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在教学中，我充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。在教《小狮子爱尔莎》一课时，我以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下两个题目：（1）小狮子爱尔莎应该回归大自然接受锻炼；（2）小狮子爱尔莎应该留在作者身边健康成长。这是两个富有两可性的问题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大大地刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来，学生众说纷坛，思维非常活跃。

（二）培养创新意识，发展求异思维

学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。求异思维是创新思维的核心，对培养学生的创造力有着直接的作用。所谓求异思维就是用不同的方法，从不同的角度对同一问题进行研究，从而寻求相应答案的一 种思维形式。这种思维活动具有多极性、灵活性、精细性和新颖性等特点，含有较多的创造性因素，是创造能力赖以发展的基石。因此，在教学中应鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，寻求与众不同的解题途径，创造条件让学生在发散式求异思维活动中进行学习。

三、培养创新意识要尊重学生的见解

小学生思维活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同的方向对教师大胆地提出疑问。对此，我们作为教师首先应该热情鼓励，积极支持，并随机指导。在教学《鸟的天堂》一课，学生的观点独到，但与我的预想不一致，在这种情况下，如果还是一厢情愿地让学生在自己预先设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。

凡卡课件篇7

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凡卡课件篇8

关键词 误读 解读文本 感悟 引入学生

在语文教学中，大家都认为教学要立足于文本,依据文本提供的信息或材料去理解文本,然后达到深层次正确解读文本的目的。这种看法强调了对文本的解读。的确，语文教学只有在正确解读文本的基础上才能进一步完善语文教学的方方面面，可以说对文本的解读是进行语文教学的最初的、最基本的一个环节。然而，我觉得以“误读”去解读文本亦是有效的。

一、“误读”引领准确解读

由于认识、理解能力欠缺，小学生往往难以准确地解读语言。对理解容易出现偏差的内容，可以超前调控，巧用“误读”，引出偏差，促使学生正确而深刻地理解。

阅读《卢沟桥烽火》，为引导学生从寻找失踪士兵的现象中，准确透视日军故意骚扰、恶意挑衅的行径，教者这样引导：“如果日军真有士兵失踪，我们为什么不让他们去搜查呢？如果让他们进城搜查，不就能避免这一事件吗？”

起先，少数学生轻易上当，他们也觉得老师的观点正确，认为人家士兵失踪，应该让他们搜寻……在不少学生发表看法后，教者顺势一转：这样看来，是我们错了。那么真是这样吗？请大家仔细读课文，看看到底是怎么回事。经过对教材的整体把握，对细节的深入探究，对现象的本质透视，学生对内容有了准确的理解，有了真切的感悟，从他们的下列发言中能清晰地看到这一点：“我认为日军根本没有士兵失踪。如果失踪了，可以在白天与我们交涉，为什么要在晚上呢？为什么还要偷偷摸摸的呢？这说明他们心中有鬼。”在此基础上，教者又追问道：“如果真有士兵失踪了，我们该不该让他们进城搜寻？”“如果我们不严词拒绝，事情结果会怎样？”学生明白了：这是在我们的国土上，他们没有任何理由耀武扬威；纵然有士兵失踪，我们阻止他们进城搜寻，也是理所当然的。如果我们不严词拒绝，他们肯定会认为我们软弱可欺，会更加肆无忌惮，不仅后果难以想象，而且还会助长日军的士气，灭了我们的威风。

这样的话，学生对内容的理解是准确的，感悟是深刻的。

二、“误读”引领具体解读

小学语文的课文虽通俗浅显，但内涵丰富，需引导学生挖掘，指导感悟。对学生思路难以拓展的内容，可进行“误读”，限定画面想象和意义探究的空间。也许，期望学生想象空间开阔、意义空间广阔时，会事与愿违；而一旦做出某种限制，他们则能轻而易举地发现此路偏窄，需要拓展。

《只拣儿童多处行》中有这样一句：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”真正让学生说出其中的丰富，也许有困难。为此教者这样引导：其实，这句话并没有值得探究的地方，无非是说海棠树好看，作者爱海棠树，其他再没有可以玩味的了。学生听老师这么说，有些疑惑，都开始细心阅读，他们很快便开始发表自己的看法，有从语言内容上谈的，有从语言形式上谈的，有从与前文联系中谈的，有从与课外阅读结合中谈的……感受丰富多彩，表述各不相同。此后，教者又这样引导：“从大家的答案中，你认为这句话还可以从哪些角度来感受？”引导学生对这句话的丰富内涵进行整体梳理，从而使学生明白：从情感上看，这段话表达了作者对花儿的喜爱、对春天的喜爱、对孩子的喜爱。

这样“误读”，在思路的开阔和整理中，促进了学生语言内涵的多项解读，提升了学生的精神境界，发展了学生的语言能力、思维能力，培养了学生科学的思维方法。

三、“误读”引领深度解读

由于知识水平、生活阅历、阅读方法等方面的影响，学生解读语言，往往满足于读读课文。说说内容，难以走进语境，难以对语言情感进行深刻感悟，难以对语言意义进行深度解读，难以走近作者，难以对语言运用进行整体思考，难以对语言魅力进行深度感悟。因此，阅读中容易浅尝辄止，浮光掠影。为此，学生容易理解浅近、浮于表面的内容，教者不妨借助“误读”，引导学生关注，引导学生深思。

《凡卡》中，“他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。”这是作者的潜心之笔，而学生一般不会去关注，认为这里只是交代了凡卡写信的准备，而难以走进文本，透视其深刻的内涵，这样学生不仅难以透视文本主题，而且难以感悟语言魅力。为此教者可以这样引导：这段话写凡卡准备写信，一句话就可以了，实在没有必要写这么详细，你们说是不是？起先，不少学生觉得老师说得有道理，认为凡卡的悲惨命运主要是借助“学徒生活”与“乡村生活”的对比来凸显的，准备写信与其关系不大，无须如此细述。接着，教者反问道：“这样叙述真的是多此一举吗？”从而把学生的思路引入深层。墨水、钢笔、白纸是谁的？是老板的？不会。因为老板决不会这么寒酸。显然是凡卡的，那他为什么要把墨水、钢笔、白纸放在老板的立柜里呢？可见，这是凡卡的“杰作”，从中可以透视出凡卡准备写信的丰富情境，感受到凡卡盼望回乡的迫切心情。这些细节，既反映了凡卡的“煞费苦心”，又与结尾“地址不详”形成了鲜明的对比，凸显了凡卡的悲惨命运。可见，它既是课文语言情感的聚焦，又是课文语言魅力的展示，是课文的画龙点睛之笔。