我从生活中学到了语文范文

我从生活中学到了语文篇1

语文在生活中扮演着无比重要的角色，它的身影随处可见：招牌、广告词、对联、流行语、标语等。还有人们的交流、通讯中，各种报纸刊物中，电视屏幕和传递信息中……语文无时无刻不在向我们展示它的魅力。

走进音像店，听到优美动听的歌曲，看到样式各异的光盘，我便想到了语文，如果没有语文，哪能作出如此美妙的歌词？哪能创出如此悦耳的歌曲？

来到路边小摊，看到各式各样的招牌与广告词，我便想到了语文，如果没有语文，哪能有如此独特的招牌与广告词？哪能做到吸引路人的功效？

观看辩论会时，享受着他们的唇枪舌剑，我便想到了语文，如果没有语文，大家哪能进行交流？哪还会有如此激烈的辩论会？

是呀，语文对我们是多么的重要！它是我们的母语，更是生活中必不可少的工具，所以，我们务必要学好它。然而，我们不仅要在课堂上学好语文，还要在日常生活中处处留心观察，在乐趣中学到语文，在充满语文色彩的生活中学到语文！

我从生活中学到了语文篇2

的确，在日常生活中，人们都用语言交流，这都是语文。

在报刊里，许许多多优美的词句，新颖的字词接象一个个天真、快乐的小精灵，围着你团团转，让你感到语文所带来的乐趣，那些小精灵也在你记忆中安了家。

童话中语文魅力无可挑剔，它往往把你带如一个神秘美妙的童话世界中，与小矮人游戏，快乐无边；看匹诺曹冒险，受益匪浅；看到皇帝为了虚荣，穿上那所谓的“新衣”，可笑至极……主人公伤心，我要为他加油打气；主人公高兴，我要为他欢呼，主人公身处困境，我要为他出谋划策……我从童话中学到了语文。

影视中，主人公们的言谈举止都贯穿着语文，一些至理名言，优美的诗句都令我赏心悦目。我在影视中学到了语文。

在大街小巷里，店铺为了吸引顾客，把一些成语创改了。比如那“东邪西毒”，被文具店改为“东写西读”，还有“默默无闻”，被蚊香店转化为“默默无蚊”，“依依不舍”也成了服装店的受害者，被包装成“衣衣不舍”……这些“成语”如果被人们看见并记住，必定会被用错、写错，从而闹出大乱子。所以我们要杜绝这些假冒伪劣产品，让语文正确的被大家学习与运用。

虽然要消灭这些假“成语”不是一朝一夕所能完成的事，但生活中还是有更多的语文等待我们去学习，甚至是一件芝麻小事，也可能隐藏着许多大道理。生活中处处有语文在等待我们去挖掘。

我从生活中学到了语文篇3

生活即语文，语文的外延等于生活的外延。

基于这样的认识，我主要从以下几个方面积极实践，培养学生爱语文的情感，提高学语文、用语文的综合能力。

1 课内得法，实践增效

封闭教学带来的是耗时低效，学生学习兴趣不浓，积极性不高，更谈不上创新。只有改变传统的教学方式，让学生动脑、动手、动口，语文教学才能活起来，才能取得良好的效果。

比如，在学习梳理探究“对联”这一部分内容时，我结合例子引导学生认识对联的特点，再让学生举出事先搜集到的对联，加以体会印证，学生学习的积极性被调动起来，我又不失时机地鼓励学生进行创作，在实践中体会“仄起平收”和“对仗”的要求；在交流互赏中，学生享受到了语文的美感和创作的快乐，极大地提高了学生学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。在春节来临之际，我鼓励学生去实地演练，正确地去张贴春联，去欣赏春联。鼓励会书法的同学亲自动手创作对联，给春节增添了别样的喜悦。

2 提供平台，培养能力

你相信课内短短几分钟就可以培养学生的综合能力吗？我的做法是：开展课前讲话训练。在课堂上，我利用课内前三至五分钟，开展讲话训练。内容要求积极向上。可以是新闻热点，也可以是动人的故事；可以是身边的小事，也可以是国家时事；可以是生活中的，也可以是网络里的；等等。具体要求：每课一人，按座次轮流讲话。讲话时脱稿，必须事先做好准备，要求语言简练、生动、得体。讲后师生简要评论。这样，学生增加了阅读的机会，锻炼了胆量和口语表达能力，提升了理性思维，积累了写作素材，懂得了关注生活，开阔了学生的视野。此外，有计划地开展演讲、辩论会等活动，激发了学生的学习热情，智慧的火花在碰撞中发出耀眼的灵光，创新思维能力逐渐形成。

3 开发课程，利用资源

根据《课标》的要求，我开发校本课程，利用生活资源，开展多姿多彩的活动，让学生从生活实践中去学习语文。

《课标》此项要求的实施，对于学生来说既亲切又新奇。我们黑龙江是农业大省，有丰富的农业资源，这就是很好的学习材料。我们结合农业生产情况，做做实地调查。从乡间地头到农民家里，从农机具的运用到构成原理，学生在开阔视野的同时，增长了课本里学不到的知识。有的同学写出了美丽的农田生活，立志建设自己的家乡，甚至梦想去做一名农民企业家，我们欣喜地看到了学生的变化。

除了农业生产，我们还有独具东北特色的地方小吃，学生去观察，去品尝，去实践，懂得了做菜的知识，也了解了一些菜肴的做法。比如酸菜的腌制，地三鲜的做法等。学生在实践中增强了热爱家乡，热爱生活的思想感情。

在走进农田过程中，学生看到了农民的耕作，体会了农业生产的辛劳，正确认识了农民的价值，尊重农民的劳动成果，主动抵制浪费粮食的现象；在对先进的农业生产方式的惊叹的同时，也生发出自己对于未来的构想。

在品尝小吃、感受家乡美味的同时，学生也辩证地认识到我们东北饮食中的一些问题，比如我们东北人喜吃腌制食品――酸菜、咸菜等，不利于心脏，不利于健康，并提出了一些合理化建议。

我还引导学生仔细观察生活，积累语文知识，发现问题，辨别正误，提高正确运用语文的能力。学生的发现让我欣慰。从电视广告到张贴的启事，从字的读音到语法的错误，从古代的成语到现在的滥用，在观察和辨析中，学生真正走进了生活，做生活的主人，做语文学习的主人。在生活中学语文，在生活中用语文，亲自感受到了语言文字的魅力，体会到语文学习的乐趣，感悟到了语文的外延和生活的外延相等。

4 重回课堂，再现魅力

学生在生活中丰富着自己的阅历、自己的感受，重回课堂时的沉静和激情是有目共睹的。学习曹禺的《雷雨》时，学生积极进行角色朗读，对人物的形象认识有过深沉的思索；读了的《沁园春・长沙》，学生们发挥了丰富的想象，将湘江的千帆竞渡，橘子洲的绚丽美景写得令人奋发。学生们真正走进了诗歌的意境，感悟到了伟人的广阔胸襟和远大的抱负。基于文本的解读，结合生活的体验，超越自我的感受，个体与文本融合，自我与生活的融合，完成了学生主体心中新形象的构建，体现出语文课堂的无穷魅力。

我从生活中学到了语文篇4

结 题 报 告

背景及意义

1、语文学科功能的异化。

如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条……表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原——儿童该怎样学语言。

2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑——传统语文教学种种弊端之涌现。

长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。

3、时代对语文教学的召唤。

生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。

4、坚实的理论基础。

活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动—发展”理论。卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动—个性”理论。另外，我国的“情境教学实验”“小学语文自学辅导实验”等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。

研究目的

以“主动性”和“全面性”为认识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式”。确立如下研究目标：

操作目标：

1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。

2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。

3、构建基于“活动—生成”的语文活动化教学范式。

4、探索适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。

5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。

发展目标：

1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。

2、在处理好“双基”与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。

3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。

研究内容

1、关于课程目标的拓展与深化

目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思考教学问题很有必要。

活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。 您正浏览的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。

活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。如果给学生创造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比如我们在实验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。

基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：

基础性目标：思想教育、基本知识和技能等

发展性目标：交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等

我们要求教师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。

2、关于语文活动教学的模式构建

构建语文活动教学模式的基本理念：

教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延伸活动。

课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。

开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践

关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。

关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。课堂基于学生的“阅读期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——交流疑问（相互质疑，筛选难点）——在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）——协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。

关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。

3、语文活动化教学策略的探索

活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。

预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。这不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施。重视了预习，是落实“先学后教”原则的重要体现。实验班从低年级就开始培养预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自能学语文的能力。具体讲，该策略的研究内容包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。）（2）预习资源的开发：合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等）

预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）

问题对话策略：教学是师生多边经验的耦合。教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开研读。可采取个人自学-小组合作-大组交流等。围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。

实践体验策略：活动教学遵循“活动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。

语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕“语文”这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。

4、语文综合活动的设计

语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探索，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合（详见附件《专题阅读—关于课外阅读指导的一项有益尝试》）。

实施阶段

1、课题生发阶段

1998年，我们参加了在青岛举行的“全国活动教学第二次研讨会”，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教学。同时感到我们的教学中存在着压制主体、形式单一、功能单薄等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。同年，省实验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后给予较高评价，增强了我们的研究信心。

2、课题立项初期

2000年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很乐意地参加到研究中。活动教学首先在低年级语文课堂中热热闹闹地展开了，并很快产生了明显变化。在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年教师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。

3、实施探索阶段

2001年至2002年，伴随着实验向中、高年级的推进，我们对“活动”内涵的认识也在不断地加深。从低年级追求形式的多样，向高年级研究性阅读发展，并逐渐形成了“课前预习——课堂互动——拓展实践”的语文活动教学模式。

4、总结反思阶段

我从生活中学到了语文篇5

“教材无非是个例子”是大家熟知的一句话，“用教材教而不是教教材”是新课程带给我们的认识。因此，活用教材进行教学是语文课程创生之源泉。

一、走进文本，品读文本

教材是范文，是前人的思想，前人的智慧，前人的成功经验总结。因此，教师要借助文本，引导学生走进文本，品读文本，深切体会文本中字里行间所体现的思想感情，触动心弦，产生共鸣，从而提高自身的语文感受能力。例如，我在教学《鸟岛》（苏教版小学语文二年级下册）一文的重点段（第三自然段）时，为了能让学生体验鸟岛的鸟多，感受到人们爱鸟、护鸟，乃至热爱大自然。在指导朗读方面，我发挥了师生之间的评价，在评价中指导朗读，在朗读中学会评价。在指导朗读过程中，留给学生充分读书的时间，强调咬文嚼字，品词斟句，强调读书要有层次。即：一要读出鸟多，鸟窝多，鸟蛋多；二要读出鸟儿们的幸福、快乐；三要读出人与鸟的和睦相处，和谐共存。课堂上除了给予充足的读书时间外，还运用了个别读、范读、小组读，诵读等多种手段，让学生充分地读，深入地思，深刻地悟。这样学生通过多读与文本对话，通过说话与作者对话，通过展示与教师对话，进而悟出文本的内涵，悟出作者的思想。

在语文课上，假如没有读书，那就是一潭死水。但假如以为语文教学以读为主，就是一读到底，或没目的地进行朗读体会，或在同一层次的理解水平上反复地读。这样的读，其实是很难提高学生的语言文字感悟能力的，读得再好，那也只是朗读技巧上的提高。因此，教师要借助文本，善于发掘文本的精彩之处，寻找能有效引领学生研读课文的“点”进行深化。这样的朗读指导才能体现出层次性和有效性。这样的读才能读出语文的博大精深，读出语文的隽优神韵，读出语文的神采飞扬，从而达到理解文本内容，感悟作者的思想，产生情感的共鸣。

如教学《特殊的葬礼》（苏教版小学语文四年级下册）一课时，在指导朗读的处理上，我把文中第三自然段（昔日的雄伟壮观）和第五自然段（今日的逐渐枯竭）进行对比读。引导学生读第三自然段时，抓住“流量最大”“咆哮而上”“滔滔不绝”“一泻千里”以及“气势雄伟壮观”等词语，展开想象，在大脑中组合成瀑布壮观的图景，并让学生通过读加深体会，再用“人们对它的感情是什么呢？”这个问题引导学生默读思考，让学生体会到：巴西人民为它而骄傲，世界各地的游客因它而快乐。在学生悟出文字中流露出的“情”的基础上，我趁热打铁，进行朗读的指导。如：怎么读才能让人感受到塞特凯达斯瀑布给巴西和世界人民带来的这种欢乐和骄傲之情呢？让学生边思考边自由地练习感情朗读，然后再让多个学生进行赛读，比比谁读得美，谁的读让人感受到它的雄伟壮观，最后再有感情地齐读，进一步体会其特点，表现出文中蕴含的情。紧接着，我又让学生带着“昔日雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布，今天又是一幅怎样的景象呢？”这个问题自主读第五自然段，引导学生抓住“逐渐枯竭”“再也见不到”“无奈地低下了头”“像生命垂危的老人”“奄奄一息”等语句，再联系第三自然段的内容通过比较读，比较思。让学生体会到破坏环境给大自然与人类带来的严重危害，从而感悟到“保护环境，爱护地球”的重要性。这样的品读文本，既加深了学生对文本内容的理解，把握了文章的主旨，又能使学生与文本之间产生思想上的共鸣，达到与作者情感上的体验。

二、运用文本，想象文本

《语文课程标准》强调：“语文教学中尤其要重视思维能力的培养。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”因此，在语文教学过程中，教师可以通过丰富的教学语言或运用多媒体教学手段，创设一定的教学情境，以引发学生展开联想或进行想象训练，这样不仅能发展学生的思维，也能体会文本的意境。如在教学《白鹭》（苏教版小学语文六年级下册）一课时，第七自然有一句：“人们说它是在t望。”教学时，我让学生以白鹭的不同身份，如孩子、妻子、恋人、国王等，来设想白鹭在t望着什么？这一设计起到了“牵一发而动全身”的作用。课堂上学生的思维很活跃，说出了许多精彩的想法。如“如果那是一只小白鹭，它是在t望它的妈妈，多么想和她妈妈一起飞上蓝天，飞跃高山，到各地去旅游啊！”“如果那是一位‘妻子’，它是在t望着它的丈夫，盼望着久日不归的丈夫能早点回来，和家人团聚。”“如果那是一位失恋的人，它是在t望着它的‘恋人’，多么渴望‘恋人’能再次回到它的身边。”……

又如在教《祁黄羊》（苏教版小学语文四年级下册）一课时，我多处运用文本进行想象能力的培养。如，“假如你是解狐，卧病在床，听到祁黄羊举推自己的消息后会怎么想，怎么做呢？”“如果你是祁黄羊的亲朋好友，听到此消息后你又会说些什么呢？”“如果你是祁午，听到父亲（祁黄羊）举荐自己时，你会怎么想，怎么做呢？”“如果你是嫉恨他（祁黄羊）的小人，听到此消息后，又会说些什么呢？”让学生在不断地转换角色中，体会不同的人物思想感情。这样不仅加深了对文本主题（外举不避仇，内举不避亲）的理解，也对祁黄羊这个人物崇高思想的敬佩，同时也丰富了文本的内容。

三、精选文本，仿写文本

文本只是载体，强调的是语文学习要举一反三。就像儿童从咿呀学语到会自如地说话，就是一个典型的例子。学生学习语文，首先要学会模仿，其实模仿本身也是一种创造。教材中有许多精彩的片段，有的语句优美，有的巧用句式，有的充满哲理等等。利用这样的文段进行仿写，既可以帮助学生加深对文本的理解，拓展学生的思维，同时还可以提高学生的口头表达和写作的能力。例如，教学《鸟岛》（苏教版小学语文二年级下册）一课时，学完第三自然段“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外，到处到玉白色的青绿色的鸟蛋。”这一语句后，我要求学生用“一眼望去，（ ）到处是（ ）。”这一句式进行仿写。学生的想象也很精彩，如“一眼望去，茫茫的沙漠上，到处是金灿灿的沙子。”“一眼望去，山坡上到处是绿油油的小草，五颜六色的鲜花。”“节日里，一眼望去，广场上到处是游玩的人们。”“课间十分钟，一眼望去，操场上到处是欢声笑语的同学。”……

又如在教学《鸟语》（苏教版小学语文四年级下册）一课时，最后一自然段的精彩语句：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神。……”为了激活学生已有的经验，充分调动他们大脑里相关的知识储备，去发现已有知识经验与课文内容之间的相似性并衔接着仿写。我要求学生用“从（ ）那里，我（ ）。”这一句式进行仿写。学生的表达也很丰富，如“从忙碌的蜜蜂那里，我认识到勤劳的可贵。”“从跋山涉水的信鸽那里，我学到了坚持不懈的毅力。”“从搏击风浪的海鸥那里，我坚定了坚强的意志。”……

再如教学《海底世界》（苏教版小学语文三年级下册）一课时，文中对海底各种声音的描写，如：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾；有的像小狗一样汪汪。有的像人在打呼噜。”教学这一环节时，我也运用了“有的像（ ）有的像（ ）有的像（ ）” 进行排比句式的仿写。这样的句式训练，从课内向课外延伸、拓展，不仅体现了大语文教育观的思想，同时也帮助学生联系生活与原有知识训练语言表达能力，达到了学语文、用语文的目的。

四、跳出文本，走进生活

语文来源于生活，是生活的写真。与生活同步，与生活同在。学习语文可以使人变得文明高雅，生活更丰富，活得更精彩。语文教学也只有贴近学生生活，才能唤起学生的全部热情，才能触及学生的情感世界，教学才能焕发出生命的活力。因此，语文教师应把语文教学同学生的生活紧密联系起来，指导学生在生活中学语文、用语文。如正有位教育家所说的：“语文的外延几乎和生活的外延相等。”所以，教师除了要走进文本，品读文本，正确把握文本的内涵外，还要跳出文本，充分挖掘文本的教学资源，从而走进生活。如在教学《黄河的主人》一课时，在延伸拓展、升华主旨这一环节时，我设计了这样的一个问题：“同学们，想一想在我们的周围，你见过哪些人也具有艄公这样的品质，成为社会、生活等各方面的主人呢？”让学生把课堂学习与生活联系起来，让学生感到语文就在我们身边，是生活的写照，是生活的特写。

又如，教学《春联》一文中，在教学的最后一个环节，让学生“拼春联，编春联”，这是《春联》教学活动的一个拓展延伸。其目的是让学生在类似游戏的拼接春联的有关知识，然后用“编春联，赏春联”的形式使春联的学习认识活动与学生的生活联系起来。这样学生学习春联的热情就不会因课时结束而结束，而会延读到课外去，延伸到生活中去，成为学生生活的一个崭新内容。

因此，我们必须清醒地认识到语文即生活，是生活的缩影。只有认识了这一点，我们才有可能引导学生去感悟语文，感受生活，从而提高生活的品味，生活的质量。

我从生活中学到了语文篇6

［摘要］此文本着小学语文教学实践中，从“生活性”“趣味性”和“情境性”三个方面入手，针对提高小学语文教学质量的有效方法进行了分析与阐述，旨在通过探索有效的语文教学方法，提高语文的教学效益，促进学生收获语文素养，使其语文能力有所提高。

［关键词］小学语文；教学质量；方法

作为一名小学语文教师，我们应当积极探索提高语文教学质量的方法。我在语文教学实践活动中也进行了很多探索，现从“生活性”“趣味性”和“情境性”三种教学要素的运用入手，针对有效提高语文教学质量切实可行的教学方法进行探讨，旨在以个人见解抛砖引玉，推动大家都能采用科学的教育教学方法高效组织语文教学活动，以确保语文学科合理组织与开展的同时让学生都能获得良好的发展。

一、引入生活性，提高小学语文教学质量

小学语文教师在语文教学实践中应当积极引入生活性的教育理念，即挖掘学生生活中所蕴含的语文教育资源并在语文教学实中加以灵活运用。这样既能为学生创设一种亲切熟悉的学习氛围，从而调动他们的语文学习兴趣，而且还能为学生提供一个真实的生活情境，促进学生将所学到的知识运用到这一情境中，去理解、去运用，进而提高自身的实践运用能力，这一举多得的良好教学效果正是小学语文教学质量得以提高的有力保障。

例如：在某次语文课上，我为学生展示了众多生活中常见的广告词，像药品广告为“咳不容缓”、山地车广告为“骑乐无穷”、眼镜广告为“一明惊人”、驱蚊器广告为“默默无蚊”、透明胶带广告为“无可替带”，等等。随后，我鼓励学生根据所学到的语文知识挑出这些广告词中的错别字，并进行改正。这一任务的布置可谓是在学生的生活实践与语文学习之间建起了极为密切的联系，在推动学生积极参与找出错别字的学习过程中，让他们把所学的语文知识进行了灵活的实际运用，认识了每一个汉字都有它们自己的运用规律，我们要正确地应用汉字。这样，学生既复习了汉字知识又养成了端正的汉字书写观念，语文识字教学的质量得以保障。

再如：在平时的语文写作教学中，我有意识地引导学生积极挖掘生活中可用的写作素材，并将其写到自己的作文之中。像在以“我最难忘的一件事”为主题的写作教学活动中，学生认真思考日常生活中留给自己最深刻影响的事情，由于每个人有不同的生活经历，他们所想到的内容也有所不同。有的学生想起了国庆阅兵期间自己在电视上看到的阅兵场面，接受检阅的战士们迈着整齐的步伐走出了辉煌的气势；有的学生想起了自己某次跟妈妈一起回老家，看到姥姥家种的小米辣又红又小，便摘吃了一个，没想到这小米辣特别辣，当时辣得自己话都说不出来，嘴唇更是像着了火一般，感觉变得又厚又麻木，没有了感觉……从生活实际出发，学生的写作素材必须得以丰富与扩充，而且写出来的文章也变得贴近生活，富有真情实感，文章质量显著提高。引入“生活性”对提高小学语文教学质量的可行性有目共睹。

二、引入趣味性，提高小学语文教学质量

小学语文教师可以结合实际情况适当引入趣味性，即结合所学的语文内容灵活组织一些趣味性的语文教学活动，以此为学生营造一个有趣的学习氛围，促使他们对语文学习产生浓厚的兴趣，并积极参与、全身心投入的过程中，切实提高他们的语文学习效果，可以说，趣味性也是提高小学语文教学质量的一个重要因素。

例如：在教学《狐假虎威》这一寓言故事的时候，我特意带领学生进行了一次情景扮演的活动。有的学生扮演正在寻找食物的老虎，有的学生扮演被老虎逮住的狐狸，还有的学生扮演森林里的野猪、小鹿、黄羊、兔子等等。正在寻找食物的老虎发现了从自己身边窜过的狐狸，送上门的食物让饥饿的老虎迫不及待地想吃掉这只狐狸。在危急光头，狐狸眼珠一转，计上心来，只见他问老虎“你敢吃我？”。看到狐狸不但不怕死，还质问自己，老虎也愣住了，脱口而出“为什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演过程中，学生不但效梳理了整个寓言故事的发展线索，而且还对里面各个角色的表情变化、心理活动、动作要领等等细节有了深刻的认识，因此，他们就很容易能理解森林里的百兽并不是怕狐狸，而是害怕狐狸后面跟着的凶恶的老虎，而狐狸就是仗着老虎的威风才把百兽吓跑的。如此一来，《狐假虎威》这则寓言故事的主要内容就被学生深刻地理解了，比教师直接告诉学生寓言故事中心思想的做法高效得多了。趣味性的情景扮演活动让学生既玩得尽兴，又收获了深刻的学习认知，这便是恰当运用趣味性，提高小学语文教学质量的优势所在。小学语文教材中的内容通常较为简单，适合孩子们进行情景扮演，为此，教师可以从实际情况中引导学生进行合理的课堂扮演活动，让他们在有趣的氛围中学习语文知识、学好语文知识。

三、引入情境性，提高小学语文教学质量

所谓情境性即是指教师立足于所教学内容的实际情况为学生创设适宜的情境，促使他们在该情境中产生强烈的学习兴趣，从而更快、更好地理解所学知识。很多教育实践也充分表明了合理运用情境可以提高实际教学质量。对此，我深有感触。

例如：在教学《富饶的西沙群岛》这一课文的时候，我为学生展示了一幅幅真实美丽的西沙群岛图片，这为学生创设了一种直观化的学习情境，促使他们在该情景中直观地看到西沙群岛的海、岩石、珊瑚、鱼、贝壳、鸟，等等生物。这样原本出现在教材上死板的文字便像一幅画一样生动地呈现在学生的眼前，学生由内心深处增强了对西沙群岛的热爱与向往之情。很显然，这便是《富饶的西沙群岛》这一课文的教学重难点所在。由此我们可以看出，引入情境性，创设适宜的语文教学情境，让学生的语文学习活动变得更加轻松、自然、快乐、简单、有效，这有利于小学语文教学质量的提高，引入情境性能提高小学语文教学质量得到了充分证实。

再如：在教学《观潮》时，我便配着音乐，在语文课堂上声情并茂地朗读了这一课文，在我朗读的时候，学生仿佛穿越了时空来到了钱塘江亲眼目睹了钱塘江涨潮与落潮的整个过程，感受到了其辉煌的气势，学生很容易被其所折服，从而使得他们对台《观潮》这一课文中所蕴含的作者感情形成更为深刻的理解。这是借用声音为学生创设良好的情境，从而优化小学语文教学效果的实践。

总而言之，教师应当立足于语文教学实际情况，认真分析学生语文学习的内心需求，灵活采用多种先进的教育教学方法，这样才能在丰富语文教学方式的同时使语文教学成为高效课堂，推动学生的发展。

参考文献：

[1]张芳.浅谈趣味性教学在小学语文学科中的运用[J].中华少年,2018(19).

我从生活中学到了语文篇7

【摘 要】“自主学习，自主发展”，就是要给学生自主地去学习，在学习中感受快乐，获得知识。而要让学生创造性地学，教师就得创造性地教。

【关键词】自主学习；自主发展；语文快送；语文快餐

教学改革中提倡“自主学习，自主发展”，接着便经常听到一些语文教师的苦叹：“语文课没法教了”，“语文课不会上了”……我对此也曾感到非常的困惑，但更多的，我选择了挑战。挑战自己原来的教学方法，主动学习《新课程》内容，接受其新理念，认识到给学生自主地去学习，在学习中感受快乐，获得知识。用情融入文章，去品味其中，使自我的情感空间不段得到拓展，文化底蕴也得到加深，达到了新教学的目标。

1. 语文教学中的“语文快送”让学生乐学 今天的教学改革所提倡的“自主学习，自主发展”为我们的教学提供了很大空间，也是我们努力的方向。学习需要自主，发展需要自主，而自主的前提则是乐学。怎样让学生乐学，学有所获，就语文教学而言，我认为“语文快送”是语文教学的一道靓丽的风景线，它吸引着学生走进语文知识的殿堂，“语文快餐”是“自主学习，自主发展”的良好体现。有这种感悟，还得从我近三年的教学说起。

本人从事语文教学十几年，最受学生欢迎青睐的还是这两年，这主要是受益于“语文快送”。“语文快送”贯穿于我近年的教学过程中，在教学中，我经常开展语文活动，更多的则是利用每节语文课的前5分钟 （有时出现高潮，则要花去十多分钟） ，对于教材中的语文活动，是集中搞还是分散搞，我灵活掌握，力求发展学生智力，增长学生能力，培养学生个性。

从初一到初三三个阶段教学实践中， 我贯穿一条主线，就是指导学生通过语文基本实践，逐步加深认识学习语文与生活的关系。联系生活学习语文，有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学以致用和学文育人。我根据大纲及教材的要求，每学期集中安排两次口语交际实践（在平时的教学中逐渐提高），四次语文实践活动（在教师指导下，由学生自主进行），更多的活动则是阶段性地分散安排（贯穿每节课的前几分钟）。每学期搞的语文活动，我都精心策划，学生认真准备.令人欣慰的是，每次上语文活动课时，同学们个个兴致大增，积极参与，为了充分展示自己，大多同学课下有了充分的准备，课上一展自己的风采。有时，我还针对学生的思想状况，即兴安排语文活动课，每每这时，都会收到意想不到的效果。同学们个个真情流露，坦诚相待，心与心的沟通，令人感动，有时，你竟会忘记了自己是在课堂上，情不自禁。课堂是如此的轻松自然，学生是那样的畅快自由，还有什么样的教育方式比这更奏效呢。

2. 精心安排的每日“语文快餐”让学生余兴未尽 令人心动的，还有每日的“语文快餐”。同学们个个是积极有序地精心安排，热情地为同学们送去别具风味的“快送货上门”，看着同学们津津有味地品尝着自己的“杰作”，小主人更是格外的欣慰，可以说，每节课下来，同学们都是余兴未尽。这正如人本主义学家罗杰斯说“当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，他就会全身心地投入这种学习”。所以，教师必须引导学生，抓住机遇，形成自主发展的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”，要他们自觉自愿地学。为此，在初三这个阶段，尽管课时紧，任务重，可我还是尽可能多地开展讨论，交流，辩论，竞赛等活动。在实施过程中，我有意识地培养学生自己总结学习“得失”，学会“筛选方法”，寻找出最适合自己的方法策略。每到期中，期末考试后，经常开展学习方法交流活动，相互交流，相互启发，取长补短，共同提高，调好心态，变紧张为愉快，由竞争而进步，我经常鼓励学生，挑战自我，让学生保持积极愉悦的学习热情，效果很好。

以上语文活动的开展，不仅活跃了课堂，使课堂从狭窄的笼中解放出来，而且拓展了学生的学习空间，培养了学生个性，一举多得，这些活动还成了学生写作的源泉，有的活动本身就伴随着写作，如杂记荐评活动等。“自主学习，自主发展”这一新的理念，在我的教学中有所体现。令人惊喜的是，初三上学期，我外出培训十天，期间，就是由班里的学生骨干轮流负责上课，其他科任教师和学生代表电话转告我，让我放心，课上得很好。其实，我心里也有数，我相信我的学生有能力完成老师交给的任务。我深切地感悟到：学生具备了一定能力，就应让他带着自主发展的理念去学习知识，学习技能，从而提高整体素质。

几年来，我最大的体验就是：边活动，边分析，边评价，使学生在活动中认识自己，认识他人，确认自己的价值，地位与发展方向，也就是在这些活动中涌现出了一批能言善辩的学生，学生的综合能力有所提高，不仅如此，更重要的是学生学会了做人，融洽了人与人之间的感情。

我从生活中学到了语文篇8

生活语文――语文的还原

认识论中有一个哲学思想:认识来源于实践。正如物质决定意识一样,人的认识层次再高再深入都离不开实践的源泉,同样,语文知识再复杂、深奥,它都从社会实践中得来,尤其是祖国语文,如汉字中象形字更直接是社会生活的一分子。因此,如果我们语文教育工作者撇开了社会、背离了生活一味地传授语文知识,那我们的学生就变成了学习机器,变成了长脚的“书橱”,变成了书呆子,而且严重违背了科学,要教学生语文,必须走进它的发源地-社会生活,让学生把生活中的实践、经验、熟悉的事与课堂挂钩,要教授学生生活中的语文,即把生活还原。

我第一次讲授朱自清的《背影》时,重点分析父亲爬过月台为我买橘子这一感人情景,抓住了几个动词进行深入地剖析、示范表演,希望通过这些让学生理解这一情景中体现出来父与子之间深厚的感情。当我费尽心机讲完后,学生仍对“父子情”云里雾里。三年后,我重上《背影》,没有一句分析课文,只要求学生每人回忆父亲或母亲为自己做的一件事,其中有一位同学讲到几年前一个数九寒天,父亲骑自行车送他上学,路上链条脱了,父亲徒手装链条,手冻得通红、麻木,链条装了脱,又脱了装,父亲的手逐渐变白,时间一分一秒过去,父亲怕他迟到,扔下自行车背起他跑到学校,这时父亲的手已冻得不能动了。这位同学讲到这已泣不成声。其他同学被深深地吸引了,他们陷入了对父亲、母亲的回忆中……这堂课,学生们通过现实生活中的一个实例作载体,完全理解了《背影》中体现的父与子这人间至亲至爱的感情。

通过这堂课,我清楚地认识到:语文只是变相了的生活,要让学生学会还原生活,在还原生活过程,他也还原了语文,学会了语文。这时,学生已完全摒弃了从课文到课文,从感情到感情,从抽象到抽象的思维方法,他运用了实践,运用了他的生活,他从中获得了实践的能力,更真正地学到了语文知识而不是教师的灌输的知识。

语文生活――语文的价值

辩证唯物主义认识论同时也认为:理论来源于实践,理论可以指导实践,在实践中发展理论,使之发生质变。中国的教育观历来主张“学以致用”,“请进来”以后要“走出去”,理论要体现其价值,必须付诸于实践。语文教学中尤其如此,要把生活语文转化成语文生活,要努力让学生感受到知识的应用价值,体现其实践能力。听过许多啼笑皆非的笑话,学生从小学到高中,学了十几年语文,但是上了大学还得补“大学语文”课,到社会上连个简短的报告也写不好。现代的教育,必须面向社会,面向现代化,语文教学也是不例外。

架构语文最基本的元素是字词,字词有个约定俗成,规范化问题,在字词教学中,我鼓励学生从自己周围生活中寻找正反例。不久,学生很快收集来很多错字或乱用字,问学生从何得来?都说从街头里巷的招牌、告示,电视中的广告中找的。既然语文知识渗透到社会生活的各个领域,各个方面。那么,我们学生就能从这些领域、方面通过语文去纠正、改进。一天,我穿了一件新衣,上课时,我说:“让大家瞻仰瞻仰我的新衣!”学生大笑,均知其所以然。我紧接问生活中有没有如此张冠李戴的错误,有学生就说火葬场旁贴有计划生育控制人口增长的标语。后来,有学生看到一联曰:“虽为毫末技艺,却是顶上功夫”,用在其兄理发店上,据说此后门庭若市。

学生一旦感受到语文知识的应用价值,就能化为其实践价值,这或许就能为“科技是第一生产力”的不朽论断做佐证。现在有人说“知识就是财富”,确切地说应是掌握获取知识的能力就是财富。

生活和语文――相互融合

唯物辩证法说任何事物都是有联系。其实生活语文与语文生活,本身就是一个事物(语文教学)的两个方面,两者相辅相成,缺一不可,切不能断章取义,取一个,舍一个,否则,我们的语文教学将又会走入过度追求知识的死胡同,让学生从生活中获取知识,让学生把知识运用于生活,周而复始,这绝不是一个又一个的简单循环,而是螺旋式的上升,是一次又一次的量变,最终将使学生得到适应社会的质变。当然,这并不是说在语文教学中可以把传统的“文道统一”、“口诵心惟”、“自力求实”、“读书做人”等教学经验抛却,恰恰相反,更应大力继承弘场,做到真正的“知行转化”。