建环专业范文

建环专业篇1

关键词：绿色建筑；建筑环境与能源应用工程；节能；工程

一、绪论

绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内，最大限度节约资源，节能、节地、节水、节材、保护环境和减少污染，提供健康适用、高效使用，与自然和谐共生的建筑。[1]随着近年来全球气候变暖现象愈发严重，新建和既有建筑的节能环保性能日益得到了建筑从业者们的重视。建造既节能又环保的建造成为了当今建筑业发展的必然趋势，绿色建筑的理念也得到了普遍的认可。为规范和促进我国绿色建筑的发展，住房和城乡建设部规定自2015年开始实施新版的《绿色建筑评价标准》（GB/T50378-2014），新版绿色建筑评价标准除了涵盖原有的住宅、办公建筑、商场建筑和旅馆建筑，还扩展至各类民用建筑；并且将评价细分为设计评价及运行评价；对部分评价条文进行了修改，并且为所有的评分项和加分项条文分配了具体的评价分值等。目前，我国建筑能耗中的65%是来自建筑空调与采暖的能耗。随着城镇化的发展和人民生活水平的提高，这一比例还有可能会不断上升，绿色建筑对暖通空调领域的节能要求日益凸显。因此，为了适应当今趋势下绿色建筑发展对技术人才培养的要求，本文通过分析我国绿色建筑的发展现状与解析绿色建筑相关专业领域的知识体系，针对建环专业提出一些可行的绿色建筑知识培养方案，希望能够对普及建环专业学生绿色建筑方面的知识起到一定的借鉴作用。

二、绿色建筑所需学科知识以及与建环专业直接相关的技术

（一）绿色建筑设计理念

1.回归自然：绿色建筑应根据当地的气候及资源条件，考虑配备如太阳能供暖、热水、发电、风力发电装置等可再生能源应用设备。室内舒适度的调节应避免过多的人工耗能设备，充分利用自然资源调节室内环境。

2.节约资源：项目的设计和施工力求精细，建材的备料的数量应科学合理，减少建材不必要的浪费。节约水资源，在降雨调节良好的地区尽量设置雨水回收系统。

3.节约能源：尽量使用节能环保的建筑护结构材料、供暖和空调系统，充分利用可再生能源作为动力及环境系统的补充能源。根据建筑所在地的自然情况，选择设置风冷系统或水冷系统，优化建筑内设备的运行控制策略，努力使建筑在满足人员舒适度的前提下达到最大的节能效果。

（二）绿色建筑与建环专业直接相关的知识领域

绿色建筑是一个体系，它涉及多学科领域知识包括建筑学、建筑技术、建筑材料、土木工程、市政工程、建筑环境与能源应用工程等。单纯一个学科不可能完全覆盖所有绿色建筑领域的知识，绿色建筑人才的培养也需要从各个学科从自己的专业角度进行侧重培养，同时需要了解相关学科的知识，为实际工程的专业协作来进行绿色建筑建设或改造奠定基础建筑环境与能源应用工程专业培养目标，定位是培养从事建筑室内环境人工控制、建筑节能及建筑设备智能化领域的工作，具有建筑设备系统、建筑能源供应和建筑节能设计、施工、调试、运行管理能力；具有建筑设备自动化系统方案制订能力的高级工程技术人才和管理人才。[2]由此可见，该专业与绿色建筑相关的技术领域包括：

（1）建筑动态（冷、热）负荷的准确分析以及为满足国家节能标准提出相关建筑围护结构节能方案；

（2）基于建筑节能的建筑设备系统选型的优化设计、选配，避免过分保守造成工程实际中出现“大马拉小车”、设备低效区运行等现象；

（3）优化建筑设备的运行自动控制运行策略，根据气候条件、设备系统配置在实际中实现设备的整体高效运行；

（4）依托建筑内部环境的舒适性标准以及人员行为特征提出建筑设备的节能运行策略；

（5）研究可再生能源（太阳能、风能、地源热泵等）利用、自然通风与建筑设计一体化技术。

三、当前我国建筑设备行业在绿色建筑领域的发展现状及存在的问题

我国建筑业发展有着几千年的历史，自古人们就有利用自然条件来优化建筑内部保温和通风的习俗。但由于人们对建筑环境的需求逐步提高，人们对采暖、通风和空调的使用量大大提高，能源的消耗量也随之增加。近年来，社会上对发展绿色建筑以及保护环境的呼吁愈发强烈，使得暖通空调系统的节能问题也更加得到了重视，许多公共建筑的绿色节能设计为建筑节能方案推广树立了很好的示范。但是从宏观上来看，行业中还普遍存在着一些问题[3]。

（一）在设计、施工方面普遍倾向于保守

由于目前实际工程中业主方面最重视的是能否正常使用，对于节能及环保的重视度并不高，导致在系统设计、施工阶段为了避免出错，设计施工方都会选择实践次数多较为保守的传统暖通系统方案。对于使用新型的绿色节能环保系统缺乏推广动力。

（二）设备运行管理中存在的问题

很多工程在项目竣工后，并不注意对物业人员进行设备使用及维护的培训，很多物业管理人员不具备必要的暖通空调基本理论常识，不了解如何依据室外参数的变化对系统进行相应的调节。导致设备运行在非节能的参数设置下时，最初的绿色设计无法达到预期的效果。

四、建环专业培养绿色建筑人才的建议

（一）着眼市场需求，调整课程体系

不断推进课程改革与创新是培育绿色建筑人才的核心动力，应紧密联系绿色建筑行业与建环专业相关的行业动态，关注相关行业标准的及修改，紧跟时代步伐，不断更新及完善学科教学内容，丰富教学理论体系。只有不管更新和完善的课程体系才有能力培养出适合时代的新型技术人才。通过将具有节能减排理念和对设备专业各系统有整体统筹能力纳入考察毕业设计的要点，以增强学生对节能理念的重视。增强与设计院、绿建行业相关企业的交流，根据企业绿色建筑设计所需的知识和技能，调整和完善如今的建环专业教育课程体系，可根据本校专业的侧重点区别新增如“绿色建筑技术概论”、“计算机物理环境设计”、“材料与建筑可持续发展”、“楼宇设备自动化”等课程；也可通过对现有课程的调整和课程内容模块的增设，在建环专业人才培养体系中引入绿色建筑相关的新知识、新技术、新工艺、新方法。

（二）注重学生绿色建筑的理念的培养

增强与绿建行业相关企业的合作及交流，在教学内容中不断更新当前建筑行业的新知识及新技术，丰富教育教学手段。在重视学生绿色建筑基础知识学习及储备的同时，加强学生动手实践能力的培养，鼓励学生参加如“全国大学生节能减排大赛”或“人环杯”等各类科技创新竞赛，不断增强学生对建环专业知识的理解和解决实际问题的能力。同时也鼓励学生参加如“CAR-ASHRAE学生设计竞赛”这类针对建筑暖通系统设计的竞赛，通过给出设计背景，让学生更早地接触到实际工程设计，同时与实际需要施工的工程项目相比，可供学生创新的空间更广，同时也增强学生绿建知识自主学习的积极性，达到学以致用的目的，使学生形成低碳绿色的建筑设计思维。

（三）鼓励学生参加实习，提高绿建知识的实用能力

作为所有工科专业的特点，建环专业所有技术的应用难以在学校内部全部实现。鼓励学生走出校园，通过开展生产认知实习、课程设计或毕业设计等方式，使学生有机会到具有良好节能意识、重视环境保护措施的企业参加实习，可以较好地弥补当下学生社会实践能力较差的不足。同时也实现“产学研”的良好对接，使学生们的专业知识和技能可以服务于社会，在实践中遇到的问题也可以在学校的科研环境中得到良好地解决。让毕业生充分理解和认同绿色建筑理念，也可以让绿建行业日后的发展推进更加顺利。

（四）参与绿色建筑相关行业活动，充分利用专业技术平台合作

积极参与各类以绿色建筑为主题的会议或展览，例如“制冷展”及“供热展”这类与建环专业关系密切的行业展览，让学生有机会接触到行业发展最前沿的一些技术及设备，充分了解行业的发展方向。在展览中教师可以将相关知识结合实体设备进行讲解，充分利用行业组织搭建的各类交流平台进行合作教学，使学生能够更加透彻地理解所学知识，加强对所学知识合理应用的能力。

五、结语

面对我国能源危机日益严峻，空气污染严重等问题，发展绿色可持续经济成为了改革的大趋势。通过建设节约型社会，发展可持续经济以解决能源及环境问题的政策，使发展绿色建筑成为必然。绿色建筑的兴起及发展将致力于创造更舒适健康的生活环境，实现人与自然的和谐共生。然而当前形势下，发展绿色建筑急需一批高素质、专业化的绿建人才推动其发展。建环专业也以绿色建筑的推广为契机，改善近年来专业教育中存在的一些问题，通过多方合作营造良好的人才培养环境，找准未来行业发展人才需求的缺口。充分利用区域优势资源，紧密结合不同地域的气候及能源特点，努力培养出适应绿色建筑这个新兴战略领域所需要的高素质、专业化人才。

参考文献：

[1]周启琳.基于生命流程的绿色建筑技术发展体系研究[D].重庆大学，2012.

[2]樊洪明.建筑环境与设备工程特色专业建设与实践[J].高等建筑教育，2010，19（4）：42-45.

[3]薛良辉.浅谈暖通空调节能设计及应用[J].中国房地产业，2011，（8）.

建环专业篇2

关键词：学科建设；环境工程专业；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0257-03

西南科技大学自设立环境科学与工程学科以来，在积极开展学科建设，努力提升学科层次水平。目前我们已建成集博士授权建设点、硕士学位授权点、四川省重点学科及3个二级学科硕士学位授权点于一体的重要学科，拥有教育部重点实验室、国防重点学科实验室、四川省高校重点实验室等重点实验室和集“产、学、研”一体的“水处理与污染控制中心”等科研实验平台，拥有一批水平较高、结构合理、指导和教学经验丰富的科研与教学队伍，已成为培养环境科学与工程领域高层次人才和科学研究的基地。在完善学科结构的同时，我们也努力把将学科建设的成果转化为本科教育的优势资源，使之成为支撑专业建设的有效载体，从而达到以学科建设推动环境工程专业发展的目的。本文以西南科技大学环境工程专业为例，就学科建设推动环境工程专业发展的经验作一些阐述。

一、学科建设成果促进环境工程专业课程体系的改革与完善

随着各种环境污染问题日益突出和影响范围的不断扩大，环境工程学科研究内容正进一步拓展，同时社会对环境工程专业领域要求也越来越宽，比如“三废”治理技术、物理性污染控制技术、清洁生产技术和核废处置与环境安全等，而专业原有的人才培养方案主要侧重于环境工程传统领域，如大气污染控制、城市生活废水的处理等，造成培养的人才由于知识面过窄已不能完全满足社会对环境工程专业高级人才的需要。因此，在环境工程专业课程体系的重新设置上，我们考虑到课程体系既要体现专业的基础性，又要紧跟学科发展趋势。因此，在我校2009版环境工程专业培养方案中，围绕学科的核废物处理处置与环境安全、固体废物处理与资源化、新生环境污染物安全与调控、环境规划与水污染控制四个发展方向，重新建立主干理论基础课程和专业课程，新增了一些专业特色选修课程，如《电子废弃物资源化技术》、《核辐射与环境安全》和《环境污染与粮食安全》等。

二、学科建设促进专业教学团队建设

我们环境工程专业教师背景和研究方面较为明确，基本涵盖了环境监测与分析、环境微生物技术、环境影响与评价、大气污染控制、水污染控制与处理、固体废物处理与资源化、物理性污染控制等主要环境学科研究领域。因此专业以学科建设为依托，围绕本科生基础课和专业主干课，现在已建成以学术方向带头人负责的6个教学团队：专业基础课程教学团队、固体废物处理与资源化教学团队、水污染控制教学团队、核废物处置与环境安全教学团队、大气污染控制教学团队和物理性污染控制教学团队，同时团队负责人全权负责本教学团队成员的教学能力提升、学术发展、课程教学质量及提出教学团队建设和发展规划。经多年实践证明，优秀的科研团队同时也可以建设成为优秀的教学团队。

三、学科建设强化青年教师工程实践及教学能力

我校环境工程专业绝大部份教师是博士或硕士毕业后，直接到学校参加工作，本身进行科研素养高，但是他们实际工程经验少，在指导环境工程专业本科生的认识实习、生产实习和毕业实习上往往感到所学知识与工厂生产有些脱节。因此，学科建立起青年教师的“帮扶计划”，即：鼓励和引导青年老师参加实际工程项目；定期对新进青年教师举行系统的培训；同时以老带新、“传、帮、带”。经过多年的努力，环境工程专业青年教师正在茁壮成长，成为教学和科研的栋梁之材及骨干力量。同时，也培养了大批的中青年骨干教师。2009年以来，中青年教师晋升教授5人，晋升副教授9人。同时新进博士2010、2011年主持国家自然科学基金5项，成功申报国家发明专利5项，同时2010年获四川省科技进步三等奖。实践证明，处理好学科建设与青年教师培养的关系，是促进青年教师工程实践及教学能力提高的有效模式。

四、科研成果丰富了本科教学内容，推进教学方法的改革

长期以来，学科都鼓励老师将科研与教学有机结合，不断将科研成果融为环境工程专业课程的教学资源，同时也加快科学研究成果转化为课程的速度，解决了教学内容先进性的问题，也不断将学生带往本学科科研的研究前沿，以培养学生的创新意识和创新能力。自2007年以来，西南科技大学环境科学与工程学科已出版专著6部，被环境工程专业部分课程选为教材或参考书。王青教授2007年参编的《中国水土流失防治与生态安全》，该书全面评价了我国水土流失现状与发展趋势，现已被专业基础课程教学团队选作我校为“环境工程专业导论”主要参考书。同时，部份项目成果也作为典型案例应用于教学。如王青教授把国家自然科学基金项目——“岷江上游山区聚落生态位图谱与影响尺度”引入本科生教学，作为“环境管理与规划”课程的教学内容。教学时以岷江上游山区生态环境管理作为案例加以分析介绍，将山区产业结构与自然资源利用层次的关系、山区经济发展阶段的概念模型、长江上游山区生态与生产统筹规划的理论与方法作为重要内容补充进课堂教学内容。

五、良好的科研平台为本科生科技活动提供了优越的实验条件

环境工程专业自学科建设开始，就特别注重利用重点实验室的实验仪器设备。特别是利用学科科研平台，专业逐步增加开设起了相当数量的综合性、设计性、研究创新性实验，并使含这“三性”实验的课程逐步达到实验课程总数的90%以上。如利用四川省环境工程自控技术高校重点实验室的资源，开设起了“废生物质处理重金属废水”、“城市垃圾填埋场渗滤液处理研究”、“小城镇/社区生活污水低成本处理与资源化”等综合性实验；利用固体废物处理与资源化省部共建教育部重点实验室在固体废物处理与资源化的独特优势，专业新增加了“生物冶金法回收尾矿中金属的研究”、“PCB的破碎与分选”等研究创新性实验；而核废物处置与环境安全国防重点学科实验室则支撑起了“超临界流体技术在退役核设施表面去污中的应用”、“放射性废物高性能固化”等“三性”实验的开设，这些都为环境工程专业本科实验教学提供了优越的实验条件。

六、专业建设成效

西南科技大学环境工程专业在强调各学科建设的同时，也重视学科建设对专业建设的引导与支撑作用，学科建设中积极把取得的学术成果转化为本科教育中的优秀资源，从而引领了专业建设也不断取得新突破和新进展，成效越来越显著，特色越来越鲜明。2006年环境工程专业被评为四川省特色专业；2009年成功申报部级特色专业；2010年成功申报环境工程四川省实验教学示范中心；2012年环境工程成为四川省重点学科。

参考文献：

[1]吴烈善.高校环境工程专业就业形式和人才培养定位浅析[J].广西大学学报（自然科学版），2007，（32）：236-238.

[2]张颖.学科建设与专业建设互促存在问题与成因分析[J].继续教育研究，2010，（10）：17-176.

建环专业篇3

本专业部级特色专业建设的总体目标是以社会经济及环保产业发展对高层次专业人才的需求为导向，按照现代人才质量观，发扬“宁静致远，务本维新”的优良校风，通过教育理念、培养模式、教学内容、课程体系、实践环节以及配套教学运行和管理机制、教学形式等多方面的综合改革，进一步将科研资源转化为提升人才培养质量的平台，培育学生的核心就业竞争力，进一步突出环保设备特色，强调石油石化行业渊源，培养高素质的工程应用型创新人才，更好地为国民经济和社会发展服务。

一、建设措施

(一)优化人才培养体系

鉴于我校的办学定位是“培养高级应用型人才”，因此专业的发展必须考虑到相关产业的实际需求以及我校大多数学生毕业后的去向问题。基于上述思想，我校环境工程专业的办学理念和人才培养定位是“在兼顾常规环境工程专业共性培养的基础上，突出环保设备特色”。培养具有可持续发展理念，具备城市和城镇水、气、声、固体废物等污染防治和给排水工程、环境规划和资源保护等方面的知识，具有进行污染控制工程的设计及运营管理能力，制定环境规划和进行环境管理的能力，以及环境工程方面的新理论、新工艺和新设备的研究和开发能力，能在政府部门、市政部门、环保产业部门、工矿企业、科研院所、教育培训等机构从事评价规划、设计施工、运营管理、销售服务、技术咨询、教育认证、研究开发等方面工作的高级工程技术人才。

(二)突出环保设备特色

通过调研分析清华大学、同济大学、西安冶金建筑科技大学、上海交通大学、湖南大学等数十所高校环境工程专业的培养计划，并结合我校的实际情况，我们制定了环境工程本科专业培养计划。环境工程专业迄今总体上经历了2001、2004、2008三个版本的培养计划。

我校环境工程专业是跨环境工程与安全类(0810)、机械类(0803)等学科领域的工程应用型专业，具有知识面广、知识结构合理、体现现代工程教育的特征。目前在制定本专业培养计划时主要考虑了两个问题。

1.考虑了突出环保设备专业特色培养与环境工程专业共性培养的有机结合问题，将机械工程学科和环境工程学科的基本培养体系尽可能地有机结合。以必修课程为例：体现环境工程专业共性培养的主线，四大化学化学实验、环境分析与监测、水污染/大气污染/物理性污染控制工程等。

体现“环保设备专业特色培养”的主线，工程制图、工程材料、工程力学、金属材料与成型技术、机械设计基础、环保设备原理与设计、环保过程仪表与自动化。

2.鉴于我院的人才培养定位于“为北京市和社会的经济发展培养高素质的应用型人才”，因此培养体系的设置注重了对学生工程实践能力的培养，除了金工实习、认识实习、生产实习、毕业设计等一些常规教学环节之外，还开设了工程测量、计算机绘图实践、污水管道工程课程设计、机械设计基础课程设计、专业课程设计等实用性较强的必修实践训练环节。校内实验环节上，主要开设了化学类实验、环境监测类实验、流体力学实验、机械基础类实验、环境工程专业实验等五大模块。

(三)强化工程实践能力的培养

环境工程是实践性较强的专业，培养学生从事工程设计与实践的能力至关重要。为了将学生能力的培养贯穿于整个教学过程，我们构建了以实验基本技能操作训练为基础、以环境污染治理工程设计为主线、以环境污染治理企事业单位为依托的实践教学体系，通过课内外相结合、校内外相结合，实施了突出工程实践能力的、“做中学”的环境工程专业复合型本科人才培养模式，强化了对本科生工程实践能力和计算机应用能力的持续培养。提高了综合型实验教学水平，开设了自行设计实验方案、选择实验器材、拟定实验程序、分析实验结果的设计型实验。

二、建设探索

(一)加强师资队伍的培养

教师在教学中起主导作用。为了提高教学质量，学校应对教师提出高要求，提高教师业务水平，将学生的素质和能力培养融汇在传授知识的教学中，并且在教学中建立有效的竞争激励机制和约束机制，从而真正保证教学质量的落实和提高。学校要采取积极有效的措施激励年轻教师既教好书，又育好人；既搞好教学，又搞好科研。

为了使得科学研究和本科人才培养工作“回归工程”，学校应有计划地选派年轻教师全方位地参与企业生产实践活动，进一步提高对学生工程现场实习环节的指导水平。建立教师培训、交流和深造的常规机制，选派年轻教师参加专业进修或攻读博士学位，提高其对专业知识的掌握水平和学历层次。选派年轻教师参加执业资格与职业资格考试的培训，并为学生开设1~2种职业资格认证类培训班，提高学生的就业竞争力。

学校进一步加强师资队伍建设，结合北京市“人才强教”计划的实施，从敬业思想、业务水平和工程素质等各方面加强青年教师的培养，使师资梯队结构更加合理，教学团队水平不断提高。鼓励本系教师立足北京，面向全国，放眼全球积极主动地加强与兄弟院校、科研院所的交流与合作。

(二)重视实验室建设

实验室建设是专业建设的重要组成部分，能从某种程度上反映出专业建设水平的高低并体现出该专业对学生的培养方向和培养特色。环境工程系在“十一五”期间逐步建设和完善了环境工程水质工程技术、环境工程化学分析检测、环保过程测试技术、大气污染控制技术、环保多相流分离技术五个专业实验室。

我们密切跟踪石油石化行业生产过程中环境污染治理所面临的新形势、首都社会经济以及环保产业的发展动态，深化环保多相流分离技术实验室、大气污染控制技术实验室的建设内涵，提高科技竞争力和学科影响力，为本科生开设更多的研究创新型实验项目，巩固石油石化行业优势，増强社会服务能力。

在实验环节的建设方面，我们进一步完善优化了环境工程专业的实验课程体系。在对基本教学内容从严执教的基础上，我们深入改革实验教学内容，将教师的最新科研成果及时转化为实验教学内容，通过开发综合型、研究创新型实验项目，充分体现基础与前沿的有机结合，使学生在实验中接触到环境工程领域的最新科学技术在増强其自信心的同时，培养动手能力和创新能力。

(三)切实提高科研水平

为了专业的“可持续发展”，专业建设过程中必须结合现有的物质基础和人员条件，通过适度组织引导和政策支持，形成一定的专业研究方向。同时，带动学生参与科学研究，有助于进一步培养学生的工程实践能力和综合创新设计能力，有助于专业建设向深层次、高目标迈进，有助于体现我校“环保与资源综合利用人才培养和产学研基地”对首都社会经济发展的技术服务功能。

三、总结

根据环保产业发展需求和学校定位，围绕高等教育大众化形势下应用型人才的培养目标，我们成功探索出了环境工程本科专业人才培养模式的特色发展之路，在构建应用型人才培养体系过程中所积累的成功经验己推广应用于校内其他工科专业，成效显着，并在同多所高校的交流中获得了广泛好评。我们认为，这些经验对一般院校工科专业的人才培养也具有借鉴意义。

通过从市级品牌专业到部级特色专业的建设过程，环境工程专业先后取得了一些标志性成果。教育教学改革研究与实践活动方面，荣获了2008年度北京市教育教学成果（高等教育）一等奖1项，《环保设备原理与设计》获北京市高等教育精品教材奖，并入选了普通高等教育“十一五”部级规划教材；“环境治理与调控技术”教学团队入选北京市优秀教学团队；专业教师的科研水平也得到了大幅度提升，先后主持或参与承担了国家自然科学基金项目、国家863计划项目、国家环境保护部公益项目、北京市教委科技发展计划项目等各级各类科研课题30多项；学生的就业签约率逐年提高，受到了用人单位的好评。

建环专业篇4

关键词：建筑学 实践 教学 改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0167-01

伴随着经济的迅速崛起与飞速发展，新兴产业中科技含量比重不断增大，很多高新领域内的高技术人才和熟练专业人员极为紧缺。目前的高等教育中，过于偏重“纯科学、无功利的研究和教学”，传统学术型高等教育机构人才培养模式的弊端逐渐暴露出来。虽然工科专业相对来说培养的学生更接近实际需求，与社会相脱节的传统人才培养模式也不能够满足高层次应用型专业技术人才需要。

1 人才培养方案的改革

研究型大学如哈尔滨工业大学的建筑学专业的培养方案，具有创新意识和独立获取知识的能力的人才，学生毕业后主要到国家各级管理部门或企业单位从事建筑设计及管理工作，而对于我院学生来说，能够理解基础理论知识，熟练掌握计算机辅助设计，从而毕业后能够到设计单位从事第一线的绘图工作将是培养的基本目标。我院从2009年培养方案开始，就提倡解放思想，构建适合本科学生的能力指标体系，2011年建筑学专业经过的大幅度的课程改革，成效卓著。教育部“应用科技大学改革试点战略研究”项目于2013年1月底启动。项目旨在探索构建我国应用型高等教育体系，促进地方本科高校转型发展，我院有幸成为备选的试点单位之一。借此契机，2013版建筑学专业的培养方案将结合应用科技大学改革试点的研究目标，加强对学生的学习能力、专业能力、实践能力等各种能力的培养，按照因材施教和因需培养的原则，培养“应用性，职业型，开放式”人才。

2 实践环节教学体系的改革

实践环节包括理论教学中的设计课实践环节，计算机辅助设计，毕业实习和毕业设计。

2.1 理论教学中的设计课实践环节改革

我院学生学习主动能力差，自主安排学习计划能力差，建筑学专业设计课模式，8周的设计，有7周的时间在虚度光阴，只有1周“呕心沥血”的赶图。针对这种现象，我们结合学院的过程教学管理，将设计分块分段，每个时段的任务和目标很明确，学生在接到设计任务书的同时就一目了然，段段清的教学方式，让学生轻松、愉快且高质量的完成设计任务。

2.2 计算机辅助设计

结合职业型教育，要求学生能在毕业前拿到建筑学专业需要的上岗资格证。其实，社会上更看重的是经验和实际的上手能力，但对于一些相对来说比较“冷门”的岗位，拿到资格证，找工作时也就是多了块“敲门砖”。我们的学生刚进入社会，是要做最底层的工作的，大多数的同学做的是绘图工作，而这项工作，要求学生必须掌握熟练的计算机辅助设计技巧。除了开设基础的CAD、3D、Phoshop、Vray等软件课程，为更快的接触目前建筑业的第三次革新BIM技术（建筑信息模型），开设了选修课程，专程从设计单位请来具有实践经验的工程师讲授新软件Revit，同时跟图学学会联合开展BIM认证，为学生走向工作岗位做好充分准备。

2.3 毕业实习

对于建筑学专业来讲，毕业实习环节的操作相对简单，基本上对于能够有学生来学习同时也能创造出一定的效益的设计院和公司来说，都很欢迎。接受容易管理难，能够让学生遵守实习单位的纪律，设身处地的为实习单位的利益着想，那就需要学校和实习单位双方的共同努力。学校指派专门的实习指导教师，定期的了解学生的思想和工作状态，利用电话和上门访谈等形式，多方面的深入到实习单位，及时解决学生和实习单位双方面的需求，做好沟通，最后要协助实习单位做好成绩评定。实习单位也要对学生负责，本着小到为本单位，大到为社会培养实用型人才的目的，指派专人一对一的授业解惑，为学生进入社会上好第一堂课。对于学生在实习过程中遇到的各种生活和工作上的问题，能够及时的跟学生和学校沟通，保证做到“利益最大化，损失最小化”，最后对于学生的阶段性成果要形成具体的成绩评定

2.4 毕业设计

本科院校的毕业设计受就业形势的冲击很大，特别是我学部建筑学专业的“3+1”模式，最后一年中既要进行毕业实习，又要进行毕业设计，两者虽是两个教学环节，却又密不可分。学生目前往往是鱼与熊掌不能兼得，参加了毕业实习，将面临不能舍弃有机会转正的工作，回学校做毕业设计；做了毕业设计，也就是不能分心再到实习单位实习。这对于毕业设计的指导教师和学院管理者也是个很严峻的问题，通过思考我学院建筑学专业毕业设计的选题主要有以下做法：（1）给予实习的同学一定的选题自由，可以就自己在实习单位参与的项目扩展为毕业设计，事实证明，这个方法有一定的可操作性，但不可避免的弊端是，无法精准的计算学生在设计中工作量。（2）就有关建筑学类竞赛作为选题，交毕业设计的同时参加竞赛，既能拿到学分，又有机会在竞赛中崭露头角，再获得一块就业的“敲门砖”。

3 实践环节教学管理的改革

随着全国各高校建筑学专业的扩大招生以及就业压力的增大，建筑学专业考研的队伍正呈现出每年不断地迅速增加的态势。我学部学生的考研比例为5%左右，这部分同学需要一年乃至一年半的时间复习准备，对于毕业实习和毕业设计的冲击相当大，而“人性化”的处理方法，一般都是“睁一只眼闭一只眼”，给教学管理带来了很大的压力。针对这种现象，有两种解决办法：（1）压缩与延后。把实践环节的周期压缩，原本第7学期和第8学期的共28周的毕业实习和毕业设计，压缩到第8学期完成，先进行毕业设计，答辩后再补毕业实习环节。（2）降低难度，考研与实践环节同时进行。将考研同学分到同一个毕业设计小组，由指导教师单独给出难度相对小的设计题目，能保证只要能付出相对少的精力，即能完成即可。虽然这两种实践环节教学管理解决方法降低本科培养实践环节的质量，但对于保证其教学环节的完整起到了一定的解决问题的作用。

4 结语

对于应用型院校来说，能够抓好实践环节的执行，能够做好实践环节的管理，将会对学生顺利走向工作岗位起到不可忽视的关键作用。通过人才培养方案的改革，教学方式方法的改革和教学管理的改革，借助与企业的密切合作，将会提高建筑学专业应用性人才培养教学的整体效果。

参考文献

[1] 汪正章.重在过程―考察美国建筑教育的启示[J].建筑学报，1999（1）：43-45.

[2] 伍国正，隆万荣，郭俊明.建筑学专业教育教学改革探索[J].河北工程大学学报（社会科学版），2007（4）：82-83.

建环专业篇5

关键词:工程教育专业认证;地方高校;环境工程专业;实践教学体系

环境工程专业是一门综合性较强的专业，除了要求学生要有较强的基础知识和专业知识外，解决实际复杂工程问题的能力也是必不可少的实践技能，这些要求也符合工程教育认证的相关精神［1］。虽然全国很多高校环境工程专业在实践教学方面进行了相应的改革，例如:兰州大学、北京林业大学等，但这些高校或者是综合性大学，或者是非工科院校，他们得出的实践教学经验并不适用于普通工科院校环境工程专业，因此探索地方工科院校环境工程专业实践教学培养模式就显得尤为重要。工程教育专业认证的理念，即“学生中心、产出导向、持续改进”，已被国内外大部分高校所接受。基于此背景，黑龙江科技大学环境工程专业从2014年开始比较、梳理和分析我国工程教育专业认证的一般标准和补充标准与专业之间存在的一系列问题，提出了具有针对性的整改方案，并在2017年通过学校立项工程认证建设的评审，正式启动专业认证建设工作。本文以我校环境工程专业为例，介绍了基于专业认证视角的环境工程实践教学体系的建设及取得效果，为地方院校相关专业的工程认证工作提供参考。

1存在问题

首先，大部分地方工科院校由于专业建立时间较短，以及资金投入等方面的原因，实践教学体系并不完善，都还没有形成以“学生”为核心的培养体系。“专业认证”要求只要“产出”的人才实现了培养目标即为合格。其尤其重视实践教学，要求重点培养学生的动手能力、实践能力、对社会及工业的适应能力，很多地方高校在这一方面有所欠缺。第二，很多高校“重理论轻实践”，压缩实践学时及实践经费，在实验室建设和实践基地建设方面投入的人力物力和财力较少。因此多数实习或者实践由长期动手实践变为短期参观接触，这种参观形式的实习，并不能满足专业认证的相关要求［2］。最后，认证需要工业界参与到人才培养过程中来，与高等学校一起制定人才培养方案、课程体系等，建立面向工程教育专业认证的人才培养体系，以便学生培养能适应社会的需求，使企业真正成为高等工程教育的有机组成部分［3］。但以上提到的重要性，往往被地方高校所忽视，地方院校在与工业界联系方面有待改善。

2实践教学体系构建与实践

2．1深化产教融合，注重“走出去，请进来”

校企合作是高校开展产学研合作的一种重要形式，是落实国家“工程教育专业认证”的重要举措［4］。学院邀请省内外各大设计院、环保企业专家，优秀企业校友作为实践教学指导教师，每名校外专家除了指导学生外，还同时配备一名青年教师为助教，在校内校外配合协作基础上，学生和青年教师实践能力均得到较大提升。此方法还对促进青年教师的实践教学水平有较大帮助。另外，本专业积极鼓励青年教师在入职一年内进入当地环保企业进行挂职锻炼。这样不但能提高青年教师实践教学能力，还能加深企业和高校的联系。本专业校企合作方面已取得不错的效果。实习(实践)基地覆盖了城市生活水处理、工业废水处理、大气污染物处理、固体废弃物处理与处置、给水处理等领域和方向。构建的“面对面零距离”合作模式，使学生在科研创新能力培养、实践技能训练等方面有了显著提高［4］。

2．2以课外实践为平台，加强科研创新能力的培养

综合创新性实验对学生的综合能力要求较高，可以充分锻炼学生团队合作、自主学习以及解决实践中遇到复杂问题的能力。综合创新性实验指导教师结合实际项目开展相关指导工作，如实验项目“菌藻共生系统建立及应用”就来源于本校老师主持的国家自然科学基金项目。实验指导教师应紧跟国际前沿研究的热点问题，选择开放性、趣味性强的实验项目，让学生“学中乐、乐中学”，才能真正做到以学生为中心。同时在实验成绩考核方面进行了改革探索，通过改进实验课考核方法，改善实验教学的效果。除了注重实验结果，更加关注学生的参与过程，全面了解和掌握学生实验的整体情况，真正做到“学生中心、产出导向”［5］。

2．3深入课程设计改革，培养团队合作意识和能力

课程设计是在课程之后进行的一项重要实践教学环节，根据课程内容组织要求学生完成相关工艺设计计算，并完成4－6张图纸的绘制。我校环境工程专业共设置4门课程设计内容，按开设顺序，分别是泵站与管网课程设计、水污染治理课程设计、“大气”课设、“固废”课设。基于工程专业认证背景下以学生为中心的OBE教学理念，改变了传统课程设计任务单一、内容简单、评价单一的弊端，教师给出的题目增加了深度和广度，提高了设计难度。例如，水污染治理课设内容在原来的二级生物处理工艺设计计算的基础上，增加了深度处理工艺设计，并增加了高程设计计算，并根据设计难度由原来的一人一题调整为二人一题或多人一题，明确分工，不仅学生的绘图计算能力得到了加强，更锻炼了团队合作意识，增强了学习积极性和责任感。在结课评价环节中，增加了答辩和学生互评两项考核体系，可以促进学生真正的学懂知识，避免“浑水摸鱼”。

3结论

建环专业篇6

【关键词】环境工程专业实验内容体系

1.构建环境工程专业实验教学内容体系设计思路

环境工程专业的主要目标是培养宽专业口径、有管理能力以及高技术应用型高素质人才，这样一来就需要学生对环境工程专业的基本知识和基本技能全面以及深入学习和掌握，从而具备较强的专业技能。实验教学的开展使学生不仅能够深入了解和掌握所学知识，还能够加强自身的实践能力、科研能力、专业技能以及创新能力。学生自身综合能力也在工程实践、理论教学、科研和实验教学的有效结合基础上得到培养和提高，并进一步促进学生加强自身创新素质。

2.构建实验教学内容体系框架分析

由上图所创新教育和初识教育是实验教学体系构成部分，初识教育板块的主要目标是为了加强学生基本专业技能和知识，所对应的也就是基础性实验；创新教育板块的主要目标是加强学生的创新能力和综合分析能力，主要包括创新性实验和综合性实验。基础性实验主要针对的是低年级学生，实验内容包括灵活运用专业基本知识和理论、培养基本实验技能、巩固基本知识，注重培养学生的实验技能和实践动手操作能力；综合性实验针对的是高年级学生，通常是采用应用型和设计性课题，着重加强学生对专业知识的综合设计能力，从而实现学生综合素质的全面提升；创新性实验针对的是即将毕业的学生，内容主要是能够取得良好成绩或者在研的科研项目，着重培养学生的创新能力和创新意识。

3.构建实验教学内容体系

3.1基础性实验

实现学生实验操作技能的培养和强化是开展基础性实验的重点环节，学生在这一过程中能够熟练掌握设备仪器的具体使用方法；使学生将教材中所涉及的基本方法与原理能够熟练掌握，并加强学生对问题的解决和分析能力。需要注意的是学生在基础性实验中需要严格按照操作规范进行操作。

3.2综合性实验

学生的创新精神和实践能力是在综合性实验中得到培养和强化，在教学改革中强调增加综合性实验，并减少验证性实验的开展频率。综合性实验与传统课程实验教学的组织和内容方式不同，该实验又结合了教学的部分科研项目，主要是为了强调并突出专业实验的应用性、实践性、综合性，使学生在工程实践与专业知识结合的实验中能够提高工作适应性。

3.3创新性实验

创新性实验要求教学在教学中融入自己的经验、成果、感受以及科研思路等，该实验的开展能够培养学生兴趣、挖掘学生潜能、提高学生创新能力以及独立思考，从而使学生在研究性学习中能够加深对专业知识的理解与掌握。教师在开展该实验时需要对学生的创造性和主动性进行充分发挥，引导学生用已知知识探索未知领域。

结束语

建环专业篇7

文章探讨教师在史论课程教学中如何启蒙学生的建筑思想，在意识形态上让学生理解学习建筑史这门课程的重要性与必要性，促进未来艺术设计师的成长成材。笔者根据自身近几年课程教学的体会，阐述课程的特色及学习的方向和重点，以期培养和激发学生在专业设计中的创新意识。

关键词：

专业特色；建筑；课程改革；创新意识

环境设计研究自然、人工、社会三类关系发展应有的方向，以优化人类生活和居住环境为主要宗旨。环境艺术设计尊重自然环境、人文历史景观的完整性，既重视历史文化关系，也具有理论研究与实践创造、环境体验与审美引导相结合的特征。建筑是人类生活的舞台，人塑造了建筑，建筑反过来也塑造了人类。建筑凝聚着人的智慧，城市生活中蕴含着感情、审美和追求，环境设计理念把建筑思想一代代传承下去，渗透到设计师的性格和想象中。建筑也是人类历史的见证、文化的标志、心灵的寄托。学习中外建筑史课程能帮助学生树立良好的环境艺术意识，加强学生对建筑的热爱和对保护环境的认识。各国的物产、气候、地理、交通等各种因素不同，所产生的建筑也有自身的特色。在学习了解由于各国宗教、政治、社会经济发展、生活习惯等各种因素的不同形成的各自的建筑体系、风格等方面，这门课程也是明显优于传统设计系列课程的，在创新性改革实践中，其自身的难点与改革创新主要反映在两个方面：一是课时问题，二是授课方式问题。

一、课程内容创新思路与教学思路

教师要分析、研究中外建筑史这门课程应当如何上，如何把建筑学专业的主要课程内容通过创新的授课方式传达给环境设计专业的学生，如何在现有的课时中教好这门课程。实践城乡景观、风景园林、建筑室内等环境设计，是环境设计专业主要的研究方向之一。其研究要以环境中的建筑为主要对象，环境设计专业开设中外建筑史这门课程的重要性不言而喻。该课程也是围绕培养优秀设计师的目标开展建筑史论的学习与研究，是专业课程设置最具亮点的课程之一。教学改革以挖掘专业特色文化资源为指导思想，在一定的学时内讲授一门建筑学专业的主干课程有一定难度，要上好这门课，编好教学大纲、教学计划、教学讲稿与PPT，是课程教学的核心。

环境设计按教学计划用怎样的方式授课以达到教学目的，在现有的课时内授课，如何更好、更全面地让学生领略中外建筑史课程的精髓，如何精细、全面、系统地让学生认识建筑并感受各个历史时期的建筑风格与特色，是相当难解决的问题。要上好这门课程，教师就要用艺术专业的视觉特点，收集、编辑大量建筑图和文字解释，重点说明建筑历史理论、建筑师设计思想，从而以更生动、创新的教学参与方式，拓展学生的兴趣、文化想象与思维能力，从而更有效地完成这门课程的授课。同时，教师要以抓重点、抓历史节点、抓建筑风格的方式解读本课程的教学思路，以突出重点，分析、讲解重点的方式解读课程内容，引导学生树立建筑思维与空间理念，丰富其设计文化观念，激发学生的学习兴趣和热情。

二、展开课程的内涵与计划

课程重点介绍每个时期和每种建筑类别最具代表性的建筑，并介绍一些有代表性的建筑大师及其设计理论和设计观点。对中国与外国不同历史时期的建筑背景、建筑的发展和成就、建筑风格、建筑实例、建筑师与建筑理论等进一步展开介绍，主要分两大部分，即中国建筑史部分与国外建筑史部分。如，第一部分分五个章节，按历史时期对原始社会、奴隶社会、封建社会及近现代的中国建筑进行分析与阐述；第二部分分四个章节讲述外国建筑史，介绍古代到中世纪及近现代的欧美建筑。建筑史教学应内容丰富、全面，跳出理论课程的教授方式，着重分析设计专业学生的特色。艺术生对课程理论知识和史论的学习有其自身的思考方向，教学中教师怎样对课程内容进行整合与处理，结合艺术生的特点和学习重点、大框架讲述建筑史，这也是教改项目的难点。

在课程设置上，教师要突出讲述地域文化的建筑体验，使学生在接触建筑史理论的最初阶段，就通过身边一系列的视觉图片对建筑及其所在城市的文化传统、艺术成就、风俗习惯等，建立起直观的感受，引导学生树立继承传统、发展创新的观念，激发学生的学习兴趣和热情。教师可以结合古西安的文化特色，通过图文资料，如半坡人类遗址、秦兵马俑、明代城墙等，让学生了解该区域的历史背景、建筑风格、空间布局、景观特色等，初步学习、感受并建立起对历史文化积淀及其所创造的优美建筑形式的印象，培养其文化审美和创新能力。

三、结语

教师应重点分析中外建筑史课程的重点，了解课程教学的主要思路，按时间和建筑类别加以论述，重点介绍每个时期、每种建筑类别最具代表性的建筑，并讲解一些有代表性的建筑大师及其设计理论和观点。坚定树立传承历史文化的设计思想，是当前设计师创新构思的前提。通过对建筑史课程的全面学习，学生可以加深对中外建筑知识的掌握程度，树立起继承、发扬传统文化的观念。将培养、渗透美术作为教学重点，引导学生深刻体验文化与建筑，引导创新的原始力量，培养新时代的环境设计师是主要教学目的。

建环专业篇8

本科生课程设计是针对建筑环境与能源应用工程专业一个重要的实践环节，北京工业大学建环专业开设分的课程设计。通过对2010级课程设计的教学组织介绍以及效果分析，体现该课程设计的基本内容以及教学方法在学生对设计内容、设计方法、方案确定等几个方面的能力培养都起到了重要的作用。通过有效的课程设计指导，培养学生独立思考和分析解决问题的能力，以及工程应用能力，实现理论和实践相结合的目标。

关键词：

建筑环境与能源应用工程；课程设计；组织；问题

一、课程设计的目的

“建筑环境与能源应用工程专业”是与实际工程紧密相关的专业学科，学生仅仅通过在校期间理论知识的学习，对于本专业知识的理解和应用是远远不够的。课程设计这一教学环节的设置意在指导学生将理论知识与实际工程相结合，将自己所学知识融会贯通；与此同时，结合实际的工程设计，了解设计的内容、方法和步骤，增强收集资料、理论联系实际的能力。最后，以小组的方式进行的课程设计，能够在培养学生独立分析和解决工程实际问题的能力的同时，也培养学生的创新精神和团队合作意识，提高对未来工作的适应能力。

二、课程设计的教学组织

北京工业大学建环专业本科生课程设计安排在大四上学期第四周至十六周共14周，成绩总计分。课程设计内容主要以“空气制冷”、“供热锅炉”课程的教学内容为基础，要求学生以小组形式分工合作，完成从冷热源到末端的供暖空调系统的设计。

（一）课程设计步骤

（1）布置设计任务。北京工业大学建环专业的教师团队共同商讨确定课程设计的题目以及内容要求，针对以往同学们出现的问题进行改进，细化设计任务，制定详细的综合课程设计指南及任务书，并且为学生们提供必要的设计参数，设计对象为某高校办公楼供暖空调系统设计。（2）授课讲座答疑。在课程设计过程中，针对学生在课设中出现的问题，围绕课程设计的重点、难点，分阶段集中不定期安排几次专题讲座，如典型建筑暖通空调设计方法、计算机辅助软件应用、工程案例剖析等。通过专题讲座解决学生设计过程中存在的问题，引导学生将理论知识贯穿在整个设计过程中，并能熟练使用标准、规范和设计手册等资料。（3）导师监督考核。为了做到因材施教，努力发挥学生的积极性并且及时解决问题，提高设计效率，同时锻炼良好的团队合作精神，采取分组导师制度，每位教师负责3～4名学生。（4）课程设计答辩。课程设计答辩时间安排在第11周以及第17周，分别进行供暖和空调设计答辩，答辩方式为集中答辩，所有教师分组根据学生答辩情况提问，独立给分，最后全体教师汇总给出综合答辩成绩。

（二）课程设计讲座与内容

为了使学生了解整个课程设计时间安排并且增加对内容的了解，由课程设计负责老师安排一次课程设计动员及任务布置，选择两名研究生作为助教，由于他们对本专业内容熟知，并且熟悉课程设计流程以及内容，易于引导学生更快的从理论知识转化成实践设计中，建立学生与教师之间有效地沟通机制。具体的授课讲座内容分为以下五个部分。（1）采暖空调系统设计引论。综述本科生在前三年里学习的专业知识以及相关的专业课程，针对暖通空调设计基本常识，让学生讲理论知识转化为实践中，同时介绍在设计中基本注意事项，避免出现设计失误。（2）采暖负荷计算及常规设备选型。首先回顾学过的《供热工程》等相关课程，提出设计必须遵循行业规范，让学生逐步从学习转向设计，讲座教师介绍采暖设计步骤，为学生们详细讲解采暖中走廊、卫生间、楼梯间等供暖常见问题，避免学生走进误区。（3）锅炉房设计。结合《锅炉与锅炉房设备》课程以及锅炉房设计规范，从锅炉容量、循环泵流量、扬程确定、软化水系统、补水系统、定压系统以及送引风系统等各个方面介绍锅炉房设计的步骤。（4）空调系统设计及设备选型。结合《空气调节》课程，以及前面关于供暖设计的相关讲座，学生独立完成空调系统的设计，让学生在设计中体会到设计与理论知识的不同，设计中应当结合建筑中各领域的要求，融合到一起，完成设计要求。

（三）课程设计考核方式

课程设计的考核方式分为导师考核和集体答辩两个方面，各个设计阶段的考核，由各位指导教师灵活安排、分工负责。集体答辩分为两个部分：供暖设计以及空调设计。组织全学科部教师分组答辩，每次答辩每位学生限时15分钟，学生汇报8分钟，教师提问7分钟。最终的考核成绩总分为100分，学分为分。

三、课程设计的效果分析

通过一学期的课程设计，学生在各个方面都有了很大的提高，主要表现有：（1）学生能将自己的专业知识与理论进行有效的结合。在课程设计初期，学生由于没有经验，对于工程会犯一些常识性问题，比如管道的设计中，没有考虑阀门的分类和使用。经过锻炼，学生能够很好的更加全面的考虑问题，考虑实际工程的需要，将自己的理论知识与实际工程更好的结合。（2）自主学习以及分析问题解决问题的能力提高。学生在校期间学习的理论知识都是书本上的，而实际的项目中会遇到许许多多的意想不到的问题，学生通过自己动手，通过收集资料，查阅规范，与同学探讨等方式，不仅仅加深了对专业知识与行业规范的了解，更加加强了自己独立分析和解决问题的能力。（3）培养了团队合作能力与教师的沟通能力。得益于团队合作的教学方式，学生通过团队合作，使得学生能够更好的培养团队意识；教师的直接指导，加强了学生与老师之间的交流，使得学生与教师共同学习，交流，增强了他们的表达能力。

四、问题分析及解决方法探讨

通过本次的课程设计，可以看出大部分同学能够对整个暖通设计的流程及基本的设计问题有比较清晰的认识和把握，但从平时的答疑、课程设计讲座的提问及答辩的情况来看，很多同学的课程设计还是存在着一些不足，现主要提出以下几点：（1）设计手册及节能规范的熟知度不够。工程设计手册及国家、地方行业规范、标准作为暖通工程设计的基本依据，理应是最为重要的参考资料，理论教学难以涵盖工程设计的各个方面，需要从这些参考资料中寻求答案。由此看出，面对诸多暖通行业的参考资料，在理论教学中进行适当的解读与学习很有必要。（2）系统方案的确定缺乏深入的思考和有力的依据。供暖、空调系统形式的确定是整个课程设计中最重要的环节。很多同学在系统形式确定这一环节只懂得选用而不懂得比较。从最终课程设计的结果可以看出，在方案确定这一环节，不同方案的思考与评比这一内容还有待完善。（3）水力计算部分有所不足。风系统及水系统合理的水力计算不仅关系到冷热源部分所输出的冷热量能否按需分配到末端用户，更关系到整个系统的运行是否稳定、有效、节能。水力计算的理论学习往往是最难掌握的部分，一个简单的小系统就需要很大的计算量，不同的系统形式往往有多种不同的计算方法，并且计算步骤繁杂，虽然很多同学的水力计算部分能够完成，但其中的步骤并不明晰。如何寻求理论设计与软件辅助设计的平衡变得极为重要。（4）分类设计理念不强。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房间，尤其对于综合性建筑，很多房间的使用时间不一，所以，对不同的房间、空间，应有不同的分类，同时应划分不同的系统。通过本次课程设计的情况来看，系统划分单一。另外，对各类型房间的供暖、空调的形式不明确，对特殊类型空间如走廊、楼梯间、卫生间、地下车库、门厅的设计知识缺乏，是普遍存在的又一问题。无论在参考书籍还是在理论教学中，往往重视供暖、空调的共性而忽视适用于不同类型空间的个性。所以，此方面理论的学习与指导还有待加强。（5）对系统的认识缺乏整体性。无论是空调系统还是供暖系统，都是与冷热源机房相连。所以，冷热源侧与用户侧是不可分割的整体，系统设计应该有整体的理念。但很多同学只知道供暖系统需要补水定压而不知锅炉房需要有补水定压装置，只知道供暖系统需要补水定压而不知空调系统需要补水定压，只知道用户侧需要水力计算而不会机房侧的管路平衡与确定。多数时候，理论教学教授的是共性的知识，但往往，这种共性没有推广到个性中去，这同样是理论教学有待完善的重要内容。

五、结语

通过专业课程设计的学习，学生不仅仅对于专业知识有了更深的了解，同时对于将来从事的行业，有了更近一步的认识，根据课程设计过程中反映的问题，教学工作还需要从以下几方面进行改进：（1）在平时的教学中，注重将实际与理论相结合。学生在课程设计中，尤其对于工程知识，会犯一些常识性错误。这就要求在平时的教学过程中，教师能够针对一些重要的工程常识性问题进行归纳总结和讲解。（2）在课程设计过程中，给予及时有效的指导。学生对于一个完整的设计，缺乏整体的认识，指导老师应当给予及时有效的指导。这需要指导教师和学生能够进行密切的联系，良好的沟通，使老师能够及时了解学生的问题，并给与恰当的指导。（3）课程设计完成后，及时进行总结。由于课程设计中会遇到很多意想不到的问题，学生需要多次进行修正和完善，这就需要在每一个阶段学生和指导老师都需要进行设计的总结，通过总结，学生能够学会如何更好的解决问题，避免类似错误的出现，老师能够总结经验，对今后的教学进行更好的指导。

作者：潘嵩 王新如 李娜 王未 许传奇 王云默 单位：北京工业大学建筑工程学院建筑环境与能源应用工程系

参考文献

[1]陈超，蔺洁，李俊梅，等.课程设计•毕业设计指南（第二版）[M].江苏凤凰出版传媒股份有限公司，2013.

[2]谢静超，刁彦华，毕月虹，赵耀华.探讨科研与教学结合的必要性[A].土木建筑教育改革理论与实践（第12卷）[C].2010.

[3]全贞花，樊洪明，李炎锋.试论高校教师的教学基本功[A].土木建筑教育改革理论与实践（第12卷）[C].2010.