幼儿园角色游戏范文

幼儿园角色游戏篇1

[关键词]：幼儿教育 角色游戏 现状研究

一、幼儿园角色游戏的含义及其特征

幼儿园角色游戏是为幼儿园的孩子发明的游戏，这样的角色游戏是基于幼儿的发展需要产生的，是和幼儿的身心健康发展相适应的。在角色游戏的过程中，幼儿们通过各自的语言、动作、表情等手段，创造性的反映生活。当然幼儿创造性的表达现实生活是在老师的指导下完成的，根据不同年龄段，因材施教分不同等级来完成角色游戏的。

角色游戏有其自身的特征，主要表现在以下几个方面：首先，角色游戏不是简单的机械运动，它是具有表现力的游戏活动，幼儿会因他所受到的家庭和社会环境的影响，从而做出不一样的举止。角色游戏的主题一旦确定，角色的分配应该由幼儿自己组合操作，老师可作为游戏中的一员或以配角出现。还有，包括角色游戏所用的道具等都可以由幼儿自己制作，这样就可以最大程度上激发幼儿的兴趣与积极性。因此，角色游戏具有较大的灵活性。其次，角色游戏的目的之一就是要将幼儿的想象与现实活动结合在一起，充分发挥幼儿的想象力。总体上老师应放手幼儿自己去自主游戏，确保幼儿自身的愿望和想法能够最大限度的得到表现，从而产生一种由衷的满足感。所以，角色游戏又是幼儿的一种自觉行为。

二、幼儿园角色教育的现实效果

角色教育是在规程的指导思想下，创造性的一种幼儿教育方式，它在幼儿教育中有着十分显著的现实效果。

1.角色游戏有助于幼儿融入群体，培养团队意识

角色游戏能够使得幼儿的想法得到充分的实现，满足孩子好动、好奇心强的心理，通过和其他小朋友的游戏交往，幼儿能够得到快乐。使得幼儿愿意加入群体活动中去，克服了独生子女性格孤僻的弊端，使得幼儿之间能够和睦相处。为孩子以后团队合作精神的培养打下坚实的基础。

2.角色游戏激发幼儿人性中的善

比如，幼儿在玩父母角色转换的时候，扮演父母的角色的幼儿，在照看自己的“孩子”的时候，会显得很耐心，他们会尽力的去哄自己的“孩子”，会表现出极大的爱心。在照看老人的时候，会嘘寒问暖，表现的及其孝顺。总之，只要老师能够适当的引导，人性中的善良将会在幼儿身上体现的淋漓尽致。对孩子培养孩子的社会公德方面，也有很大的帮助。

3.角色游戏提高幼儿的想象力和语言表达能力

能力想象是发展思维能力的基础，而思维能力的提高又是发展语言表达能力的桥梁。在角色游戏中常常可以看到幼儿用自己的想象来表现事物，并用语言来发展情节，角色游戏为此创造了必要的条件。因此，角色游戏对幼儿思维的发展和提高语言的表达能力有着很重要的作用。

4.角色游戏为每个幼儿在不同水平上的发展创造条件

在角色游戏中，幼儿们各自扮演不同的角色，每个孩子都被新鲜的情景，有趣的情节所吸引。能力强的幼儿成功地扮演各种角色和制作新的玩具，而能力弱的幼儿在和大家一起玩耍的过程中提高了能力，也学会了扮演角色，制作玩具，而且增强了信心。角色游戏使每个幼儿都感到愉快，智商能力都有所提高。

三、幼儿园角色游戏应该注意的几个问题

幼儿园角色游戏是幼儿教育的一个典型，对幼儿教育来说是非常具有实用价值的。当然，在幼儿园角色游戏的实施过程中，应该注意一下几个问题。

1.最大限度地发挥幼儿的自主性

在实际操作过程中，往往会出现老师过多的干预角色游戏的进行。老师甚至完全操纵着整个游戏的进行，幼儿们只是被动的接受安排而已。这样孩子的自主性没有得到应有的尊重，直接造成幼儿对角色游戏的排斥，这样不仅仅起不到角色游戏应有的效果，还适得其反。所以，要充分发挥幼儿在游戏中的主体性，必须做到：

（1）让幼儿自己确定主题

幼儿在游戏前就已有“我想玩什么”的初步设想，教师在游戏前应运用谈话的方式帮助他们定下主题，然后根据他们的意愿扩展主题。

（2）角色分配自主

即让幼儿按自己的意愿申请角色，扮演角色。对于同时申请同一角色的幼儿，教师可以采取竞争方式，要么让两人竞选，用其一；要么让两人都当，比比谁干得更出色。这样幼儿在游戏时就更加投入。

2.充分做好角色游戏前的准备工作

现实中会出现这样的情况，由于准备工作不完善，导致游戏的时候出现混乱，大大降低了游戏的质量。所以，我认为角色游戏的准备工作须从三方面入手：

（1）游戏时间要充分，时机要适宜

角色游戏需要足够的时间，否则，幼儿很难进入角色，更谈不上创造性的表演了。因此，教师应为幼儿提供一个相对稳定的完整的游戏时间，让幼儿有充裕的时间自由选择角色游戏的主题，从容展开游戏活动过程。

（2）游戏地点适合，材料丰富

角色游戏场所应大小适度。过大，儿童难以进入游戏情境，过多地花费时间探究或闲逛；过小，幼儿行动受到限制，就难以展开游戏情节，易导致游戏的简单化。

（3）注意扩展和丰富幼儿的社会生活经验

教师应把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段，促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，但绝不是对现在生活的简单重复，而应引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。

3.重视角色游戏结束时的讲评

幼儿在自选角色游戏的过程中，必然会充分暴露各自能力与水平上的差异，教师应协同幼儿进行评议，评议应注意针对性与科学性相结合。角色游戏讲评的方法有多种，无论运用哪种方式，都应把讲评的着眼点放在促进幼儿发展上。其中重点应抓住两点：

（1）重视过程而不注重结果

即重点评议幼儿在游戏过程中积极性、创造性的发挥，对幼儿每一点有价值的创新都要予以肯定，而不应注重幼儿做了多少事情，卖了多少东西等方面。

（2）注重能力与品德并重

在肯定幼儿独立创新意识的同时，让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的，应重点评议幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现，表扬那些有同情心，能热心帮助他人的幼儿，消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响，陶冶幼儿的心灵。

幼儿园角色游戏是对幼儿阶段教育的一种探索，它是一种符合幼儿实际状况以及适应现代教育理念的科学的方法。充分认识角色游戏的在幼儿园阶段的重大意义，并做好它。需要广大幼儿教育工作者的不断实践努力，这项神圣而崇高的使命对整个中华民族的未来都至关重要，意义非凡。

参考文献：

[1]孙秀荣.关于幼儿主体性的发展.幼教论坛，2000，（9）.

[2]黄朝菁.关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考.游戏与玩具，2001，（4）.

幼儿园角色游戏篇2

关键词: 幼儿园 角色游戏 指导

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿教育应以游戏为基本活动。”“教育活动注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”孩子们离不开游戏,就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、植物离不开阳光。幼儿喜欢模仿成人的活动,角色游戏满足了幼儿模仿成人熟悉的周围生活的愿望,幼儿对此有着相当浓厚的兴趣,于是幼儿园的角色游戏的产生便成为一种必然。角色游戏是指幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏。随着幼儿园教育改革的不断深入,广大幼儿教师的教育观念不断更新,教育行为不断改善,尊重、热爱幼儿的观念也在实践中得到了一定的落实。作为一名新时代的幼儿教师,正确地认识到幼儿园角色游戏的重要性,以及如何更好地指导幼儿的角色游戏显得更为重要。

一、充分认识角色游戏对于幼儿发展的价值

1.满足幼儿心理需求,发展社会性及交往能力。

游戏是孩子的天性,孩子都有模仿成人生活的愿望,在游戏中扮演角色能满足他们的这种心理需要。同时,他们还能从中了解人际间的关系、学习友好交往的技能和解决问题,轮流、分享、协商、互助、合作等。如:中班晴晴是一个很内向的孩子,平时不爱说话,在幼儿园很少朋友,和孩子们之间几乎没有什么交流。我积极地引导她进入到角色游戏中,如在娃娃家游戏中,我扮演妈妈,让她做宝宝,开始时她还有些羞涩,慢慢地就进入了角色,和我有了一些简单的交流,再接下来她和小朋友们一起玩还会扮演妈妈。晚上回家后她要求爷爷奶奶和她扮演角色,指挥着爷爷奶奶干这干那。一段时间后,晴晴积极了,性格也发生了变化。

2.发展语言表达能力和认知能力。

在游戏中,幼儿们能自由、宽松、大胆地和人交流,相互切磋,有话想说、有话敢说、有话会说、有话爱说,发展了语言技能。对认知的发展,家长们深有感触:中班子涵的奶奶说:“5岁的孩子到小超市买东西,会使用连加、连减算帐,真的很不错。”俊哲的妈妈看到孩子能够认识所需的药品,高兴地说:“这些能力是玩出来了。”儿童的计算、识字能力都不是老师灌装的,在游戏中他们明白买东西需要钱币,学会简单的计算,到医院当护士,在取药时能认识简单的字,他们有了学习内在动力,调动学习的内需,迅速地在游戏中运用。这是一个积极的自主学习,效果非常好。

二、角色游戏中更好发挥指导作用的策略

许多教师在组织角色游戏时往往存在着两种倾向:一是包办代替,幼儿只能被动地进行游戏;二是放任自流,教师不注意加强引导,致使游戏教育作用难以发挥。因此,认真研究角色游戏中的主导作用具有重要的现实意义。

1.积极当好游戏的指导者。

教师要做一个有心人,在日常生活中注意引导幼儿,仔细观察周围环境和生活内容、丰富生活经验、拓展知识面。比如,新年快到了,孩子们也感受到了节日的气氛,可他们也不知用什么样的方法来庆祝。这时,老师就是活动的引导者。我引导幼儿布置活动室,动手制作新年蛋糕、礼物。如新年主题会上,让爸爸妈妈给孩子们送礼物。孩子们也要给爸爸妈妈说一句祝福的话。点蜡烛、吃蛋糕,孩子们互相交换礼物,共跳新年快乐舞蹈等一系列有趣活动,丰富幼儿迎接新年的生活经验。节后在玩角色游戏时,他们“还想玩迎新年的游戏”。在游戏中,孩子们将泡沫自制成蛋糕,用小竹棍粘上各种颜色的橡皮泥作蜡烛,他们那么忘情、那么激动。可见教师的指导在其中起了非常重要的作用。教师只有积极指导幼儿做生活的有心人,游戏的内容才会更加丰富多彩。

2.细心当好游戏的观察者。

教师一方面要通过丰富幼儿的生活经验,创设体现一定的教育意图的游戏环境,间接影响幼儿的行为,促进游戏的开展,另一方面在游戏中要做到“眼观六路,耳听八方”,细心观察幼儿游戏状态,及时把握幼儿在游戏中的情感、行动、语言等动向。比如有一次,在玩“医院”的角色游戏时,幼儿扮演医生开刀,因为他们对开刀的过程缺乏了解,所以出现一些常识性的问题。我发现后,就针对性地告诉他们一些医学常识:医生给病人开刀之前要用酒精、棉花消毒,开刀时病人会出血,要打点滴;开刀后医生还要看病送药,等等。幼儿们的好奇心很强,他们特别想知道一些自己不了解的事物,在以后的医院游戏中,他们自然地运用这些知识。教师应细心观察幼儿的游戏,做到及时发现活动中存在的问题并予以指导,了解幼儿游戏中存在的困难并予以解决,掌握幼儿活动的进程并予以调节,以不断提高幼儿的角色行为能力。

3.巧妙当好游戏的扮演者。

引导角色扮演游戏有很多途径和手段,老师亲自参加游戏是一个好办法。教师应注意自身的“角色”在整个游戏过程中的这一变化,灵活巧妙地扮演好各种角色,根据不同需要不同角度引导幼儿游戏。如玩“超市”这一主题时,我带孩子们参观游戏相关的场所,给予指导,增加孩子们的感性认识。然后在游戏开始时,我先扮演市场导购员引导“顾客”有秩序有礼貌地购买物品,在游戏过程中提供进行正确的引导,当游戏进入了成熟阶段。老师可以扮演普通的一员,不加干涉,做好游戏的后勤工作,让幼儿自由尽情地享受儿童游戏,充分发挥幼儿的主体作用,提高他们的角色意思,提高游戏水平。

三、重视角色游戏结束后的评价

游戏的评价在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的功能界定为:“是了解教育的适宜性、有效性,调查和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,对幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义。”由此可见,角色游戏评价也是一个发挥游戏教育作用,促进幼儿发展的重要环节。角色游戏价评的方法有多种,无论运用哪种方式,都应把评价的着眼点放在促进幼儿的发展上。

1.让孩子表达自己在游戏中的感受,引发经验交流。

在游戏结束后,教师应以孩子们自己来说一说对本次游戏的感受,帮助幼儿对游戏的回忆。在幼儿讲述的过程中,教师应及时地发现幼儿的“闪光点”,引发幼儿自由讨论,自主得出结论,以促进幼儿下次更好地开展角色活动。

2.重视过程而不注重结果。

教师的评价不是注重结果而是注重过程,即注重评议幼儿游戏过程中积极性和创造性的发挥,对每一个有创新的幼儿都给予肯定,而不是孩子做了多少工作,卖了多少数目等方面。

3.注重能力与品德并重。

在肯定幼儿独立创新意识的同时,教师要让幼儿知道人与人之间美好的感情是最重要的,应重点评价幼儿在团结友爱、互相帮助、尊老爱幼等社会公德方面的表现,表扬那些有同情心,能热心帮助他人的幼儿,消除现实生活中种种消极因素对幼儿的不良影响,陶冶幼儿的心灵。

如何开展好幼儿的角色游戏主题活动,还需要不断地学习和研究。教师要做一名有心人,细心观察、了解幼儿各个方面的发展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光看世界,并为此创造有利条件,满足实际幼儿游戏的需要,从而提高游戏水平,充分发挥幼儿的自主性、创造性,充分发挥教师的指导作用。

参考文献:

[1]许秀美.幼儿园角色游戏指导刍议.科技信息,2007.24.

幼儿园角色游戏篇3

一、丰富幼儿的知识经验，是开展角色游戏的基础

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，游戏内容则充实新颖。在平时活动中多引导幼儿观察周围的现实生活，如请家长带幼儿参观照相馆，请摄影师介绍照相的全过程，家长可以让小朋友自己去付钱，开发票，让摄影师给他们照全身的、有背景的、骑车的、跳舞的等各式各样的照片；参观冲洗照片的暗室和剪花边的工序，这样，幼儿在直接感知了照相馆的环境，设备及工作人员的工作情况，工作态度后，在玩“照相馆”的游戏时，无论是扮演摄像师、冲洗房的工作人员，还是顾客等角色都非常逼真，他们还会动脑筋想办法创造性地把照相馆的活动内容表现出来。

教师还应通过集中教育活动、散步、劳动、图片资料、娱乐活动等多种方式，帮助幼儿扩大眼界，为开展角色游戏积累丰富的经验。

二、提供必要的玩具和游戏材料，补充启发游戏的主题

鲁迅先生说过：“玩具是儿童的天使”。马可连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心游戏就玩不起来。”因此，玩具和游戏材料是游戏的物质基础，幼儿往往是在玩具或其他游戏材料的启发下产生联想，引起游戏动机，确定游戏主题的。小班幼儿喜欢玩角色游戏，但他们的知识面窄、想象力差，他们的游戏题材常常是由看见的玩具引起的。如给他们布娃娃、被子和枕头，他们就会让娃娃睡觉，给他们碗和汤匙，他们就会喂娃娃吃饭，他们游戏内容较单一，他们只对角色的动作感兴趣。逐步从独自游戏发展到共同游戏。所以，小班投入的玩具种类要多，体积要大，颜色要艳，现成玩具要多。中大班幼儿随着年龄的增长，知识的丰富，想象力和创造力的提高，可提供半成品或一物多用的玩具，启发幼儿自制玩具或使用代用品。如“针筒”：可用圆珠笔芯或筷子等代替。圆珠笔芯或筷子还可当作“温度计”等。这样，既可满足游戏的需要，还可促进幼儿创造性地使用游戏材料。

帮助幼儿理解角色的身份，活动内容和角色之间的关系，发展游戏情节。

角色是角色游戏的主体。幼儿对角色和角色活动最感兴趣，他们通过扮演角色来模仿成人的活动，实现自己的想象，得到最大的满足，并从中受到教育。

小班幼儿往往充当了角色，但不明确自己的身份，不知道应如何去做，需要教师及时提醒和帮助。如一个幼儿抱着娃娃不知该怎么办，教师可走进问他：“你是娃娃的妈妈吗？”“娃娃肚子饿吗？”“娃娃要睡觉了吧？”这样就提醒幼儿去做饭，给娃娃喂饭，让娃娃在床上睡觉，充实了游戏活动的内容。

大中班的幼儿对扮演角色更有兴趣，他们最关心的是自己当什么角色，但不善于分配角色，教师可帮助幼儿采取自己报名、推选、轮换和协商的方式公正合理地分配角色。必要时，还可适当运用询问、建议等方式启发幼儿理解角色，学会表现角色，如在玩“商店”游戏中，教师可以以顾客的身份提醒幼儿“有没有卖衣服？”“请称一下，我付钱”或可以从商店经理的身份提醒幼儿，货物要排整齐，店面要打扫干净等。这样，既增加了游戏的情节，又不影响幼儿主动性、积极性的发挥，效果会很好。

三、教师参与游戏，随时解决游戏中出现的问题

在角色游戏中，幼儿容易产生争当某个角色与争用新鲜玩具材料的纠纷，这时教师以角色身份提出意见，幼儿更容易接受。在小班或开展一种新的游戏时，教师也可充当主角，以便能更好地协调各个方面的活动，以后就由幼儿当主要角色，教师只在关键时刻出场，适时调解角色之间的矛盾。有些幼儿对角色不熟悉，不知道应该做些什么，教师要特别关心他们，可灵活运用打电话、做客人、当助手等方法，向他们提出建议或劝告。

有时游戏中也会出现意外的情节，引起一时的混乱，教师要认真思考，灵活巧妙地加以解决。如在一次玩“医院”游戏中，打针的“针筒”不见了，“护士”忙着到处找，“病人”等得不耐烦直叫唤。这时教师马上拿来一支铅笔说：“我这儿有支针筒，借给你们先用。”就这样，一个棘手的问题轻松地解决了。

四、游戏的交流与评价，做好游戏的结束工作

成功的角色游戏，一般要有良好的开始、有趣的过程、愉快的结束和做游戏的愿望。在游戏结束时，除收拾玩具、整理场地外，还要组织幼儿对游戏进行评议，交流各组游戏的开展情况，评议时启发幼儿交流谁玩得好？谁最动脑筋？要适时表扬鼓励良好的品德行为和创造精神，并引导幼儿思考下一步游戏该如何进行，让幼儿有一股强烈的再做游戏的愿望。每次评议的时间宜简短。

每次开展角色游戏，教师都要克服怕乱和求全思想。游戏刚开始时秩序较乱，这是难以避免的，一段时间后就会正常起来，幼儿的认识水平与成人有距离，要求不能过高，否则会妨碍游戏的开展。对游戏的指导，教师要帮助幼儿按自己的意愿和想象选择角色、开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，防止把自己的意愿强加于幼儿。

幼儿园角色游戏篇4

关键词：新入园幼儿 娃娃家 组织与指导

中图分类号：G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0225-01

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。而在幼儿园的角色游戏中满足了这一点要求。在众多游戏中最受小班幼儿青睐的是角色游戏。角色游戏是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。

那针对新入园幼儿来说，如何对娃娃家这一游戏教师进行组织与指导呢？对此，本文从下面几个方面加以阐述：

1 游戏的环境

新纲要明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”作为幼儿园的组织与实施之一。对于角色游戏来说，环境创设是非常重要的，它能吸引孩子的注意力，使孩子感兴趣的投入到游戏中来。

根据新入园幼儿的年龄特点，他们活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单。他们特别喜欢动作的重复，常常模仿成人的日常生活。如在娃娃家幼儿喜欢充当妈妈，切菜，烧菜，哄宝宝睡觉等等。并且他们自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他们把对父母亲的思念转移到对娃娃的关心、照顾上，以此来体验父母亲对他们的体贴和，这也是他们对所了解的生活的再现。为了满足幼儿的需求，所以我设计了多个“娃娃家”，让幼儿能够充分的在自己最喜欢的游戏中进行游戏，体验游戏中的快乐，并在快乐中习得生活经验。由于我开展的娃娃家有多个，所以不宜全部放在幼儿午睡室中，因此，我借助于教室的空间，将娃娃家以最合适的空间来进行分配。如果过多的几个娃娃家挤在一起，会给幼儿在游戏中带去不便。如：人数过多，声音过响，影响幼儿在游戏中的坚持性。

2 材料的投放

材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏中必不可少的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有着不同的特点与功能。而对于新入园的幼儿来说，美观、颜色鲜亮的材料更吸引他们的注意，所以在娃娃家中，我布置了比较温馨的墙面与窗户，在桌上铺上了碎花桌布，让幼儿感受到这个家中的温暖。同时准备了一些现有的材料，如：吃的、厨具、娃娃等等。还请幼儿带来了一些环保的材料，例如：牙膏盒、饼干盒等等。由于新入园的幼儿对于游戏没有经验，所以在材料投放时，我也介入其中。有一次，我将儿子的奶瓶带来，与幼儿一起讨论奶瓶的作用并投放在娃娃家中，起着材料暗示作用。这样一来，利于幼儿在日常生活中学会自己收集材料并知道材料的作用。同时，也给了幼儿一个信息：“游戏中没有的东西，可以自己去构建，没有的地方，可以自己去开设。”

3 游戏的指导

游戏的提高离不开教师的指导，但是作为教师的我应该如何掌握一个度，去适当的指导呢？可以从以下三方面进行：

3.1定点观察

由于小班幼儿年龄小，因此在游戏中有许多无意识的行为，他们会很偶然地反映出一句话，一个动作，可一会儿，脑海里什么也没有了，因此教师也很有必要通过定点观察，及时抓住瞬间的信息。有次在“圆圆”家，杰杰从篮子里翻出几条鱼，他把鱼一条一条地放在水池里。接着，他拿出一条放到砧板上，手持菜刀，不停地在鱼身上上下地拨动着。我并不知道他是什么意思，但是没有马上去询问，怕是干扰他。接着，他把刀一横，一手按住鱼身又做了个横切的动作。这时候，我从他的动作中大致猜出原来杰杰刚才的一系列动作是在杀鱼。要先刮鱼鳞，然后剖鱼肚子。幼儿在游戏过程中所呈现出来的情形是各不相同的，在指导小班幼儿的游戏时，教师必须以观察幼儿的动作，语言作为重点。教师要用“极其欣赏”的心态来观察幼儿小小的举动。这是游戏升级的必备条件。

3.2角色介入

小班幼儿的角色意识从无到萌芽，并逐渐鲜明起来，开始能够处理真假关系，既按角色规定动作去行动，又能按事物与人物的现实特点去处理事物，但角色认知发展较慢，角色身份容易被遗忘和转换。有一次在米奇家中，爸爸在忙碌的烧着菜，妈妈却抱着娃娃一声不吭。这时我就当客人介入到游戏中，问：“你是娃娃的妈妈吗？我想吃菜饭。”这时妈妈就去爸爸那里拿了些做起了菜饭。我又说：“宝宝饿了吗？”妈妈就说：“恩，他也饿了，我们一起来喂喂他吧。”这样的角色介入，通过语言交流的方式成为幼儿深入游戏的把手和方向……小班幼儿在这样的言语中能逐渐了解自己的角色身份。也能从中慢慢地明白自己的行为、语言和角色身份的关系，逐步深入了游戏。

3.3教师及时的评价

教师对于小班幼儿游戏不仅可以给与适当的指导，还可以给予适当的评价。对于小班孩子来说，主动的、完整的介绍是少有的情况，需要老师有效地进行一步步的引导。幼儿的表达存在一定的情境性，当他在讲述自己的游戏情况时，还处在当时的一种游戏环境中，情节、角色间会有跳跃性，讲述时会缺头缺尾，听了让人摸不着头脑。所以，老师除了引导幼儿从正确切人点开始讲评，还要引导幼儿准确讲述，当幼儿表达不明确或是用词不当时，老师要用完整的语言来帮助幼儿表述，让幼儿能学习准确表达的词汇和方式，同时也让其他幼儿清楚倾听，并听明白。教师的讲评有利于提高幼儿对游戏角色的认识，有利于提高幼儿对游戏能力的培养，从而达到更好的游戏水平。

幼儿园角色游戏篇5

【镜头一】

理发店的“理发师”热情地招呼客人“快来理发呀，又好看又舒服。”客人来了，一系列剪发、吹风等模仿动作，结束后理发师说“好了。”客人回答“谢谢，再见。”理发师说：“欢迎下次光临。”

在这一镜头中，我们可以看到整个游戏过程更多的还是简单的重复模仿，理发师和顾客两种角色之间缺少深入的交往、交流以及互动，导致游戏情节单调，更缺少深入生活的真实性。

【镜头二】

医院里的“医生”“护士”，戴着口罩给病人把脉、看病，挂水。游戏结束后，他们把口罩整理到相对固定的地方，留待下次游戏时再用。

在镜头二中，我不禁有这样的疑问及顾虑：孩子们重复使用医用口罩，会不会导致某些病菌的交叉感染？如果得不偿失，那么是否需要用口罩？抑或每次游戏更换口罩？

【镜头三】

商店里摆放着琳琅满目的商品，有自制糖果，饼干、特色点心、小吃……加工厂的“工人”有的用橡皮泥捏团子、饺子，有的用彩色笔给衣服涂色，他们各自做着自己的事情，没有交集互动，好像也忙得不可开交。

从这一镜头中我们可以看出，商店和加工厂之间没有流通关系，教师在设计游戏活动时，未能考虑到商店可以去加工厂进货，加工厂的成品与商店所售商品匹配，商店销售要有定单，注明所需商品名称及数量要求，加工厂根据定单制作，并接受反馈意见，提高加工质量，满足需求。

如何有效地解决角色游戏中存在的诸多问题？我们应该从问题入手，分析问题的成因，寻求解决问题的策略，进而有效推进角色游戏的深入开展。

一、顺应幼儿的关注热点，鼓励孩子的自主性

自主性是一个正常的人必备的重要心理要素。《指南》中明确指出：游戏活动旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展。现在不少家庭由妈妈全职带孩子，应该由孩子独自面对的事情往往由成人包办代替，孩子完全处于一种被动的状态。基于这种情况，我们尝试借助于不同主题的角色游戏培养幼儿的自主，使他们的品性得到健康的发展。

要鼓励开放式的主题内容生成。幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿实际生活的反映，是他们感知生活、或者经过其思维加工以后所形成的生活经验的表现，因此幼儿所处的生活是角色游戏内容的直接来源。不同生活环境的幼儿会形成不同的内容。例如不少孩子有“期盼长大”的心理，老师可以对小班的孩子提出建议：“我们马上要上中班了，现在的游戏就是迎接新的小朋友啦！如果你是老师的话，想带新朋友做些什么事情呢？”经过热烈的讨论，孩子们迫不及待地开始了游戏，他们想出了各种各样的点子，带着“新朋友”玩得很开心。其实，把游戏的主动权交给幼儿，教师在过程中及时追随他们的活动，为他们的自主游戏提供引导和保障，这就够了。

要创设满足幼儿自主发展需要的游戏环境。幼儿处于开放的、内容丰富的、可自主选择的游戏环境中，才会主动地与环境中的人、事、物互动，大胆地表达自己的需求和见解，并乐于按自己的方式进行尝试和表现。在某幼儿园活动室，墙上有盒子制成的喂食娃娃、磁性拼图、粘贴装饰水果等等，橱柜上有走迷宫的沙盘，墙角可钓鱼，课间、饭后孩子们自由结伴进行活动，在角色游戏时间，也可以参与“游乐场”的各类游戏。他们自由选择游戏项目，自由交流着成功的感受。这所幼儿园的点心店，还利用柜子把本来一间点心店分隔成了两小间，中间用一个橱柜隔开，里面（靠墙）是厨房间，外面是客人吃点心的大厅。如此布置，可以帮助点心店游戏的各“工作人员”明确自己的站位，知道负责制作、烧烤的“厨师”在里面，而负责招待客人、端菜的服务员在外面，如果客人要点一碗馄饨，外面的服务员就会把客人的要求告诉里面的厨师，厨师煮好了会把馄饨盛在碗里，放在柜子上，对外面的服务员说“馄饨好了！”负责端菜的服务员就会把馄饨送给客人。整个情节更加真实、有序、自然，也丰富了游戏同伴间的语言交流。

要根据幼儿意愿准备相应的游戏材料，满足其自主游戏的需要。让幼儿按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，能激发幼儿参与游戏的愿望，引发新的游戏情节，并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。在“商店和超市”的游戏中，可以投放各类食品和生活用品的包装盒、塑料瓶等；在“理发店”游戏中，可以投放塑料盆、毛巾、洗头膏、吹风机、梳子、卷发器以及各种颜色的包装带等；在“娃娃家”游戏中，孩子根据自己的生活经验与准备好的材料，为娃娃扇扇子、拍蚊子，带娃娃出门的时候还不忘戴好凉帽、太阳镜等。在收集这些材料的时候，可以充分发挥幼儿的主动性，同时给予适当的提醒与建议，培养他们的自主意识。

二、捕捉幼儿的游戏信息，训练幼儿的模仿力

孩子天生就有模仿力，模仿是孩子认知能力的基础，教师若能加以引导，发挥他们的模仿才能，必定能使孩子更为聪明。

要细心观察，捕捉幼儿游戏信息。教师如能敏锐地捕捉幼儿的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会点燃孩子的兴趣，使之不断获得成功的体验。点心店时间长了，生意冷清了，几个服务员脖子上挂着工作牌，围在一起玩着各自喜欢的玩具材料——锅碗瓢盆等等，只有老板还在柜台前，不时地询问着经过的客人：“要吃馄饨吗？”“谁要吃烤虾？”可是客人都只是往里面看了看，就走了。教师提示：“有蛋饼吗？再拿点调料吧。”新鲜的内容，开阔了幼儿的视野，让他们有了创新的愿望。幼儿角色游戏的主题内容往往是生活经验的再现，捕捉并产生新的游戏内容，就可以生成新的兴趣点。

要引导幼儿与同伴间的积极互动。比如有的孩子的玩具被抢了以后，会骂对方：“抢了我的东西，你是大坏蛋！”这样有可能造成矛盾的升级。我们可以引导孩子换一种说法：“我的玩具被你抢了，心里很难受，这是我最心爱的玩具，希望你以后要玩的时候，先跟我说一下。”让自己的情绪有正面的释放，孩子之间的游戏也能正常地进行。

三、适时适度引导，成就幼儿的灵动创新

幼儿通过扮演各种不同的角色，创造性地反映生活，其合作意识、社会性、语言表达能力等方面都有了较大的进步。但在角色游戏中也常常会出现一些意外的情况，影响了游戏的顺利进行和孩子的健康发展，这就需要教师适时、适度地进行教育，帮助他们友爱互动，体验快乐。

当游戏内容贫乏时，需要教师循循善诱，引导幼儿创造出丰富多彩的活动。如在做“商店”游戏时，幼儿只知道等客人上门来买东西，想不出新的内容，教师适时以客人的身份出现，买了很多东西，拿不动，引出了送货上门的服务内容。

当角色之间有冲突时，教师要及时调节，使游戏有条不紊地进行。如在“娃娃家”游戏中，有一主人不欢迎客人，但客人非要挤进去，两人吵了起来。这时教师以奶奶的身份加入了游戏，让主人说一说为什么不让客人进来。原来“娃娃家”里客人太多，都坐不下了。小客人听完解释，立即说：“哦，我等会儿再来吧。”游戏顺利地进行下去。

当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要及时帮助幼儿拓展思路，提高他们的积极性。如在“理发店”游戏中，单一的剪发活动使幼儿兴趣低落，不想去理发店上班，教师便以经理的身份介入，召集工作人员开会，引导他们联系生活中遇到的各种发型，动脑筋设计新的发型，还卖起了洗发水、护发素等等，扩大了经营范围，大家献计献策，热情高涨。

幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解有一定的局限性，教师积极参与，有效引导，真正融入幼儿的游戏当中，润物无声，让幼儿在角色游戏中增强自主性，提高模仿力，更加健康活泼，更加充满灵气。

幼儿园角色游戏篇6

关键词：园本课程;黄山;徽文化;游戏感悟

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-063-2

黄山市人杰地灵，山川秀美，拥有世界文化与自然双遗产，拥有极其深厚的文化底蕴，是享誉中外的文化旅游城市。黄山育才幼儿园地处黄山市政府所在地――屯溪，是黄山市教育局唯一的一所直属园，在市教育局等上级部门的关怀下，自2007年开园以来，我园一直将“认识黄山、热爱黄山”做为园本课程的主攻方向，并以此展开了系列主题、游戏活动。

一、科学采撷，构建“我爱黄山”园本课程。

我们的孩子们都生长在美丽的黄山脚下，由于年龄及大众媒体的导向等实际环境的影响，幼儿园的孩子对自己的家乡兴趣及了解都不多，他们不知道生他养他的地方有多么辉煌的历史，灿烂的文化，丰富的物产……如何让幼儿感受到家乡文化的博大精深，山川的秀美壮丽，从而在孩子们的心中播种下爱家乡、爱祖国的情感种子，是我园亟待探索和开发的非常有特点的主题，我们相信传承了上千年的“徽文化”沉淀下来的精髓在成人世界里的魅力，通过我们的努力会在孩子幼小的心灵划下痕迹。

结合孩子的兴趣点，充分利用社会资源，以传承的“徽文化”为目的，园内生成并开展了 “我爱黄山”系列主题活动。为孩子们开启家乡――“黄山”这一本厚重的“书”。让孩子在游戏中感受“徽文化”，以开放的教育手段让孩子们在活动中“爱黄山，恋黄山，笑迎客人来黄山”，从而自然而然地产生身为黄山人的自豪感。有了这样明晰的目标，经过全园教职工几年来的共同努力，以“我爱黄山”为主题的生成活动初具雏形，为具有本土特色的园本课程建设奠定了一定的基础。

主题活动展开前，首先制定“我爱黄山”主题活动预想网络图（如下），

要求给教研组以“了解（探索）名称、由来、特点、制作方法等；渗透（创新）五大领域（具体活动）”的形式研讨确定各年龄段的实施主题。

经过几年来的实践，各年龄段逐步生成了“我爱黄山”部分主题实施子网络图（举例如下）：

二、游戏再现，创设环境体验黄山文化之经典。

由于幼儿年龄特点及其心理特征，在主题教育难以对“徽文化”进行深层次的挖掘。为了让幼儿乐于去探究与理解对于其年龄来说较为生涩的“徽文化”，游戏就成了全园教师在实施生成主题活动中不二的选择，创设和引导幼儿进行相应的以“徽文化”为主题的角色体验游戏，成了我园深入开展“我爱黄山”主题活动的的教育探索重点。

对于小中大班年龄段的幼儿，在体验“徽文化”的游戏学习实践活动中角色游戏的作用日益彰显出来，（角色游戏即幼儿通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种形式，是幼儿最喜爱、最基本的活动之一。）孩子们非常乐意而投入地在游戏中扮演不同的角色。随着“徽文化”角色游戏的开展，幼儿从开始的被动的游戏者（按照老师的规则要求进行游戏）逐渐转变成游戏的主动者，他们将简单的游戏活动逐步丰富化，游戏规则不断地修订，游戏目标被不断刷新提高。

1．创设适宜的游戏环境，让幼儿自主选择游戏的主题、内容及角色。

徽州文化博大精深，内涵十分丰富，有茶文化、徽派雕刻、徽派建筑、文房四宝等等多不胜数。幼儿年龄特点决定着其发展目标的不同，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，对主题角色游戏的选择就各有切入口，各班在选择以“徽文化”主题的角色游戏同中求异。本班幼儿的特点、孩子易接触及兴趣点，以至于教师自身的知识面都是为班级选择适宜的游戏教育内容、创设主题教育环境、领略“徽文化“内涵的制约点。

要想让幼儿真正地放开手脚，充分发挥他们在游戏中的“三性”，游戏场地的安排、布置及游戏的情景设置都是必须考虑的因素。

首先，我园在公共区域（一楼的通道）投入大量资金创设微型“老街”，设有“育才旅行社”、 “文房四宝”、 “品茗轩”、“雕艺馆’、 “开味斋”、 “同仁堂药铺”、 “徽园堂”、“紫阳书院”八个角色区。区角环境的建设体现了徽州建筑主要特色：粉墙黛瓦，木雕楹柱，高高的马头墙。

八个角色区实践游戏主要落实到了中大班，根据中大班幼儿的年龄特点及游戏内容，有目的地对角色区进行环境创设和游戏内容的设置。如“文房四宝”区角布置与游戏设置落实到了大一班，初期纳入了笔、墨、纸、砚的应用及其徽州地区的代表作品的来历、买卖等等内容，教师与幼儿共同创设了相应情景。游戏实践中教师发现幼儿的兴趣不高，专注时间短，就开发出了笔、墨、纸、砚的制作，

其次，实践证明八个公共区域的游戏内容远远满足不了幼儿的探究欲望，随着主题活动的深入开展，幼儿活动室内的空中环境点缀、主题墙的呼应、相关区角的设立更加丰富了主题活动的开展。

中大班角色游戏链无形地显现出来：班级环境的创设和游戏展开类似于“加工车间”，而八个公共区域的游戏类似于“店面”展示。随着主题活动实施的不断深入，依据幼儿兴趣不间断地进行材料投放与更换，深入与拓展幼儿游戏内容，幼儿是越玩越有兴趣。如中一班在微型老街中选择了“品茗轩”与“雕艺馆”，活动室内陆续开设有“有机茶园”、 “茶厂”、 “茶庄”、“雕刻超市”、“雕刻坊”六个区角，另外还有相应的空间及墙裙的呼应。

游戏时，其他年龄段的幼儿可以以“顾客”的角色光顾各个公共角色区及各班特色角色区，这样使全园社会化教育更加广泛，互动内容更丰富，使幼儿对游戏更有新鲜感，在具体实践中不间断进行材料投放，拓展隐含项目，提高游戏质量。

与此同时我们认为游戏常规也是开展好游戏中关键的一环。如果在游戏中没有较好的常规，整个游戏就会显出一片混乱，也达不到游戏的目的。角色游戏的深入通过各种角色对物品归类收拾整理及相互交往，教师不失时机地参与引导，这样从不间断，持之以恒，使幼儿逐渐养成良好的游戏习惯。公共区域的角色游戏中以大带小，互帮互助更能使幼儿自觉自愿地遵守及养成良好的游戏规则。

三、游戏感悟：我是黄山人，我骄傲！

“我爱黄山”主题活动中角色游戏的开展，使幼儿在体会徽文化的博大精深的同时更多地促进他们自身身心和谐的发展，幼儿乐在其中。游戏中幼儿自己挑选角色，自己动手、动脑，解决处理问题，这些都使幼儿觉得自己很了不起，成了有用的人，树立了幼儿的自信心，发挥了幼儿的自主性，从而也挖掘出了幼儿潜在的能力；让幼儿与教师共同创建“徽文化”情景，扮演“小小徽州人”的过程中幼儿潜移默化、自觉自愿地了解与感知家乡的历史文化，萌发热爱家乡的情感。

教师们在主题游戏活动的开展中，自身的教学技能技巧得到了提升，如从对生成活动的畏惧感到熟练地掌握生成活动模式，对游戏设计的表层挖掘到更深的内涵，从对“徽文化”朦胧认识到乐在其中的探究等等。

幼儿园角色游戏篇7

关键词：幼儿 自主游戏 环境 组织与策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0273-01

1 自主游戏概述

自主游戏是指幼师基于了解幼儿已有经验之上，带领幼儿一起参与游戏环境的创设，为幼儿创造均等的游戏机会和多元的游戏环境，以幼儿的个人意愿自主选择游戏并参与游戏。在空间、材料、伙伴相互作用中，感受游戏的快乐，在游戏中学习，促使幼儿朝自主、独立、创新的方向前进。在整个过程中，幼儿是支配和控制游戏的主角，幼师不得过于干涉。

2 自主游戏环境创设要求

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；环境是主要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”适龄幼儿入园后，开始每天八小时左右的园区生活，园内的环境无时无刻不在影响着幼儿。和谐舒适的环境促使幼儿活泼开朗，心情愉快，并喜欢与其他人良好互动，反之，会令幼儿小心谨慎，放不开。所以说，环境成为幼儿在幼儿园的重要生活因素。

幼儿在园的一日生活中包括四大版块：生活、学生、活动及游戏，游戏是不可或缺内容之一。《游戏活动》中指出：“游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。而幼儿园是幼儿游戏的主要场所，幼儿的游戏方式、游戏种类离不开幼师创设的游戏环境，换而言之幼儿在游戏中的成长也离不开游戏环境，因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。”根据教育目标为幼儿创设游戏的条件是幼儿园通过游戏的策略对幼儿进行综合教学的重要部分。

3 幼儿游戏的组织与指导策略

幼儿游戏的种类繁多，本文以角色自主游戏为例，对幼儿自主游戏的组织与指导策略提出建议，如下：

3.1 完善幼儿的组织方式

组织是幼儿游戏开展的前提和基础，良好的组织形式不仅能够推动幼儿游戏的高效开展，也能够让幼儿在游戏组织中生成团队意识、集体意识，促进幼儿的身心发展。就幼儿游戏的开展而言，小组游戏是最为核心的组织方式，幼师需要根据游戏开展的实际需要，对幼儿进行分组，然后以小组为单位进行角色扮演。幼师在幼儿分组的过程中，需要注意以下几点内容 首先，幼师需要以幼儿的自我选择为分组的主要依据。其次，幼师要做好小组人员构成工作。最后，幼师还要根据幼儿的实H需要做好游戏小组成员的调整工作。

3.2 创新幼儿的表演环境

首先，幼师要创办生活化的表演环境。现实生活是幼儿游戏最为主要的资源，也是幼儿模仿、想象能力诞生、发展的沃土所在。就幼儿的现实生活环境而言，最为主要的生活场景就是家庭生活、幼儿园生活以及其他社会生活，诸如逛超市、去医院等，幼师要让幼儿从现实生活出发，扮演家长、警察、医生、科学家等。其次，艺术作品，诸如电影电视、童话故事、幼儿绘本等是幼儿认知世界的又一重要途径，同时也是幼儿角色表演的主要资源之一，对此，幼师可以从艺术作品中选择特定的场景，让幼儿进行角色扮演，诸如选择《大闹天宫》《哪咤闹海》的场景等，这不仅能够提升幼儿的社会交往能力，还能初步培养其对文学名著的兴趣。最后，现实生活中的热点事件、热点问题也使幼儿角色扮演中的重要资源。将游戏的内容与热点事件相结合，不仅能够激发幼儿的求知欲望，还能提升其社会责任感。

3.3 深化幼儿的游戏指导

首先，游戏是幼儿自主性较强的游戏形式，游戏主题与内容的选择权属于幼儿本身，但幼儿受年龄、阅历等多种因素的制约，在游戏主题选择环节中难免会存在选择困难的情形，此时幼师就需要综合比较多个游戏主体，然后引导幼儿选择最为合适的主题。其次，角色分配是幼儿游戏指导中的难点所在。因为，幼儿经常性地会为争夺角儿而产生争执，比如，在警察与小偷的游戏中，幼儿都希望扮演警察，而不是小偷，对此，幼师要做好相应的疏导工作，并且，可以通过轮流扮演警察的形式来消除角色选择中而引发的争执。一旦角色确定之后，幼儿就必须全身心地投入到角色表演之中。再次，受成长环境、个人交往能力等各种因素的影响，幼儿在游戏中的表现有着较大的差异性，一些幼儿在游戏中不能很好地遵守游戏规则，比如扮演收银员的幼儿却屡屡离开柜台，选择商品等，这些都严重影响到了游戏的效果，不仅如此，一些幼儿还存在比较明显的低水平游戏行为，此时，幼师就需要做好针对性地辅导工作，通过平行游戏或合作游戏的方式及时地介入幼儿游戏之中。

4 结语

游戏是幼儿园大班游戏教育中的重要内容，对幼儿语言能力的发展、智力的开发乃至社会交往技能的提升都具有相当积极的作用。因此，幼师在幼儿的教学中，要主动引入游戏的内容，从组织与指导两个角度出发，采取相应的介入策略，诸如组织游戏小组、创新游戏环境等。

参考文献：

[1] 李立.引导幼儿自主开展角色游戏的有效策略[J]海峡科学，2012（07）：4.

[2] 宏.幼儿户外自主游戏的五大支持策略[J]运动，2016（07）：17-18.

[3] 朱丽芳.多元化幼儿自主探究活动的组织策略[J]学前教育研究，2013（07）：36.

幼儿园角色游戏篇8

一、再现生活空间

小班幼儿喜欢角色游戏，我们就要想办法多为幼儿创设宽松、自由的游戏环境，使小班的角色游戏从内容到形式都变得更丰富，更有趣味性，更有吸引力。小班的幼儿，从每个小家庭来到幼儿园，到一个完全陌生的新环境之中，使他们原来平静的生活掀起了一个大的波澜，需要花费大力气来重新认识和了解周围的环境。对幼儿来说，这是一个很难的过程。因此，帮助幼儿适应环境，使他们喜欢幼儿园与幼儿园的各种活动，自然就是小班教育的一个重点。此时，我们通常的办法是让幼儿参与到游戏中去，娃娃家就是这个年龄阶段最喜欢玩的角色游戏。小班幼儿入学前我们都要求家长为幼儿准备一个长毛绒玩具，幼儿入园后我们会根据实际情况让幼儿做玩具娃娃的爸爸妈妈。有的给娃娃讲故事，有的跟娃娃说悄悄话……幼儿会把自己的感情在娃娃身上体现出来，并按着自己的意愿进行着活动，从中得到了愉悦，教师也从中体验到了教育的快乐。

二、学会扮演游戏角色

幼儿在玩角色游戏时，往往只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要我们教师给予启发，才能更好地模仿这一角色。如：班上的优优在小椅子上“开汽车”玩，我走过去问她：“你在玩什么？”“你是汽车司机吧？”“你的车开到哪里去？”“你的车是坐人还是运货？”这样一来，就可以帮助幼儿从对模仿动作的兴趣转向扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏过程中还时常忘记自己所扮演的角色，因此也需要教师随时在游戏中用游戏的口气给予提醒。教师以角色身份参加到游戏中去，可为幼儿游戏增添情趣，增进师幼友谊，便于指导游戏和了解幼儿，可促进游戏向深化发展。教师应根据指导游戏的需要扮演角色。

三、提供指导空间

教师应注意观察幼儿的游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，充分发挥教师的指导作用。教师观察游戏的目的有两方面：一是观察游戏活动的情况，并根据情况给予帮助或指导，以促进游戏的发展。如：在角色游戏中，天天戴着从家里带来的大盖帽，腰里束着皮带，到处对其他小朋友讲：“我是‘警察’。”可是无人理睬，显然同伴们不接纳这个角色。我见这一情况，马上以公共汽车乘客的身份上前请求“警察”援助，对天天说：“‘警察’叔叔，不好啦！前面十字路口的交通乱透啦！车辆堵塞，请你快来指挥呀！”天天听了立即赶往“现场”，指挥起交通来，道路畅通了，“司机”和“乘客”都对“警察”表示感谢，此时“警察”真正进入角色状态。事例告诉我们：没有教师敏锐的观察力，可能游戏就无法正常开展下去，老师的适时参与游戏才能帮助幼儿愉悦地开展角色游戏。

一个好的角色游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结束以及再做游戏的愿望。和小班的孩子一起做角色游戏需要我们追随孩子的发展，把握孩子的年龄特点，这样，孩子们就会在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，在游戏中分享快乐、体验成功，进而获得全面发展。