行测学习计划范文
时间：2023-11-20 09:33:00
行测学习计划篇1
教学模式是教学思想、理论转化为具体教学行为的中介，是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和任务而建立起来的较为稳定的教学程序和方法策略。有了教学模式，就清楚在课堂教学中先做什么、后做什么（程序、环节、步骤），具体怎样做（方法策略）。因此，教学模式是课堂教学的行动指南，是科学地进行教学设计的重要工具。课改以来，青岛市初中物理学科运用“整分合”原理对“凯洛夫五环节”教学过程进行了改进，形成了“整-分-合-补-测五环节教学模式”，对物理课堂教学起到了十分积极的作用。
1.1“整-分-合-补-测五环节教学模式”：
（1）程式：整-分-合-补-测
（2）说明：一节完整的课由如下五个环节组成：
①整：总体介绍本节课的内容，找到切入点引入教学过程。
②分：将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习（探究、解题、复习、讲评……）。这是一节课的“主环节”。
③合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法。
④补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺。
⑤测：进行本节课的检测，检查学习效果。
1.2发现的问题和解决问题的设想：
“整-分-合-补-测五环节模式”是一种整体模式，它可以帮助我们把一节课划分为几个部分，并粗略说明每一部分的做法。但是，一节完整的课的设计和教学，仅仅靠整体模式远远不能完成，例如：一节课的反馈过程如何进行？具体某个知识点如何探究？……这些都需要各种不同的教学模式来完成。所以，一节课的教学，必须靠诸多不同层次、不同作用的各种教学模式组成的群体和系统——教学模式体系才能完成。
针对上述问题，经过长期研究，我们将多年建构的各类教学模式（包括整体模式、反馈模式、探究模式、复习模式、师生交流模式等），运用惠威尔的“支流-江河”科学进化发展模式进行了有机整合，以“整-分-合-补-测五环节模式”为骨架，辅助以各种不同功能的教学模式，将其整合、进化成“四层次五环节教学模式体系”，从而解决了这一问题。
2 四层次五环节教学模式体系
2.1结构图示：
2.2 结构图示说明：
2.2.1第一层：“课前-课堂模式”。把原本一节45分钟的课，拓展到包括课前、课堂两个部分和阶段，将课前学习作为一节课的有机组成部分，提高课堂效率。
（1）程式：课前-课堂
（2）说明：
①课前：布置自习、预习或复习任务，学生在家中自己学习。
②课堂：课堂45分钟的过程，也即整-分-合-补-测五环节的教学过程。
2.2.2第二层：“整-分-合-补-测五环节模式”（前述）。整体上将一节课规划为五个环节。
2.2.3第三层：“各环节操作模式”。即“整”、“分”、“合”、“补”、“测”每个环节的操作模式。各环节均有多种不同的操作模式，举例如下：
（1）“整环节模式”。举例如下：
①情境-引入模式（适合新授课）：
程式：提问-情境-思考-引入
说明：提问课前预习情况，设置实验情境，引起学生思考，引入本节课题。
②检测-目标模式（适合复习课）：
程式：问题-检测-矫正-目标
说明：检测预习题，订正矫正，出示复习目标。
（2）“分环节模式”。由两个子层次组成：
1）第一子层：“小循环多反馈模式”。通过它将“分”环节规划成几个小循环反馈结构：
①程式：将学习（探究、复习……）与反馈练习有机结合。以一节课学习三个问题为例，程式如图。
②说明：在学习一节课的几个问题时，逐次进行。学习完一个问题后，立即针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元，这样整个过程就形成多次学习、多次反馈、多次循环的过程。通过学习和反馈的交替和结合，分解问题、各个击破，解决问题。
2）第二子层：“各小循环操作模式”。对应不同的课型（四种基本课型：新授课、习题课、复习课、考试讲评课），各有多种不同的模式：
①新授课小循环操作模式——诸“探究模式”，举例如下：
a.实验-归纳模式：
程式：问题-实验-归纳-结论
说明：提出研究问题，进行实验，归纳实验现象数据，得出结论。
b.经验-假说模式：
程式：问题-经验-假说-检验-结论
说明：提出研究问题，根据经验形成假说，设计实验检验假说，得出结论。
c.资料-归纳模式：
程式：问题-资料-归纳-结论
说明：提出研究问题，收集资料，归纳资料，得出结论。
d.渐进实验-理想化推理模式：
程式：问题-渐进实验-理想化推理-结论
说明：提出研究问题，设计渐进实验并进行实验，通过理想化推理得出结论。
②习题课小循环操作模式——诸“解题模式”，举例如下：
范例-方法模式：
程式：问题-范例-方法-练习
说明：介绍习题类型，进行例题教学，提炼方法，运用方法解决同类题目。
③复习课小循环操作模式——诸“复习模式”，举例如下：
a.结构-要点模式：
程式：问题-结构-要点-练习
说明：引出复习内容，建构知识树，在树中提炼要点，运用要点进行练习。
b.结构-范例模式：
程式：问题-结构-范例-练习
说明：引出复习内容，建构知识树，提炼要点，针对要点进行例题教学，再进行练习。
c.结构-分解模式：
程式：问题-结构-分解-练习
说明：引出复习内容，建构知识树。对多个要点分别复习，包括例题教学、练习等。
④考试讲评课小循环操作模式——诸“矫正模式”，举例如下：
缺点-矫正模式：
程式：问题-缺点-矫正-练习
说明：出示卷面错误问题，学生缺点列举、挑毛病，对错误矫 正并提炼方法，运用方法进行同类练习和再矫正。
（3）“合环节模式”。举例如下：
①小结-方法模式：
程式：回顾-小结-提炼-方法
说明：回顾本节学习内容，小结要点，提炼有关内容，总结形成方法。
②网络-浓缩模式：
程式：横向-纵向-网络-浓缩
说明：将复习过程中的各个知识树分支综合成完整知识树，对各个分支进行纵向比较形成网络，提炼要点作为本单元的浓缩和纲要。
（4）“补环节模式”。举例如下：
个别-全班模式：
程式：问题-自查-个别-全班
说明：给学生一段时间自查缺漏，教师巡视解决个别问题，对共性问题全班一起解决。
（5）“测环节模式”。举例如下：
①独立-矫正模式：
程式：问题-独立-订正-矫正
说明：出示本节检测题，学生独立完成，订正，根据错误出示平行题目矫正。
②独立-反思模式：
程式：问题-独立-反思-矫正
说明：出示本节检测题，学生独立完成，根据答案自我订正，反思并整理错误。
2.2.4第四层：“透镜式模式”。将整节课化为一系列小问题组成的“问题串”。
（1）程式：小问题1-小问题2-……-小问题n
（2）说明：教师充当可以在凸透镜与凹透镜之间不断变换的“透镜”，学生的思维比作“光线”（如图）。在此理念下，将一节课各环节、各问题化为一系列首尾相连的“小问题串”，每个小问题先让学生讨论思考，再收回总结，形成一个个思维“发散-会聚”的微小循环。这样通过教师的“透镜”作用和“小问题串教学”，使学生的思维呈现“发散思维”与“会聚思维”的交替状态，即创造性思维的状态。
3 设计一节课的方法步骤
运用“四层次五环节教学模式体系”可以迅速地进行一节课的教学设计。分为四个步骤：
（1）第一步：用“课前-课堂模式”，将一节课规划为课前、课堂两大部分。课前布置预习、复习等任务。
（2）第二步：用“整-分-合-补-测五环节模式”，将课堂划分为五个环节部分。
（3）第三步：用“各环节操作模式”规划五个环节：
①用“整环节模式”规划“整”。
②用“分环节模式”规划“分”，包括两个子步骤：
第一子步骤：用“小循环多反馈模式”，将“分”规划为几个小循环结构；
第二子步骤：针对各小循环的内容，用“各小循环操作模式”（探究模式、解题模式、复习模式、矫正模式）规划各小循环教学。
③用“合环节模式”规划“合”。
④用“补环节模式”规划“补”。
⑤用“测环节模式”规划“测”。
（4）第四步：用“透镜式模式”将整个教学过程规划成一系列小问题组成的问题串，这就是学生一节课的具体学习内容。
通过上述四步，就将一节课完整、科学地设计好了。
4 应用案例
下面运用“四层次五环节教学模式体系”进行新授课、复习课教学设计（教材版本：人教版）：
4.1新授课案例——第二章第1节《声音的产生和传播》：
4.1.1第一步：用“课前-课堂模式”，将本课规划为两大部分。课前学生收集发声实例。
4.1.2第二步：用“整-分-合-补-测五环节模式”，将课堂划分为五个环节。根据教学目标将“分”环节分为三个探究问题：声音的产生，声音的传播，介质中的声速。
4.1.3第三步：用“各环节操作模式”规划五个环节：
（1）用“情境-引入模式”规划“整”环节：总体介绍声现象，提问预习情况，做敲锣等实验，由此提问发声原因，引起学生思考，引入本节课题。
（2）课堂主环节——“分”环节的规划：
1）第一子步骤：用“小循环多反馈模式”，将三个探究问题规划为三个反馈小循环：
①第一小循环：探究声音的产生；练习一。
②第二小循环：探究声音的传播，由此派生出探究真空能否传声；练习二。
③第三小循环：探究介质中的声速；练习三。
2）第二子步骤：用各种“探究模式”规划各小循环的探究过程：
①用“实验-归纳模式”探究“声音的产生”：
声音如何形成？设计进行各种发声实验，分析实验现象，归结为同一原因——振动，得出振动发声的结论。
②用“经验-假说模式”探究“声音的传播”：
根据问题，将收集的各种传声事例归为三类，形成假说——声音可以在固、液、气体中传播。设计进行实验，检验假说，得出结论。
③用“渐进实验-理想化推理模式”探究“真空能否传声”：
声能否在真空中传播？看法不统一。由于不能得到真空，因此设计逐渐逼近实验——真空铃实验。通过实验听到铃声越来越小，进行理想化推理，得出真空不能传声的结论。
④用“资料-归纳模式”探究“介质中的声速”：
阅读声速表，从介质、快慢等角度对不同声速值分类比较，得出声音在固、液体中比在气体中传播得快的结论。
（3）用“小结-方法模式”规划“合”环节：出示本节知识树，点出要点，提炼出分类法、比较法、逐渐逼近法等方法。
（4）用“个别-全班模式”规划“补”环节：学生自查、教师巡视解答，然后可以在全班介绍“声波”概念。
（5）用“独立-矫正模式”规划“测”环节：出示检测题（概念、现象、实验题各一道），学生独立答题，订正，平行矫正。
4.1.4第四步：用“透镜式模式”，将教学全过程规划为首尾相连的“小问题 串”：
问题1（日常声现象引入）-问题2（发声实验）-问题3（归纳原因）-问题4（练习一）-问题5（收集传声实例）-问题6（介质假说）-问题7（实验检验）-问题8（真空传声猜想）-问题9（渐进实验）-问题10（理想化推理）-问题11（练习二）-问题12（声速表分类比较）-问题13（练习三）-问题14（小结）-问题15（补漏）-问题16（检测）。
4.2复习课案例——第三章《物态变化》复习课：
4.2.1第一步：用“课前-课堂模式”，将本课规划为两大部分。课前让学生复习本章概念：包括六种物态变化的定义、吸放热过程、常见实例等。
4.2.2第二步：用“整-分-合-补-测五环节模式”，将课堂分为五个环节。根据本章知识体系，将“分”环节分为四个分支：温度及测量、熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华。
4.2.3第三步：用“各环节操作模式”规划五个环节：
（1）用“检测-目标模式”规划“整”环节：检测课前任务并矫正，出示复习目标。
（2）课堂主环节——“分”环节的规划：
1）第一子步骤：用“小循环多反馈模式”，将四个分支规划为四个反馈小循环：
①第一小循环：复习分支一：温度及测量；练习一。
②第二小循环：复习分支二：熔化和凝固；练习二。
③第三小循环：复习分支三：汽化和液化；练习三。
④第四小循环：复习分支四：升华和凝华；练习四。
2）第二子步骤：用各种“复习模式”规划四个分支：
①用“结构-要点模式”规划“分支一：温度及测量”：
提出复习问题，建构分支知识树（如图），点出温度计使用方法等要点，出示测温实验题进行训练，订正。对疑难较多点（如，测温方法改错），出示平行题目矫正。
②用“结构-范例模式”规划“分支二：熔化和凝固”：
针对复习内容，用分类法（晶体、非晶体）、逆向思考法（熔化、凝固互逆）和比较法建构知识树，点出熔点等要点。对于用晶体熔化规律解释现象这一重点，出示例题提炼条件、方法，再进行问答题练习，订正并平行矫正。
③用“结构-分解模式”规划“分支三：汽化和液化”：
针对复习问题，建构知识树并点出重点问题（水沸腾规律、蒸发快慢因素），然后分别从实验、问答角度分别复习。首先，通过“探究水沸腾”实验报告，提炼实验方法、要点，进行实验题练习并矫正。然后，将分支二问答题方法迁移到本分支中，用在“水沸腾规律”、“蒸发快慢因素”解释现象上，强调知识与现象的对应，进行练习并订正和矫正。
④用“结构-要点模式”规划“分支四：升华和凝华”：
根据复习问题，建构知识树并点出要点（如概念中“直接”两字意义），出示升华、凝华概念和现象判断选择题，练习并订正和矫正。
（3）用“网络-浓缩模式”规划“合”环节：
将“分”中四个分支知识树组合成本章完整知识树，找到各分支联系点，如六种物态变化之间的比较等，从而形成“结构网络”。将本章知识浓缩为：4个方法（转换法、比较法、分类法、逆向思考法）、3个规律、2个表格、5个图像、3个点……
（4）用“个别-全班模式”规划“补”环节：学生自查，教师巡视解答。对于画图像等共性问题，在全班一起强调方法并练习。
（5）用“独立-反思模式”规划“测”环节：出示检测题（概念、现象、实验、问答各一题），学生独立答卷。出示答案，学生对照批改，自己整理错误并纪录。
4.2.4第四步：用“透镜式模式”，将教学全过程规划为首尾相连的“小问题串”：
问题1（检测课前任务）-问题2（出示复习目标）-问题3（分支一知识树、要点）-问题4（分支一练习）-问题5（分支二知识树、要点）-问题6（熔化问答题范例）-问题7（分支二练习）-问题8（分支三知识树、要点）-问题9（沸腾实验题范例）-问题10（沸腾实验题练习）-问题11（分支三问答题范例）-问题12（问答题练习）-问题13（分支四知识树、要点）-问题14（分支四练习）-问题15（小结）-问题16（补漏）-问题17（检测）。
5 建构教学模式体系的意义
运用诸多教学模式组成的“四层次五环节教学模式体系”，能够极大地提高教学设计效率，从而使课堂教学从无模状态变成有模状态，从无序到有序。在此基础上，对该模式体系进行灵活运用，就又可以使课堂教学重现一种新的无模状态，但这不是无序的无模状态，而是一种表面无模而心中有模的状态，是一种高度有序的状态，是一种庖丁解牛、游刃有余的境界，这就是教学中的“道”。
参考文献：
1.张之沧.科学哲学导论.北京：人民出版社，2004.
行测学习计划篇2
一、传统课程的教学模式
传统的《航空无线电设备检测技术》课程教学大多采取知识本位的教学模式，即在整个教学过程中，教师为主体，是知识的讲解者与传授者，大多采用“概念讲解知识规律应用案例示范学生实践作业”的教学模式。在这种教学中，教师讲解所占的时间较多，留给学生实践的时间较少，学生对知识的接受多是被动的。到了实际任职岗位，学生往往对着一堆仪器、设备茫然不知所措，在学校学到的知识不能很好地转化为任职岗位的能力。
二、基于能力本位的教学模式
任职岗位教育则要求强化学生的技能训练，需要采用基于能力本位的教学模式，强调对学生的岗位实操能力和按规范操作能力的培养。知识可以在传授过程中获得，能力却只能是学生自己通过不断摸索、实践训练而获得。因此必须对传统的课程教学过程做出改革。
本课程的目标是为了培养学生对航空无线电设备的保障能力，即：熟悉航空无线电设备检测的理论和规定，能够根据检测任务设计检测计划，熟练运用检测仪器、设备完成相关任务，并根据检测结果进行判定，实施后续维护、维修或保障。因而可将本门课程的能力要求细分为：具备检测理论知识的能力，仪器、设备的使用能力，制定检测计划的能力，实施航空无线电设备检测的能力，维护航空无线电设备的能力。
明确课程的具体能力目标之后，可按基于能力本位的教学模式实施教学改革。
（一）“能力本位（competency based education，CBE）”的概念
能力本位职业教育模式起源于北美的能力本位运动，目前已经成为世界各国职业教育与改革的方向。其概念是：“能力本位教育是建立在对某一职业岗位所需能力的鉴别和操作的基础上……一般是以特定的行为化目标来陈述所鉴别出来的操作技能。随后，就按照从简单到复杂的顺序来排列这些目标，以此作为教学顺序以帮助学生掌握这些行为目标……”[1]
CBE理论的核心观念就是要使学生掌握某个职业所必需的实际工作能力。对“能力”的理解因人而异。在此仅将“能力”理解为学生适应实际工作岗位的职业能力，即满足实际工作岗位需要的能力[2]。一切以岗位需要为目的，课程配置、教学设施及其配置等完全服从于“能力”培养的需要。
通常实施CBE教学模式的核心步骤如下：先进行就业市场调查，然后分析岗位职责，在此基础上提出综合职责能力和专项能力，由此形成职业能力分析表，然后制订课程标准、课程计划，进而设定教学方式、认定教学模式，最终实施教学，并进行能力评估[2]。由此可知，CBE教学模式需要全盘统筹、仔细调研，制定详周到的整体计划，对每一步计划都要严格落实。目前，CBE教育的开展已经取得了不错的成效[3]。
（二）基于能力本位的《航空无线电设备检测技术》课程教学模式
引入基于能力本位的教学模式对本课程进行改革，参照CBE教学模式实施的核心步骤开展施训。
1.学生就业市场调查
本专业学生毕业后走向各航空地勤无线电保障专业岗位，从事一级或二级航空无线电地勤维护。
2.岗位职责
从事本专业一级维护的人员，需要熟练掌握无线电设备的机上安装位置、交联关系、各设备间连线的走向及位置，能够熟练掌握设备的通电检查、安装和拆卸，能够制定本专业的维护计划和组织实施维护工作；从事本专业二级维护的人员需要熟练掌握无线电设备的组成及连接关系、机件的性能指标，能够完成本专业设备的检测及故障判定，能够制定本专业设备的检测维护计划和组织实施检测维护及故障判定，具备一定的故障修复能力。
（1）综合职责能力
根据岗位职责，需具备的综合职责能力有：制定一级、二级维护计划的能力，按照计划组织实施一级、二级检测维护的能力。
（2）专项能力
根据岗位职责，需具备的专项能力有：机上设备的外部检查能力、机上设备的拆卸与安装能力、机上设备的通电检查能力、机上设备的故障判定能力、一定的机上设备故障修复能力、无线电设备的性能指标解读能力、无线电设备检测相关仪器的使用能力、对无线电设备实施检测的能力、对检测数据的处理和判定能力、无线电设备故障定位能力、一定的无线电设备故障修复能力。
3.课程标准及课程计划
课程标准的制定主要以学生的能力培养为目标，教师在课程的施训过程中，主要扮演导师的职责，学生在明确了本课程的能力目标和今后的岗位职责后，根据个人的情况，结合本课程的课程标准，针对性地制定个人的课程计划。
4.教学方式与教学实施
本课程的教学方式以学生为主、教师为辅。在教学实施过程中，教师根据每个学生制定的课程计划，按照时间节点对学生的能力目标予以检查。在学生完成课程计划期间，对学生遇到的问题进行解答，并对学生的学习情况汇报予以指导。
本课程各项能力培养目标的教学方式如下。
（1）综合职责能力
在本课程后期，每名学生选择一个机型，到图书馆查阅对应机型的维护手册，明确本机型的工作计划和流程，结合实验室的实装设备，制定单个检测、维护项目的工作计划，以3名或3名以上学生为小组，每名学生依次按照自己拟定的工作计划，组织本小组的学生按照计划实施相关的检测与维护，完成后小组成员集体讨论每名组员计划制定和实施过程的成功经验与不足，教师则跟踪整个过程，最后对每名小组成员的计划制定和实施情况予以点评。
（2）专项能力
1）机上设备的外部检查能力
为每名学生颁发一部实装机型的维护手册，要求每名学生通读维护手册后，列出本机型的外部检查顺序和检查要求，制定出个人熟练掌握本项能力的时间和训练计划，教师则对学生列出的外部检查顺序和检查要求予以审查，并按照每名学生的时间节点对本项能力进行检查。
2）机上设备的拆卸与安装能力
教师根据实装机型上的设备，选择有典型特征的设备提供给学生，每名学生通过查阅飞机维护手册，掌握机上设备的拆卸与安装流程、方法及特殊工具的使用方法，教师演示拆卸与安装方法后，每个学生制定自己的实习计划。教师在学生实习过程中，应全程予以指导，并按照学生制定的实习计划重点对学生的该项能力进行检查。
3）机上设备的通电检查能力
由于该项能力需要在实装飞机上实施，存在损坏装备的可能。因此，本项能力培训的初期，教师必须明确指出培训过程中的注意事项，要求学生牢记在心。学生根据飞机的维护手册，制定本项能力的个人计划，教师应当在学生熟练通过模拟训练后，方可允许学生按照个人计划上机实习。在实习过程中，教师必须全程跟踪，并予以悉心指导。
4）机上设备的故障判定能力
学生可自行查阅飞机维护手册上的典型故障，教师对此予以抽查。本课程的实施是结合实际工作中遇到的故障，要求学生分组，通过以组为单位的竞争模式，增强学生的积极性和团队意识，鼓励学生通过查阅相关资料、集体讨论、制定故障定位方案和组织实施故障定位等流程，培养学生的该项能力以及综合职责能力。
5）一定的机上故障修复能力
实际工作中该项能力的获取需要学生具备较高的专业理论知识和较丰富的实际工作经验。因此在本课程的教学过程中，该项能力对学生的要求也因人而异，对基础较好的学生提出的要求较高，对基础相对薄弱的学生则要求能掌握以后努力的方向。
6）无线电设备的性能指标解读能力
该项能力主要考查学生对理论知识的掌握，因此在实际教学过程中，该部分主要是教师讲解，对该项知识的考查也主要以理论考核的形式完成。
7）无线电设备检测相关仪器的使用能力
学生通过课程标准和飞机维护手册，自行查阅本岗位所需的通用仪器和专用仪器，并根据自己对相关仪器掌握的熟练情况制定学习计划并上报教师，教师对其予以审查。学生按照自己的计划展开学习并按时间节点申请检查。
8）对无线电设备实施检测的能力
该项能力的培养主要是以学生的自主学习为主。学生结合本课程的课程标准，通过自学飞行手册和查阅相关资料，明确检测内容、方法、步骤、程序和注意事项，制定个人的学习计划。教师随后针对性地讲授检测的注意事项和方法，鼓励学生采用多种方式完成检测任务，对学生在自学过程中遇到的疑惑和问题随时予以解答，并按时间节点对学生的能力培养情况进行检查。
9）对检测数据的处理和判定能力
检测过程中测得的数据可能存在误差，也可能存在误读和误测量。如何防止误测量、测量错误和减少测量误差，是学生必须掌握的能力。在教学实施过程中，教师推荐给学生相关书籍，鼓励学生通过查阅资料、讨论等方式完成本模块内容的学习。学生制定自己的学习计划并完成后，向教师提出考核申请，教师则利用实际实装检测的数据对学生进行考核。
10）无线电设备故障定位能力
该项能力要求学生通过对检测完成后的数据进行正确处理、判读的基础上，准确判定航空无线电设备的故障件，在熟知其工作原理、电路组成和电路图的基础上，利用检测仪器、设备，将故障定位到单元级。鼓励学生根据个人情况，以组为单位进行学习。教师在学生制定计划之前，针对学生的个人情况分发学习任务，学生领取任务后制定个人学习计划，完成后向教师申请考核。
11）一定的无线电设备故障修复能力
该项能力要求学生在正确进行无线电设备故障定位的基础上，找到故障部位并予以维修。本项能力可进一步拆分为无线电设备维修基本能力、故障定位能力和无线电设备单元级维修能力。
在实际教学施训中，教师提供给学生带有单元级故障的航空无线电设备，要求学生综合运用前期的能力培养成果，根据自己的无线电设备维修基本能力和单元级维修能力，制定个人学习计划，教师则根据学生的学习进度进行指导并按时间节点进行考查。
5.教学评价
考核评价的目的是检验学生能力培养的目标是否达到，促进学生将知识转化为能力，使学生通过评价都能看到自身的长处与不足，增强岗位任职的信心。评价应客观、全面地反映学生的真实情况，为以后的教学改进提供事实依据。
要想对学生形成全面、客观的评价，就需要尽可能多地掌握多方面的评价信息。传统教学评价模式采取考试的单一评价模式，对学生的评价难免失之偏颇。本课程的评价力图通过多渠道的评价方式形成最终评价结论，主要评价项目实践有：无线电专业维修基础、检测数据处理，无线电设备性能指标解读，无线电设备的机上外部检查，无线电设备的机上安装、拆卸，无线电设备的机上通电检查，一定的机上故障修复能力，检测仪器的使用能力，无线电设备检测能力，无线电设备的故障定位能力，一定的无线电设备故障修复能力，拟定工作计划和组织实施能力。评价依据主要有以下方面。
（1）能力评r为主
评价采取教考分离的原则，对能力和理论的考试，采用题库随机抽题的形式进行，具体的操作过程则形成标准化、规范化的操作流程，力争使评价客观公正。
（2）多种评价方式为辅
教师对学生的学习过程全程追踪，其评价较为全面；通过本课程的学习，成员之间对彼此的能力有着较深的理解，评价小组成员之间互评具有一定的客观性；学生对自我的了解最为深刻，但具有主观性，自我评价对形成最终的评价具有一定的参考意义。
三、小结
能力本位的思想回归了教学的本质，突出了学生的主体地位，极大地调动了学生学习的积极性。实施教改以来，本课程的学生连续三年100%通过了国家组织的岗位职业技能鉴定，这进一步证明了本项改革的可行性。
【参考文献】
[1]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]吉莉莉.加拿大社区学院高等职业技术教育研究――以乔治布学院（George Brown College of Applied Art and Technology）为个案[D].北京：中央民族大学，2007.
行测学习计划篇3
〔关键词〕元认知;学习动机;数学学业成就
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2010)01-0014-03
一、问题提出
元认知是个体对认知活动的监测和控制。其过程实际上就是指导、调节人们认知进程,选择有效认知策略的控制执行过程,实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。学习动机是指引发并维持学习活动的倾向,是直接推动人们学习的内在动力。它能够说明学生为什么而学习,学生学习的努力程度和学生愿意学习的原因。
当前研究者所关注的对学业成就起主要影响作用的认知与非认知因素中,较有代表性的就是元认知和学习动机。有研究表明,元认知与数学学业成就有密切的关系。元认知活动关注的对象则是认知过程本身,从这一角度分析,数学学习活动不仅是一个对所学数学知识进行识别、加工和理解的认识过程,而且也是一个对该过程进行计划、监控、调节的元认知过程。研究表明,在数学问题解决过程中,元认知起着非常重要的作用;数学学习成绩优秀与差的学生在元认知方面有着明显的差异。元认知理论指导教和学,让学生在理解数学中建构全新的数学观,逐步形成完善的数学教育观,不再只追求数学的统一结构和普遍定义,尊重数学的矛盾或悖论。学习动机作为引起数学学习活动的动力机制,是数学学习活动得以发动、维持和完成的重要条件,并由此影响数学学习的效果。研究发现,学习动机较强的学生,学习效率高,学习成绩好,学习动机与学业成就之间存在正相关。总之,学习动机、元认知能很好地预测学习困难的学生,它们能够帮助研究者准确找出学习困难的学生并帮助这些学生更好地学习。
由此可见,元认知、学习动机与学业成就有着密切的关系,但是将元认知、学习动机和数学学业成就三者结合起来进行研究的很少。本研究力图在前人研究基础上来探讨元认知、学习动机与数学学业成就之间的关系,从而试图找到提高学生数学成绩的有效途径。
二、研究方法
(一)被试
整群随机选取大连市某小学四～六年级学生251人,其中四年级65人,男生30人,女生35人,平均年龄10.77岁;五年级90人,男生50人,女生40人,平均年龄11.62岁;六年级96人,男生56人,女生40人,平均年龄12.52岁。
(二)实验材料
1.元认知监控能力问卷
由刘哓明编制。此问卷由40个项目构成。分为三个维度:计划、监测、调整。其中计划由11个项目构成,监测由16个项目构成,调整由13个项目构成。计划是指个体对即将采取的认知行动进行策划;监测是指对认知活动的进程及效果进行评估;调整是根据监测得来的信息,对认知活动采取适当的矫正性或补救性措施,包括纠正错误、排除障碍、调整思路等。
2.学习动机诊断测验(MAAT)
学习动机问卷为《学习动机诊断测验》(MAAT,1991)中的分量表,此问卷由周步成等主编。MAAT适用对象为小学四年级至高中二年级学生,包括成功动机、考试焦虑等五个分量表,其中成功动机分量表又可测定学习、运动、社交等方面。该测验在不同被试群体中获得的分半信度为.83～.89,重测信度为.79～.86。由于本研究对动机的考察仅涉及学习方面,故只选取MAAT成功动机分量表中有关学习部分的题目作为《学习动机问卷》,测量被试的学习动机水平,得分高说明被试在知识学习活动中的动机水平高,对学习的推动作用也就大。在本研究中,《学习动机问卷》具有较高的信度和效度。
3.数学学业成就:小学生四～六年级上学期期末考试成绩作为数学学业成就指标。
(三)数据处理
全部数据用SPSS11.5统计软件包处理,对数据进行相关分析和多元回归分析。
三、结果与分析
(一)元认知、学习动机的性别与年级差异比较
表1 元认知、计划、监测、调整和学习动机的性别与年级差异比较
注:* 表示p < 0.05,** 表示p < 0.01
从表1可以看出,小学生的元认知、计划、监测、调整和学习动机在性别上有一定差异,但均不显著。小学生的元认知、学习动机存在显著的年级差异,监测、调整两项也存在显著的年级差异。在MAAT测验中,有5个等级,等级分越高越好。表1显示,小学四、五、六年级学生学习动机的得分在24～29之间,属于第三等级,处于一般水平,学习动机强度等级总体上偏低。
事后检验表明,在元认知得分上,四年级和六年级存在显著差异(p=0.02
(二)元认知、学习动机与数学学业成就相关分析
表2 元认知、学习动机与数学学业成就相关分析
注:** 表示p < 0.01
表2显示,元认知与学习动机总体相关显著(r=0.42,p
相关分析表明,元认知与学习动机之间存在密切的关系。元认知与数学学业成就存在正相关,说明元认知水平高,则数学成绩好。学习动机与数学学业成就也存在显著正相关,具有较强的学习动机的学生,其数学成绩也就好。
虽然相关分析可以让我们知道元认知与学习动机存在密切的关系,但是在元认知与学习动机之间,究竟是元认知影响学习动机,还是学习动机影响元认知?元认知各维度与学习动机之间到底有什么样的关系?这些问题仍需要我们进一步探讨。
(三)元认知、学习动机与数学学业成就多元回归分析
表3 元认知、学习动机与数学学业成就多元线性回归分析
以计划、监测和调整为自变量,分别以元认知、学习动机和数学学业成就为因变量运用逐步回归分析法(Stepwise)进行多元回归分析,结果见表3。多元回归分析的结果表明,计划、监测对元认知有正面影响(β=1.28,p
四、讨论
(一)小学生四～六年级元认知、学习动机基本情况分析
本研究发现,小学生四～六年级的元认知、学习动机在性别上没有显著差异,但存在显著的年级差异。在元认知方面,六年级学生元认知水平显著高于四年级学生,四年级和五年级元认知水平并不存在显著差异。四年级是儿童发展的关键期,元认知水平还很低,但到了六年级,学生元认知水平有了很大的提高。这表明,随着年龄的增长,学生的元认知水平也会不断地提高。
在学习动机上,三个年级总体学习动机处于一般水平。这与学习内容和任务有关,小学中高年级学习内容增多,任务加重,外部压力较大,若得不到科学引导和教育,则会导致动机强度减弱,或产生厌学心理,从而导致学习动机水平偏低。五年级学习动机显著高于四年级,这是因为四年级学生处于发展的关键期,由于课业任务突然增多,无法应对,导致学习动机水平低,而到了五年级,学生逐渐适应这种学习环境,使得他们的学习动机明显提高。而六年级与四年级、五年级学习动机不存在显著差异,是因为六年级学生处在小学和初中的过渡阶段,加上来自教师、家长的学习上的压力,使其学习动机较五年级没有显著提高。
在计划得分上,四年级和六年级存在显著差异(p=0.03
根据以上分析,我们在教育中应该根据学生的发展特点、规律以及元认知水平,采取不同的教育教学方式。同时要适当地激发学生的学习动机,提高教育教学水平,从而提高学生的学习效率。
(二)元认知、学习动机与数学学业成就的关系
研究发现,元认知与学习动机总体相关显著。这表明,元认知与学习动机存在密切的关系,较强元认知能力与较强的学习动机联系在一起。元认知与数学学业成就之间存在显著正相关,说明元认知水平高,数学成绩好。所以在教育教学过程中,我们应该学会运用元认知训练,提高学生的元认知水平,进而提高学生的学习效率。学习动机与数学学业成就也存在显著正相关,说明具有较强的学习动机的学生,其数学成绩也就好。研究表明,小学生的学习动机处于一般水平,这就要求我们在教学的过程中尽可能地激发学生的学习动机,增加学生学习兴趣。
本研究发现,在元认知的全部因素中,监测与学习动机相关最高,而且监测对学习动机有显著的回归效应,说明学习动机受监测的影响,监测能促进学习动机的增强。监测是指对认知活动进程及效果进行评估。监测包括:获得活动的进展,检查自己有无出错,检验思路是否可行,对认知效果、效率及收获的评价等。学生是否有效地监测认知活动,直接影响到学生的学习动机。
研究还发现,元认知中的监测对数学学业成就也存在显著回归效应,说明元认知中的监测对数学学业成就影响很大。数学学习过程中,要不断思考、审查、监测数学思维过程,对数学学习效果进行评价,这样才有利于数学学习成绩的提高。
总的来说,较强元认知能力与较强学习动机联系在一起,学习动机又受元认知中的监测的影响,同时元认知、学习动机与数学学业成就相关显著,监测又对数学学业成就有影响。因此,在教学过程中,要使元认知、学习动机得到协调发展,不仅要重视培养学生的元认知能力,还要激发他们的学习动机。同时激发学生的学习动机又有利于元认知水平的提高,而具有良好的监测能力,又有利于学习动机的增强。我们应该在教学过程中,提高学生的元认知能力、优化学习动机,从而提高学生的数学学业成就。
五、结论
(一)元认知、学习动机存在显著年级差异,其中元认知中的监测、调整也存在显著的年级差异。
(二)元认知与学习动机总体相关显著。元认知与数学学业成就存在显著正相关,学习动机与数学学业成就也存在显著正相关。元认知中的计划、监测、调节与学习动机存在显著正相关,其中监测与学习动机相关最高。
(三)元认知中的监测对学习动机、数学学业成就存在显著回归效应。(稿件编号:091030004)
参考文献:
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[3]谢芳.元认知在学生数学学习中的作用与培养[J].新课程研究,2009:127～129.
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[5]李玉龙.数学元认知及其能力培养初探[J].现代教育科学,2008,(1):100～101.
行测学习计划篇4
【关键词】 青岛市初中物理 教学模式 复习课 五层次复习课教学模式体系 教学设计
教学模式是在一定教学思想、理论指导下，为完成特定的教学目标和教学任务而建立起来的较为稳定的教学程序和方法策略，是课堂教学的行动指南。但是一节完整的复习课的设计，仅仅靠一种（个）单一的教学模式是不能够完成的，必须要靠诸多不同层次、不同作用的各种教学模式形成的群体和系统——教学模式体系才能完成。下面介绍青岛市初中物理学科创立的“五层次复习课教学模式体系”。
1 青岛市初中物理“五层次复习课教学模式体系”
将复习课的各种教学模式划分为由大到小五个层次，即：“课前——课堂模式”、“整——分——合——补——测五环节模式”、“小循环多反馈模式”、“各环节操作模式”、“透镜式模式”，从而构成“五层次复习课教学模式体系”。
1.1 课前——课堂模式。把一节复习课原本由课堂45分钟组成，拓展到课前、课堂两个部分。也即将课前自习作为复习课的有机组成部分，从而提高课堂复习效率。这是规划一节复习课的第一步。
教学程序：课前（自习）——课堂（复习）
说明：①课前：下发复习要点提纲，学生在家中进行课前复习，回顾知识结构，记忆概念规律、现象举例，准备下一节课开始后的检测。②课堂：课堂45分钟的内容，包括“整——分——合——补——测五环节模式”、“小循环多反馈模式”、“各环节操作模式”、“透镜式模式”这四个层次的教学过程。
1.2 整——分——合——补——测五环节教学模式。这是贯穿在一节复习课45分钟全过程的整体模式，是规划一节复习课的第二步。
教学程序：在课堂中，一节完整的复习课45分钟，由如下5个环节所组成：整——分——合——补——测
说明：①整：出示本节课题。检测课前自习情况，并订正和矫正。将这些概念、现象划分为几个复习问题，并出示复习目标。②分：分别复习这几个问题。这是一节课的主体部分。③合：小结复习内容，总结知识结构、方法。④补：师生找知识缺漏，查漏补缺。⑤测：本节检测，检查复习效果。
1.3 小循环多反馈模式。这是进行具体内容复习过程中，为实现教学信息反馈、巩固教学效果所采用的教学模式，它将“分”环节变成多个反馈循环。这是规划一节复习课的第三步。
教学程序：以一节复习课划分为3个复习问题为例，“分”环节可以组成如图3个小循环。
说明：逐次复习这3个问题，并在复习完每一个问题后，都马上针对该问题练习反馈，构成一个小循环。从而使整个过程形成多次复习、多次反馈、多次循环的过程。
1.4 各环节操作模式。“各环节操作模式”就是“整”、“分中各个小循环”、“合”、“补”、“测”这些环节的具体操作模式。有了这些模式，就可以对课堂教学的五个环节以及各复习小循环进行具体的实施，这是规划一节复习课的第四步。每个环节都有多种操作模式，下面仅列举常用的。
1.4.1 “整”环节模式——“分支——目标教学模式”：
教学程序：问题——检测——矫正——分支——目标
程序说明：①问题：出示本节复习课题。②检测：检测课前布置的复习问题：记忆本章（单元）的基本概念、现象。③矫正：对检测情况进行反馈矫正。④分支：根据本章（单元）知识体系，将这些概念、现象划归为几个分支。⑤目标：结合课标，提出每个分支的复习目标。合在一起，就是本章（单元）复习目标。
1.4.2 “分”环节中各个小循环反馈操作模式——各种“复习模式”：不同小循环的不同复习内容，需要不同的操作步骤，这就构成了多样化的“复习模式”。下面列举几种常用的：
1.4.2.1 结构——要点复习模式：
教学程序：问题——结构——要点——练习——矫正
说明：①问题：提出本分支的复习问题。②结构：建立本分支知识树。③要点：在知识树中提炼出该分支要点、易错点和注意事项。④练习：让学生运用要点，进行该分支练习。⑤矫正：订正练习情况、进行平行矫正。
1.4.2.2 结构——范例复习模式：
教学程序：问题——结构——要点——范例——方法——练习——矫正
说明：①问题：提出本分支复习问题。②结构：建立本分支知识树。③要点：提炼该分支的要点、易错点和注意事项，找到包含的重点内容。④范例：做一道有关重点内容的典型例题。⑤方法：通过范例，提炼解决此类问题方法。⑥练习：学生运用方法，进行有关练习。⑦矫正：订正练习情况、进行平行矫正。
1.4.2.3 结构——要点——分解复习模式：
教学程序：问题——结构——要点——范例1——练习1——范例2——练习2
说明：①问题：提出本分支复习问题。②结构：建立本分支知识树。③要点：提炼出该分支的要点、易错点和注意事项，通过选择、判断题练习、巩固要点。然后找到本分支包含的两个（或多个）重点内容。④范例1：做一道有关第一个重点内容的典型例题，提炼出解决此类问题的方法。⑤练习1：学生运用方法，进行有关练习，并进行订正和矫正。⑥范例2：做一道有关第二个重点内容的典型例题，提炼出解决此类问题的方法。⑦练习2：学生运用方法，进行有关练习，并进行订正和矫正。
1.4.3 “合”环节模式——“网络——浓缩教学模式”：
教学程序：问题——横向——纵向——网络——浓缩
说明：①问题：提出小结问题。②横向：展示通过前面环节形成的本章（单元）的完整知识树（相当于横向结构）。③纵向：引导学生从另一个角度（如，方法角度、异同点角度）梳理知识脉络。④网络：上述两个结构形成了“网”。⑤浓缩：以网络各交叉点为中心，浓缩整理知识。
1.4.4 “补”环节模式——“个别——全班教学模式”：
教学程序：问题——留白——个别——全班——矫正
说明：①问题：让学生自查未解决的问题。②留白：给学生一点反思时间。③个别：教师巡视，指导解决个别问题。④全班：全班一起解决的共性问题。⑤矫正：出示共性问题的备用习题，巩固补漏。
1.4.5 “测”环节模式——“独立——反思教学模式”：
教学程序：问题——独立——订正——批改——反思
说明：①问题：出示本节检测题。②独立：学生独立完成。③订正：教师出示正确答案。④批改：学生用红笔自批。⑤反思：学生反思、整理错误之处。
1.5 透镜式模式。这是在师生之间、生生之间进行不断的信息交流所采取的模式。它使我们在不断信息交流中，解决一节课所有复习问题。这是规划一节复习课的第五步。
1.5.1 教学程序：在复习过程中，教师如同一只在凸透镜与凹透镜之间不断变换的“透镜”，学生思维如同“光线”。师生的思维活动过程如图所示。
1.5.2 说明：通过教师的“透镜”作用，使学生思维呈现“发散思维”与“会聚思维”的交替状态，即创造性思维的状态。
1.5.3 教学策略及操作程序——“小问题串教学模式”：将整节复习课设计为一系列“小问题串”（从引入到最后检测，包含了“各环节操作模式”中的所有问题），每个小问题都先让学生思考或练习，然后订正和矫正，形成了一个个思维“发散——会聚”的小循环，这样就实现了“透镜式教学模式”的过程。图示如下：
2 运用“五层次复习课教学模式体系”进行复习课教学设计的步骤
第一步：运用“课前——课堂模式”，将复习课分为“课前”、“课堂”两个阶段。课前布置让学生将概念、现象进行记忆、回顾，从而为课堂提高效率、加快节奏做好准备。第二步：运用“整——分——合——补——测五环节模式”，将课堂45分钟，划分为五个部分。并在“分”中，将本节课的复习内容划分为几个分支或专题。第三步：运用“小循环多反馈模式”，将“分”中几个分支规划为几个小循环反馈。第四步：运用和选择合适的“各环节操作模式”，设计“整”、“合”、“补”、“测”各个环节的具体操作步骤，包括“分”环节中各个小循环采用的各种“复习模式”。第五步：运用“透镜式模式”，将整节课变成从头至尾的一系列“小问题串”解决和矫正过程。通过上述五步，就可以将一节复习课从粗线条到细节，完整地规划好。
3 “五层次复习课教学模式体系”应用案例
下面通过《物态变化》一章复习课的设计，体会“五层次复习课教学模式体系”的作用：
3.1 第一步：用“课堂——课前模式”，将本章复习全过程划分为课前、课堂两大部分，并对课前自习内容提出具体要求让学生记忆本章基本概念：温度计使用方法，六种物态变化的概念、吸放热过程、实例。
3.2 第二步：用“整——分——合——补——测五环节教学模式”，将课堂部分划分为五个环节。
3.2.1 整：出示课题，检测课前要求记住的概念，并订正。根据本章体系，将复习问题划分为四个分支：温度及其测量、熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华，出示复习目标。
3.2.2 分：逐次分别复习划分的四个分支问题，包括：结构、要点、题目练习。
3.2.3 合：小结本课内容，比较六种物态变化，将四个分支结构合并成完整知识树。将知识浓缩为几个概念、几个方法、几个表格、几个图像、几个公式、几个易错点……
3.2.4 补：重新出示复习目标。学生根据目标找出自己疑点，师生通过个别交流和全班一起讨论的方式进行解决。
3.2.5 测：针对本章目标和发现的问题，出示检测题，进行课堂检测并订正。
3.3 第三步：用“小循环多反馈教学模式”，将“分”中的四个分支问题规划成四个小循环反馈结构。
3.3.1 第一小循环：①复习分支一：温度及其测量；②反馈练习一：温度及其测量。
3.3.2 第二小循环：①复习分支二：熔化和凝固；②反馈练：熔化和凝固。
3.3.3 第三小循环：①复习分支三：汽化和液化；②反馈练习三：汽化和液化。
3.3.4 第四小循环：①复习分支四：升华和凝华；②反馈练习四：升华和凝华。
3.4 第四步：采用不同的“各环节操作模式”，分别规划各环节、各小循环的具体操作步骤和方法。
3.4.1 用“分支——目标教学模式”规划“整”环节：
3.4.1.1 问题：出示本节课题：《物态变化》一章复习。
3.4.1.2 检测：检测课前布置的基本概念。
3.4.1.3 矫正：边提问边对检测情况反馈矫正。
3.4.1.4 分支：根据本章知识结构，划分为四个分支：温度及其测量、熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华。
3.4.1.5 目标：结合四个分支，出示具体复习目标如下：①温度及其测量：知道温度概念、摄氏度规定，知道温度计构造和使用方法；会用液体温度计测量温度。②熔化和凝固：知道熔化和凝固的定义、吸放热过程、常见实例，知道晶体和非晶体熔化、凝固的规律，知道水的凝固点（冰的熔点）；能用晶体和非晶体熔化、凝固的规律解释现象；会设计探究晶体和非晶体熔化、凝固规律的实验。③汽化和液化：知道汽化和液化的定义、吸放热过程、常见实例、汽化种类、液化方法，知道蒸发和沸腾的异同点、蒸发快慢因素、水沸腾的规律、水的沸点；能用水沸腾规律和蒸发快慢因素解释现象；会设计探究水沸腾规律的实验。④升华和凝华：知道升华和凝华的定义、吸放热过程、常见实例。
3.4.2 用不同的“复习模式”规划“分”环节中的四个小循环：
3.4.2.1 用“结构——要点复习模式”规划“分支一：温度及其测量”：①问题：现在复习温度、温度测量。②结构：建立本分支知识树（如图）。③要点：在知识树中点出要点：摄氏度规定、温度计使用注意事项。④练习：出示规定的判断题、测量温度的实验题。让学生定时训练。⑤矫正：订正答案。若发现对某个点疑难较多（如，测量温度方法改错），则订正后，再出示平行题目矫正。
3.4.2.2 用“结构——范例复习模式”规划“分支二：熔化和凝固”：①问题：现在复习熔化和凝固这两种物态变化。②结构：用分类法（固体分为晶体、非晶体）、逆向思考法（熔化、凝固互为逆向过程）和比较法，建立本分支知识树。③要点：在知识树中点出要点：晶体熔点、晶体熔化两个条件、熔化凝固图像及其意义。然后引出重点知识：用晶体熔化、凝固规律解释现象。④范例：出示例题解决过程（如，解释：黑龙江省北部为何不能用水银温度计？）。⑤方法：通过例题强化“熔点”（“凝固点”）这个要点以及晶体熔化（凝固）的条件，提炼解决此类问答题的方法、步骤。⑥练习：出示如下习题：一道晶体熔化实验题（突出实验方法、图像），一道运用晶体熔化、凝固规律解释现象问答题（如，在0℃房间的冰能否熔化？）。⑦矫正：订正答案。对疑难较多的点，再出示平行题目矫正。
3.4.2.3 用“结构——要点——分解复习模式”规划“分支三：汽化和液化”：①问题：现在复习汽化和液化这两种物态变化。②结构：建立本分支知识树，并强调其中的注意事项、易错点。③要点：在知识树中点出重点：水沸腾规律、蒸发快慢因素。下面分别从实验题、问答题角度对这两个重点进行“范例——方法——练习——矫正”的复习过程。④范例1：出示“探究水沸腾”实验报告，提炼出实验方法、要点，使学生不仅清楚相关实验题内容，且加深对水沸腾规律的认识，为后面解释现象做好准备。⑤练习1：练习水沸腾实验题，并订正、矫正。⑥范例2：对于用“水沸腾规律”解释现象的点，由于在分支二中已经通过范例教学让学生获得了解答问答题的一般方法、步骤，以及运用晶体熔化、凝固规律解释现象的具体方法，因此可以将上述一般方法迁移、具体方法类比到用水沸腾规律解释现象的解决上。对于运用“蒸发快慢因素”解释现象的点，可以通过一个典型范例，强调知识与现象之间的对应关系、不能张冠李戴。⑦练习2：解释为何衣服需摊开晾晒、为何可用纸盒烧水等，并订正、矫正。
3.4.2.4 用“结构——要点复习模式”规划“分支四：升华和凝华”：①问题：现在复习升华和凝华两种物态变化。②结构：建立本分支知识树，包括定义、吸放热过程、实例。③要点：在知识树中点出要点：概念中“直接”的意义。④练习：出示一道升华、凝华概念的判断题，一道在各种实例中挑选升华、凝华现象的选择题，进行定时训练。⑤矫正：订正答案。
3.4.3 用“网络——浓缩教学模式”规划“合”环节：①问题：下面小结《物态变化》的复习内容。②横向：将“分”中的四个分支知识树进行组合，形成本章的完整知识树。③纵向：找到知识树各分支之间的联系点。如，六种物态变化之间的比较、完整的物态变化图、自然现象中的物态变化、包含多种物态变化的现象，等等。④网络：两个结构合在一起，形成“结构网络”，并在网络中重新点出复习目标。⑤浓缩：将本章知识浓缩为：4个方法（转换法、比较法、分类法、逆向思考法）、3个规律（熔化凝固规律、水沸腾规律、蒸发快慢因素）、2个表格（蒸发沸腾比较表、六种物态表）、5个图像（熔化凝固图像4个、水沸腾图像）、3个点（熔点和凝固点、沸点）……
3.4.4 用“个别——全班教学模式”规划“补”环节：①问题：让学生自查未解决的问题。②留白：给学生一点自己的时间。③个别：教师巡视并解决个别问题，如：温度计使用的易错点。④全班：巡视中发现共性问题，师生一起解决（如，图像的物理意义，学生刚刚接触有难度，可以和学生一起联想数学图像的意义，与物理情景结合）。⑤矫正：出示共性问题的平行题目进行矫正（如，图像问题，让学生说明图像中各点、段的意义），巩固补漏。
3.4.5 用“独立——反思教学模式”规划“测”环节：①问题：出示检测题。可考虑：一道基本概念现象题（判断物态变化现象）、一道实验题（晶体熔化实验，其中可包含温度计的使用和本章的几种图像）、一道解释现象问题（加快或减慢蒸发的日常实例）。②独立：规定时间，学生独立答卷。③订正：用多媒体出示正确答案。④批改：学生对照答案，自己批改。⑤反思：学生把自己的错误整理、纪录好。
3.5 第五步：用“透镜式教学模式”将教学全过程规划为一系列首尾相连的“小问题串”。第四章《物态变化》复习课的“小问题串”如下：小问题1（检测并订正课前自习任务）——2（划分复习分支并出示复习目标）——3（建构分支一知识树并点出要点）——4（分支一反馈练习矫正）——5（建构分支二知识树并点出要点）——6（晶体熔化规律问答题范例及其方法）——7（分支二反馈练习矫正）——8（建构分支三知识树并点出要点）——9（水沸腾规律实验题范例及其方法）——10（水沸腾实验题反馈练习矫正）——11（分支三问答题范例和方法）——12（分支三问答题反馈练习矫正）——13（建构分支四知识树并点出要点）——14（分支四反馈练习矫正）——15（本课小结）——16（课堂补漏）——17（本节检测）。通过设计，使上述每一个小问题的解决过程，都是先引导学生思考并解决，然后再订正和矫正，从而实现整个教学的“透镜式过程”。这17个小问题所组成的教学全过程，是具体课堂教学实施的流程，也是学生所感受、经历的课堂教学实际过程（因为学生不必知道“课前——课堂过程”、“整——分——合——补——测五环节过程”、“小循环多反馈过程”等这些规划层次，这些只是教师需要的）。
这样，通过上述五个步骤和层次，将《物态变化》一章的复习课完整规划好，剩下的问题就是具体情境、题目、语言等的加工润色了，然后就可以进行课堂教学的实施了。《物态变化》复习课的“五层次教学模式体系”如图所示。
4 “五层次复习课教学模式体系”中各类（层）教学模式之间的关系
通过上述案例我们可以看出，“课前——课堂模式”从课内外角度锁定复习过程，“整——分——合——补——测五环节模式”锁定一节课内的整体布局，“小循环多反馈模式”锁定教学主体部分，“各环节模式”锁定每个环节、每个小循环的操作思路，“透镜式模式”锁定教学全过程的每一个细小问题。可见，通过上述“五层次教学模式体系”，实现了对课堂教学过程的层层锁定，实现了教学控制论，使课堂复习教学顺利进行。
参考文献
1 查有梁.教育模式.北京：教育科学出版社，1999
2 王 .小循环多反馈教学法.青岛：青岛出版社，1999
3 王 .透镜式教学法.青岛：青岛出版社，2001
行测学习计划篇5
一、狠抓规划编制。
加强与省市有关部门的衔接，积极争取上级的重视和支持，进一步完善全县地形测绘和规划编制体系。全面推进规划编制。运用发展眼光，完善规划编制组织方式，全面实行重大规划设计方案公开征集和招投标制度，规划调整和规划效果实行公开公示和规划听证，依照“两型社会”建设的要求，开展全县新一轮规划整合提升工作，全面完善城乡规划体系。镇村规划方面，完成了乌山、丁字、东城、镇总体规划修编和审查，光明村新农村总体规划及居民改造设计。控制性详细规划方面，完成了区域规划整合提升、乌山守业富民基地控制性详细规划、经开区发展控制规划编制工作。规划前瞻性研究方面,坚持以规划编制和地形测绘作为规划工作的重中之重。完成了航电枢纽工程两岸对接规划研究、石长铁路复线建设规划对接研究(含交叉口初步设计）县域基础设施专项规划研究，为重大基础设施规划布局不遗余力，同时组织编制金城大道、长湘公路、高乔大道等重要道路两厢乡村设计和县城个人建房发展控制规划。专项规划方面，启动了园区燃气、热力专项规划，完成了高星组团给排水、燃气、万伏电力线路详细规划初步方案，丁字园区给排水、电力专项规划正式效果。全面加强基础测绘。统一全县坐标系统、地形航拍、控制网布点的基础上，完成县域11000地形图效果入库工作和重点区域1500地形测绘100平方公里，全面形成空间地理框架，并成功申报省社会主义新农村建设测绘保证服务示范项目，实现了地形测绘和城乡规划体系的全覆盖。
二、狠抓规划管理。
三、狠抓自身建设，规划形象进一步展现
始终坚持以人为本的理念，树立科学的发展思路，全面加强自身建设，全力推进规划事业创新发展。加强规划事务管理。建立健全车辆、食堂、印章、门卫管理和财务报销制度。做好接待和协调处理，按照“专人受理、综合分析、逐一交办、定期反馈、严格督查”原则和四个百分之百的要求，不断提高处理水平。不断健全绩效考核体系，根据科室工作特点，科学确定考核内容和考核标准，实行日常考核和年终考核相结合，注重动态考核，确保考核效果。落实计划生育和综治维稳工作，大力推进和谐机关、平安建设。加强县人大、政协的联系，主动接受监督检查，切实做好人大议案、建议和政协提案的办理工作。加强规划设计管理。全面加强规划设计、建筑设计、勘探测量的管理，建立质量管理制度，设计院成功申报市政公用行业道路丙级设计资质，实现工程设计行业乙级转正和城市规划编制升丙级，引进一名资深注册规划师和一名注册结构师，设计质量不断提升,市场竞争力不断增强，设计产值大幅增长，实现了设计院健康、有序、持续发展。加强干部队伍建设。大力开展“争创学习型机关、争当学习型干部”和中心学习示范点活动，全面加强干部队伍建设。坚持集中学习与自学相结合，鼓励干部自学，报销学习费用，提供学习条件，安排学习时间，丰富学习载体，确保学习效果。组织举办“双休日课堂”，开辟党风廉政建设、预防职务犯罪、公务礼仪、规划业务、软件操作专题讲座，开展规划设计方案讲评赛，提高全局干部职工的业务素质和政治理论水平。大力推行政府雇员制，注重人才引进、使用、管理，加强专业技术人才引进，充实到业务管理岗位。整合科室人员配置，中层干部实行年度聘任制，个别重要岗位实行全县招聘，工作人员实行竞争上岗、定期轮岗、双向选择、末位淘汰。
四、狠抓党建工作,群团组织进一步加强
始终注重党组织建设和党风廉政建设，巩固和扩大先进性教育成果，切实转变观念，改进作风，确保群团组织工作取得实效。加强基层组织建设。加强领导班子建设，开展“四好”领导班子创建活动，高标准召开2次领导班子民主生活会，认真开好党政联席会议、局务会议和党员会议，重大问题实行集体研究，做到科学分工、民主决策。充实党委和纪律检查委员会领导班子，大力开展“创优争先”活动，高要求、高标准抓好党员发展工作，选送9名培养对象参加建党积极分子培训，做好3名预备党员吸收工作，基层党组织战斗力进一步加强。加强党风廉政建设。在加强党的思想、组织、作风和制度建设基础上，大力开展廉政文化进机关活动，印发廉洁自律手册，制定规划办事纪律，悬挂廉洁从政警句，发放反腐倡廉学习教材，积极开展廉政讲座和警示教育，组织全局干部职工开展“公示牌现象”大讨论，全面推进规划队伍作风建设。建立廉政建设领导负责制，严管“车子、票子、筷子”，紧密结合规划工作实际，抓住方案审查、规划审批、工程报建等重要环节，制定一系列切实可行的廉政制度，与科室签订《依法行政责任书》、《党风廉政建设责任书》，建立中层干部廉政档案。开展党委书记和局长的一把手述职测评试点和现场观摩工作，实行全员绩效考核，局系统全员绩效考核和纪检监察工作的先进做法和具体经验在全县做了典型发言和专门介绍。加强群团组织建设。充分发挥群团组织作用，建立党支部、团支部、工会、妇委会学习阵地，加强篮球队、礼仪队、志愿者服务队建设。积极配合乡镇开展规划工作，协助乡镇解决规划方面中的热点、难点问题，大力开展建设扶贫工作，组织关爱留守儿童阳光行动。积极开展群团活动，组织开展“科学发展观及党建业务知识抢答赛”、“科学发展观征文比赛”、“歌唱祖国卡拉OK比赛”和“祖国多美好”摄影比赛等丰富多彩的活动，每次活动精心组织，专门策划，保证专门活动经费。机关党支部与茶亭镇狮子岭实行城乡支部共建特色显著，向白箬铺新农村科普书社捐赠科普和种植书籍，开展了送规划知识下乡、送规划证件下乡、送设计图集下乡、送温暖慰问下乡等系列特色活动。推进规划宣传新高度。组织开展县形象宣传片制作工作，通过虚拟现实，多媒体制作等数字技术全方位、多角度的推介县发展战略和发展优势。加强城乡规划法律法规和编制成果的宣传和公示，与县电视合制作“新规划、新家园”专栏，在晚报开辟规划成果公示专栏，利用规划网站、规划快讯进行公布。全面加强理论研究和信息报送，《中国测绘报》以《雷锋的故乡，多彩的—县实现基础测绘与城乡规划全覆盖，成为全国首个“数字化”县》整版报道了我县规划基础工作的经验和做法，在业界内形成了良好反响。
行测学习计划篇6
关键词：农村义务教育；学生营养；体质；营养计划
引言
由于我国农村学生的体质较差，相比于城市同龄学生而言，出现营养不足的现象较多。为了解决这一问题，为学生的学习提供良好的基础，自2011年开始，国务院常务会议出台了农村义务教育学生营养改善计划，并且开始实施，香格里拉县纳入“计划”学生总数为14136人（中学生4132人小学生10004人），补助标准为每天每个学生3元，一年200天计算，本县用于“计划”补助总额为每年848.16万元，为农村义务教育阶段的学生提供相应的膳食补助。该计划的实施对于农村学生的身体发育具有十分重要的影响，同时直接推动我国农村学生体质提升得到根本的提升和改善。
一、农村义务教育学生营养改善计划介绍
我国的农村人口仍然在总人口数量中占据很大的比重，由于生活条件有限，很多农村地区的学生面临着营养不足的问题，对于学生的学习、成长以及身体发育有十分严重的影响。尤其是在一些贫困、偏远的农村地区，这种现象更严重，有的学生甚至一天只能吃一顿饭，长此以往，会导致学生出现各种营养不良的并发症。为了解决这一问题，给孩子提供一个更加良好的生活环境，解决他们的实际问题，国务院出台了相关政策，即农村义务教育学生营养改善计划，在集中连片特殊困难地区开展试点，中央财政将按照一定的标准为农村义务教育阶段的学生提供膳食补助，其中试点的范围包括963个县或者市，该计划每年所需资金约为500亿元，惠及我国大部分农村地区。其中，香格里拉县就是一个常规监测县。该计划根据当地的实际情况开展相应的营养改革试点，根据实际情况中央将给与财政奖补。比如针对当地的实际情况每天为每个学生补助3元，其他地区有的每天每人补助五元，有的补助两元，具体的补助标准要根据当地的实际情况而定。该计划中除了对学生的营养膳食情况进行改善，还统筹农村中小学校舍改造，将学生食堂的建设、改造提升到学生的发展日程中，改善学生的就餐条件。同时，还强调了要加强学校食堂的管理，对进入学校的各种食品进行严格的审查，确保食品的安全。制定相关的供餐规范，对供餐数量、质量等进行严格的规定，加强学校的营养指导，同时要接受家长、学生、社会力量的监督，确保该计划能够顺利推进和实施。
二、“农村义务教育学生营养改善计划”营养健康状况监测
在农村义务教育学生营养改善计划的实施过程中，一个最重要的部分就是对学生的营养状况进行监督，通过对学生的营养状况的监督和了解，可以对计划的实施情况、落实状况进行详细的了解，从而有针对性地提出解决问题的方法，促进该措施的落实。
（一）对监测的对象进行抽取
对农村义务教育学生营养改善计划中的营养健康状况进行监测，是促进学生营养状况改善的重要措施，监测的范围包括全国各个省、市实施营养改善计划的试点地区，每年都要开展一次常规监测，在一些地区需要开展重点监测。常规监测县指的是实施该计划的所有试点地区的县、市，重点监测县指的是在实施营养改善计划的省份中，随机抽取其中的几个县或市作为重点监测对象。确定了常规监测县以及重点监测县之后还应该要在具体的县内抽取相应的学校进行监测。对监测的范围进行确定之后，在评估期间内要保持一定的监测频率，实施跟踪监测。
（二）监测内容
对该计划实施监测的时间一般为中、小学学生在校期间各种数据的收集。监测的指标包括学生基本情况，学校的基本情况以及县一级的基本情况。常规的监测指标有几个方面，即学生的身高以及体重、学生的膳食摄入情况、学生因病缺课的情况。由于我县属于常规监测县，因此在日常的监测过程中主要是对学生的膳食摄入情况、膳食标准改善之后学生的体质情况进行调查，从而了解学生的身体素养，确保学生营养计划的有效落实。另外，也对本地的营养知识情况普及状况进行监测，即通过问卷调查的方式，了解学校的健康教育开展的具体的情况。
（三）监测管理
对于该计划实施状况的监测，可以从以下几个方面着手。第一，需要对全过程都做好相应的管理工作。其中对于各个部门的职责分工应该要明确，比如监测评估专家组，主要负责对监测评估的方案进行制定，定期对监测的结果进行分析，以便调整监测方案；中国疾病预防控制中心营养与食品安全所则主要负责监测过程中的各种技术支持。从中央到各个村级部门，都应该要积极贯彻相应的政策方针，确保具体的营养计划可以落实，同时能够对具体的落实情况进行监督，促进学生的营养状况得到实际的改善。第二，要进行数据上报与审核。在各个试点区域要建立学生营养监测数据管理系统，对具体的监测数据进行统计报表，做到数据的及时传输，能够及时传输到县级部门、市级部门、省级部门、中央部门，相应部门要对具体的情况进行分析。第三，加强监测报告的形成，我县学生营养计划的实施过程中需要对各种实际情况进行详细的记录，定期形成严谨的报告，上报给更高一级的相关部门，确保国家层面中与实施该计划相关的领导人可以及时了解每个地区的实际情况。第四，加强对资料的管理，在监测过程中，各种监测数据是对计划实施情况进行监督的重要指标，因此在计划的实施以及监测过程中要对各种数据以及资料进行严格的管理，防止丢失，同时要加强各种资料以及档案管理的信息化水平不断提升。
（四）加强监测过程中的质量控制
计划实施过程中的监测是确保计划中各项内容能够得以顺利推进的关键，在监测过程中应该要严格按照工作方案和技术方案进行相应的监测工作，对监测队伍以及监测人员的综合能力水平进行培养，确认监测人员考核合格之后才能上岗工作。对各种监测仪器要进行校准，确保监测结果的准确性。
结语
“农村义务教育学生营养改善计划”是针对当前农村义务教育阶段学生在学习过程中营养不良现象采取的一项重要措施，对于学生的营养状况改善有十分重要的影响。该计划在实施过程中应该要加强监测的力度，确定监测的范围、内容、方法等，促进监测结果的准确性不断提高，从而促进该计划的顺利实施。
参考文献
[1] 张帆，张倩，徐海泉，张燕.全国农村义务教育学生营养改善计划供餐和运作模式[J].中国学校卫生，2014（09）
[2] 张先莉.农村义务教育学生营养改善计划实施情况调查[J].甘肃农业，2013（05）
行测学习计划篇7
关键词： 软件测试； 教学模式； 改革； 探索
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）11-52-02
0 引言
近年来，在经济全球化和信息技术飞速发展的带动下，软件产业已成为国家经济发展的重要支柱之一。在软件开发的整个生命周期中，软件测试是不可缺少的重要环节，其成效直接决定了软件产品的质量。软件测试行业日趋规模化和规范化，用人单位对软件测试人才的需求量也不断增长。因此，软件测试人才的培养成为众多高校计算机专业培养的新热点[1]。然而，很多高校开设的软件测试课程不能满足市场对软件测试人才的需求。学生只是学会了书本上条条框框的理论知识，而在实践中遇到各种不同类型、不同功能的软件时，仍然不懂活学活用。因此软件测试课程也应与时俱进，引入先进的教学管理理念和教学模式以适应市场发展的需要。
1 软件测试课程教学模式的现状
1.1 软件测试课程简介
软件测试是一门迅速发展的新兴学科，是计算机软件专业、计算机应用专业、计算机信息管理等专业的一门重要课程，是计算机软件开发与测试、软件测试专业高年级学生的必修课。软件测试课程是实践性、应用性很强的课程，其主要目的是使学生在学习程序设计语言、软件工程等课程的基础上，熟悉软件测试岗位的工作职责，了解软件测试的方法、原则、规范和管理，掌握软件测试工作流程、测试技能，培养学生的实际动手操作能力和专业实践能力，为就业打下坚实的基础。
1.2 软件测试教学存在的问题
软件测试课程教学模式是指：软件课程教学的总体设计。它是一个完整的功能体系，包括教学目标的确立，教学计划、进度的制定，教学方法、手段的选择和实施，课程考核的方法和手段等等[2]。本部分将对传统教学模式包含的各部分进行讨论，分析目前该课程教学模式所存在的问题。
1.2.1 教学计划及进度
目前大部分高校的计算机相关专业都是在大三下学期开设软件测试课程。学习的内容主要包括软件测试的基本概念、黑盒/白盒测试用例的设计技术和测试自动化工具的使用。由于该课程学习过程过于短促，加上学习内容拘泥于书本化，所以在课程学习结束后，大部分学生对该课程的印象如过眼云烟，没有留下多少记忆。即使是学习特别用心的学生，所学到的也仅是书面的内容，掌握的也只有软件测试的基础理论知识，极度缺乏实践环节的经验，当进入企业后，仍然无法圆满完成一个软件项目测试的实际工作。
1.2.2 教学方法及手段
目前高校开设的软件测试课程所采用的教学方法及手段与其他课程一样，即课堂讲授和实验室实践相结合。这种教学方法属于填鸭式的教学方法。首先，学生在学习的时候完全属于一种被动式的学习，学习效果不好；再有，实验室实践环节只是设计简单案例的测试用例，与公司/企业需要测试的大型软件相差甚远，在测试方法、测试过程和测试文档要求上都有很大的区别。因此，这种传统的教学方法及手段无法适应市场的需求[2，4]。
1.2.3 考核的方法及手段
传统的软件测试课程的考核方法及手段仍然是采用试卷命题闭卷考核的方式。而软件测试课程是一门实践性和应用性很强的一门课程，这种考核方法只能考核学生对理论知识掌握的程度，并不能考核出学生对软件测试技术掌握的情况。另外，学生在学习过程中的表现远远比一次考试的最终结果更能体现出学生真正的水平，所以这门课程的最终成绩也不能由最后一次的笔试结果来决定。
2 软件测试教学模式的改革
根据企业对软件测试人员技能的实际要求，我们对教学计划、课程设计、教学方式的实施及考核方式进行了调整。
2.1 教学计划调整
教学计划一改以往一学期学完软件测试所有内容的传统做法，分阶段完成对该课程的教学。这样一方面使学生以循序渐进地过程学习该课程，印象更为深刻；另一方面，学习的内容除了书本上的基础理论之外，还包括了丰富的实践内容。
在学生学习完程序设计语言课程后，第二学年的第一学期开设软件测试概论这门课，让学生对软件测试的基础理论知识有一定的理解；第二学年的第二学期通过抛锚式教学法开设综合测试课程，让学生掌握有关自动化测试工具的使用并培养学生团队合作意识。
第三学年开设一门完全是以实训为主的课程，让学生能够掌握不同环境平台下的测试方法，并根据对需求规格说明书的分析，自动生成测试用例，这将是软件测试的一种趋势。
第四学年让学生到跟我院合作的企业去实习，真正掌握软件测试的实践技能，以适应市场发展的真正需求。
2.2 教学方式采用“抛锚式”教学法
传统的做法是介绍软件测试的理论，以简单的案例进行说明。由于内容本身抽象，缺乏足够的实践，使得学生感觉枯燥乏味，且不会活学活用。为了激发学生的学习兴趣，并根据学习内容的变化，我们采用了案例抛锚和项目抛锚两种教学方法。
第一，采用案例抛锚教学。这种教学方法主要应用在教学计划的第一阶段，即软件测试概论和综合测试阶段。选择好的案例对帮助学生理解软件测试技术起到至关重要的作用。我们根据案例的难易程度，将案例和软件测试理论与技术相结合，把案例分成基础案例和综合案例两种[3]。例如在学习《软件测试概论》中白盒测试、黑盒测试技术时，应尽量选择简单的基础案例，让学生把更多的注意力集中在测试的方法上而不是案例本身上，这样更有利于学生理解测试技术的原理。在学习综合测试的时候，我们提供给学生的是一些比较复杂的综合案例，对学生进行分组，以小组为单位来解决较为复杂的测试问题。通过团队进行的整个测试过程既可以让学生感受到一个综合案例测试的工作流程、实施细节及注意事项，又可以促进学生沟通与协作的能力。在综合测试的整个过程中，还需要应用到各种自动化测试工具， 包括WinRunner功能测试工具、LoadRunner性能测试工具、TestDirector测试管理工具等，为学生毕业后从事真正的测试工作打下坚实的基础。
第二，采用项目抛锚教学。这种教学方法主要应用在教学计划的第二阶段，即在软件测试实训过程中使用。在学生掌握了软件测试的相关测试技术之后，需要将所学的知识灵活运用到实际环境下的软件测试中。因此，该阶段的学习内容主要以对项目的测试为主，选择的项目必须有不同的软件和硬件要求以及特定的配置环境，这可以让学生提前适应实际测试工作的流程，进一步提升学生对所学的软件测试理论知识和测试技术综合应用的能力。针对每个具体的项目，按照软件测试的三个主要阶段（测试计划、测试用例获取、测试有效性度量），充分将软件测试理论与实践结合起来，通过对不同环境下项目的测试，找出软件测试技术各阶段之间的相互联系，从而达到软件测试的教学目的和培养目标。
2.3 校企合作
为避免学校培养出来的学生与社会需求脱节，应使学生尽可能早地了解市场的行情，以掌握市场所需要的各项测试技能。因此，非常有必要让学校与企业进行合作，合作的方式可以有以下几种。
第一，请企业的专家给教师、学生进行技术讲座或市场信息的宣传，让教师和学生充分了解市场的需求以及学生需要掌握哪些技能[3]，使得老师的教和学生的学真正做到有的放矢。
第二，与企业建立学生实习合作。争取有一定数量的学生参与企业软件测试实习并获得就业指导。
第三，与企业合作进行外包测试。
2.4 课程考核方式
考核分数由两部分组成：平时成绩占50%，期末考核成绩占50%。而期末考核由试卷命题闭卷考核的方式改为独立完成一个实际软件项目的综合测试，以此更能考核学生对软件测试的综合能力。
3 结束语
本文对“软件测试”课程的教学模式改革进行了探索，通过调整教学计划并采用“抛锚式”教学法，取得了较好的教学效果。新的教学模式以培养多层次、应用型、复合型软件测试人才为目标，全面加强素质教育，重点培养学生的团队精神、创新能力和实践能力，能够真正实现人才培养与市场需求的一致。
参考文献：
[1] 周元哲.“软件测试”教学改革的探索和实践[J].计算机教育，2008.22：16-17
[2] 聂静，吴琳.探索软件测试课程教学改革方案[J].中国校外教育（理论），2011.z2.
[3] 李红霞，陈再新.基于市场需求的软件测试专业的教学改革[J].科技信息，2010.5：613
行测学习计划篇8
关键词： 《建筑施工测量》 项目教学法教学活动
《建筑施工测量》在土建各专业整体课程设置中占据非常重要的地位，承担着学生工程测量理论知识的传授、测量仪器操作技能的培养和建筑工程施工测量组织实施能力的培养任务。该课程还关系到中、高级测量工岗位技能培训，以及学生职业资格证书获取的考核工作。在教学中，基本理论一定要讲透彻，让学生真正领悟其基本原理；实习要充分，使学生能够熟练操作仪器。为了处理好理论教学与实践教学的关系，更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能全面培养学生综合运用本专业理论知识和实践操作能力，以达到提高分析问题和解决工程施工测量实际问题的能力，我们决定采用项目教学法开展教学活动。
一、项目教学法简介
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个“中心”：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。根据项目教学的教法思路和教学设计原则，我设计了项目教学法的教学步骤。
1.情境设置。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境中。
2.操作示范。
围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
3.独立探索。
让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4.确定项目。
小组通过调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
5.协作学习。
开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
6.学习评价。
学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
二、项目教学法在建筑施工测量的应用
1.加强理论知识的传授，为项目教学法打基础。
常规的教学方法是将这部分内容放到实习现场讲授。实践证明：由于仪器数量不足，现场条件不规范，学生自控能力弱和教师精力有限等原因，教学效果并不理想。针对这种情况，教师可将测量实习中的操作细节、注意事项等带共性的问题分类汇总，形成书面材料并分发到学生手中，并将这些内容有意识地回归课堂。教师在授课时要有针对性地讲授这部分内容，使学生在上实习课时有的放矢，较快地进入角色。多媒体技术已深入到当今社会的每一个角落，也是易被学生接受的一种新鲜事物，适当地采用多媒体技术能极大地激发学生的学习兴趣。因此，教师要熟练掌握多媒体，并能结合测量教学实际积极运用。比如可把仪器构造、实习操作步骤等制成幻灯片和课件，利用现代多媒体技术进行演示，让学生一目了然，避免学生对仪器的一知半解和主观臆断，也使死记硬背仪器部件及实习步骤的现象大大减少，提高教学效率。
2.制定项目工作计划，并组织学生实施项目。
由班级的各组长组织本组成员分别对项目进行讨论、查找资料，制订项目计划，画出作业略图，列出所需仪器、工具和辅助材料。同学们讨论积极、激烈，极大地调动了创作欲望，锻炼了发散思维能力，最后在教师的指导下确定了各小组项目实施方案。例如：下面是各组项目计划与工作目标和工作内容。
A组项目计划：场地平整测量。工作目标：了解场地平整测量的方法；掌握场地平整测量的步骤；培养实践能力，提升自身的职业技能。工作内容：实测场地地形。
B组项目计划：建筑物定位测量。工作目标：熟悉主轴线测设的方法；掌握主轴线的测设的步骤；锻炼自身的实际工作能力。工作内容：水平角与距离测量。
C组项目计划：施工放线测量。工作目标：了解施工放线的方法和步骤，掌握龙门板测设的方法和步骤，提高收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。工作内容：龙门板的标高测量，经纬仪投设墙、柱轴线。
D组项目计划：基础及墙体施工测量。工作目标：研究基础及墙体施工测量的理论基础；掌握施工测量的一般方法和步骤；学习收集信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力、交流合作的能力。工作内容水准测量，垂球吊线。
3.完成教学项目后，帮学生进行学习评价。
学习评价是教学的一个环节，既作为学习的目标，也用以激励和检查学习的情况，评价要特别注重过程评价和目标评价。教学项目结束后，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。首先由各小组对施测成果进行评价，谈谈体会，然后由老师对整个工作过程和结果进行检查评估。
（1）施测方案虽然不够详细，但基本能够指导完成施测任务。
（2）施测的方法和步骤基本正确，施测程序不熟练，组织与协作不够好，造成施测过程反复进行，无疑加大了工作量。
（3）对施测成果经过检查，施测精度符合要求。
（4）对施工放样的过程有了较深认识和了解，基本上掌握了放样方法和步骤，基本达到了项目教学的目标。
三、结语
我们通过对项目教学法的理论学习与实践，总结出了应用项目教学法的一些规律，积累了一点教学改革经验，学生的学习积极性有了较大提高，自学能力大大增强，综合能力得到了明显的提升。师生一致认为：项目教学法在建筑施工测量工程技术专业教学中值得推广。
参考文献：
［1］徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征［J］.职业技术教育，2008，（28）.
［2］刘利华.项目教学法在项目课程中的应用实例及启示［J］.安徽电气工程职业技术学院学报，2006，（09）.