校医医德医风工作总结范文

校医医德医风工作总结篇1

关键词：医学院校；医学生；医德教育；对策

对于医学院校的学生而言，医德教育在学生的成才发展中占据重要的地位。所谓医德教育“，它主要是为了培养医学生如何快速融入职业角色和处理与领导同事之间、患者之间的关系，以及在面对突况时的应变能力，有助于提升自身的职业素养和社会责任感”。[1]因此，培养一名医术精湛的医者和一名兼具高尚医德的医学人才是我们的目标。

一、医学院校医德教育的现状

医务工作者责任重大，使命光荣，他们担负着预防疾病、康复治病、治病救人的重任。然而随着市场经济的发展、价值观念的多元化、医疗工作环境的恶化、医患纠纷的增加、个别医务工作人员医德的滑坡，以及医务工作者的巨大压力，加之学校教育对医德教育的疏忽，医学生的整体素质下滑，这些现象极大冲击着医学院校的医德教育工作。医学院校作为培养医学人才的教育基地，应当大力加强对学生的医德教育工作，强化医德、医风等人文素质教育，提高学生的培养质量，这是我国医学事业发展的重要组成部分，所以加强医学院校学生医德教育至关重要。总体而言，“我国医学院校教育工作的总体目标为：培养学生学会以人为本，提升服务意识与奉献精神，适应医学发展的大方向”。[2]

二、医学院校医德教育存在的不足

（一）医德教育重视不够，缺乏延续性

医务工作者不仅要医术精湛更要医德高尚。但是，目前而言我国的医学院校普遍存在着“重专业轻医德”的现象，把过度的精力投入在了学生的专业技术上，而忽视了医德的教育。虽然也开设了医学伦理课、医学心理学等人文社科类课程，但对医学生的医德培养仍缺乏延续性，继续教育、终身教育的理念尚未建立。例如学生进入临床见习、实习阶段的医德教育，由于医院与学校之间的推诿，完全处于瘫痪状态，更别说步入医院与社会之后，所重视的更加是如何提高专业技术与积累临床经验，对医德的继续教育少之又少。

（二）医德教育师资力量匮乏

目前，思想政治理论课的老师或者辅导员承担医学院校的德育课程，尚没有形成专业的医德教育团队。“根据调查的结果显示，93.6%的医学生认为导师的言传身教对医学生的影响显著或者较好”。[3]然而，医学院校的导师或者医学专业教师并没有被纳入德育教育团队之中。其次，思想政治老师与辅导员大多都不具有医学专业背景，他们由于没有接触过临床实践，只能根据自身理解对医德教育进行研究，在实际的教学中难于发挥实质性的作用。此外，教师团队结构的年轻化、知识积累的不足，都导致对一些社会重大问题的理解不深入、不深刻、把握不准确等，这直接影响到对学生医德教育的效果。

（三）医德教育内容陈旧，缺乏创新

目前医学院校的医德教育基本上选用的都是普通高校德育教育的内容与课本，缺乏专业的教材，这在一定程度上造成医学生的医德教育与专业教育之间的脱节、创新不足、缺乏针对性，进而形成了空洞的说教课。所开设的医学伦理课，缺乏对医德教育的深入研究，落后于医疗技术的发展，对新的医学伦理问题诸如医患纠纷处理、医事法律等方面的内容没有做出合理的解释，影响了学生医德水平的提高。

（四）医德教育形式单一

大多数医学院校开设的医德课程基本上仍采用灌输式的方法进行教学。将课本内容以填鸭式的方法教授给学生，刻板枯燥、缺乏生动性、缺乏老师的言传身教，理论与实践联系不强，缺乏实践性，导致学生对医德教育的反感，产生厌恶情绪。同时互联网、微信、微博、QQ等新媒体的德育方法尚未被重视，而这些正是大学生目前所喜欢和依赖的通讯方式。而新媒体上关于医德医风的知识还比较缺乏，利用率尚不高。由此可知，以往的教育形式过于单一，已难以满足学生的需求。

三、加强医德教育对策的几点思考

通过分析，我们得知医学院校的医德教育工作本身和医学院校大学生的医德素质，都存在着一些问题，而这些问题给医学生的全面发展带来了严重的影响，制约了学生的发展。因此医学院校医德教育工作应从以下几个方面着手努力：

（一）思想上加强重视，明确目标

思想是行动的先导，医学院校应当改变传统的“重专业、轻医德”的现象，充分认识到医德教育的重要性。必须让学生充分认识到自身的专业技能中医德所占据的重要地位，把人文素质的培养与自身专业技能的提高置于同等重要的位置。同时，明确认识到“医学院校医德教育的目标应当是：努力培养医学生成为具有较高的政治素质，掌握科学的世界观和方法论，有扎实严谨的工作作风和治学态度，有强烈的使命感和职业责任感、良好的道德品质和心理素质的医学专门人才”。[4]

（二）强化人学教育，增强医学生的职业使命感

我们绝大多数学医的同学，在填报高考志愿时之所以选择学医，仅仅是因为医生受人尊敬、社会地位高、工作稳定可靠、收入乐观等等，可是对医生这一行业并不十分了解，对其具体的工作性质、工作特点、职业要求等知之甚少，所以开展入学教育对于大一刚入学的新生来说，具有十分重要的意义。首先通过开展入学教育，新生可以了解学校的历史、学校的发展情况、教学力量、办学特色、学校的社会贡献、附属医院的情况等相关信息。其次，入学教育上通过专业老师对本专业的讲解以及临床经验的传授，学生可以初步了解所学专业的特点、就业去向等信息，也可以了解到多元化社会的变化和医学科学的发展对医生提出的新挑战。通过开展入学教育，可以使广大新生对学校、学院的教学科研能力以及对学校对学生的培养目标上产生清晰的认识和了解，进而增强医生这一职业的职业使命感。郑重而庄严的医学生宣誓“，健康所系，性命相托……”的医学生誓言会使新生明白作为一名医务人员的崇高的使命和肩负的责任。

（三）加强教师队伍建设，提高质量

对于医学院校而言，专门医德教育机构的成立迫在眉睫，必须尽快建立一支道德高尚、技术过硬的专业医德教育团队，同时高校应定期组织跨学科的学术交流，紧密联系医学教育的实际与卫生行业的特殊情况，在实际的教学中有针对性的开展医德教育。教师要及时引导学生学会面对现实、正视从医过程中面临的实际问题，例如在实际课堂教学中可将典型的一个医患关系案例引入，引导学生进行深入的剖析，从而使学生认识到一名医务工作者在岗位中的成长经历，了解医界的“仁心仁术”。通过社会实践、课堂自由讨论等形式，加强学生的道德心理体验。面对医德教育团队师资力量匮乏的现象，我们应鼓励医学院校的导师或者医学专业教师承担医德教育的重任，可以在平时的专业课教学中渗透医德的内容。专业课的老师应做到言传身教，把授业与传道紧密结合起来，在专业教学的各个环节中渗透医德意识与医德精神。从而使学生在接受专业知识的同时，无形之中树立医德医风的良好理念与高尚品质。

（四）规范医德内容

医学院校开展的医德教育，应包括以下三个方面的内容：一是服务思想教育，强调的是专业思想与献身教育二者结合。二是医德医风的教育，使学生明确医务工作者所应具备的品质，牢固树立职业使命感与责任感，不以医谋私、敲诈勒索、谋取钱财。三是医患沟通艺术以及相应法律法规的学习等。在实际的学校教育中：第一要强化医德理论课的力度，将医德理论教育贯穿在思想政治理论教育之中。医学院校应从思政老师所面对学生的专业入手，加强对老师的医学专业培训，使老师们做到政治与医学兼习，提高老师的专业素养。第二要合理开展心理教学，我们可以考虑把相类似专业的心理教学重新进行整合，细化心理教学。例如在心理教学中重视医患沟通艺术的教育，及早让学生了解他们即将面对的患者可能存在的心理，避免他们走向岗位时的手足无措。第三要强化学生的法律教育。“健康所系，性命相托”医务工作者所面临的是健康与生命，必须对基本的法律常识有所了解，学会合理的保护自己。

（五）创新医德教育形式

首先，充分认识到现代学生的特点，改变传统的填鸭式、空洞的理论教学的做法，应做到理论联系实际，关注学生关心的热点问题，进而提高教学的针对性和时效性，增强说服力和感染力。可以考虑在开设医学专业课程的过程中，渗透医德教育的内容，比如在组织学生参观人体标本陈列室的同时，通过介绍捐献遗体的崇高行为，教育学生尊重尸体、尊重标本；在用动物做实验的课程中，要培养学生的仁爱之心等等。其次，应强化社会专业实践与医德教育的结合，一要加强临床见习与实习阶段的医德教育，通过目睹带教老师问诊、体检、诊断、治疗等环节，感受带教老师对每一个患者的关心和耐心，从而培养广大学生对所有患者一视同仁、耐心负责的职业道德。同时要鼓励学生向临床一线的医德高尚的医护人员学习，树立强烈的责任感。二要开展志愿服务活动，引导学生走出校园，组织社区义诊、三下乡活动、志愿服务在医院等社会实践活动，让广大学生在学以致用的同时，志愿帮扶老、弱、病、残者，从而提高学生的医德素养。

（六）充分利用新媒体的力量

我们应充分利用新媒体信息传播迅速、信息全面、生动有趣等特点，挖掘出新媒体在学生医德教育方面的潜力。根据学生目前通讯方式的特点，应努力占领现代媒体、微信、QQ、微博等网络阵地，开拓医德教育的新天地。首先，医学院校的网站可以开辟医德专栏。以医学生为主体，从内容、形式等各个方面进行网络医德教育的开发、引导和监管，宣传全国或者地方的先进医疗事迹并实时更新，弘扬救死扶伤的精神。其次，医德教育团队形成合力，巩固网络教育平台。导师、医学专业教师、思政教师和辅导员形成医学院校大学生医德教育工作的强有力群体，通过最新网络运用平台，如微信、微博、QQ、博客等，进行先进医德理念宣传、热点医师话题与最新时政点评等，并与学生积极互动，碰撞出属于当代医学生特有的医德火花。[5]医德教育是医学教育中一项长期而艰巨的任务，它的成功与否事关学生的健康全面发展，医德教育必须贯穿学生教育的全过程，并伴随终身。我们必须清晰认识到医德教育的重要性与艰巨性，明确目前医学院校医德教育存在的问题，积极寻找方法与采取相应措施，提高德育工作的质量，为培养出医术精湛、德高尚的医学人才而努力。

作者:梁建秀 单位:山西医科大学

参考文献:

[1]王昕，黄蕾蕾.美医德教育模式对我国医德教育的启示[J].教育科学，2014，30（1）：84-88．

[2]卢玉军.浅谈医学生的德育教育工作[J].教育教学论坛，2015，12（50）：47-48．

[3]陈山源.临床医学专业学位研究生德育教育的现状及对策[J].福建医科大学学报（社会科学版），2013，14（2）：52-55

[4]卫生部，国家中医药管理局.关于进一步加强和改进医学院校德育工作的意见[Z].1997．

校医医德医风工作总结篇2

[关键词]卫生职业院校 职业道德教育 对策

在医患关系中，患者对医生的医术很难进行科学的评价，而医务人员的工作态度和医德医风往往是决定医患关系是否和谐的关键。良好的医德医风养成的基础在医学院校。因此培养医学院校在校生正确的价值观和进行职业道德教育，具有重要的社会现实性和紧迫性。

1当前卫生职业院校道德教育存在的问题

1.1在旧的教育模式影响下，职业道德教育被忽视。当前的卫生职业院校为了给社会提供更多的应用型人才，往往比较重视理论学习和技术操作，而忽视道德教育，《医学伦理道德学》、《卫生法律法规》、《医护人员礼仪》等相关课程开设的较少，很少或者说几乎没有形成一套完整、系统、实践性较强的医德培育机制。

1.2道德教育内容陈旧，没有跟随医学模式的转变和医疗卫生体制的改革做出相应的调整。目前，落后的医德教育内容与现有的社会道德之间出现冲突，忽视了对现实社会医德状况和医德应用的分析与指导，使得医德教育变成了空洞的说教，不符合学生的实际需求。

1.3职业道德教育师资力量建设滞后。目前高职院校职业道德教育的教师多数是将思想政治教育作为重点，主要讲授马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，而对医学常识和医疗实践过程中的医德医风问题缺乏了解和认识，课堂教学中不能理论联系实际，将工作与学习密切结合。致使学生缺乏学习兴趣，道德教育的实效性不佳。

1.4道德教育教学和考评方式单一，缺乏创新。当代大学生面对的是价值取向多元化的社会环境，而现在大多数学校在进行医德教育时缺乏针对性和灵活性。现在的职业道德课多是通过课堂教学进行的，以教师讲授为主，比较注重职业道德知识的灌输，而学生实际参与的却很少。这种方式虽然使学生较容易掌握课程内容，但却不利于职业道德教育的内化。再加上一些医学伦理学的教师本身缺乏医学知识和科学的管理水平，课堂上经常出现照本宣科的现象，使学生在接受教育的过程中产生逆反心理，轻视甚至放弃本学科的学习。

2加强高职院校卫生职业道德教育的对策

2.1科学的选定职业道德培养教材。一以卫生高职院校德育教学大纲和教学计划为依据，结合当前高校思想政治教育的新形势和社会主义核心价值观活动的开展，并且融合卫生法规、医学伦理、文化修养于一体，形成针对性强，特色突出的职业道德教育教材。二删除陈旧的内容与技能，精选出部分马列主义理论，避免过分追求理论体系的完整性而导致学时占用过多和内容枯燥等问题。三收集医务管理工作者和临床一线医护人员的工作实例作为课堂教学内容，使职业道德教育更贴近实际。

2.2加强职业道德教育师资队伍建设。一方面加强思想政治教师的培训，帮助他们了解高职高专院校的人才培养目标，使他们充分认识卫生类高校思想政治教育工作的重点。并且为思想政治教师搭建平台，帮助他们学习了解医学基础知识和卫生法规常识。另一方面请资深的临床一线医护人员进行职业道德讲座，弥补思想政治教师缺乏临床工作经验的不足。

2.3探索切实可行的，适合卫生高职院校在校生职业道德教育的新模式。目前的思想政治课多以讲授的方式进行，思想的传播具有单向性，不能充分的调动学生的学习积极性。卫生类高职院校的职业道德教学应当置身于一个广阔的多问空间，把学生的职业道德教育与日常行为规范、课堂教学、课下实践紧密的结合起来，多方位、多角度地对学生进行日常行为规范、课堂情境模拟、小组案例讨论、辩论大赛和优秀毕业生现身说教五位一体化综合教学与考评，引导学生在学中考，考中评，评促学中完成学习，将过去本学科的终结性评价模式转变成过程性评价。突出医学职业道德素养研究的综合性和连续性特点，制定一套医学职业道德培养的综合考评模式。

校医医德医风工作总结篇3

关键词：院校特色 校园文化 学校改革

校园文化是在学校发展建设过程中逐步形成的，以社会先进文化为主导，以师生文化活动为主体，以校园精神为底蕴，由师生员工共同创造的物质财富和精神财富的总和。它具有鲜明的时代特色，是学校办学理念、育人模式、内在精神和外部形象的综合体现。校园文化建设是高校建设的一项重要任务，加强校园文化建设对促进学校改革发展，优化育人环境，全面提高大学生的思想政治素质和综合能力具有十分重要的意义。医学院校与综合型院校相比专业性强，与其他专业型院校相比实践性强，医学生担负着“健康所系，性命相托”的神圣使命，医学生素质的高低，将影响其从事医疗卫生工作的质量。在高等医学院校学生素质培养中，校园文化作为学校的精神、传统、作风和理想追求的综合体现，将对每个在校学生的思维方式和行为模式等起着举足轻重的作用，并将影响其今后的学习、生活和工作，直至终生。

一、医学院校校园文化建设面临的问题

1.重专业，轻人文

目前医学院校培养才人注重实用性、操作性，社会人才需求与评价机制导向作用导致医学院校对医学生的培养注重专业知识，忽视人文素质。从医学院校人文课程的设置比重便可看出，数据显示，西方发达国家医学院校的医学课程基本上由自然科学、人文社会科学和医学三大部分组成，强调医学与自然科学、社会科学的相互渗透，其中哲学政治、人文社会科学课程占总学时的比例，美国为20%，德国为26%，英、日为10%～15%。亚太地区医学顾问会议提出建议，医学教育计划人文科学类课程比重应为总学时的10%。我国部分医学院校人文社会课程最高比例为9.3%，最低占4.6%，大多数在7%～8%，平均为7.54%。医学院校人文课程的地位极其微妙，在国家教学大纲的要求下，各医学院校都有必要的人文课程的开设，但从上课时间、考查方式来看，明显有不重视因素存在，人文课程成为点缀。

2.重技能，轻医德

由于专业技能至上的人才观，导致人才的全面发展难以实现。人才标准是一个多方面的综合结构系统，它不仅包括各种技能，而且还包括道德行为及人文精神等方面。而唯技能的人才观扭曲了对人才的全面认识，以技能取代一切，学校所培养的人才至多是一种无社会责任感的“医学匠人”、功能不健全的“智能机器人”，人的心理素质、社会责任感及道德品质日趋下降。

3.重建设，轻特色

医学院校校园文化建设，大都从实用主义立场理解，实施校园文化建设过分追求形式主义，跟着社会需要走，社会需要什么学校就搞什么，重点突出的是校园文化的外在功能，校园文化更多的是体现其娱乐功能，忽视校园文化的教育功能，鲜有与医学相关的校园文化也仅仅停留在医学技能比拼上，极少涉及医德、医疗观教育。

二、建设独具特色的医学院校校园文化的必要性

1.特色校园文化建设是彰显医学院校自身特色的必然诉求

（1）医学院校学制普遍较长

我国现行的高等医学教育体系主要模仿前苏联的模式，起源于上世纪50年代，形成比较稳定的五年制本科教育。医学是一门实践操作性强的学科，要求医学生有充足的实践锻炼，因此医学院校学制设置比其他院校多出一年临床实习时间，同时为了培养高素质的医疗人才，在坚持原有的五年制的基础上，各医学院校都在争取本硕七年制或者本硕博八年制，因此各医学院校会因为专业设置等原因出现不同学制。

（2）医学院校学科种类较为单一

由于医学院校专业性质强，学科种类较为单一，大都为生物医学相关专业。近年来在综合型大学的指引之下，各医学院校尝试将其他学科与医学相结合，但这些学科在医学院校仍属于边缘学科，生源少、师资队伍弱、学校不重视。这实质上并未改变医学院校学科单一的情况，直接结果是，医学院校文化氛围不够浓厚，校园活动缺乏生气。

（3）专业实践性强

医学是实践性、应用性很强的学科，医学院校学生的临床实习特别重要。临床实习是高等医学院校的重要教学环节，学生巩固医学基础知识、基本理论和基本技能，理论联系实际，学以致用的重要途径。医学实践包括临床实习、人体解剖基础实验、临床见习等，在实践过程中，学生需要面对实践对象，或是物，或是人，其中涉及医学生的科研伦理、人际沟通、医德培养等多个医学人文培育着力点。

（4）师资队伍多元化

医学院校以医学教育为主，一方面教育者包括行政管理人员，多以医学或理科专业背景为主，在对学生的日常和课堂教学中缺乏必要的人文关怀。另一方面，医学院校的课程分为基础理论课和专业理论课，前者由学校专职教师讲授，后者主要由各附属医院和教学医院的临床医生兼职讲授。以文科作为专业背景的老师在医学院校属于少数。

2.特色校园文化建设是培养“献身医学、救死扶伤”高素质医学人才的重要保障

（1）医学生专业目的性强、职业倾向性强，比较容易忽视人文素质和职业道德的塑造

①专业目的性、职业倾向性强

医学生从踏上大学征程的那天开始，就庄严的宣誓：“志愿献身医学，热爱祖国，忠于人民，恪守医德，尊师守纪，刻苦钻研，孜孜不倦，精益求精，全面发展。决心竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术的圣洁和荣誉。救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，为祖国医药卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生！”在短短五年浩如烟海的大学学习期间，全身心的投入医学知识学习中，无暇顾及其他课外知识。

②课业负担重

医学类本科课程是各类本科课程中最多的，最高达74门，平均有38门，总教学时数最高达4593学时，平均达3575.8学时，其余有效时间减少。随着现代医学的发展，新技术新疗法的不断出现，课程内容不断更新，专业课本版本不断更新，为研究国际医学新进展，对医学生英文水平要求逐年提高，各学校都加重了英语授课的比重，英文专业术语的出现对医学生提出了更高的要求。

③学习时间长

这里所说的时间长不是指大学期间的学制长，从事医疗行业，无论年长与否，无论资历长短，都需要不停的学习，随时掌握新技术新方法，医学专业的学习是终身的学习。

④学习自主性强

医学生要将老师讲授和自学结合起来，将第一课堂即教学计划内组织的教学活动和第二课堂，即在校内组织的各类课外活动以及走出学校进入社会的各种社会实践活动相结合。

⑤学科创造性大

医生面对的是纷繁复杂的疾病，没有统一的公式、统一的疗法治疗疾病，因此需要与时俱进，结合新技术、新疗法丰富自己的知识储备。

⑥实践性

医学生的学习对于实践的要求很高，动手能力的高低直接决定将来职业上的成败。

⑦行业准入严、就业特点强

卫生行业行政部门对卫生专业技术人员实行准入制度，严格执行医师和护士执业准入制度，具有较强的专业特殊性和行业特点。目前的医学人才需求相对饱和，人们对医务人员的要求越来越高，就业竞争激烈，不少医学生从入校时就感到就业的压力。

（2）医学生价值选择趋于务实，功利色彩较浓

全球化进程的加快，中西方交流对中国传统文化的冲击，尤其是目前医患关系的负面影响作用，医学生价值观念存在不同程度的问题。

三、医学院校特色校园文化建设的途径与方法

1.医学院校特色校园文化建设应体现人文关怀

医学院校校园文化建设应注重人文素质教育，体现人文关怀。学生人文关怀意识需要在前职业时期即大学时期潜移默化的完成，这不仅需要老师的引导，更需要良好的校园人文关怀氛围的熏陶。

2.医学院校校园文化建设应加强“校”“院”融合

医学院校的学习过程中实践占有很大的比重，他们实习的时间比其他专业实习时间要长很多，而且他们实习的场所比较固定，基本实习都安排在学校的附属医院或者相关的实习医院。实习期间学生离开学校，生活、工作、学习都在医院内进行，因此我们不能让实习这段时间成为校园文化建设、学生人文素质培养的真空期，我们应该很好的利用这个特点，是学校和社会结合建立特色校园文化，利用社会对学生进行人文素质培养。这就要求学校和医院相结合，将校园文化与医院文化相结合，在我们对医学生进行高素质的培养的同时，对医院的医务工作者也从根本上进行人文素质的培养，以校园文化带动医院文化的建设，用医院文化促进校园文化的发展。

3.医学院校校园文化建设应注重长效机制

加强医学院校校园文化建设不但是重要之务，而且是经常之务、长期之务。要用发展的眼光看待医学院校的校园文化建设，这就要求我们建立长效机制，加强医学院校校园文化建设。医学生在学校期间同时接受技术和人文素质等各方面的培养，当他们踏入社会，从一位准医务工作者转变为真正的医务工作者的时候，技术上的学习多数靠实践中完成，而医德的培养是隐形的、潜移默化的。学校可以通过学生信息库，定期通过电子邮件或者电子贺卡的形式，将学校的校园文化，将良好的医德医风传送给学生，让学生在繁忙的工作之余能够是心灵得到净化，使学生在成长中及时得到来自他们的母校的关心和叮咛。

4.医学院校特色校园文化建设应健全机制、全员参与

医学院校在注重专业技术培养的同时不能忽视人文素质的教育，应优化人文社科课程的设置，要将医学人文社科系列课程整合优化并带动现代医学教学模式改革，以学科为基础的实质性融合作为人文学科体制改革的基本点。校园文化建设不能搞形式的建设，要健全机制，注重学科间的交叉，专业课程和人文课程时间搭配得当，不能使人文课程流于形式。

校园文化建设是一个整体的系统性的工程，需要所有组成人员的参与。固然学生是主要的参与者，但是不能仅仅局限于学生，学生是受教育者，教师的道德素质将直接影响学生人格品质的形成。因此，和学生接触的、校园建设中的所有参与者都要参与到良好校园文化建设中来，教育者的教风、医院指导老师、护士的医风、学校校风等对学生都会产生影响。

参考文献：

[1]杨晓强.高等医学院校校园文化建设的三大特征.经营管理者，2009，（19）.

[2]缪顾根.关于高等医学院校校园文化建设的思考.科技信息，2009，（2）.

[3]蒋竞辉.浅析医学院校校园文化建设的路径.右江民族医学院学报，2010，（10）.

校医医德医风工作总结篇4

1.入学教育。医德的培养是一个系统过程,从学生刚进入大学开始,就应该为这个过程打下良好的基础,将医德教育融入新生入学教育中,使同学们对自己的医学生角色有一个初步认识。每年新生入学,就要进行入学教育,要求学生将专业学习同医德的培养结合起来。“医者无德,不堪为医”,列举大量的医德典范和医德先进人物事迹作为事实依据,使学生认识到提高自身人文素养,建立正确医德观的重要性,努力把自己培养成医术精湛、医德高尚的医务工作者。通过新生入学教育,使学生认识到作为一名医务工作者所肩负的使命,树立无私奉献、服务社会的医德取向,为下一阶段的医德教育工作打下良好的基础。

2.学校开设相关医德教育课程。课堂教育是学生接受医德教育最主要的途径。学校在对学生进行医学专业课程教学的同时,更要注重和加强医学生人文社会科学课程的教育,改革落后的课程结构和教学内容。医学高校思想政治理论课不仅要对学生进行政治引导和思想建设,还应加强它与医学课程的渗透结合,进一步提高思想政治课的针对性,使这门课程在对学生塑造人格和医德培养发挥应有作用;构建人文课程和医学专业特点相结合的人文素质课程体系,将人文素质教育与医学专业教育结合起来,培养全面发展的医学人才。此外,还应结合当今时展的特点,借鉴国外医学高校人文社会科学教育的经验,将医保制度改革、医疗卫生保健、医院与社会、医生职业道德修养等内容加入到医学人文课程中,拓宽学生的思路和视野,调动医学生学习人文课程的积极性和主动性,培养他们的人文素养,从而促进对医学生系统医德教育的开展。

3.强调教师的育人作用。教师是人类工程的灵魂师,是学校教书育人的主要实施者,对医学生进行医德的培养和塑造不仅仅是思想政治辅导员和“两课”教师的工作,而且也是医学专业课教师的责任。专业课教师应该将医德教育融入专业课教学中,不仅要将医学知识和技能教授给学生,更应将正确医德观和职业道德传授给学生。因此,专业课教师自身应具备高尚的人文素养和医德观,并将自己的政治态度、敬业精神以及对国家和人民的责任感、使命感等能直接影响学生医德情感的自身因素贯穿于师生交流和课堂教学等教育情境中;进入临床实习阶段后是医学生医德教育的进一步强化时期,作为集医师和教师双重身份的医院带教老师,其医德修养、治学态度、精湛医术对学生有身临其境的影响和感召力,这种影响来源于医学教师在临床工作中的率先垂范、言传身教和以身作则。带教老师还要加强对实习学生的考核制度,引导学生在实践中开展医德的自我评价和自我监控,强化学生的自我教育意识,使学生对自身医德修养的提高形成自觉,从而使他们将来走向工作岗位后将医德的培养与医术的提高同等看待,形成一种长效机制。

二、通过学校的环境建设促进医德教育

1.班级建设推动医德教育。班级是团结同学、增强学生凝聚力和集体认同感、归属感的最直接途径。良好的班级文化能有效发挥集体影响的作用,促进医学生医德素养的提高。在班级文化建设中可以选取《医学生誓言》《希波克拉底誓词》及国内外医学名家、医德楷模的名言、事迹制成板墙报悬挂在教室墙壁上,通过清晰生动的文字语言感染学生,牢记自己作为一名医学生的使命;在教室中设立报刊架和书架,利用班费订阅和购买相关报纸和医德教育的书籍,拓宽和补充课堂教学内容;班级团支部通过制作医德宣传海报来开展医德教育活动,加强同学们对医德的理解;学生以宿舍为单位成立医德学习小组,定期写学习心得,使学生能够重视在生活中对医德的培养。这样将医德教育融入到学生自我教育、自我管理、自我服务中,可以增强医学生自我培养医德素质的意识。通过主题班会集体学习和讨论医德问题,利用教室多媒体放映医德教育视频资料,如播放中央电视台《大家》栏目的医学大家系列和电视纪录片《名医大家》等,这些医学大家不仅有很高的医学水平,更有着崇高的人格和医德修养,是将医术和医德提高放在同等重要地位的典范。学生通过观看这些资料,能进一步认识医生的使命和责任,这对医德观正在形成中的医学生来说有积极的引导作用,同时也提供了医德教育的生动教材和范本,激发学生奉献社会和服务人民的意识。良好的班风不仅能加强学生提高医德素养的主动性和积极性,而且能通过班级发挥集体影响效应,形成一个良好的医德舆论环境,使同学之间互相学习、互相借鉴。

2.校园文化建设推进医德教育。校园文化建设是高校教育的重要组成部分,将医德教育融入校园 文化建设中,充分发挥校园文化的思想政治教育和德育功能,优化育人环境,拓展学生医德教育的空间和渠道,营造有利于医学生医德培养的良好氛围。学校是校园文化建设的主要参与者和实施者,学校应结合自身发展历史和实际情况,培育能体现医学精神、激人奋进的校风、校训精神,构建积极进取、恪守医德的校园人文氛围;在校园内设置校史墙、宣传窗、报刊栏以及一些内涵丰富、能展现医学人文的景点和标志;图书馆大厅中悬挂医学名家的照片和事迹介绍;教学楼和教室里张贴励志题名和医家名言等。通过以上这些无形教育促进学生医德修养的提高。校团委及其领导的学生会、学生社团要经常举办以医德教育为主题的校园文化活动。如开展榜样典型教育,邀请医疗战线的楷模来校为学生做先进事迹报告,使学生认识到作为医生担负着救死扶伤、实行革命的人道主义的重要责任;利用每年的护士节、艾滋病日、世界环境日等举办相关的宣传活动,增强学生的社会责任感;围绕医德主题组织各种学生活动,如校园艺术节,将医德教育融入各种竞赛和表演形式中。通过校园文化,使学生时刻受到医德气息的熏陶,并且让学生在活动中找到共识点,激发医德修养提高的积极性。

3.利用网络开展医德教育。互联网络的迅速发展为我们提供了丰富的信息资源和信息检索途径。网络的及时性、广泛性、开放性、交互性使我们开阔视野,及时获取信息和新的知识;但是网络的无序性又使一些不良信息任意传播,这对正处于世界观、人生观、价值观定型时期的大学生来说,在道德修养、人格品质等方面都会产生不良影响。因此,医学院校应该重视网络建设,充分利用网络的优势,把握教育主动性,开辟医德教育的网络课堂。在校园网上开设专门的医德教育专栏,介绍最新医学医疗动态、国家医疗法规政策、医德规范、古代医德典范、现代医德楷模、校内名师、视频资料、在线书库等内容;留言版块让同学们留下自己的医德感想,同时链接一些思想政治教育和道德素质建设的网站,使学生方便浏览这方面的网站;利用班级QQ群、辅导员博客、校园BBS等网络平台开展网络在线互动交流讨论和交互式学习,邀请德育教师进行在线教学和案例讨论,解决学生的道德困惑。以上措施不仅可以引导学生合理利用网络资源,而且可加强医德教育的效果,提高学生医德培养的主动性和积极性,使医德教育通过网络转化为学生内在的自觉行为。通过学校的社会环境构建隐性课程,拓展医德教育的途径,使隐性教育贯穿于学生的学习、生活中,潜移默化地影响和熏陶学生。

三、学校相关机构参与到医德教育中来

1.发挥党群和职能部门在医德教育中的作用。充分发挥学校党委和院系党总支的政治优势和组织优势,做好医学生思想政治教育工作。尤其要重视学生党员培养工作和学生党组织建设,吸纳德才兼备的优秀大学生进入党的队伍中来,发挥学生党员的模范带动作用,以思想政治教育促进医德教育工作的开展。校团委、院系分团委应发挥教育、联系和团结学生方面的优势,将学生的医德教育融入日常工作中,为提高学生的医德素养服务。如校团委在暑假组织“三下乡”医疗志愿者服务队深入到社区和农村开展义务体检、医疗咨询、卫生知识宣传等医疗卫生服务工作,为群众排忧解难;利用节假日组织学生到附近社区、养老院、孤儿院开展义诊和帮扶工作,为贫困家庭、孤寡老人定期体检,提供基本医疗保障服务。通过参加社会实践不仅提高了学生奉献社会,全心全意为人民服务的意识,而且使医学生在参与社会实践活动中形成坚定的医德信念和职业理想。宣传部门制定以学生医德教育为主题的宣传方案,发挥自身喉舌作用,利用校园广播、校园电视台、校报等校园媒体进行医德宣传,促进学校医德教育的开展。教务部门将医德纳入正常教学中来,除了“两课”和医学伦理学等课程外,应结合当前社会发展特征,进行思想政治教育和德育课程改革和创新,使医德教育更贴近实际;建立学生医德学习档案和医德考核评价制度,记录学生的医德学习情况和道德素质表现,鼓励学生进行自评和互评,并对医德教育效果进行评估,增强医德教育的时效性,巩固医德教育成果。学生处和资助中心将学生的医德学习情况和医德考核结果与各类学生奖学金、助学金等评比结合起来,建立合理的奖惩制度,完善医德教育的激励机制,强化学生的医德品质。学生毕业推荐工作时,学校就业指导中心将学生的学业成绩同医德考核结果结合起来择优推荐,为社会输送德才兼备的医学毕业生。学校各部门应积极参与到学生的医德教育中来,建立和完善党委统一领导,党政齐抓共管,职能部门各司其职,院系紧密协调配合,共同促进医德教育的开展。

2.发挥图书馆的医德教育职能。图书馆是大学生的第二课堂,相比于课堂教学有自己独特的育人优势,医学院校图书馆应发挥自身优势积极投入到医学生的医德教育中来,配合学校和老师做好学生的医德培养工作。图书馆丰富的馆藏资源不仅能使学生收获大量的专业知识,还能通过人文社科类读物陶冶情操、完善人格,提高思想道德水平和医德素养。图书馆利用内部的空间优势,如场地、设备,定期举办医德教育展览,利用多功能报告厅邀请校内外优秀医务工作者来作医德方面的专题讲座;利用图书馆丰富的网络和电子资源建立医德教育电子数据库,以文字、图片、视频等形式对学生进行立体、生动的教育。通过挖掘图书馆医德教育的资源,促进医学生医德教育的开展。

校医医德医风工作总结篇5

1春风化雨，教师言行培养学生医德医风，提高人文素质

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对他人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。人文素质是建立在这种基础上的对人类的幸福和痛苦有较深刻的了解，是一种体会，一种同情和一份理解，一种对人的本质的关怀。医学是一门最富有人文关怀和人性温暖的科学，医学生应树立正确的世界观、人生观和价值观，更为重要的是对医学生医德医风的培养。其教学方式采用显性教育与隐性教育相结合的模式：课堂教育是医德医风教育的重要方式和途径，同时教师的言传身教以及在实习见习中强化强调可形成多种形式的隐性教育形式，让医德医风教育融入到学生的生活和思想中去，努力将医德医风教育从一种外源性的压力转变为学生内在性的动力，促使医德医风规范内化成行为准则，切实发挥医德医风教育的作用。

2由被动接受转为自主学习，培养临床思维和技能

临床思维和技能是医学教育的基础，是应用综合思辨能力、批判性思辨能力将理论知识与临床实践有机结合的关键点，也是提高医学教育质量的关键。传统教学方式以课堂教学和实验课教学为主，缺乏师生互动，学生以被动接受知识为主。本校尝试以课堂教学为中心，辅以实习见习、校外参观学习、读书报告、学术报告、病案讨论，增加师生互动，将被动的学习方式改为主动。传统教学安排里，医学检验学生的实习与见习从五年级开始，近年来，本校在传统实习、见习制度的基础上，开始尝试在实验课中向较低年级学生开放见习，让其更早具有学习的方向和动力。具体措施包括参观实验室、尽早进入实验室进行创新课题的实施等。校外参观学习也是学生较为感兴趣的部分，例如今年本校组织了本科生在成都迈克生物科技园进行了参观学习，学生普遍反映开拓了视野，扩宽了就业方向。四川大学华西医院实验医学科每三周一次的读书报告，其内容主要是研究生和住院医师进行最新文献的读书汇报。由于具有医学检验系和实验医学科“系科合一”管理模式的优势，可以向有兴趣的本科生开放，使其能较早且较快地接触到学科前沿及新的研究领域。科室不定期的各种学术讲座也向本科生开放。学术讲座的内容丰富、涉及范围广，不仅邀请相关学科领域的专家介绍其研究成果及学科动态，而且也会邀请与本科生年纪差异较小的博士、博士后等进行经验介绍和交流，获得学生广泛好评。为使病案更加生动全面，本校将病案讨论分为两部分。一部分病案来自从临床收集的真实病案，以血液、临检病案为主，每学期5～6个病案，学生7～8人一组，每组1个病例，给予1周准备期。要求小组人员共同讨论，分工协作完成PPT制作和汇报演讲，完成情况打分并作为期末成绩的一部分。另一部分病案来自实验医学科参加的英国国家室间质评服务项目，其室间质评为病例形式，以生化和激素的问题为主，以开放式问题的方式进行。每20天一个病例，参加学生用英文作答，由指定人员归纳总结所有答案并上报，结果回报后，组织学生参考标准答案进行回顾学习。

3“导师制”的科研创新小组开启学生科研之路

科研素质是对医学生特别是以实验医学为主要方向的医学检验学生必不可少的能力要求，是培养创新人才的核心。本校主要采用“导师制”的科研创新小组的方式，以现有的“检验协会”为基础，紧密结合学生自身兴趣与教研室的实际情况，加强学生科研能力的系统化培养和训练。四川大学华西临床医学院检验协会是学生自治组织，依托于实验医学科，以学生为主体，以基础科研为核心，不仅有医学检验系的学生参加，还有很多临床医学院非检验专业学生参加，包括临床八年制学生，目前有会员40人，指导教师20余人。科研能力是一项综合的能力，它包括查阅和处理文献资料的能力、实验设计能力、实验操作能力、实验数据的统计处理能力及实验的总结和论文撰写能力等。在“导师制”的科研创新小组中，一名导师面向2～3名学生，对学生的科研活动进行引导、规范。在科研活动中，学生通过课题设计、文献检索、实验操作、结果分析、论文撰写等一系列活动，阅读相关文献、参加学术活动，除了可以及时掌握学科发展的方向及脉搏外，还能养成严谨的科研作风并培养创造性思维。目前该协会成员已参与完成多项导师主持的科研课题，并参与了论文的撰写工作。另外协会成员还申请到多项“四川大学大学生创新计划项目”，多数已在实施和结题阶段。

4多点带面，多种形式提高学生信息素质

信息素质是医学生自主学习、主动学习及创新实践的基本需求，是其竞争、发展及终身学习的必备素质。医学教育是一个终身的过程，只有通过终身连续地不断获取新的知识，及时按照社会需求和自我意愿自觉主动地学习并吸收新知识、新技术，不断改善、调整、更新自己的知识结构，才能跟上医学发展的需要。本校通过读书报告、学术讲座向其提供学科前沿的信息；病案讨论以小组讨论及交流的形式促使其从多渠道获取信息；科研创新小组促进其带着问题、有目性的寻找信息；同时通过及时总结、评估成果，不断总结及改进，培养医学检验本科生对信息的敏感性，提高其利用信息资源的能力，使信息素质真正成为其自身的一项基本素质。

综上所述，近年来，本校通过构建包括传统课堂教育、病案讨论、实习见习、学术讲座、“导师制”科研创新小组活动等多种教学模式，完善及提高医学检验本科学生包括人文素质、临床思维和技能、科研素质、信息素质等综合素质，以适应目前医学检验专业人才的培养目标和21世纪医学人才培养目标的需要，取得了一定的经验，获得了师生的一致好评。但也存在一些不足，例如如何在病案教学中调动小组所有成员的积极性，如何优化分工合作；学生参加科研创新小组时间较短，课题无法深入延续进行；如何建立多元化教学模式有效评价体系等一系列问题都有待于进一步努力与优化。今后本校将把工作更加细化和合理化，争取开辟一种适应新世纪检验医学教育的新模式，并将其提升至一个新的水平。

校医医德医风工作总结篇6

其实，当代医德医风混乱，除社会不良风气影响外，另一个重要原因就是医学院校过分关注医学技术而忽略大学生思想道德教育、忽视医德医风教育的结果。

医德医风问题与医学院校的思想道德教育存在着莫大关系。正本，必须先清源。医科大学作为培养医务人员的主阵地，务必加强思想道德教育，提前进行医德医风教育，把医德医风教育寓于思想道德教育与平时的教学当中。

一、以医德为中心，对学生进行职业道德教育

走入大学的医学生，实际上是走入了梦想的人生目标向实际理想的转折，把握好这一时期的思想教育，就会培育出德才兼备的医学栋梁，所以一方面要教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观，另一方面更要注重医学生医德医风教育，教育学生“先学做人、后学行医”，用“干一行，爱一行，钻一行”的雷锋精神教育学生，力求使学生从踏入这个行业的那一刻起就树立救死扶伤的意识，树立为他人服务的意识。结合医学专业特点，开设医学伦理学、医学心理学等课程。针对当前医疗安全问题组织学生学习卫生法规。在授课中注重医德医风教育，加强对医学生的卫生国情和职业道德教育，努力培养学生救死扶伤的人道主义精神和强烈的职业责任感，使课堂教学的德育功能得到较好发挥。

二、加强传统美德和人文素质教育

由于受社会及不良医德医风影响，目前，相当一部分医学生无论从思想道德观念、个人追求、学习态度还是消费行为，都出现了于中华传统美德相悖的现象。作为医学生，良好医德培养的前提就是具有良好的思想道德素质和人文素质。提高人文素质是提高医疗服务质量，改善医患关系，适应未来医学发展，实现医学生人生理想的需要。医学以社会人为服务对象，担负着维护人类健康的崇高使命。神圣的职业决定了医学生自身必须是人性丰满的人，否则尊重人、理解人、抚慰人都会因素质缺乏而化为空谈。医学生单靠学习病理、解剖、生化和临床医疗等专业知识肯定是不够的，还必须同时从人文学科汲取营养，全面提高自身的技术素质和人文素质，学会与人沟通，把自己塑造成人性丰满、技术过硬的医务工作者。医学不是一个以无情感、无精神的自然物为对象的纯自然学科，而是一个以有生命、有心理、有情感的人为对象的自然学科与人文学科交汇渗透的综合学科。医学的本质是人学。但医学生毕业后在目前实际医疗工作中，对高新技术装备的过度依赖，淡化了医患之间的人性化接触，病人的人格和尊严被习惯性地忽视，以“看病”代替了对病人的关爱，在治疗患者的躯体疾患的同时，又不自觉地造成病人的心理创伤，从而影响医患关系，降低卫生服务质量，影响整个卫生事业的发展，医学生只有学好影响技术，提高人文素质才能处理好医院里的各种关系，更好地服务病人，实现人生理想。为此，医科大学应把传统美德教育和人文素质教育作为一项长期工作，纳入正常的教学计划，渗透到各个学科、各个专业的教育教学中去，并长期坚持。学校应该经常举行人文知识及传统美德讲座，鼓励学生多听这方面讲座，多读文、史、哲、艺等方面的经典著作，并纳入常规考核，以全面提高学生人文素质及传统美德修养。

三、创造良好的育人环境，陶冶学生道德情操，激励学生做一个高尚有为的医疗工作者

1.构建健康向上的校园文化，提高学生人文素质校园文化，是学校师生员工在特定环境中创造的一种与社会、时代密切相关，又具有校园特色的价值取向、行为方式、道德情操，是校园精神和校园环境等因素的总和。学校应努力构建催人向上的校园文化氛围，营造道德行为养成的良好环境。深入挖掘学校办学所蕴藏的精神内涵和文化积淀，以激发师生员工团结奋斗、积极进取的精神，并融入师生员工的工作、学习和生活。在校园里营造一种良好医德医风氛围，让学生耳濡目染，对培养良好的医德情操肯定是大有裨益的。

2.“学高方能为师，德高才能垂范”，真正的教师应是学德兼高而不仅仅是学高，老师乃是学生的楷模，所以学校还要加强师德建设，提高教师素质，为学生树立楷模“德者，才之帅也；才者，德之资也。”也就是说，德育是一个人确保其为一个真正的人所必需的，也是他其后能正确充分发挥其聪明才智的不竭泉源。教师的职能是“传道授业解惑”，其一言一行都会影响学生，所以，应特别注重教师的职业道德建设，要求教师不断提高自身素质。教师应该在授予学生精湛医术的同时，教学生“无德不成医”的道理。授他们医德方面的知识，使学生明白“德尚业精，救死扶伤”的道理。

3.开展丰富多彩的课外活动，引导学生培养健康正当的兴趣、专长

理论必须与实践相结合才会有强大的生命力，思想道德教育也是如此。针对学生爱好广泛，思想活跃等特点，大力开展第二课堂活动。让学生在实践活动中展示个性、发挥特长，并培养其责任感、集体荣誉感和合作精神。学生可根据自己的兴趣、特长选择社团组织，社团要配备辅导教师，定期、不定期地开展符合学生特点，形式多样的活动，丰富学生的课外生活，既营造积极向上、健康文明的校园文化氛围，培养学生感受美、创造美的能力，又可抵制不良文化影响，陶冶学生情操。此外，还以举办一些大型主题活动为契机，开展竞赛，在实践中培养学生集体主义精神。开展大型活动。如举办校运会，校园文化艺术节，演讲比赛，知识竞赛，综艺晚会等活动，这些以集体为单位开展的竞赛活动，既可培养学生健康的兴趣专长，又可培养学生的集体荣誉感和团队精神，还可增添班级的凝聚力。

4.开展心理健康教育，培养学生健全的人格

医大学生正处于身心发展的转折时期，而社会的进步与发展又给青少年带来许多心理矛盾，在学生中表现出来的心理问题日益严重。特别是“马加爵事件”告诉人们大学里心理健康教育明显滞后，往往只把一些学习成绩好的学生认为是好学生，而对学生中出现的如自尊心过强而压抑，内向或自卑而自我闭，好胜而易冲动等，很容易被视为品德有问题的学生。如果把上述问题一概当作思想品德问题来处理的话，势必达不到育人目的，还会挫伤学生积极性，导致其产生逆反心理，使师生间产生隔阂和鸿沟，有时甚至还会导致意外事故的发生，这都不利于培养学生高尚的情操和高尚的医德医风。因此，为了适应社会进步、时代变革给医学教育工作提出的新要求，必须开展心理健康教育，开设并建设好学生心理咨询室，接受学生的心理咨询，对学生进行心理健康教育，从理论上和实践上探索有针对性、有实效性的心理健康教育模式，帮助学生树立起做人的自尊、自信，寻找成长的方法和途径，促进学生人格的健全及整体素质的提高。此外，学生工作者还要特别注重了解班内各种不同类型学生的心态，通过心灵的沟通、共鸣来达到思想的认知，从而帮助学生实现行为的改变，人格的健全。

5.开展移情教育的实践

移情，不同的学科有不同的内涵，在社会心理学中，移情是指个人看到他人忍受痛苦或得到好运时所产生的不安或愉快的情感，这种与他人共享情感的能力叫移情能力。医务工作者的主要对象是病人，医务人员与病人共享情感，急病人之所急，痛病人之所痛，能够促进其自觉端正医疗行为，履行救死扶伤，全心全意为病人服务。要让学生具有“普通一等”“见彼苦恼，若己有之”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的情感。教育学生要经常设身处地的替病人着想，同时想到假如自己病倒了，会希望别人怎样对待自己，让他们懂得只有尊重和爱护每一个病人才符合“人性善”的道德标准的道理。从而逐渐培养起他们推己及人的能力和善待众生的美德。

校医医德医风工作总结篇7

【关键词】医德；职业素养；发展

一、医学生职业素养内涵

职业素养是个很大的概念，职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业素养在职场中具体量化表现为职商（英文career quotient简称CQ），职业素养是个体行为总和构成的，职业素养是个体内涵而个体行为是外在表象。医学生职业素养是指医学生在大学学习期间通过自己的努力学习在掌握自身较高的专业技能之外养成作为一名良好的医务工作者所应该具备的基本素养。主要包括良好的沟通技能、高尚的医德、虚心接受学习的习惯等各个方面。总结而言医学生的职业素养是医学生为适应医疗行业所需要具备的医学专业知识、临床实践技能、医德修养和人文素质。是医学生以后从事医疗相关职业的内在要求，是一个医务工作者在职业过程中所表现出来的综合品质。因此医学生的职业素养对医学生的发展具有很强的现实意义。医德是调整医务人员与病人、医务人员之间以及与社会之间关系的行为准则。它是一种职业道德，是一般社会道德在医疗卫生领域中的特殊表现。一名医学生要成为一名优秀的医务工作者，除了自身具备良好的专业技能之外还应该具备较高的医德，医德作为医学生职业素养的核心组成部分。只有医学生既具备较高的专业技能同时具备较高的医德才能有效的缓解当前医患关系比较紧张的社会。因此医科院校的老师和学生应该

首先掌握医学生职业素养的内涵，然后教师（尤其是辅导员老师）与医学生一起努力，促进学生职业素养的培养和养成。

二、医学职业素养培养的现状

当前医学生职业素养的培养被越来越多的医科院校所重视。许多医科院校已经意识到医学生的培养不能只是片面的重视医学生在校期间的专业技能的培养。医学生职业素养已经不能被忽视。但当前在医学生职业素养的培养现状过程中也存在着一定的问题。

（一）医学生职业素养的内容不清晰

医科院校对医学生进行职业素养的培养是一个比较抽象的内容和行为。与医学生职业技能的培养方式不一样。医学生职业素养的培养具有相对成熟的教学方式、方法。主要通过理论教学和实际动手能力的培养就能提高医学生的专业技能。但医学生的职业素养培养内容相对模糊，没有现行的教学教材，即使有也不可能按照现有的教学教材进行职业素养，毕竟职业素养是相对比较内化且隐性的东西需要通过有别于实际动手能力的教育方式进行培养。当前在教学过程中，都比较偏重医学生的专业教学和实践，采取课堂理论教学为主，实验课教学为辅的教学方式而很少涉及到医学生的职业素养。因此职业素养的提高更多的落实到了医学生的辅导员工作中去。

（二）部分医学生缺乏对职业素养重要性的认识

当前医科院校从培养人才的宏观目标角度出发比较已经越来越重视医学生的职业素养的培养。但部分医学生自身作为教育的主体却没有在学校教育的主导作用下注重对医学生职业素养的认识，甚至有医学生缺乏对医学生职业素养的认识。在部分调查中发现问及医学生的职业规划时更多的医学生只是单纯的提及医学生医学技能在其职业生涯发展规划中所起的作用，而忽略了医学生作为一个社会属性的人其职业素养的重要性。职业素养对其立足于社会起着很重要的作用。医学生要立足与社会需要的是医学技能与职业素养二者都比较优秀才能更好的在医务工作中体现出自身的价值。因此医学生应该注重对职业素养的重要性的认识。

此外医科院校教师的素质也需要得到提高，提高的不止是教师的教学能力而更多的是对医学生职业素养培养能力的提高。此外如何探寻医科院校学生辅导员与专业教师互动合作得培养医学生职业素养的有效方式也是医科院校需要加强的关键点所在。

三、立足学生医德形成促进医学生职业素养的有效对策

职业素养对每位医学生来说，是十分必要的，它既是社会发展对医学生的必然要求，也是医学模式的转变对从业人员的职业要求“医生需要不断在实践过程中学习提高职业素养，所以在对在校医学生的培养中，就要培养医学生终身学习，不断提高职业素养的理念，就要培养医学生学会学习，不断适应社会发展的能力，而不是简单地获取现有医学知识和技能。医科院校重视医学生的职业素养教育，医学生的职业素养也得到提升，用人单位对医学生职业素养要求逐渐提高，学生对职业素养对自身的重要性认识越来越明确。医学生职业素养的培养的重要性对医学生整个生涯发展过程来讲都非常重要。结合当前医学生职业素养培养过程中的实际现状，医科院校应该采取一定的行之有效的措施促进学生职业素养的形成与发展，而学生自己作为教育的客体也应该自己多方努力注重自身职业素养的养成。

（一）医科院校教注重对学生职业素养的培养

医学生来到医科院校进行系统的学习，其作为教育的客体，在接受医学专业教育过程中需要医科院校的教师这一教学的主体充分发挥其教育引导作用。在日常医学生的学习过程中注重对学生职业素养的培养。医科院校对医学生职业素养的培养应该从专业教师的努力和辅导员教师的努力两个方面进行。医科院校专业教师和辅导员教师都属于医科院校的教职工，也都是医学生在校期间成长发作过程中起到有效推动作用的教师，只是这两类群体在医学生发展过程中所扮演的角色和所起到的作用不一样。

1. 专业教师注重对医学生职业素养的培养

校医医德医风工作总结篇8

关键词：高等医学教育；医德教育；医学生；培养全过程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0059-03

医德教育是高等医学院校成功培养医学人才的前提条件。然而，目前我国医德教育在教育时间与手段上明显缺乏全程性，因此，亟待构建贯穿于医学教育全程的医德教育模式。本文以汕头大学医学院（以下简称为汕医）为例，着重探讨基于“医德医术兼优、爱心奉献济世”的全程医德教育模式的构建及成效，以促进新时期我国高等医学院校进行有效性医德教育改革，并为其提供借鉴。高等医学院校担负着把医学生培养成为“精于医术、诚于品格”、为保护人类生命与健康服务的合格应用型医学人才的神圣使命。汕医围绕全球医学教育基本要求，深化“医乃仁术”、“德育为先”的教育理念，坚持李嘉诚先生“医德医术兼优，爱心奉献济世”的育人指导方针，引入“服务学习”模式，充分利用医疗扶贫特色项目，对医学生从入学到毕业的全程推进式医德教育体系进行创新，实施文化素质教育、职业道德教育与社会现实相结合、理论与实践相结合、感性认识与理性认识相结合的医德教育改革，将医德教育渗透在教育、教学、管理的各个领域，把医德教育与医术教育有机统一起来，深化医学生思维意识，真正促使他们树立优良的职业道德观念，实现医德教育的真实效果，为医学生走上临床医学生涯奠定了扎实的医德素质基础。

一、通过入学教育和人文社科课程教育，牢固学生专业思想和树立正确职业观，形成医德教育的良好基础

1.严格上好入学教育课。医务人员要培养良好的职业道德，首先应该热爱自己的职业。从医学生跨入校门开始，有机地对他们进行“热爱医学专业、忠于医疗事业、献身于医疗事业”的教育，让他们树立牢固的专业思想，明白“德为医之本”，“学医不只是学医术，更是学医德”的道理。在开学典礼上，学校领导高度强调医德教育的重要性，并且请德高望重的临床专家以“如何当好一名好医学生”为主题做演讲，用切身经历勉励医学生热爱医学事业，刻苦钻研专业知识；在庄严的医学生誓言宣誓仪式上，让医学生在宣读誓词中感受到医学的神圣和医者的责任，懂得一个合格的医生必需具备高尚的医德；组织新生参观生命科学馆、模拟医院、临床学院等，通过新鲜的感官刺激，激发医学生的专业自豪感和强烈求知欲；对新生进行严格军训，培养学生团结协作，吃苦耐劳的素质。通过认真上好入学教育这门课，让医学生有足够的心理准备，深入医学知识习得和医德医术领会，逐步提升医德素养、树立崇高医德，为将来走上医疗服务岗位打下良好的医德素养基础。

2.坚持不懈地抓好人文社科课程教学。理想信念是人们改造世界的强大推动力，人们一旦确定了崇高的道德理想，便会产生巨大的道德力量。因此，医学生的医德教育，必须依靠坚持不懈地抓好马克思主义理论等人文社科课程教学和科学发展观的教育。汕医在人文社科课程教学中融入医学人文关爱、职业道德教育等内容，以大学生职业生涯问题为主线，对学生进行人生观、价值观和社会主义道德观教育。通过采用“听讲、参观、读书、讨论、体会”立体化教学模式，同时安排三分之一学时为各种实践活动，如参观污水处理厂、华能电厂、金威啤酒厂、自来水厂等，让学生开阔视野，增强社会责任感和适应社会的能力，让他们从全面的理论知识和活生生的现实中了解国情民情，使学生树立全心全意为人民服务的人生观以及正确的、良好的道德观，并作为人生的奋斗目标付诸行动、实践于整个大学过程中，不断提高人文关爱素养和思想品德。

二、开展奉献医疗服务的医德教育活动，以“服务-学习”模式有效地推动社会实践的医德教育功能，有效增强医学生的社会责任感和医学良知

德育教育的“创生论”认为：“个体道德意识的产生、道德情感的陶冶、道德意志的锤炼、道德信念的确立都离不开个体活生生的现实生活和活动”。汕医结合医学专业特点，充分利用李嘉诚基金会的医疗扶贫特色项目，积极组织医学生参与奉献服务社会实践活动，引入了“服务学习”模式，让医学生在学习中服务，在服务中学习[1]。让学生在社会实践中直接感受到病人的痛苦和急需，深入社会、接受扶贫、奉献爱心的高尚医德教育，又锻炼医疗社会实践的能力，激励他们为解除人类的病痛而努力学习，有效地增强医学生的社会责任感和医学良知，提升医学生的职业道德素养。

1.宁养医疗服务活动。1998年在李嘉诚基金会的支持下，汕医建立了国内首家免费为晚期癌症病人提供镇痛治疗、心理辅导和护理指导的临终关怀机构――宁养院。2002年，汕医学生志愿者成为全国第一支大学生“宁养医疗服务义工队”，从此每年有130名至150名学生参加义工队，利用周六和周日开展宁养医疗服务活动，如跟随宁养院医生出诊癌症病人，探访、慰问居家癌症患者，为患者送药等。除义工队活动外，自2004年起，每周分批安排第三、第四学年的医学生参加宁养医疗服务活动，使该活动覆盖了所有学生，扩大了活动的教育面和影响力。

2.医疗扶贫体验行动。自1999年起，汕医与美国、香港等地大学生联手开展大学生医疗扶贫体验行动，包括暑期集中组队赴外地开展2周左右的医疗扶贫实践及每周末固定安排各年级学生随医疗扶贫队下乡体验。近10年来，1500多人次的医学生，足迹遍及广东、江西、广西、沈阳、山东、青海、贵州七省近50个贫困地区。至今，汕医除一年级学生外，所有学生已参加过至少一次医疗扶贫实践，其中三分之一的学生参加次数超过两次以上。

三、首创了融医德教育与专业教育为一体的一系列综合课程，切实增强了专业教育中医德教育的渗透力，授医学之业、传医德之道

医学是关于生命的科学，在专业课程全方位渗透医德教育，具有其他教育方式所无法替代的作用。汕医在2002年设置了人体结构、临床基本技能、健康与社会、沟通技能等专业模块课程。在授课中，教师认真寻找与课堂知识相关联的“结合点”，巧妙地对学生进行医德认知和医德情感渗透，始终贯穿“以病人为中心”的理念，主要采用案例分析法等教学方式，把现实问题融合到教学内容中，引导同学们树立“医学是仁学、无德不成医”的观念，使医学生在专业知识掌握的同时医德素养得到培养，懂得如何维护医术的圣洁和荣誉，明白做一名合格医生所应具备的人格修养和品德作风[2]。“临床基本技能”为一个跨学科、多层次、综合性的，覆盖内、外、妇、儿、五官科、眼科、精神卫生等基本技能的综合专业课程，教学安排在第2―6学期进行，学生在具有国际先进水平的临床技能中心接受系统的临床技能和临床思维训练，身临其境地处理各种模拟医患关系，提高对医生职业道德特殊性的认识，加强自身医德修养；在“健康与社会”课程中安排一定比例社会实践，让医学生深刻了解社会、环境、心理等因素对人体健康的影响，增强了医学生的使命感、责任感；“沟通技能”课程采取案例分析、标准化病人等多种角色扮演练习方法，配合临床实践等，让学生在模拟和实践中掌握人际沟通技巧和能力，具备与他人建立相互尊重的和谐人际关系，从而使医学生把医德意识自觉地体现到临床实践中。

四、以学生社团为依托，开展丰富多彩的奉献服务校园文化活动，拓展医德教育的新途径，充分调动学生在医德教育过程中的积极性和主动性

道德养成是一个潜移默化的过程。著名心理学家班杜拉认为，人的学习活动是一个人的认知、行为和环境三者交互作用的过程，这说明“环境”在育人过程中起到非常重要的作用。汕医通过结合医学专业特色组建各种学生社团，指导学生社团开展形式多样的奉献服务的校园文化活动，如校园健康使者计划、大学生医德医风宣传队活动，带领医学生走出校门、步入社会、接触基层，用所学的医学知识服务人民，感受作为医学生的社会使命，这对于端正他们的人生观和价值观，培养他们的医德意识大有益处。校园健康使者计划。汕医以“健康人生，爱心奉献”为主题设计“大学生校园健康使者”计划，严格培训和挑选校园健康使者，让他们在校园开展公共卫生、安全急救及心理健康等方面服务，如协助老师做好同学心理疏导和突发疾病施救等工作，并走进其他大学、中小学校园甚至服务性公司，开展安全健康演示，宣传推广全新的健康校园概念。学生服务学生，在服务中教育自己，也教育他人，从而增强了医学生的使命感和责任感。大学生医德医风宣传队活动。2005年，汕医制订了《关于汕头大学医学院大学生开展医德医风宣传活动的意见》，从增强医德教育的实效性和针对性出发，组建大学生医德医风宣传队，其主要工作为协助开展医德医风宣传活动和每季度对我院五所附属医院的医德医风情况进行问卷调查。这项活动让学生深入医疗工作第一线，使学生们在活动中对培养良好的医德医风的意义有更深一层的认识和体会，接受医德医风教育和启迪，提高了医德观念、增强了医德素养。

五、高度重视临床实习医德教育，充分发挥临床教师榜样作用和强化实习管理，实现医德教育全面提升

临床实习是医学教育的全面实践安排，同时也是医德教育的提升时期。汕医把医德教育切实地落实到临床实践的每个环节，持之以恒，坚持不懈，帮助学生明确医生的责任，坚定为病人服务的意识，为其以后步入医疗卫生工作打下坚实基础。选派责任心强的优秀学生担任实习组组长，选派医德医术兼优的医生承担带教任务。带教教师的高尚医德医风让学生从中仿效践行，不断激励和鞭策自己，将老师当为榜样，让自己成长为医德高尚、医术精湛的医学人才；强化激励政策，对优秀的带教老师和实习生予以表扬和奖励；严格执行实习轮转考试不但考核专业技能和理论知识，同时也考核医学生医德品质[3]。

六、实施人性化管理，构建医学生和谐心理与健康心理，建立良好的管理、运行、评价机制，保证医德教育的有效实施

汕医重视以人为本、注重人文关怀和个性发展的人性化管理。在管理中尊重学生、欣赏学生、关爱学生，倡导自我教育，提高行动的自觉性等。例如，坚持对特殊群体学生的关爱。特别关注家庭经济困难的学生，帮助他们解决部分个人问题，让他们坚定信心，健康生长，培养他们的责任心；坚持组织留校的学生吃团年饭，学院领导和相关部门负责人与同学们团聚一堂、喜迎新春；坚持共度国庆节，从2004年开始，根据英语浸入式教学计划，全体七年制新生在国庆期间继续坚持在校学习，每个国庆节，学院领导、教务处和外语教研室教师与全体新生欢聚一堂，共进晚餐；医德教育成绩好的学生享有奖学金和各种选拔的优势。以上这些做法都能给学生留下深刻的印象，有助于构建医学生对内协调、对外适应的和谐心理与健康心理，使医学生感受被人关怀的温暖，懂得关怀别人的重要性，促进医德教育进一步实施。

七、全面实施全程医德教育体系，取得了明显效果

汕医多年来在全体本科生和七年制学生中全面实施全程医德教育体系，取得了明显效果。

1.医学生人文素养的培养已取得一定成效。学生感人肺腑的体会说明各种医学人文教育活动触动他们的心灵。学生在各教学医院以及毕业后所在的工作单位所体现出人文关爱、医德情操也深得同行的肯定。

2.毕业生就业率高，本科毕业生总就业率十年来均在98%以上，每年毕业生就业率在全省各本科院校中连续保持第一、二名。

3.医德实践宁养院模式已在全国15个省的20所医院推广应用；在“医疗扶贫实践中打造奉献文化，探索医德教育新模式”中获“首届广东高校校园文化建设成果优秀奖”；“大学生宁养医疗服务义工队”获“广东省优秀青年志愿服务集体”和全国“优秀学生社团”等。

参考文献：

[1]陈茂怀，赖纯胜，许龙水，李丽萍.医德教育“服务一学习”新模式之效果评价[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（11）：1164-1166.

[2]孙永波，孙奥丽，李俊.关于医学生医德养成教育的哲学思考[J].中华医学教育杂志，2007，27（1）：46-48.

[3]陈勰.略论“延续性医德教育”模式的内涵与构建[J].医学与哲学（人文社会医学版），2010，31（4）：55-55.

Probe of the Whole-Process Education Model of Medical Ethics Based on Superior Ethics and Professionalism

ZHENG Shao-yan，XIE Li-jia，SUN Ze-na，CHEN Mao-huai

（Medical College of Shantou University，Shantou，Guangdong 515041，China）

Abstract：Shantou University Medical College has established the co-cultivation model of medical ethics and professionalism for medical students after 15-year of probing and practice. This model was characterized by the embedment of medical moral education into medical education，where various measures，such as lectures on medical ethics，practice on medical assistance to the poverty，edification of campus culture and humanistic management，were taken and run through the specialty training. And the co-cultivation model has been proved to be effective to produce excellent medical professionals with strong ethics，which can be of great value to the reform for medical ethics education.