助产士自我评价总结范文

助产士自我评价总结篇1

>>>全国各省各高校2017年考博考试时间汇总

>>>全国各省各高校2017年考博考试科目汇总

2017医学考博英语统考签约全程班【直播+录播】！！点击免费试听<<<

河南师范大学2017年招收博士研究生的一级学科有物理学、化学，二级学科有数学物理(自主设置)、动物学、环境科学。全校预计招生总数为39人，各学科(专业)招生计划详见专业目录，最终招生总人数以正式下达招生计划的文件为准。

一、培养目标

培养德智体全面发展，在本门学科掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科研开发能力，在科学和专门技术上做出创造性成果的高级科学技术专门人才。

二、招生方式

(一)普通招考：面向所有符合报考条件的已获得硕士学位人员、应届硕士毕业生进行公开招考选拔博士生。

(二)硕博连读：从本校已完成规定课程学习且成绩优秀，具有较强创新精神和科研能力的在学硕士生中择优遴选博士生。拟按硕博连读方式选拔的学生需根据学校的规定提出申请，学科和学院同意，并通过学校组织的博士生入学考试或考核，被录取后才能进入博士阶段的学习，具体要求选拔办法见《河南师范大学关于选拔优秀硕士研究生硕博连读攻读博士学位的办法(试行)》

三、报考条件

以普通招考方式报考博士生的基本条件是：

1. 拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务，遵纪守法，品行端正。

2. 已获硕士学位的人员;应届硕士毕业生(最迟须在入学前取得硕士学位)。所有专业不接受同等学力报考。

3. 身体和心理健康状况符合学校规定。

4. 有至少两名所报考学科专业领域内的教授(或相当专业技术职称的专家)的书面推荐意见。

5. 现役军人报考我校博士生要求按解放军总政治部有关规定办理。

以硕博连读方式报考博士生的基本条件是：除满足上述第1、3、4条规定外，考生应是已完成规定的课程学习和考核，成绩优秀，对学术研究有浓厚兴趣，具有较强创新精神和科研能力的河南师范大学二年级硕士研究生(限相同或相近专业)。

四、报名及考试时间、地点

我校博士研究生2017年度招生一次。

报名时间：2016年12月20日到2017年1月20日，如有调整另行通知;

报名地点：河南师范大学研究生招生办公室(外地考生可函报);

考试时间：2017年3月中下旬，具体时间以准考证为准。

五、报名手续

符合报考条件的报考人员需在规定的期限内提交下列材料：

1. 填写好的攻读博士学位研究生报考登记表(通过网报系统产生打印)。

2. 两名教授级专家推荐书，但不能是所报考的博士生导师。

3. 学位、学历证书复印件(应届硕士毕业生必须在入学前补交)或证明书。

4. 身份证复印件。

5. 考生必须通过网报提交相关信息，网址：yz.chsi.com.cn/bsbm/

六、考试与评价

硕博连读方式报考河南师范大学博士研究生的考试与评价，按《河南师范大学关于选拔优秀硕士研究生硕博连读攻读博士学位的办法(试行)》执行。普通招考方式的考试与评价过程包括：

(一)申请材料审查和科研创新能力评价

在初试前招生学院组织专家对考生的申请材料进行认真的审查，并对考生的科研创新能力进行评价。通过考生的硕士课程成绩、硕士学位论文(含评议书)、考生参与科研、、出版专著、获奖等情况及专家推荐意见、考生自我评价等材料对其做出评价结论，该结论应作为录取环节的重要参考依据之一。

(二)初试

初试的科目为自然辩证法(已获硕士学位者和应届硕士毕业生可申请免试)、外国语和两门专业课。考试方式为笔试。每科考试时间为3小时，满分为100分。

(三)复试

学校根据招生计划及考生初试成绩，按照一定的比例划定考生进入复试的初试成绩要求，公布复试名单、办法和程序，组织考生复试。复试内容主要包括对考生学术水平的考查、思想政治素质和品德考核及体格检查等。

七、录取

根据国家下达的招生计划、考生入学考试的成绩(含初试和复试)、硕士(本科)阶段的学习成绩、硕士(学士)学位论文和评议书，思想政治表现、业务素质以及身体健康状况确定录取名单。录取类别为非定向、定向等两种。

非定向：办理人事档案转移手续(在职人员入学时还需办理工资关系转移手续，否则不得享受国家助学金)。

定向：2017年5月30日前签订定向协议，不办理人事档案转移手续，不享受国家助学金。

助产士自我评价总结篇2

1对象与方法

1．1对象

选择2007年9～11月在本科室住院的孕产妇399例为观察组，年龄19～40岁，平均（25．0±5．5）岁；文化程度：大专及以上163例，中专或高中126例，初中及以下110例。选择2006年9～11月在本科室住院的孕产妇386例为对照组，年龄20～40岁，平均（24．0±5．0）岁；文化程度：大专及以上160例，中专或高中123例，初中及以下103例。2组孕产妇在年龄、文化程度等比较，均P＞0．05，差异无统计学意义，具有可比性。

1．2方法

1．2．1成立健康教育小组健康教育小组成员由本科室年资较高的护师担任。设组长1名，组员3～5名。要求具有大专以上学历，专业理论知识丰富，具有较强的沟通及口头表达能力，熟悉本专业的健康教育知识及行为方法，并热爱本专业，富有爱心及耐心的护理人员；并要求组长定期组织成员进行知识更新和培训学习。

1．2．2健康教育小组工作方法对照组的健康教育由责任护士全程负责。观察组在责任护士完成孕产妇的资料收集、评估、计划和实施的基础上，小组成员协助责任护士完成全科室孕产妇及陪伴家属的健康教育及孕产妇的健康教育效果评价，对病房中所出现的共性问题、疑难问题加以重点指导及帮助。健康教育小组成员每天上午利用8：00～10：00医生查房时间组织病房内所有家属陪护进行集中的讲座，特别对当日新住院、手术、分娩的孕产妇的家属，主要讲解查房陪伴制度的重要性，病房的空气消毒及安全管理，新生儿异常情况的识别，费用查询等家属最关心的问题。上午10：00医生查房后，小组成员到病房评价每位孕产妇对健康教育知识的掌握情况，如剖宫产术后第1d，评价产妇掌握母乳喂养的方法及新生儿护理的方法，评价其能否按需哺乳，是否掌握腹部伤口自护办法等，如孕产妇对健康教育的内容掌握不全或不到位，孕产妇小组成员将结果反馈给责任护士，责任护士给予个别指导；小组成员在完成每位孕产妇的健康教育评价后，填写健康教育反馈卡，并插入孕产妇床头卡上，使责任护士能随时了解此孕产妇健康教育知识的掌握情况，调整健康教育方式、方法。下午小组成员针对孕产妇及家属所存在的不足或特别需求，进行集体讲座或组织孕产妇进行小范围沟通、示范、交流，如开展新生儿抚触的指导、新生儿游泳的好处及方法演示、新生儿换尿裤的技巧、产妇挤奶的方法、产后健身操等和进行产妇饮食制作方法的交流，或者组织孕产妇进行心得和经验交流等。

1．2．3评价方法采用自行设计的健康教育效果评价表及孕产妇满意度调查表，调查2组孕产妇的健康教育知识掌握程度和对护理工作满意度情况。孕产妇的健康教育效果评价表的内容包括孕产妇对住院须知、产前产后相关护理知识、母乳喂养知识、新生儿护理知识、产后恢复运动、避孕知识、伤口护理、饮食护理、复诊知识和护理10项等内容的掌握情况，每项分别为10分，根据总分得分情况，分好（＞90分）、一般（＞80分）、差（＞60分）3个等级。满意度调查表内容包括服务态度、技术水平、病房管理、沟通能力4项，每项分别为25分，根据总分得分情况，分满意（＞95分）、基本满意（＞85分）、不满意（＜75分）3个等级。满意率＝满意率＋基本满意率。

1．2．4统计学方法数据采用SPSS11．0统计软件进行统计分析，数据采用χ2检验和秩和检验。

2结果

2．12组孕产妇健康知识掌握程度比较2组孕产妇健康教育知识掌握程度比较，Z＝－8．345，P＜0．05，差异有统计学意义。

2．22组孕产妇对护理工作满意度比较2组孕产妇对护理工作满意度比较见表2。从表2可见，2组孕产妇对护理工作满意度比较，χ2＝61．90，P＜0．05，差异有统计学意义。

3讨论

3．1成立健康教育小组的必要性健康教育是一项以健康为中心的全民性教育，在教育对象上，实行病人教育和家庭教育相结合，而病人家属教育尤显重要，且自我护理正成为一种发展趋势［2］。以往产科病房的健康教育是以责任护士为主的针对孕产妇实施的健康教育，由于产科病房住院天数短、周转快、陪伴家属多，且更换频繁，仅靠责任护士个人的健康教育及指导易使计划落实不到位，家属和陪护不良的健康习惯极易影响孕产妇的健康教育效果。只有建立整个家庭成员的健康意识，才能保证孕产妇及婴儿的健康行为。因此，仅靠责任护士个人的力量远远达不到这些要求，由于产妇住院天数较短，要在短时间内接受大量健康教育知识和技能，产妇显得有些力不从心和不能保证效果，健康教育小组的成立为孕产妇及家属共同参与健康教育创造了平台，在提高孕产妇自我护理能力，建立健康行为，尽快恢复健康具有积极的意义。

3．2成立健康教育小组可促进护士间的协作精神传统的责任护士负责制是责任护士个人独立完成孕产妇的评估、计划、实施及评价，有时自我评价欠客观，使健康教育效果不能保证。成立健康教育小组后，通过健康教育小组成员对责任护士的工作进行评价和反馈，使结果客观真实，从而促使责任护士不断改进健康教育的方法，促进了护士间的交流和协作，提高护理团队精神。

3．3保证了健康教育的效果，提高了护理质量本调查结果显示，成立健康教育小组后，观察组孕产妇的健康知识掌握程度，对护理工作的满意度显著高于对照组（均P＜0．05）。这是因为，通过健康教育小组成员的参与，减轻了责任护士的工作量，有效地保证了护士与孕产妇的沟通和护理时间，同时可以通过家属的督促，保证孕产妇的遵医行为和健康教育内容的落实，使孕产妇掌握知识更全面准确，保证了健康教育效果，从而提高了产科的护理质量［3］。#p#分页标题#e#

4小结

助产士自我评价总结篇3

关键词：绩效评估；直接上级评价；自我小结

绩效评估是指组织定期对个人或群体小组的工作行为及业绩进行考察、评估和测度的一种正式制度。绩效评估为企业最佳决策(如：人事调整、薪资计划制定)提供重要依据，为组织目标实现提供支持；同时，为员工提供了一面有益的“镜子”，有助于提高员工业绩、指引员工努力方向，使其跟上企业发展的步伐。然而，在实际操作过程中，在评估标准、方法等方面很难达到完全客观与准确；再者，企业自身及员工对绩效评估缺乏正确认识，而直接上级评价作为企业最常用的评估方法，集中反映了绩效评估的诸多问题，在存在共性问题的同时，突出表现为企业“自我小结”式的错误评估现状。

首先我们以案例的形式来接触“自我小结”式绩效评估：

A公司是一家生产和销售计算机的国有股份有限公司。因今年公司经营情况欠佳，公司总经理M先生要求人力资源部对公司部门经理及以上干部实施绩效考核。月末，生产部经理L先生收到一份绩效考核表，L先生对绩效考核不了解，猜测公司可能因为近期经营不善要减薪或者裁员。于是，便在“工作内容”一栏里填写了对本月工作的总结，且将完成较好的工作列在前面；“自评”一栏有“出色完成、较好完成、一般完成、没有完成”五个档次，由于产品质量一直得不到提高，L先生担心考核结果会对自己不利，便选了“一般完成”；“原因分析”一栏，L先生填了“物料部进料质量太差，生产时间太紧”。L先生将填好的绩效考核表交予直属上司副经理B先生。B先生因日常工作繁琐，所谓绩效考核只不过是文字工作，便在“直属领导考评”一栏里对所有下属的评价都是“同意自评意见”。然后B先生将表交予人力资源部经理G女士。

G女士负责绩效考核表的汇总工作。在汇总时，她发现“原因分析”一栏，其中物料部工作欠佳的原因是“财务部资金供应不足，使得工作被动”，财务部是“销售部应收账款太多，资金周转不灵”，销售部则是“产品质量不好，应收款难以收回”。最终，G女士也不知道责任出在哪里，考虑到自己权力有限，仅对成绩考核表做了简单汇总便归档了，考核就这样草草落下了帷幕。

诊断：

1.考核双方缺乏对绩效考核的正确认识。

本案例中，M先生认为绩效考核只是人事部门的工作；L先生误以为是减薪或裁员的手段；B先生觉得只不过是文字工作；G女士则认为人力资源部只需要发放、回收表格，进行汇总即可。

2.考核内容没有规范，考核指标不明确 本案例中，L先生对考核内容不清楚，只是根据自己的工作情况设定内容，进行自我评估。另外，考核标准模糊。本案例中，对于如何算“出色完成”，如何是“较好完成”等以及它们之间的区别，人力资源部都没有给予明确说明。

3.考核成绩过于简单，缺乏沟通 从L先生填写表格到交给B先生，再到G女士汇总绩效考核结果，绩效考核程序为：设定考核内容并且自评-+评分-÷归档。不难发现，此期间几乎没有沟通，并且只有垂直方向直属上级对下级的考核，没有水平方向上关联部门的评价。

4.考核关系设置僵化。

本案例中，考核关系单一，上级直接评价。同时考核受偏见、情感等主观因素影响而缺失评价的全面性、真实性。

针对在考核中出现的问题，我们应立足企业自身境况，着手寻找有效的解决方案，在评估实践中不断修正，真正让绩效评估在人力资源管理绩效考核体系中发挥作用。

1.明确“绩效考核”的概念

这是实施绩效考核的前提。对于A公司，可以通过诸如举办专家讲座等形式，使考核双方正确认识、理解绩效考核，从而避免被考核者对绩效考核有过分敏感、反感甚至反抗情绪。

2.设定与公司发展目标相一致的绩效目标

绩效考核目标要服从公司的总体目标。实施考核前，对被考核者进行细致的工作分析，对其职责、工作指标做出明确阐述，并形成工作说明书。然后将公司的总体目标层层分解到每一位被考核者，这个分解目标即为绩效目标。在本案例中，如：M先生应把绩效目标与企业经营总目标相结合，将总目标分解，并将其中的部分分解目标作为B先生的绩效目标。此外，绩效目标应尽可能量化。如：L先生的绩效目标，可以设定为“检验周期由I，5天设置为1天”，而不仅仅是“缩短检验周期”这样模糊的指标。

3.制定以沟通为基础的人性化考核程序

绩效考核的程序优劣，直接关系考核的成败。所以制定基于垂直方向上下级沟通和水平方向关联部门评议的制度化、程序化考核程序是必要且必须的。在设定过程中，考核双方充分沟通，发挥被考核者的主观能动性。如：B先生对L先生下达绩效目标时与其面谈，征求L先生意见，从而设定合理的绩效目标。考核后，直属上司将考核结果反馈于下属，指出不足并提出改进意见下属亦可陈述意见、提出建议等。在企业中，水平方向上相关部门的评价对绩效考核具有重要价值，所以将直属上级的评分和水平部门的评分共同构成考核结果，并给予相应权重。通过多条路径，使考核过程更加人性化。

助产士自我评价总结篇4

【关键词】助产士；心理压力；产生原因；减压方法

助产士的重要职责是观察产程，负责处理执行产房医嘱，做好正常产的接产工作并协助医生做好难产的接产工作，并负责新生儿的处理与急救。其工作性质决定了助产士集助产、产科大夫、护理技术于一身[1]。随着现代医学的发展和产科服务模式的改变，住院分娩的产妇数量成倍增加，产妇对助产人员的服务质量、技术水平的要求也不断提高。因此，助产士在工作中身心时刻处于高度紧张状态，承受着巨大的压力。现通过对我院产科10名助产士压力的产生原因进行相关探讨，现报告如下：

1 对象与方法

1.1 研究对象：我院为三级甲等医院，产妇分娩量约为100/月，产房助产士10名，弹性排班，一对一陪伴分娩，夜班不分前后夜，日常消毒隔离、器械刷洗打包、新生儿护理、洗澡、抚触等都由助产士独立完成，工作十分繁忙，对10名助产士进行问卷调查，探讨心理压力产生的原因。

1.2 研究方法：问卷内容包括工作时间、工作量、工作环境、专业、助产工作5个方面，采用每个项目总分为5分的积分方法，对可能引起心理压力的项目进行探讨。1分表示无压力，2分表示可引起轻微压力，3分表示引起一定压力，4分表示压力较大，5分表示压力巨大，无法承受。为确保结果的真实性，采用不记名方式独立填写，完毕后即时收回，最终将每个项目分数相加取平均分数，以（χ±s）表示。

2 结果

本组10名助产士5个项目评分比较见表1

由表1可以看出，工作量、工作时间、助产工作均为引起助产士心理压力的重要原因，而专业及工作环境对压力的影响不大。

3 讨论

3.1 助产士的每一项工作都关系到母婴安全，责任重大。[2]使助产士在工作中精神长期处于紧张状态，而且在工作中经常还会遇到不可预知的紧急事件，且每天面对不同性格，不同层次要求的产妇，担负着维系母婴两条生命的重任，一旦出现差错则容易引起医疗纠纷，使得助产士的工作不能得到应有的承认，对助产士心理压力有很大的影响。

3.2 助产专业技术性强，劳动强度大，工作中要消耗大量的体力和心力。除去8小时工作日外，加班加点工作是家常便饭，而且我院实行弹性排班，如遇异常产妇，备班助产士接到电话就要立即到科工作，导致了生活没有规律，生物钟紊乱，有的助产士甚至想到上班就会出现紧张、焦虑、失眠等。

3.3 减压方法：（1）减少工作压力源保持健康的心境，适时地宣泄消极的情绪，确定正确的人生观和价值观。从自己的职责出发，客观而合理的评价自己的价值，做到豁达、坦诚。有压力时可做些户外活动、休假、娱乐等。回避和释放压力，并加强营养，保证充足的睡眠，使身体恢复良好的状态。对助产士进行必要的人文教育，培养优良的个性心理品质。[3]同事之间在工作中应互相帮助，正确对待工作中的压力。（2）善于学习，注重知识的积累，提高自身的专业业务水平，逐步提高自豪感和价值感。（3）助产长应做好助产士的宏观调配，根据工作量合理安排人力，尽量减轻助产士的疲劳和工作负荷，提高工作效率。

助产士的心理压力不仅影响自身健康，也会影响母婴护理工作质量。所以助产士要保持和形成健康的心理，对自己充满自信，对事业和生活充满信心，对他人理解，，能以满腔的热情，精湛娴熟的技术为社会服务。

参考文献

[1]丁敏芳. 产房助产士的心理压力因素分析及解决策略探讨[J].心理医生， （2011）06

[2]周昌菊.现代妇产科护理模式[M]. 北京：人民卫生出版社， 2001： 395

助产士自我评价总结篇5

【摘要】目的:提高助产士新生儿窒息复苏技能,降低新生儿窒息率及死亡率。方法:由复苏项目小组对20名助产士进行新生儿窒息复苏培训,培训前后分别对新生儿进行评价,跟踪。结果:培训前新生儿窒息率为4.72%,培训后新生儿窒息为3.12%。(P

【关键词】新生儿;窒息;复苏术;助产士;培训

新生儿窒息是导致全世界新生儿死亡,脑瘫和智力障碍的主要原因之一。根据世界卫生组织2005年统计数据表明,每年四百多万新生儿死亡中,约有100万死于新生儿窒息,亦即新生儿窒息导致的死亡已经占到了婴儿死亡的四分之一。[1]目前由于人力资源的紧缺,助产士的工作,决定了助产士是施展抢救生命的第一人,新生儿窒息的抢救是秒秒必争的过程,为了提高新生儿窒息复苏成功率,为更多婴儿提供切实可行的技能保障,我院复苏项目小组对助产士进行了新生儿窒息复苏技能培训,有效地提高了复苏效果。现介绍如下:

1 资料与方法

1.1 一般资料:将2010年1月至10月在我科出生的新生儿2942例列为培训后观察对象,其中男孩1629例,女孩1313例,自然分娩1704例,剖宫产1193例,产钳37例,臀位产8例,早产105例,并发妊高症18例。将2009年1月至10月在我科出生的新生儿2776例列为培训前观察对象,其中男孩1568例,女孩1208例,自然分娩1681例,剖宫产1039例,产钳49例,臀位产7例,早产94例,并发妊高症12例。培训对象为产房助产士20名,年龄21-40岁,其中主管护师3人,护师12人,护士5人,本科6人,大专10人,中专4人。

1.2 方法

1.2.1 培训方法:(1)成立培训小组:小组成员均为参加厅级新生儿窒息复苏培训并测试达标人员。(2)培训教材、教具:使用美国儿科学会和美国心脏协会编写的第五版新生儿窒息复苏翻译教材,使用的教材、教具均由省厅提供。(3)采用理论授课与操作演练、考核交叉进行的方式:将培训对象集中理论授课,根据授课内容进行现场模拟操作,边操作边讲解,集中组织复苏人员多次操作考核,项目小组成员多次下到产房进行现场指导,提高复苏技能。

1.2.2 评价标准:新生儿窒息诊断标准参照2005年“新编新生儿窒息复苏”[2]。

1.2.3 统计学方法:采用SPSS13.0进行统计描述。

2 结果

助产士进行新生儿窒息复苏培训前后新生儿窒息发生率与病死率的比较,见表1。

3 讨论

3.1 新生儿窒息的发生率和病死率:新生儿窒息是新生儿最主要的死亡原因之一,近年来国内报道新生儿窒息发生率为5%-10%,死亡率为2.3%-12.7%。[3]预防新生儿窒息的发生及窒息后的正确复苏,是降低窒息死亡的重要措施。本组资料中实施新生儿窒息复苏后,新生儿窒息发生率及病死率均有明显下降。由此可见,做好该项工作的重点,培养一批训练有素的新生儿窒息复苏人员,及时把握住抢救时机,是降低新生儿窒息发生率及病死率重要环节。

3.2 反复进行复苏演练,重视回顾性评价,保证培训效果:有资料显示,新生儿窒息复苏培训前后新生儿窒息发生率与病死率的比较新生儿窒息复苏培训前后新生儿窒息发生率与病死率新生儿需要接受复苏手段,才能建立有效呼吸的仅占出生新生儿总数的1%,窒息病例不是经常见到。对操作者来说,复苏抢救是一种在紧急情况下的应激状态,若不具备熟练的复苏技能,就很难保证有效的复苏。只有在反复演练中加深印象,熟悉操作流程,才能保证有效的窒息复苏。同时,在复苏抢救过程中,要善于回顾性总结,以便日后改进。通过循序渐进地学习、强化和总结,迅速提高理论和操作水平,保证有效的新生儿窒息复苏效果。

总之重视新生儿窒息复苏培训,不断提高产科人员的复苏抢救技术,是降低新生儿窒息发生率和病死率,提高新生儿的存活质量的关键而有效的措施,值得进一步普及和推广。

参考文献

[1] 叶鸿瑁.中国新生儿窒息复苏项目及复苏技术新进展[J].中国小儿急救医学,2008,15(1):47

[2] 石树中、虞人杰,黄醒华主编.新编新生儿窒息复苏.上海:上海科技教育出版社,2005,7

助产士自我评价总结篇6

关键词：科研评价；国际比较；演进；发展

中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）09-0081-06

在知识经济时代，全球众多发达国家都旨在通过科研评价来促进本国科研实力的提升。虽然各国采取的科研评价形式不同，但这些评价都服务于一个共同的目标，即促进科研产出和质量的提升，实现国家科研实力和创新力的可持续增长。在国家层面上，科研评价可以实现科研资源的合理配置，促进重点研究领域的优先发展，催化科研成果的社会应用；在机构层面上，科研评价直接或间接地影响财政拨款、大学声誉、生源、毕业生就业，从而调控科研机构的发展方向和发展策略：在个人层面上，科研评价有利于激励科研工作者和管理者的工作热情，提升科研工作绩效。

在世界各国中，美国、英国、澳大利亚、荷兰的科研评价体系不仅历史悠久，而且各具特色。通过对这四个国家科研评价体系的比较研究。挖掘全球科研评价的演进逻辑与发展趋势，可以为我国科研评价体系的建立提供有益的经验借鉴。

一、科研评价体系的国际比较

1.美国科研评价体系

美国国家科学研究委员会（The NationalResearch Council，简称NRC）作为由美国国家科学院创建的民间非营利组织，在近20年里对美国高层次的科研活动进行了多次评价，并于1982、1995、2010年了三次美国研究型博士项目排名。其中1982和1995年的两次排名完全基于同行评价，NKC在每个学术领域中邀请一些系主任和高级学者对该学术领域的博士项目进行打分，从0（不具备博士授予资格）到5分（卓越）分为6个级别，专家评分的平均值就是各个参评单位的最终分数。然而，完全依赖同行评价的评估方式受到了外界对于评价体系科学性和公正性的质疑，鉴于此，NKC在2001-2003年期间开发了全新的评估方法。新方法最大的特色在于其基于数据（Data-based）的特点，即通过调查和回归两种不同取径的方法来确定排名。调查法通过自下而上、显性化的途径，让教师直接在问卷中对博士项目的多个特征进行评分：回归法则是一种自上而下、推断性的评价方法，先邀请每个学科的40名教师对各博士项目进行整体评分，然后通过回归模型寻找这些评分与项目特征之间的联系，即通过回归的技术手段来推断项目各个特征的优劣。

NRC在2008-2009年对美国博士项目进行了新一轮评估，并于2010年了美国研究型博士项目的最新排名。评估包含三个维度：科研活动（Research Activity）、学生支持与成果（student Support and Outcomes）、教育环境的多样性（Diversity of the Educational Environment）。其中科研活动包括教师在出版、引用、科研经费和获奖等方面的情况，出版和引用的文献计量指标来自于SCI数据库；学生支持和成果包括第一年获得全额资助的学生比例、规定时间内获得学位的学生比例、学生获得学位的时间、为学生设置的学术职位情况、毕业生就业信息的提供情况；教育环境的多样性则包括少数民族师生比例、女性师生比例、国际学生比例。最新排名的多维度结果呈现方式令人耳目一新，新排名包括调查排名、回归排名两个总体排名和科研排名、学生排名、多样性排名三个分项排名，每个项目的排名基于不同的评价者样本计算500次，取90%的置信水平。

然而2010年排名之后，外界评价却褒贬不一。2010年排名以数据统计为主、辅以同行评价的评估方法无疑比单纯的专家评价更科学，多维度的排名也给不同的利益关系者提供了更全面的数据，但来自各方的质疑也不在少数。例如：有学者质疑仅从教师群体获取数据的可信性，问卷评价指标设计和指标权重分配被认为是评估委员会的一家之言，跨学科研究被认为在这种学科本位的评估中没有得到公正的评价等等。另外，NRC公布的排名区间被指责跨度过大，如密西根大学的传播学专业的回归排名在2-58之间，调查排名却在7-22之间，这令使用者很难判断项目的真实水平。

2.英国科研评价体系

英国的科研评价由政府主导，是全球历史最悠久和最成熟的科研评价体系之一。在1986-2008年间，英国高等教育拨款委员会共开展了6次RAE（The Research Assessment Exercise）评估。RAE排名历经20多年，延续了以学科为单位的同行评价方式。以2008年评估为例，以学科为基础设立了67个评价单元，双层结构的评价专家组包括15个主专家组和67个分专家组（每个评价单元设立一个分专家组），总共包括1000名专家。评估内容主要围绕研究成果、研究环境、声誉指标这三个方面展开，其中研究成果的评价主要基于科研人员的代表性出版物，权重至少达到50%。

RAE排名呈现出显著的精英管理特点，并取得了明显的效果：一流院校和优势学科获得了更多的科研资源，其科研质量和科研管理水平都实现了明显的提高；科研人员都力争在高质量的期刊上，科研人员的流动也更为活跃。但是，该评价也受到了评价成本过高、对跨学科评价不利以及专家构成不公等种种诟病。

为了削减开支、提高效率、提升科研的社会影响力，英国政府在2008年开发了REF（Research Excellence Framework）以取代原来的RAE评价体系。新的评价体系有了几个重大的变化。第一，评价单元和专家大大减少。评价单元由2008年的67个减少到36个，主专家组由15个减少到4个，分专家组由67个减少到36个。为了减少由于大幅度削减评价单元带来的诸如学科分类粗放等负面影响，除专家组成员外还将聘请编外评审员来参加评估，尤其是在跨学科研究和科研的实际应用价值方面。第二，评价标准和评价内容有了较大的变化。评价内容维度由原来的4个变为3个，分别为“成果（Output）”、“影响力（Impact）”和“环境（Environment）”，每个维度的权重都予以明确的规定。成果被赋予65%的权重，以“原创性、意义和严密性”作为其评价标准。每位科研人员被要求提供4件代表性科研成果，既可以是著作、论文、工作报告、会议论文，也可以是教材、设计与展品、媒体作品等。成果评价主要采用专家评价，同时参考Scorpus引用数据库的文献计量数据。REF声称考虑到文献引用率的诸多缺陷，如：的时间长短、学科背景差异、负引用（Negative Citation）、出版语言差异等，文献计量数据只作参考。新增添的影响力维度则既备受瞩目而又饱受争议。影响力从“广度（Reach）”和“意义（Significance）”两个方面进行衡量，强调科研在文化、经济、环境、教育、政策制定、公共服务等各个方面造成的影响。增加该维度的出发点原本是试图促进科研成果的社会应用，但在实际操作过程中遭到了重应用研究轻理论研究、重“硬”科学轻“软”科学的诟病，因而其权重由原先的25%下调到目前的20%，被评单位被要求提交一份影响力表格和案例分析报告，专家组主要根据这两份材料来评估其影响力。环境则被赋予15%的权重，以“活力（Vitality）”和“可持续性（Sustainability）”为衡量标准，主要包括科研策略、人员（教师发展和研究生培养）、科研收入及基础设施和设备、科研合作。

3.澳大利亚科研评价体系

澳大利亚的科研评价由政府主导，与科研经费资助挂钩。澳大利亚研究委员会（AustralianResearch Council，简称为ARC）开展的科研评价经历了从“综合指数”（Composite Index）到“科研质量框架”（Research Quality Framework，简称RQF）再到“澳大利亚科研卓越”（Exce Uence inResearch for Australia，简称ERA）的转变。

始于1995年的综合指数评价以大学为独立单元进行评价，评价内容主要包括大学所获得的经费及科研产出（出版物数量及授予的硕士和博士学位数量等）。这种评价体系表面上产生的收效非常明显，大学越来越重视在Web of Science数据库收录期刊中，其科研产出量在1992-1996年间每年至少提升了8%，发表在SCI上的论文每年增长2%。但是，澳大利亚的科研影响力却在下降，在1988到1993年间，澳大利亚文献引用率在OECD国家中从第6位下滑到第11位，学者们虽然发表的论文数量上升，但是其平均引用影响（Citation Impact）却在下降。

针对这种情况。澳大利亚政府于2006年开始筹备新的科研评价体系，即RQF。在大量收集各大学、专家及商界和教育界人士建议的基础上，RQF的评价单位由大学改为研究组，包括13个学科领域的专家组，每个组有12个成员，专家组成员包括至少3个外国专家和3个终端用户。RQF还未及实施，新一届政府于2008年宣布以ERA来取代RQF。

ERA结合文献计量数据以及专家评审内容，以学科为单位对科研质量进行评估。ERA已于2010年和2012年进行了两次评估，共41所科研机构参评。评价内容包括四个方面：（1）科研质量（Research Quality），包括出版物及会议的级别、引用分析、ERA同行评议、经同行评议的国内和国际科研收入；（2）科研数量及活动（Research Volume and Activity），包括科研产出总量、科研收入等指标；（3）科研应用（ResearchApphcation），包括科研商业收入等应用测量指标；（4）声誉（Recognition），包括在权威出版单位担任编辑的人数、参加知名学术团体的人数和全国科研奖金获得者人数等声誉测量指标。澳大利亚研究委员会根据评估结果，对具备国际竞争力的院校和学科进行重点资助。

ERA作为新生事物也遭到了诸多质疑，其中争议最多的当属ERA于2011年公布的期刊评级，把学术期刊划分为A*、A、B和C四个等级。期刊评级一公布即遭到了各方的激烈批评，并迫于压力于当年5月宣布废除。另一较大争议是科研经费到底该归入科研投入还是成果。目前ERA把科研经费数额作为科研成果指标，很多专家质疑该做法的科学性，认为很难把科研经费数额清楚地归入投入或成果，而建议用科研输入/输出率来取代。

4.荷兰科研评价体系

荷兰科研评价体系的产生源自于“条件性资助（Conditional Funding）”体系的终结。荷兰从1983年实施“条件性资助”，对教学和科研进行资助。随着1993年该资助体系的消亡，荷兰政府要求建立教学和科研两套评价体系。因此，荷兰大学协会（Association of Umversities in the Netherlands，简称VSNU）在1993年到2003年期间开展了“科研质量评价（Quality Assessment of Research）”项目，由外部同行委员会对科研质量的四个方面进行评估：生产率、成果质量、适切性和长期生存能力。

自2003年后，荷兰大学的科研评价开始采用标准评价协议（The Standard EvaluationProtocol，简称SEP）框架，该协议由荷兰皇家艺术和科学院（KNAW）、荷兰大学协会（VSNU）、荷兰科学研究组织（NOW）联合制定。SEP评价包括外部评价和自我评价，其中外部评价每6年举行一次，由外部独立专家对研究所（research institute）进行评估，从两个层次展开：机构（院校、系科或研究学院）层次、科研小组或项目层次。

SEP评价树立了两大目标：提高科研质量和代表资助部门、政府及社会进行科研工作检查。其评价的内容和形式都较为丰富，既有回顾评价，也有前景评价；既有对科研成果的评价，也有对研究前景、科研管理、科研政策的评价：既有中期审查，也有终期评价；既有常规的材料评审，也有现场审查和负责人访谈。评价包括四个维度：质量（Quality）、产出率（Productivity）、社会相关性（SocietalRelevance）、活力与可行性（Vitality andFeasibility）。其中质量包括5项内容：研究质量及科学相关性、领导地位、学术声誉、人力资源和财力资源、博士研究生培养情况；产出率包含科研产出策略和科研成果，研究成果的评价基于3-5篇代表作及出版物的总数，必要时使用文献计量指标；社会相关性包括社会价值、社会影响及社会应用性；活力和可行性包括SWOT（长处、短处、机遇、威胁）分析、策略、稳健性3项内容。SEP评估以同行评价和自我评价为主，其评估结果和政府拨款之间没有直接的联系，但教育部会基于该评价结果对科研业绩较差的单位进行警告，督促其整改。

通过对美、英、澳、荷四个国家科研评价体系演进逻辑和发展趋势的剖析，我们可以把这些国家最近的科研评价体系特点整理归纳如下（见表1）。

二、全球科研评价体系的演进特点

遵循美、英、澳、荷四国科研评价体系的发展脉络，可以看出这四种科研评价体系在评价目的、评价内容和评价方法上各有特色。但多样性的表象之下隐藏着共同的演进逻辑和发展趋势。主要表现为如下几点：

1.评价体系的精细化

评价体系的精细化主要体现在评价内容的多维化、评价结果呈现的动态化和评价方法的多元化三个方面。首先，评估内容从以往的单一维度朝着多重维度的方向发展，除了对绩效（产出和影响）进行评价外，对赋能（投入和过程）的评价也日益重视。在绩效方面。除了科研产出之外，科研应用和影响力在科研评价中的地位正在提高；在赋能方面，科研环境和科研策略等投入和过程指标也得到了更多的重视。其次，评价结果呈现出更大的多样性，除了传统的单维度、静态的排名或分级方式。还出现了多维度、动态的评分方式。再次，评价方法从以往的单一手段转向同行评价和计量数据相结合的多元评价手段。可以说，世界各国都在不遗余力地开发更科学的评价体系，改进评价方法。比如：美英评价体系经历了以同行评价为主到同行评价与计量指标相结合的过程，澳大利亚则经历了以简单的计量指标为主转向以专家评价结合计量指标的过程，荷兰的科研评价虽然目前仍主要以同行评价和自我评价为主，但正越来越多地把计量指标纳入评价过程。

2.评价成本效益的最大化

鉴于科技竞争力的战略地位。各国对巨额的科研评价耗费并不吝惜，但却加强了对科研评价成本效益（评估成本与效益之比）的调控。早期基于规模的评价模式虽然成本较低，但是由于无法有效提升高校和科研人员的科研积极性，因而其产出的科研效益较低。当前各国普遍采用基于绩效的评价方式，从方案设计、资料提交、数据收集到专家评审等各个过程都需要耗费大量的费用，尽管如此，各国政府鉴于科技生产力的战略地位，并没有单纯削减科研评估投入，而是利用各种方式来优化评估方法，减少不必要的耗费，同时以更高的科研产出来提升科研评价的效益。比如：美国、澳大利亚和荷兰近年来正在加大投入，研制开发更为复杂的科研评价体系，而英国的科研评价体系虽然多年来一直受到耗费过高的批评，但英国政府并没有对评价投入进行实质性的削减，而仅在评价方法上做了一些微调，如减少评价单元、增加计量指标等。

3.政府调控的明朗化

无论是在官方还是非官方组织的科研评价中，政府都扮演着至关重要的角色。在知识经济时代，各国政府深刻认识到科研实力在社会发展和国际竞争中的关键作用，通过多种显性或隐性的方式调控科研发展的方向和策略，而科研评价就是其中的一个重要手段。从各国科研评价的演进史来看，从评价目标和内容的选取到评价指标和评价单元的设计都反映出政府宏观引导的意图。各国的科研评价体系无一例外地都把提高科研质量作为其显性目标，但在其背后均隐藏着政府对“科研卓越”的价值预设及路径规划，这种隐性预设和规划通过科研评价维度和指标的设计被反映出来。如：美国NRC把学生支持与成果、教育环境的多样性作为评价维度，折射出美国政府一贯实施的大量吸引国际优秀人才的战略：英国REF新增加的“影响力”维度反映出英国力图引导科研与社会应用更好结合的发展策略：澳大利亚和荷兰把“社会应用”作为重要维度，反映出两国对于科研社会应用的高度重视；美国虽未把“社会应用”作为评价维度，但其科研成果评价的文献指标数据主要来自于SCI数据库，同样反映出其对具有更大直接经济效益的自然和工程科学的青睐。

三、对我国建立科学科研评价体系的启示

对我国来说，尽快设计全国性的科研评价体系已成当务之急。在此过程中，国外科研评价体系的演进模式和发展经验可以为我国建立符合中国国情和国际发展趋势的科研评价体系提供参考与借鉴。

首先，确立科学的科研评价目标。科研评价应为以下三个目标服务：促进科研实力的提升、调控科研发展方向和策略、优化科研资源的配置。当前我国的科研评价在政策、理论和实践上都处于缺位的状态，不仅缺乏全国性的评价指导和调控，缺乏本土化的科研评价理论研究，也缺乏在学科基础上进行系统评价的实践。各个院校在科研评价上各自为政，呈现出无序性、盲目性。一些部级的科研评估活动，如博硕士点的评估和国家科学基金项目的评审，都存在着量化指标和结果指标起决定性作用的情况。这些不科学的情况使我们在科研工作中出现了很多短视和功利性的行为，不仅不利于科学研究的健康发展，也耗费了大量的科研资源。科学科研评价体系的建立将有利于从国家发展战略的高度来引导和调控科研发展的方向。一方面，通过设定科研评价的周期减少急功近利的科研“投机”行为。开展科研需要稳定的工作环境，适当延长科研评价周期有利于激励科研工作者投身于具有重大社会意义的中长期研究；另一方面，可以通过评价维度和评价指标的设计来引导科研朝着数量和质量双重增长、基础和应用研究比翼齐飞的良好态势健康发展。

其次，应构建多维的科研评价内容。除了科研成果这一维度之外，还应考虑把科研环境、科研应用等维度考虑进来，从而实现科研生态的整体优化，使科研环境一科研产出一科研应用形成一个良性循环过程。在设计评价维度和指标时，应把以下几组相互联系和补充的因素考虑在内：主观与客观，投入与产出、过程与结果。通过对科研活动进行完整、科学的评价监控，有效刺激科研水平的良性发展。

助产士自我评价总结篇7

关键词：业绩评价；天士力；经营状况；股票价值

2014年5月天士力制药集团股份有限公司获评新浪财经“最具投资价值上市公司”的称号。公司市值从2013年初的285亿元上涨至报告期末的443亿元，净增158亿元，为上市11年来增值最多的一年，实现了持续提升股东价值的目标。

一、天士力制药股份有限公司介绍

天津天士力制药成立于1994年5月，是一家以制造、研发、营销、管理为一体的科技型制药企业，产品涵盖现代中药、化学药、生物制药等多种药品类型。公司现已形成由心脑血管系统用药、抗肿瘤与免疫系统用药、胃肠肝胆系统用药、抗病毒与感冒用药等构成的核心产品体系，并且打造了一批包括“复方丹参滴丸”、“养血清脑颗粒”、“化学药蒂清”、“水林佳”等品牌产品，其中“复方丹参滴丸”品牌产品连续六年实现销售收入突破10亿元。

二、天士力经营成果分析

（一）供应分析

天士力以医药工业及医药商业业务为主，医药工业方面，公司以口服中成药的生产为主，产品主要包括复方丹参滴丸、养血清脑颗粒等；医药商业方面，公司自2004年涉足该领域，并以医药批发业务为主。由于天士力集团生产药品种类繁多，涉及面广，我们在此主要分析原料药的价格走向。

1. 原料药简介

原料药根据其来源可以分为化学合成药和天然化学药两大类。生活中常见的抗生素类药物是典型的原料药，近年又出现了多种半合成抗生素。有机合成药的品种、产量最多，所占行业产值比例也最大，是化学制药工业的支柱产品。原料药质量好坏决定了制剂的质量，因此其质量标准要求严格。

2. 原料药国内产量趋势

随着化学原料药行业竞争的不断加剧，大型化学原料药企业间并购整合与资本运作日趋频繁。在原料药产量方面，2010年我国原料药进出口总额238.94亿美元，占医药进出口总额的49.07%。2010年至今，我国原料药出口年均复合增长率均超过20%。在原料药产值方面，对外出口直接促进了原料药行业利润水平的提高，加快我国原料药工业的发展速度。

3. 原料药市场价格趋势

以抗生素原料药为例，2014年1月价格略有上涨，最新报价为60元/ kg。6-APA国内价格也有一定上涨，最新报价为170元/kg。7-ACA 国内价格经历了先下降继而上升的过程，目前报价为520 元/kg。7-ADCA 国内价格呈现出缓慢上涨的态势，最新报价为345 元/kg。4-AA 国内价格在3月份的上涨之后保持价格稳定。

（二）销售分析

养血清脑颗粒是天士力集团二线代表产品，相对一线重点产品以及三线潜力产品来说更有代表性，此处以其为例，进行销售分析。养血清脑颗粒价格走势如表1所示。

从图1可以看出2011～2013年平均价格虽有略微上涨，但基本可忽略其变化。价格基本持平，原料药价格小幅增长，而该药品销量大幅增长可以看出，天士力在针对该药品定价上采用稳定型定价策略。

（三）综合趋势分析

1. 天士力2011～2013年杜邦财务分析

净资产收益率通常受三类因素影响：营运效率（用利润率衡量）、资产使用效率（用资产周转率衡量）和财务杠杆效应（用权益乘数衡量）。通过杜邦分析法，管理者可以详细地了解指标变动的原因和变动趋势，天士力2011～2013年杜邦财务分析如下。

根据表2计算得出天士力2011～2013年的净资产收益率，数据见表3。

2. 对净资产收益率的分析

天士力的权益净利率（资产净收益率）从2011年的18.06%逐步增加至2013年的29.89%，说明公司近几年来一直维持了较高的获利能力。通过表3进行因素分解后可看出，资产净利率、销售净利率均呈现逐年上升趋势，而影响天士力净资产收益率下降的原因主要是权益乘数和资产周转率。权益乘数在反映财务杠杆对利润水平影响的同时，也反映出了财务杠杆的正反两方面作用。天士力的权益乘数2013年上升到2.46，也就是公司的资产负债率超过了50%，已渐渐改进之前的保守战略。此时，管理层已经可以准确地评估公司所处的环境，通过预测利润，适当地提高公司负债。要尽可能提高资产周转率，同时可适当增加企业资产负债率，合理利用财务杠杆。这样，可以使资产净利率得到更大提高，给股东带来最大化的投资回报。

三、天士力制药股票价值评估

天士力的估值分析是建立在宏观经济环境、行业分析和公司分析的基础上，首先将对公司未来绩效进行预测，然后采用绝对估值法（股权自由现金流估值法FCFE）对天士力进行估值。

（一）假设与财务预测

随着城市化继续推进、老龄化加剧，未来市场需求依然旺盛，未来两年心脑血管用药能够保持20%左右的增长。公司研发实力在国内首屈一指，在心脑血管病治疗药物领域形成了一系列产品群，未来将受益于心脑血管用药的快速增长。目前复方丹参滴丸已具备重回高增长。未来3年复方丹参滴丸能够保持15%～20%的增长。预计中药材价格波动对公司的盈利能力影响不大，未来工业毛利率将保持稳定。

（二）基于股权自由现金流量贴现模型估算股票价值

首先估计和预测出企业的增长模式，同时选择企业价值估算的公式。随后，为了得到准确的企业价值评估的效果，还需要计算出企业股权自由现金流。

1. 股权自由现金流量预期模式的阶段性分析

结合公司近几年的财务数据分析，可以看出公司的财务结构比较稳定。同时，随着公司现阶段产品增长率的不断提升，不难预测，公司的FCFE也将会随之不断增长。可以假定天士力药业股票未来四年将会高速增长，并在2018年时进入稳定增长的阶段。根据上述假设，我们采用FCFE两阶段增长模型来对其股票进行估值。

2. 股权自由现金流测算

FCFE=净收益+折旧-资本性支出-营运资本追加额-债务本金偿还+新发行债务

其中净收益采用净利润，折旧与摊销采用固定资产折旧与各项摊销之和，资本性支出是本年度固定资产与在建工程之和相对上一年度之差，营运资本追加额是本年度流动资产与流动负债之差相对上一年度之差，债务本金偿还采用现金流量表中“偿还债务支付的现金”，新发行债务采用“取得借款收到的现金”。

3. 股权资本成本的评估

权益资本成本主要包括普通股成本和保留盈余成本，本文主要采用资本资产定价模型（CAPM）来确定。

资本资产定价模型：

权益资本成本=无风险利率+股票β系数*风险溢价

其中：风险溢价=市场平均收益率―无风险利率

（1）无风险利率的确定

以长、短期国债利率作为无风险利率的认同度尚可，因此本报告采取十年期国债年利率作为无风险利率，根据财政部2014年4月10日的公告，确定的五年期国债票面年利率为5.41%，所以以5.41%作为无风险利率。

（2）风险溢价的确定

根据证券时报中查找的资料，市场平均收益率由股票价格指数的平均收益率为基础数据，经测算市场平均收益率为10.74%，进而结合上述得出的我国无风险利率的大小，计算得我国股市风险溢价为10.74%-5.41%=5.33%。

（3）β值及资本成本的确定

本报告将采取天士力2013年β值，通过查找资料，600535天士力的贝塔系数值为1.3。

接下来预测天士力在稳定增长时期由于增长率接近宏观经济增长率并且发展较为平稳，其贝塔系数会趋近于1。

根据无风险利率、股票β系数及风险溢价，可得天士力过渡时期（下降趋势）和稳定增长时期的权益资本情况如表4所示。

4. 企业股票价值评估

2014至2018年，是天士力制药高速增长的时期。在此期间：净资产收益率约为18.5%（ROE）（2011～2013年R0E的平均值），假设资本性支出以20%增长，折旧以20%增长，营运资本保持为经营收入的30%，净收益以30%增长；2018年以后，公司会进入稳定增长的时期，预期增长率约为8.7%（连续10年的GDP平均增长率）。

（1）高速增长时期FCFE的现值=0.65+0.86+1.06+1.19=3.76（元）

（2）高速增长阶段末（2018年末）股票的期末价值可以用稳定增长模型来估计：

期末价值=预期下一年FCFE/（r-g）=2.35/（0.1074-0.087）=37.92（元）

期末价值的现值=37.92/1.1224=33.78（元）

（3）总现值=高速增长时期FCFE的现值+期末价值的现值=3.76+33.78=37.54（元）

故天士力制药有限公司2013年的股票价值为每股37.54元。

通过股权现金流估值法（FCFE），计算得到天士力每股价值为37.54元/股。

（三）价值评估结果的分析

根据上述分析结果，使用股权自由现金流估价法得到的天士力企业价值约为37.54元/股，该估计值和其2014市值有一定的差异，但相对分析来说，股权自由现金流估价模型从天士力的历史数据出发，所以最后的得到的各年实体现金流具有较高的真实度；且其权益资本成本因其β值接近于1，同时一直浮动较小且比较真实，所以预测WACC应该与天士力真实WACC接近，但是由于阶段模型的估计和比率上会有一定偏差，从而造成此种方法的结果具有一定的误差。

四、分析总结

在天士力制药的企业价值管理过程中，首先要明确与企业价值相关的敏感因素。对于主营业务成本：减少成本是天士力价值继续增长的必要条件，是企业稳定增长的基础；对于主营业务收入：天士力的主营业务收入的增长率是下降的，这成为了企业价值成长的一大阻力。此外，β系数代表了公司面临的风险，因此天士力需要根据β系数调整财务结构，保证股市市值。高额的短期贷款会导致公司财务费用很高，因而较多公司会选择长期发债，但是长期发债的高成本也是需要企业权衡的关键因素。天士力的长期负债较多，这也是公司未来发展要面临的一大难题，需要天士力自身结合当前的金融市场的情况合理融资，尽量减少费用。

参考文献：

[1]李红.深圳一致药业公司股票投资价值分析研究报告[D].兰州大学，2010.

[2]吴中力.会计报表分析方法探讨[J].经济师，2009（09）.

[3]俞潇敏.母公司报表与合并报表财务分析的比较――以天士力2010年年报为例[J].商业会计，2012（06）.

[4]彭曼.财务报表分析与证券价值评估[M].北京大学出版社，2007.

助产士自我评价总结篇8

绩效评价体系中的评价主体与评价指标的确定对于评价结果极为重要，通过比较分析美国、英国及法国研究生与我国的教育投入绩效评价主体和评估指标，提出增强评价主体的独立性和建立科学评价指标体系的建议。

关键词：

研究生；教育投入；绩效评价

随着经济的发展以及社会对教育层次要求的不断提高，我国研究生培养的规模不断扩大，高校研究生培养经费配置的问题日益突显，为明确提高研究生培养的效率以及效益，研究科学可行的研究生教育投入绩效评价体系势在必行。目前，美国、英国、法国的高校研究生培养绩效评价体系最为典型，而绩效评价体系中的评价主体与评价指标的确定对于评价结果极为重要，通过比较分析这三个国家对研究生教育投入绩效评价的评价主体和评价指标，可以为我国研究生教育投入及其绩效评价提供借鉴经验。

一、美国、英国及法国研究生教育投入绩效评价主体与评价指标

世界经济的快速发展，社会分工的多样化以及专业化，社会经济对于人们的教育层次要求越来越高，各国政府为促进经济的进一步发展，对于高层次的教育越来越重视。研究生作为更专业、更高层次的教育阶段，必然会受到高度重视。接受研究生教育的人数越来越多。美国的研究生学位包括学术学位、专业硕士学位以及专业博士学位。英国在原有的学术研究生的基础上，很多技术类高校也进行研究生教育培养，还发展了修课式研究生和部分时间制研究生。法国也用不同的方式来扩大研究生培养规模。面对迅速发展的研究生规模，研究生的质量保持是研究生培养持续发展的关键。因此，各国的政府以及教育专家在探索建立有效的研究生培养绩效评价体系，为研究生培养绩效提供量化工具。

（一）评价主体。研究生培养绩效评价体系主要根据高等教育管理模式建立，而绩效评价主体则根据研究生培养的绩效评价目标而确立。而各国的高等教育管理模式具有各自的政治文化特色，从而形成不同研究生培养绩效评价主体之间的关系。1、美国研究生教育投入绩效评价主体。根据美国的宪法规定，研究生培养主要由州政府管理，联邦政府并不直接参与研究生绩效评价，而美国各州的管理方式、法律各不一样，并没有统一的全国标准来评价全美国的研究生培养。这时，社会评价机构成为了美国研究生培养评价的主导力量。比如，全美研究生院委员会、美国大学协会下属的研究生院联合会等专业协会通过制定研究生教育的全国性标准，评价美国各研究生教育绩效，提出改进方式，并进一步修订标准。此外，社会新闻媒体、民办机构与私立评价团体也是美国硕士研究生培养绩效评价体系的重要组成部分，这些评价机构都会根据社会经济以及科学水平的发展进行不断的改进，并依靠专家评价等方法，保证了评价结果的权威性。而高校的自我评价同样不可缺少，在社会机构和州政府进行评价前，美国高校通常先进行自我评价。这时，美国各大高校则根据各学科、专业的特点开始自下而上建立起常规的自我评价制度，来诊断该校研究生培养存在的问题，从高校内部保障研究生培养的质量；虽然政府不直接参与研究生培养绩效评价，但州政府通常会确定评价指标体系，然后利用社会评价组织的鉴定评价结果代替审批，认可社会鉴定组织等形式间接参与评价中，为社会评价机构的研究生培养评价提供了积极的支持和保障，并提高了社会评级机构的权威性，从而形成社会评价为主体，政府支持保障，高校自我评价为基础的评价主体关系。2、英国研究生教育投入绩效评价主体。英国研究生培养绩效评价主体的特点是由高校自我评价演变为高校与政府为主，外部社会评价机构积极参与。早期英国接受研究生教育的人数较少，加之英国高校传统的高度自治性，政府和社会通常不会关注研究生教育质量，高校在研究生培养评价中扮演主体地位。随后经济不断发展，社会对研究生教育的需求不断增大，政府及社会公众对英国研究生教育的质量要求也在加强，促使研究生外部评价机构出现，从而使得硕士研究生评价主体趋于多元化。根据英国高校自主管理的传统，已经形成了从校到院、系、所的分层进行内部评价，再由高校的学术团体和专业协会来进行检查和审核来加以保证。而政府通过建立评价中介组织和机构对研究生培养进行监控，通过把拨款与这些机构的研究生培养评价结果联系起来，从而日益加强政府对研究生培养绩效评价体系的影响。3、法国研究生教育投入绩效评价主体。法国早期是以政府评价为主导的研究生评价体系。政府在教育评价中起主导作用。法国在教育行政管理方面实行高度中央集权制的集中统一管理。20世纪80年代，《高等教育法》的颁布正式成立法国国家评估委员会，该机构的评估结果具有社会参考价值，最重要的是独立于政府，具有完全的行政自主，也独立于各研究生培养机构。这时法国才正式构建由政府、高校和社会三者共同组成的质量保障体系，共同承担起硕士研究生培养质量的评价。

（二）评价指标。研究生培养绩效评价体系最重要的内容就是评价指标，通过评价指标的设计，可以明确研究生培养的绩效评价目标，并为提高培养绩效、优化教育资源提供方向。而各国各个评价团体都具有各自的专业特色、评价需求，从而形成不同的评价指标体系。1、美国研究生教育投入绩效评价指标。Burke和Serban（1998）统计总结了美国11个州研究生教育经费拨款项目绩效评价指标，包括投入、过程、产出和成果评价。投入代表了用于支持研究生培养的人力、财务和物质资源；过程是指提供培养教育的过程及方法；产出包括提供教育培养后的结果；成果是指一系列研究生教育的质量。在这4大类的评价指标基础上，美国的《改进高等教育绩效的策略指标体系》把指标分为13个次类，70多个指标。它们是财政资本指标：收入及结构、支出及结构、资源及留存、捐赠与投资、发展；物资资本指标：房地产、设备及消耗；信息资本指标：图书馆、计算机；人力资本指标：学生、招生、教职工、学费与资助、研究。目前，美国高校教育绩效指标体系中最具代表性的是美国肯塔基州的高等教育系统管理绩效指标体系，包括教育质量（普通教育成果、学位教育成果、学术成果、师生发展机会等）、教育培养（学生保持率、毕业率、合作教育计划等）、机会均等（就业、招生）、经济发展和成果质量（劳动力培训、工业和雇主满意度、科研、社会服务）、协调与倡议精神（校内合作、计划、预算和评价的结合、设备管理等）5大类25个指标，包含了整个研究生教育阶段应当实现的目标。2、英国研究生教育投入绩效评价主体。1985年英国的贾勒特报告将高校的绩效指标分为三类：内部指标、外部指标和运行指标。其中，内部指标反映了学校方面的特征；外部指标反映了高校所设置的学科适应社会经济发展的情况；运行指标反映了学校的资源利用效率。1986年，英国副院长和校长协会与大学拨款委员会联合工作小组将绩效指标划分为输入指标、过程指标和输出指标三大类，其中输入指标主要指高校可利用的资源、人力和经费情况，是对高校现有办学条件的客观反映；过程指标主要指高校可利用资源的使用率、管理行为和组织行为情况；输出指标指高校通过办学科研等活动最终取得的成绩与产出。英国的莫里斯报告把绩效指标扩展为4个方面13条：规模和效益指标（学生人数、完成课程、学生成绩、附加价值、用人单位满意程度和质量概况）、收入水平指标（收入来源指标、设备资金来源指标和建筑来源指标）、效率指标（输出消耗指标和师生比）、资金来源指标（公共基金占总收入的比例、私人收费和公共资金的比例）。该指标规定了涵盖高等教育的方方面面。最大限度地避免了评价以偏概全，最大限度地坚持评价全面性原则。英国的高等学校预算管理的绩效评价是依据联合工作小组编写的《英国大学管理统计和绩效指标体系》中的评价指标对其预算管理做出绩效评价。目前，这一指标体系是英国高等学校绩效评价指标体系中比较全面的资料。3、法国研究生教育投入绩效评价主体。法国硕士研究生培养绩效评价指标是由国家评价委员会和大学校长会议共同界定和讨论的，评价所采用的主要评价指标有：学校声誉、师资质量与博士点规模、学生情况、研究资助、论文著作统计与质量等。法国对硕士研究生培养绩效的评价不仅仅是对各个高校教学科研及管理的评价，也是通过分析各大学的情况，着重评价整个硕士研究生培养单位的综合运行水平，也是对法国硕士研究生教育政策的评价。

二、我国现有研究生教育投入绩效评价主体与评估指标

（一）评价主体。目前，我国硕士研究生培养管理主体包括政府、社会、高校，因此它们在硕士研究生培养绩效评价中发挥各自的作用，影响着绩效指标的确定。但是，政府在整个研究生培养绩效评价体系中占据着重大比例，限制了社会和高校评价主体作用的发挥。虽然随着社会经济的发展，社会公众对于高校教育管理的要求在改变，政府也在逐步转变教育管理模式，将对硕士研究生培养的绩效评价权下放给社会评价机构，但是大部分社会评价机构是依据政府对高校管理的评价而进行评估的。比如“985工程”“、211工程”等类型的高等学校是由政府部门重点建设的高等学校，其政府投入的教育经费明显多于其他高等学校，而大部分的社会机构评价都依附于这类等级评定确定，缺少独立的绩效评价体系，也无法影响政府、社会公众对高校的评价。而高校自我评价同样大多应付政府的绩效指标，缺乏主动性、积极性，尚未真正发挥高校自主评价认定的体系。

（二）评价指标。由于我国对于研究生教育投入进行绩效评价的时间还很短，目前并没有权威的研究生教育投入绩效评价指标体系。只有少数学者专门研究了高校财政教育投入绩效评价指标，樊秀娣（2007）选取了一所具体的大学作为研究依据以给出详细且有针对性的绩效考核指标与体系，选取了较具代表性的一所大学（同济大学）作为研究对象，通过整个学校有关绩效方面的要求安排做出相关考核，最终完成了《同济大学办学质量白皮书》。应望江和李泉英（2010）重点以教育部直属的大学作为研究对象，在对其进行考核框架的研究与设计时，特意将师资力量与学生教育的发展、科研团队以及资源的有效配置等作为核心考虑因素。陈华和张延清等（2011）认为构建具体的考核框架是需要将所涉及到的相关指标分别占有的比例大小来考虑进去。陈建国（2011）在进行考核框架指标的选取时，分别从投入、产出以及效率三个方面进行了重点考虑，最终建立健全的考核框架。徐航和李小红（2014）通过对广西新增博士、硕士学位授予单位立项建设项目进行绩效评价，指标体系设置了一至三级，分为共性指标和个性指标，共性指标分别从目标管理、组织管理、预算管理、财务管理等四大方面对试点单位进行绩效评价；个性指标根据试点单位的建设目标和建设内容，分别从人才培养、科学研究、队伍建设、条件建设、服务社会等方面对试点单位进行评价。我国目前采用较广的硕士研究生培养质量评价方式有三种：（1）质量改进式评价，强调评价过程与质量改进过程的结合，主要在于动态地评价硕士研究生教育过程的主要学术和管理程序，确定硕士研究生教育是否遵循硕士研究生培养的质量标准和质量原则，工作过程是否持续地服务于提高硕士研究生教育绩效；（2）绩效指标评价方式，针对硕士研究生培养所有主要方面确定并开发一系列核心指标，基于这些指标与实际过程对照的结果来评价硕士研究生培养的质量；（3）学生测评评价方式，以输出学生质量评价硕士研究生培养质量的评价方法。

三、完善我国研究生教育投入绩效评价的建议

（一）增强评价主体的独立性。通过分析英美法的研究生教育投入绩效评价主体，大多属于间接管理，政府并不直接参与绩效评价，由相对独立的第三方进行绩效评价。因此，我国在进行研究生教育投入绩效评价过程中需要增强评价主体的独立性，利用社会中介机构、教育部门管理人员和整合各大高校绩效评价专家，组织建立独立性强的研究生培养绩效评价主体，形成硕士研究生培养单位之间的互相评价体系，由政府管理部门对该主体进行资质认证和监督，保证专业评价团体的权威性和独立性，在评价结束后还应定期披露硕士研究生培养质量评价的结果，以接受社会公众的监督和检查。

（二）建立科学的评价指标体系。高校作为高等教育的实施机构，其投入和产出都不能仅仅使用单一的资金来计算衡量。就投入而言，高校的资金投入需要被转化为课程教材建设、师资队伍建设、文化建设、学科建设以及基础设施建设等一系列中间投入，经过整合之后送达产出终端。就产出而言，高校的产出包括科学研究成果、人才培养、社会服务等，这些也都不是可以使用单一的资金的方式来计算衡量的。因此，在选取其投入与产出的评价指标时，需要充分地考虑高校在投入与产出这两方面的内容及其特殊性，尽量相对全面地涵盖高校办学投入产出的全过程。

主要参考文献：

［1］樊秀梯.高校管理体制建设的一个开拓性尝试———同济大学开展校内院系办学绩效评价的实践与思考［J］.评价与管理，2007.1.

［2］应望江，李泉英.高校绩效评价指标设计及应用研究———以教育部直属高校为例［J］.国家教育行政学院学报，2010.2.

［3］张延清，陈华.高等学校财务绩效评价体系研究［J］.技术与创新管理，2011.2.