期中考试生物总结范文

期中考试生物总结篇1

一、半开卷考试模式

即期终考试前一周，由任课教师发给学生一张16开印有“物理学复习考试专用纸（本专用纸可带入考场）”字样的白纸。“专用纸”使用规则为：①学生可将自己认为本期所学内容中比较重要的知识点抄写在“专用纸”上，纸张两面均可使用（内容不限）；②每位学生的“专用纸”上所写的内容必须是本人手抄体，考试时“专用纸”上所写内容若是复印、复写则视为舞弊处理；③考试时“专用纸”不得相互传递、借用，否则视为舞弊处理。

二、引入半开卷考试模式的目的

1．适应新形势下的教学环境：与十年前相比较，中等专业学校的教学环境可以说是“物非人非”。由于计算机技术的发展，现在计算机CPU的运算速度可达到每秒35.86万亿次，而存储器的容量也相当大，一个硬盘可达60G、80G，这为计算机的高速运行和大容量的存储奠定了坚实的基础。我们可以毫不夸张地说：电脑的存储功能是人脑记忆功能的延伸，现在在计算机内、国际互联网上搜索资料非常迅速、方便。另一方面，目前中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降，让学生按传统的教学方法学习已经很难适应当前的教学环境。更重要的是应该更新获得知识的观念：信息时代知识的获取应主要靠“搜索”（靠死记硬背的方式“积累”而获取知识的时代距离我们越来越远）。所以，应该向学生传授更多更广的物理学知识，便于学生将来“搜索”更多的知识。

2．从本学科的教学要求来考虑：物理作为中专学生的一门基础课，其目的是为学生学习专业基础课和专业课作铺垫，需要一般掌握和了解的知识内容比较多，没有必要让学生去大量死记硬背物理学概念、定理和定律（当然，有些知识死记活用是必不可少的）。

3．学生在考试前复习、抄写知识要点本身就是一次加深学习的过程，同时可以提高学生归纳、总结和综合知识的能力，对学生自学知识的能力也会有所帮助。

4．减轻由于期终各门学科考试相对集中给学生带来的学习、考试压力。

三、实施情况及分析

半开卷考试模式在本校网络00—1和电子00—1首先试行。当时主要考虑到中等专业学校学生的综合素质普遍大幅下降这一特殊情况，我向物理教研组和基础科领导请示，就学生期终考试的具体问题进行详细的讨论，并且征得基础科和学校教学主管部门领导的同意和支持后，决定引入半开卷考试模式进行试验。与后来的几次试验相比较，虽然第一次引入半开卷考试模式是在期终考试前一周临时作出的决定，但得到的考试效果总体上来说却是最好的一次，基本上达到了引入半开卷考试模式的目的。对于平时学习成绩比较好的学生来说，他们通过这次归纳、总结性复习方式的抄写，对物理学的知识体系有了进一步的认识，加深了对物理学基本概念、定理和定律的理解；对于平时处于中等或中等偏下水平的学生来说，通过这种方式的复习，他们把平时没有学懂的知识进行了认真、系统的复习和抄写，在一定程度上也把平时漏学的知识补上了；当然，对于那些平时不学习或基础知识太差的极个别学生来说，无论哪种学习、考试方式对他们都没有多大触动。

第二次引入半开卷考试模式是在电子01—1、电子01—2、微机01—1、化工分析01—1等几个班级的半期考试，但半期考试后的教学过程中出现了一些变化，主要表现为两点：

①学生的学习热情和学习积极性有所下降；

②课堂教学纪律比起前半期有明显松懈。

经过课后与一些学生的交流、摆谈才了解到：部分学生认为以后物理课考试很容易过关，期终考试前临时“打急抓”也能解决问题。所以出现前述两种情况。但为了总结引入“半开卷考试模式”的规律和特点，上述各班期终考试仍然引入半开卷考试模式进行。考试结果统计表明：不及格率明显偏高，电子01-1班不及格率竟达到45%左右（表1）；而化工分析01-1班成绩分布情况（表2）基本符合“常态分布”（3+2高职班），但高分人数略偏少。

通过成绩分布图线，可以更直观地看出：电子01-1班明显出现“负偏态分布”现象，化工分析01-1班基本处于“常态分布”状态。电子01-1班出现“负偏态分布”现象的主要原因是什么呢？经过对该班各类学生学习情况综合分析发现，该班学生受过早引入半开卷考试模式的负面影响最大，其它各班也不同程度地受了一定的负面影响。如果把两次引入半开卷考试模式的情况综合起来分析，出现考试效果各不相同的原因主要是：第一次引入是期终考试前一周才宣布考试方式的，学生的学习方式都是按传统闭卷考试的方式而准备的，平时的学习情况比较好，当宣布新的考试方式时，学生备考的积极性特别高，所以考试结果达到了引入半开卷考试模式的基本目的。第二次由于过早地宣布引入半开卷考试模式，使班级较好的学生的学习积极性受到一定程度的影响；而那些中等（中偏下）的学生误认为期终考试“很轻松”，所以出现了学习及课堂纪律下滑等问题。学生在进行备考时也过于松懈，认真程度不够，最终没有达到引入半开卷考试模式的理想效果。

第三次引入半开卷考试模式是在机械02-1、电子02-1、化工分析02-1等几个班级进行，由于有了前面的经验，在对这几个班级的考试问题上，直到期终临考前学生都不知道考试方式。当学生突然得知引入半开卷考试模式时，除了特别高兴外，还非常认真地去复习、准备物理考试，并且平时学习物理学的热情和积极性基本没有受到引入半开卷考试模式的负面影响。最终达到了引入这种考试方式的目的。

四、总结

期中考试生物总结篇2

关键词：基础；能力；创新；提高

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0248-02

一、做好基础的复习

每年的7道选择题均考查学生对化学基础知识的掌握情况，试题以课改后的《化学必修1》、《化学必修2》和《化学反应原理》为蓝本，考查同分异构体，阿伏伽德罗定律，同位素、核素、质量数、质子数、中子数、电子数，有机物的结构、有机化学反应方程、有机反应类型等，阿伏加德罗常数的概念及其有关计算，原电池正负极的判断及有关计算，化学反应速率有关内容和化学平衡常数的应用，离子方程式书写及正误判断，元素周期表、周期律、化学键类型，弱电解质的性质，化学反应热的计算等。常考常新，抓好这些内容的复习，学生在较短的时间内完成42分的答题。会对后面的做题节省好多时间。因此，在三轮总复习中要针对以上内容要求学生加强理解和记忆，教师要有针对性地进行强化训练，分析点评、总结存在的问题。使学生达到理解掌握和应用。

二、注重对几年高考试卷的解读

几年来高考化学试卷以《考试说明》为依据。在总复习综合提高方面要做好以下几点：

1.突出学科内综合。学科内综合是每次高考试题的最大亮点，Ⅱ卷试题没有纯知识点试题或模块试题，大多数试题把实验、计算、用语、概念、性质等知识交叉，考查学生对知识的整合能力和应用能力。考查内容有：如在元素及其化合物方面重点考查Na、Mg、Al、C、Si、N、S、Cl及过渡元素的Fe结构、性质、用途等。化学反应原理方面重点考查热化学方程式、化学反应速率和化学平衡、化学平衡状态、水的电离和溶液酸碱性、盐类的水解及其应用、难溶电解质的溶解平衡、原电池的电极判断及电极反应式的书写、化学电源电解原理的应用等。2012年普通高等学校全国统一考试理科综合能力测试第26、27题表现突出。

2.试题突出了对实验能力的考查。近几年新课程下的高考化学试卷中实验题和以实验为载体的探究性试题比重加大，在物质制备、提纯、含量测定、环保和物质性质探究等过程中，考查学生的基础知识，基本技能基本思想方法和化学观。高考化学试卷加大实验试题分析，在考查学生化学实验探究能力方面做了积极的探索，体现了“新课标”中强调的“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法，初步学会物质的检验、分离提纯和溶液配制等实用技能，能够独立或与同学合作完成实验记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流，初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等在化学学习和科学研究中的应用。在高考中不仅考查学生基础知识的综合应用、基本的实验方法和基本技能的掌握程度，而且有效考查了学生对科学探究方法和过程的理解。因此，在总复习中要注重既要抓好化学实验基本操作，化学试剂的保存，常见气态的制备、净化、干燥和收集，实验安全，仪器的洗涤物质的检验、分离和提纯，实验方案的设计与评价等基础知识的复习与掌握，还要以基础知识为依托做好以上知识的综合应用。

3.重视和强化化学计算能力，确定了化学计算的基础地位。几年来高考理综卷中并未单独设置化学计算题，而是将无机、有机、实验和简单计算相结合来强化学科内综合。部分高中化学教师对量的概念有所淡化，对化学计算教学重视不够，导致许多考生遇到和量有关的简单计算有些茫然，不知所措。

4.注重体现新课程关注社会生活实际的理念。

5.注重在整合的基础上创新。在化学反应原理考查时总是以原电池电解池，化学反应热及热化学方程式，化学反应速率及化学平衡常数为基础，加以整合创新加工成15分的一道大题进行考查。

三、做好选修模块的复习

在选修模块的高考考查以多量给题，限量做题的方式。我校从“新课标”实行以来，一直选择《物质结构》和《有机化学》两个模块。在这两个模块的教学和复习中。一定要抓好基础知识点的教学，教学生弄清基本概念。配合综合训练，就能够较好地掌握这部分内容。例如：物质结构部分的知识的有：（1）核外电子的排布：原子结构示意图、电子排布式、轨道表示式、价电子构型。（2）元素周期表、元素周期表的结构。（3）元素周期律：原子半径和离子半径：同周期、同族半径递变规律，电离能、电负性及其递变规律、最高氧化物水合物的酸碱性的递变规律、气态氢化物稳定性、还原性的递变规律。（4）共价键、共价键的形成及其本质、共价键的类型、共价键的特征。（5）等电子原理。（6）分子的立体结构：价层电子对互斥模型、杂化轨道理论、配合物理论。（7）分子的性质：键的极性和分子的极性及其关系。（8）范德华力及其对物质性质的影响。（9）氢键及其对物质性质的影响。（10）溶解性。晶体与非晶体：概念、分类。晶胞：定义晶胞中原子个数的计算方法：立方晶胞对质点的占有率配位数以及体积、密度与阿伏伽德罗常数的关系。常见的离子晶体、原子晶体、分子晶体、金属晶体的结构与性质。有机化学总复习中要抓好烃和烃的含氧衍生物，生命中的基础有机化学及高分子化合物，具体包括有机物的分类、命名、分子式的确定，烃和卤代烃的性质，烃的含氧衍生物（醇、酚、醛、酮、羧酸、酯）性质及其联系，生命中的基础有机化学及高分子化合物（糖类、油脂、蛋白质）的性质。通过以上基础知识及其联系的综合训练，学生就能很好地把握有机模块。

四、高考预测与展望

1.注重基础知识与基本技能：化学基础知识与基本技能包括，化学基本概念和基本理论、常见元素的单质及其化合物，有机化学基础、化学实验和化学计算五个方面。在高考中强调基础知识的延伸和拓展，侧重基础知识的迁移和应用，加强对基础知识和基本技能的考查可能在命题形式、命题角度方面进行创新，力求基础知识的同时，关注基本技能。

2.注重主干知识作用：近几年高考命题一直注重高中化学主干知识：如阿伏加德罗常数的计算和判断、氧化还原反应的判断和分析、离子反应和离子共存的分析、元素周期表和元素周期律的应用、化学反应速率和化学平衡的计算以及图像分析，难溶电解质溶解平衡分析、溶液酸碱性的计算与判断、溶液中离子浓度的比较，有机物结构与性质，、有机物的转化与判断等

3.注重学科内知识整合：基于高考理综化学试题的题量限制，往往一个试题涉及多个知识的，如综合实验题中，涉及化学仪器的选取与组装，气密性的检验，仪器的洗涤，溶解、过滤、洗涤和蒸发等基本操作得等以增加知识的广度和综合应用能力。今年仍将以学科内综合为主以增加试题的容量和区分度，试题的背景资料基本为学生所熟悉，强调知识应用的同时突出考查学生综合分析能力和逻辑思维能力。

期中考试生物总结篇3

关键词：物流企业管理 考试 改革

中图分类号：F250文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0029-02

2010年7月，《国家中长期教育改革和l展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》）向全社会颁布实施，《纲要》在第十一章“人才培养体制改革”中指出，要“改革教育质量评价和人才评价制度，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的人才评价标准”。教育部于2012年3月16日印发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也针对创新人才培养模式提出要“改革考试方法、注重学习过程考查和学生能力评价”。

《物流企业管理》课程是以现代经营管理思想和管理原理为主要理论框架，在基本理论、基本原则和基本方法介绍的基础上，紧密结合我国物流企业管理实践，注意现代企业管理理论在物流企业经营管理活动中的具体运用，强调定性分析和定量分析的有机结合。《物流企业管理》课程具有社会科学和自然科学相结合的特点，是一门边缘科学。高职高专学生在学习《物流企业管理》课程的过程中，不仅应该掌握物流企业管理的基本理论和方法，而且还应该注重学生综合能力和综合素质的培养。而考试就像是指挥棒一样影响着教学工作，如果不对考试方式进行改革，即使对教学内容和教学方法进行了一系列的改革，也很难达到良好的效果。但是考试环节作为整个教学过程当中的一个非常重要的环节，作为衡量教师的教学效果的一种重要的手段，《物流企业管理》课程却一直都没有对传统的考核方式进行改革，所以，对《物流企业管理》课程的考核方式进行分析是非常有必要的。

一、《物流企业管理》课程考试现状

目前《物流企业管理》课程的考试采用的是传统的考试方式，即平时成绩占30%，期末考试占70%。然而《物流企业管理》是一门实践性比较强的课程，现有的考试方式存在很多弊端，不利于培养目标的实现。

1.重理论轻实践

《物流企业管理》课程目前的考试成绩主要由期末的闭卷考试来决定，而期末闭卷考试主要考查的是理论知识的掌握程度，并不能对学生的动手能力和综合素质进行考评，考核方式重理论轻实践。这样很容易使学生出现“死读书、读死书”的现象，很多学生为了应付考试，对知识点进行死记硬背，但是其实并没有对学习的内容进行深刻理解，考核结果并不能真正反映出学生的实际掌握情况。

2.平时考核比重低

《物流企业管理》课程目前的考核方式平时成绩只占总成绩的30%，这个比重比较低，导致学生的出勤率比较低，即使出勤了，课堂上回答问题、与教师互动等表现也不积极，影响教学效果。

3.容易出现作弊现象

《物流企业管理》课程目前的考核方式强调以机械记忆为主，这就使很多学生失去了学习的积极性和主动性；而且，卷面成绩占总成绩的70%，比重比较大，这就使有些学生为了能够及格，或者为了拿到高分不惜铤而走险，考试之前制作小抄，容易出现作弊现象。

二、《物流企业管理》考试改革方案设计

改革后《物流企业管理》课程的考试过程贯穿在一个学期的教学过程之中，使学生在平时学习的过程当中更扎实地掌握理论知识且能够更灵活地把理论知识应用到实际问题当中，提高平时各种考核方式所占比重，充分发挥平时考核在学生学习本门课程中的作用，从而充分调动学生的学习积极性和提高参与度，提高学生学习的热情和学习效果。

采用理论与实践一体化的考核方式。理论和实践并抓，以百分制计。即是将学生的学业成绩分为平时考核、阶段测试和实训考核相结合来综合考评，以综合总评成绩作为判断学生是否通过该课程的考核。其中平时考核成绩占30%，阶段测试占30%，实训考核占40%，如图1所示。

1.平时考核

平时考核成绩占总成绩的30%，即30分，主要由两部分组成，分别为学生平时课堂学习情况和学生的作业完成情况。其中平时课堂学习情况的评价依据为学生的学习态度、学习习惯、上课纪律、出勤、平时课堂积极性、回答问题情况等，此部分占平时考核成绩的三分之一，即10分。在《物流企业管理》的教学过程中，教师会根据学习内容设计相应的作业题目，用来考核学生对所学习的理论知识的理解能力和实际应用能力。而学生上交作业的次数、作业完成的质量以及是否准时上交就构成了学生的作业完成情况这一部分的成绩，学生的作业完成情况占平时考核成绩的三分之二，即20分。

2.阶段测试

在《物流企业管理》课程教学过程中，教师会安排三次阶段测试，从而分阶段来考查学生对所学知识的掌握程度，这样能够加强学生对所学知识的理解、掌握和巩固，尽可能地避免学了后面忘了前面的现象。每次阶段测试占总成绩的10%，即10分，三次阶段测试共占30%，即学生的阶段测试成绩一共是30分。其中，第一次阶段测试的内容为：认知现代物流企业、认知企业管理的性质、物流企业组织结构；第二次阶段测试的内容为：现代企业制度、经营决策与计划管理、企业形象与企业文化；第三次阶段测试的内容为：物流企业质量管理、物流企业的设施设备管理、人力资源开发与管理。题型涵盖单项选择、判断、不定项选择、名词解释、简答、计算等。

3.实训考核

《物流企业管理》是一门实践性比较强的课程，所以教师会在教学过程中，根据教学内容设计相应的实训项目，从而通过实训来考查学生对理论知识的掌握程度以及用所学习的理论知识对实际问题的分析能力、解决能力和实践能力。教师在教学过程中一共设计五个实训项目，分别为：

模拟物流公司组建、头脑风暴法、物流企业形象（CI）设计、因果图方法在物流企业中的应用、模拟物流企业招聘。每个实训项目占总成绩的8%，即8分，实训考核共占总成绩的40%，即40分。

三、结语

通过对《物流企业管理》课程进行考试改革，能够使学生的出勤率得到提高，还能够增加学生对课堂的参与程度，提高学生对《物流企业管理》课程的学习兴趣，进而改善学生的学习效果。另外，《物流企业管理》课程的考试改革思路也可以为高职高专物流管理专业其他课程的考试改革带来一定的参考价值。

参考文献：

[1]李燕.关于构建高等“教学考一体化”教学模式的探讨[J].高等教育研究，2013，29（3）：40-44.

[2]聂建峰.“教考合一”还是“教考分离”――对两种大学课程考试模式的研究[J].今日中国论坛，2013，（13）：101-102.

[3]杨月锋，潘静静，丁和水.《物流工程》课程“3+5+1”教考模式改革探索――基于台湾大学的经验借鉴[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2016，18（88）：82-87.

期中考试生物总结篇4

《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》(陕教规范〔2017〕10号)文件中有明确规定，从2017年秋季入学的七年级开始，我省全面实施《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》。

根据《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》，2020年九年级下学期的考试各科满分分值及各科考试时长如下：

考试方式

语文、数学、英语(含听力)、物理、化学、历史、生物、地理等科目实行闭卷笔试方式;

道德与法治实行开卷笔试方式;

“体育与健康”的体质健康实行现场考试方式;

物理、化学、生物实验和信息技术实行现场操作考试方式;

音乐、美术实行过程性与终结性考试相结合的方式。

考试分值与时长

说明：体育与健康60分，其中体育课成绩占10分，平时参加阳光体育运动情况考核占5分，体质健康现场考试成绩占45分。

物理、化学实验操作分值各10分，考试时长各15分钟。

从上表可以看出与2019年相比，2020年西安中考有这些变化：

1语数英分值不变，道德与法治和历史各增加20分

2物理、化学、体育各增加10分

3历史难度降低，首次闭卷

42020年中考不再考综合素质测试，总分变为700分

考试时间

全省初中学业水平考试统一安排在每年6月下旬进行，时间为三天。

第一天上午考试科目为语文，下午考试科目为英语;

第二天上午考试科目为数学，下午考试科目为物理、道德与法治，考生为九年级学生。

第三天上午考试科目为化学、历史，考生为九年级学生;下午考试科目为生物、地理，考生为八年级学生。

体育与健康考试安排在九年级下学期4月底前进行。

信息技术和生物实验操作考试安排在八年级下学期5月底前进行。

物理、化学实验操作考试安排在九年级下学期5月底前进行。

音乐、美术的终结性考试时间由县区教育行政部门根据课程进度并结合实际安排。

关于学业水平考试，官方也在《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》中给出了解答：

1、学业水平考试成绩将作为义务教育初中学生毕业证书发放的主要依据。

2.学业水平考试成绩作为高中阶段学校招生录取的基本依据。每个学生初中学业水平考试各学科成绩合格，方具有当年高中阶段学校录取的基本资格。

3.学业水平考试成绩作为初中学科教学质量监测的重要依据。省教科院负责分析研究全省初中学业水平考试情况，形成学科教学质量评估报告，指导初中学校教学工作。

期中考试生物总结篇5

关键词：中等教育 资格考试 化学课程

德国后期中等教育(第11至13学年)(相当于我国高中教育)分为普通教育和职业教育。普通教育由完全中学承担，并根据学生的兴趣、关心、能力、适应性以及将来的去向进行教学。在后期中等教育完全中学最后两学年，学生须选择学习两类科目，即基础科目(由基础性课程构成的学科科目)和达成科目(由较难的专业性课程构成的学科科目)。根据这两类科目和完全中学学业结束时进行的大学入学资格考试(abitur)的总成绩，决定学生能否获取大学入学资格。2003年，德国巴登-符腾堡州颁布了新的化学课程标准，并已于2004年秋开始实施。

下面以该州为例，对德国后期中等教育完全中学化学课程目标和内容，以及大学入学资格考试化学考试标准进行概述和梳理，并分析和总结两者的特点。

1、后期中等教育完全中学化学课程目标和内容

后期中等教育完全中学化学课程目标与前期一样，都力图从人格形成和一般教育的立场来揭示化学课程的教育意义，即旨在通过精确地解释物质世界，帮助学生形成逻辑思维能力，养成关注并考虑生态环境的意识和行动能力，以及了解可持续发展相关知识等。德国巴登-符腾堡州新课程标准对后期中等教育完全中学基础科目和达成科目的化学课程内容分别作了规定。

1.1 基础科目化学课程内容

后期中等教育完全中学基础科目化学课程内容归纳于表1。

1.2 达成科目化学课程内容

后期中等教育完全中学达成科目化学课程内容归纳于表2.

1.3 后期中等教育完全中学化学课程的特点

(1)课程内容宽泛。基础科目里纳入了化学平衡、电化学、高分子化合物等知识。就这3个领域，达成科目纳入了基础科目中所没有的、更加高深的知识，以及芳香族化合物和与物理化学相关的化学能。

(2)课程内容偏深。例如，物理化学中的焓和亥姆霍兹方程；化学平衡中的酸碱质子理论和缓冲溶液；电化学中的氧化数、标准电极等。

(3)与生物学科联系密切。例如，基础科目中的“生物分子”单元和达成科目中的“天然物”单元。这2个单元旨在从化学观点看待生命现象以及碳水化合物、蛋白质、核酸等化学物质在生物体中的功能。

(4)与日常生活联系紧密。例如，与化学相关的健康问题；对健康有危害的物质；日常生活中芳香族和合成高分子化合物的应用与意义等。

(5)注重科学实验和科学方法。例如，用简单实验方法鉴别碳水化合物和蛋白质；进行加聚反应和缩聚反应的合成实验；设计、实行与评价热量测定；设计、实施酸碱滴定实验测定浓度等，都贯彻了科学实验和科学方法的学习。

(6)渗透sts教育。例如，大量应用高分子化合物的利弊；燃料电池在未来能量供应中的意义；物质再利用；可持续观点纳入高分子化合物的合成与应用等。这些内容都是与化学相关的社会问题，体现了工业与技术的发展，是公民应具有的科学素养。

(7)注重价值观的培养。例如，课程内容中多处让学生自己讨论物质、反应原理等的价值和意义，旨在使学生形成正确科学价值观。

2、大学入学资格考试化学考试标准

德国大学入学资格考试化学考试标准(以下简称“考试标准”)揭示和规定了考生应具有的能力以及试题的内容、范围和程度等。无疑，了解这个考试标准将有助于我们深入把握后期中等教育完全中学化学课程的学习目标、内容、范围和水平。

2.1 化学考试标准对能力的要求

能力ⅰ:专业知识(使用化学知识)；

能力ⅱ:专业知识(利用化学的认识方法)；

能力ⅲ:交流(在化学中进行交流和关于化学的交流)；

能力ⅳ:反思(与化学知识相关事物)。

2.2 化学考试标准对试题内容、范围和程度的规定

(1)试题内容、范围

物质结构特征；化学反应；实验活动方法；生活世界和社会。

(2)试题程度

要求ⅰ:与学过的内容相关联，再现知识、活动技能与方法。

要求ⅱ:与已掌握知识相关联，选择与整理内容。即在新状况中应用已学知识。

要求ⅲ:在全新情况下，有意识地主动选择和运用已学过的方法。

2.3 化学考试标准的特点

(1)能力的要求逐步深化。由使用专业知识，加深到利用认识论，再到交流和反思。考试标准注重从实证、逻辑和批判角度看待事物的方法，要求收集、整理、传达化学信息的交流能力；还要求在生活、社会与技术关系中以及可持续性想法中思考化学意义和价值的反思能力；并把交流、反思与化学知识方法一样作为主要能力，揭示其中内涵，意义深远。

(2)试题内容范围全面。从物质结构特征、化学反应、实验活动方法、生活世界和社会4个维度选择试题，涵盖基础科目和达成科目的课程内容。

(3)试题程度渐深。由要求已有知识再现，到对已学知识的再构成，再到已学知识的应用。试卷编制过程适当分配各要求中问题，从整体看，试题难易适中。

(4)试题形式灵活多样。既有文献资料解读，又有实验解答；既有专业术语问题，又有变化和反应的理由等理性问题；还强烈要求将已有知识整合后观察和解决所设定问题的能力。

期中考试生物总结篇6

考试科目和时间(一)学业水平考试科目1.2017年初中毕业生计入总分的学业考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、体育、地理、生物10个学科。2.初三的语文满分为150分；数学、英语两科满分均为120分；物理和化学、思想品德和历史实行合卷考试，分科计分，各科满分为100分，分别称为理科综合和文科综合；地理、生物两科按2016年的统考成绩计入总分。3.2017年的初二学生必须参加生物、地理两个学科的全市统一学业水平考试，两科实行合卷考试，分科计分，各科满分为100分，称为生地综合，考试成绩将计入2018年招生录取的中考文化总分。凡初二没有参加我市生物、地理统考的外地转入学生，必须参加转出地生物、地理统考，并提供成绩证明，其生地综合成绩以2016年我市生物、地理统考平均分计入考生中考总成绩。对因自然灾害、学生患重大疾病或其他流行性疾病等不可抗拒因素不能参加考试的，要在当年各学科中考结束后10日内将有关情况由各县市区汇总统一报市中招办备案，并且作为下一年度中招录取的依据。4.所有文化考试科目严格按照高考模式组考，实行全市统一命题、统一闭卷考试、统一网上评卷、统一公布成绩和统一实行电子监控(包括体育科目)。5.统一考试科目的考试时长：语文为150分钟，数学、英语、理科综合、文科综合、生地综合均为120分钟。6.英语科考试，统一加试听力，即英语试卷由听力、笔试两部分组成，同堂考试。英语听力考试试题安排在笔试试题的前面，为第Ⅰ大题，分值为20分，采用有线广播系统播音和CD播放的方式进行。7.考试日期与时间安排如下：年级日期初三6月18日语文：9：00-11：30文科综合：15：00-17：006月19日数学：9：00-11：00理科综合：15：00-17：006月20日英语：9：00-11：00初二6月20日生地综合：15：00-17：008.按照省、市有关规定，初中毕业升学体育考试全市实行统一考试方案，由各县市区教育局负责具体组织，市直学校由市教育局体卫艺科负责组织。体育考试成绩按总分100分计入中考总分，具体实施办法另行发文。9.体育、音乐、美术特长生专业测试。凡是报考相关学校特长生的考生，必须参加学校所属县市区组织的体育、音乐、美术特长生专业测试，专业测试工作由县市区教育局基础教育及体卫部门负责统筹并具体组织实施，专业测试结束后将测试成绩报市中招办。市教育局将对全市特长生专业测试及招生情况进行督查。

期中考试生物总结篇7

一、试卷总体特点

今年初中七年级生物学科期中考试试题注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上考查学生的生物基础知识和基本技能。试题设计注重理论联系实际和学生能力的考查，注重对学生所学知识在生活实践中应用方面的考查。

期末生物试卷进行以下分析：

（一）注重基础，强调能力训练 试卷考查的知识点多，覆盖面广。课本中的一些基本概念、基本原理，如生命现象、生物体的基本结构、生理变化、实验探究以及联系实际的生活常识等知识，在试题中均有所体现 。试卷在注重考查生物基础知识的同时，更加重视考查学生对知识的归纳、总结。

（二）联系社会实际，突出生物学知识的应用性,把考试内容和社会实践，新闻热点紧密相连，突出生物学知识的实践性和运用性。

（三）创设情境，发挥学习主体的创造性。 今年期末生物学试题明确地突出了对能力的考查，把观察能力、实验能力、思维能力和自学能力放在了重要的地位。与能力相联系的试题，会使学生主动学习

二．考试情况分析

参考人数

总分

均分

高分人数

高分率

及格人数

及格率

173

4286

24.5

15

7.9

64

35.7

三．答卷反映出的学生学习情况

(一)基础知识薄弱，表达不够规范 通过分析试题答卷表明：因答题不规范造成失分现象非常普遍。主要表现在以下几个方面：1.生物学用语掌握较差。 学生对一些常见的生物学术语不十分清楚，学生答题时容易混淆，写错答案。2基本概念模糊3、语言叙述能力差，4,.生物表达式不会写

（二）学生在选择题2,5,19题出现错误做多，对于发生现在人体的气体交换和肝脏的功能等只是带你掌握不够充分， 主观题中23题和24题的第3,4小题出现错误情况较多，实验操作题基础薄弱，情况较差。

四、对今后初中生物的改进措施

（一）运用教学规律，发挥学生主动性 中学生物学教育中，教师除了进行知识教育外，还要特别注意过程教育和学法教育，逐步培养和考察学生，使学生学会学习、学会思考，从而提高文化科学素质。

(二)重视基础知识，加强教学规范. 在教学中不仅要注重教法得当，更要注重对学生学法的研究。教与学是教学过程中矛盾的两个方面，二者不可偏废。教师为主导应重在“导”上下功夫，学生为主体应在“学”上。

期中考试生物总结篇8

关键词：学习评价 评价体系 评价方式

一、绪论

“物流”已深入到经济领域的各环节，大中专学校的经济类专业都开设物流基础课程。学习评价被称为课程教学的指挥棒，评价的方式、方法和内容对教学目标实现起到导向作用，影响学生对课程的学习方法、思考方式和知识掌握水平。在技师学院，现行的物流基础课程学习评价方式一般采用百分制，综合学生的平时作业、期中考试和期末考试成绩（其中期中、期末考试方式采用闭卷笔试），用公式表示为 “学习成绩=平时（30%）+期中（30%）+期末考试（40%）”。这种学习评价方式的指挥下，容易暴露学生对知识掌握不全面、平时上课不认真、专注应付笔试考试等问题。

二、转变学习评价方式的必要性

物流基础课程现行学习评价方式，不利于学生学习和利用物流知识，改变势在必行。

1.转变评价方式是全面掌握物流知识的需求

物流基础课程与生活联系紧密，同时又是一门交叉性课程，涉及国贸、电商、市场营销等相关课程。知识的现实性、交叉性要求学生注重平时积累和对现实观察，现行的学习评价方式不能让学生做到将物流基础联系生活、其他课程。

2.转变评价方式是培养学生学习兴趣的需要

现行评价方式下，“上课记笔记、复习划重点、期末背重点”已成为学生学习、应试的普遍现象。大多数学生都认为学习就是应付考试，考试就是考“背功”，好“背功”就是好成绩。而平时学习积极但“背功”差的学生考试成绩反而不好，这会削弱学生的学习兴趣，降低课堂教学效果。

3.转变评价方式是全面评价学生学习成果的需要

课堂教学不是教师一个人的舞台，需要学生共同参与，学生只有对课堂上老师提出的问题进行讨论、分析，才能有效获取知识、思考问题和语言表达的能力。现行的考核方式更多的是注重考核学生对理论的掌握情况，不能准确反映学生在思考问题、语言表达以及团队协作等方面的能力，不能正确、客观、全面地评价学生的学习成果，有违职业教育能力培养的宗旨。

三、转变学习评价方式的主要内容

1.转变原则

针对课程的现实性、学科交叉性等特点，摒弃传统教学评价弊端，转变评价方式应把握“量化+模糊”、“过程+结果”、“知识+兴趣”原则。

（1）量化考核与模糊评价相结合原则。量化考核就是针对学生的作业和考试情况进行量化打分，通过量化考核准确、公平地评价每个学生的表现。模糊评价是指通过教师对学生平时表现的观察，发掘学生潜在职业能力。因此，全面、客观地对学习评价，需要采用量化与模糊评价相结合方式，有效激励学生投入课堂教学活动。

（2）过程评价与结果考评结合原则。对学生学习评价不仅要重视学习结果，还要强化学习过程评价。课程学习过程中需要完成案例分析、教材自学、信息（视频）搜索、PPT制作、论文写作等内容，要求教师对学生在学习中的学习态度和能力做出正确评价。当然，学习结果考核能客观评价学生对课程总体的学习情况。将过程评价与结果考评结合，不仅可以全面评价学生在课程学习环节的表现，还可以评价学生对知识的实际掌握程度，有利于调动学生学习积极性。

（3）知识掌握与培养兴趣相结合的原则。物流基础课程学习需要大量的知识点，传统的记笔记、划重点、背重点等方法对知识的掌握是暂时性和应付性的。转变学习评价方式，不仅要求学生能够掌握知识，更重要的是通过学习评价方式地“指挥”，培养学习兴趣，并更好地掌握知识。

2.转变学习评价体系

（1）评价形式和评分比例的转变。要打破原有 “平时+期中考试+期末考试”三项内容组成的课程评价体系，转变为“平时+期中考试+期末笔试+论文”四项内容的课程评价体系，评分比例由原先的3∶3∶4转变为4∶2∶2∶2。从评价形式来看，增加了“论文”评价形式，更全面地评价学生的学习成果。从评价比例来看，期中和期末等笔试评价方式所占比例下降，而平时所占比例增加，进一步重视过程评价。

（2）评价重点的转变。课程的评价形式发生转变，每项形式评价的侧重点也有所转变。

平时评价。原平时考核包括到课、课堂表现和作业情况三部分，三部分各占三分之一。转变评价方式，将平时考核的内容转变为任务考核、课堂表现、作业情况，其中任务考核占60%，课堂表现占20%，作业占20%。平时考核，突出任务考核的重要性。任务考核是指结合课程各章节的重点知识和必要技能，由教师布置任务，交由学生或小组在课堂内外完成，这些任务包括了信息搜索、PPT制作、课堂讲解等。任务考核根据章节内容和要求不同，安排不同的任务。如第一章“现代物流概论”，学生需要掌握物流的起源、发展和作用等，按小组搜集物流的起源和发展等信息并完成课堂讲解任务；在第二章“物流基本业务活动”中的运输业务，学生需要知道各种运输方式及相应运输工具的适用情况，利用所学知识结合具体的运输案例选择合适的运输方式和运输工具，并分析讲解。

期中和期末考核。考核内容不能单纯以书本知识作为考核内容，应加强理论与实际的联系，突出应用性，减少纯记忆性内容，试卷中增加案例分析比例，注重对学生分析、解决问题能力的考核，注重对知识的运用和创新能力的考核。例如在考试中引入每年“双11”各电子商务网站销售大战的案例，让学生分析运输、仓储、配货、送货等各项物流活动对电子商务实施的影响情况，可以让学生利用所学知识分析爆仓、快递变慢递等各种物流现象。

论文写作考核。将考核重点放在资料阅读、分析、解决、语言组织等方面的能力。论文考核，考查学生对物流资料的查阅能力，要求学生对资料进行分析、研究，从而提出自己的见解。

3.转变评价方法

评价体系转变，评价方法也应转变。课程学习评价分四块内容，应采用不同方法进行评价。其中，平时考核中的任务考核以组内评价、组间互评、教师评价相结合，期中考试采用开卷，期末考试采用闭卷形式，论文写作要求在学生查找资料的基础上当堂完成。

对于平时考核中的任务考核作为新的考核方式，采用小组学习形式。小组学习形式可以让学生相互交流意见、活跃思维、分享成果、学会担当。主要流程如下：

以第一章“现代物流概论”任务考核为例，介绍评价方法：要求每个小组完成美国和日本两个国家的物流发展历史等相关信息的查阅，分析物流起源和发展等内容，将任务制作成PPT，派代表在班内进行讲解并接受评价。

步骤与A小组任务考核评分表如下。

（1）任务分配。教师下达任务，分若干小组，每个小组选举一名组长，负责组内任务开展。组内成员根据自身情况选择子任务，在规定时间内完成子任务。组长负责记录每个成员的任务完成情况，根据子任务完成情况，在组内讨论，并打分，填入记录表内。

（2）组间互评及教师评价。各小组完成任务后，派代表上台讲解，由其他小组对其打分，教师对小组的完成情况分别进行评价和打分。

（3）计算组员最后得分。根据组内打分、小组总评得分计算个人总评，记录在平时考核单项任务成绩栏内。

四、学习评价方式转变后的效果

笔者对技师学院某电商班物流基础课程评价方式作出改革，采用“平时+期中+期末+论文”评价体系。通过一个学期的实践，主要效果如下：

1.对学习评价方式的接受情况

物流基础课程学习结束，笔者对学生进行调查，结果表明有50%的学生非常喜欢这种学习评价方式，认为这种方式减轻了期中和期末考试的复习压力，增加了平时学习的紧张度，可以督促自身上课认真听讲，提高课堂学习效率，更好地学习知识。与此同时，有近30%的学生并不接受这种学习评价方式，这部分学生多数已经习惯于原有的评价方式，不愿改变，部分学生性格内向，在考核中不喜与人合作和公开发言。

2.对学习积极性的提升情况

由于任务考核是平时考核的重点，期中和期末考试所占比例降低，且内容多以案例分析为主。这样的考核评价方式对学生产生很大的影响，不少学生从原来的“被动”转变为“主动”学习，从考重点、考背功转变为考主动性和能动性。以平时学习任务考核为例，将学习任务分为若干子任务，由组长根据组员的特点来分配任务，发挥各自优势，从而达到团队成功，获得成就感，同时调动了学习积极性。组员个人任务总评打分结合组内互评、组间互评、教师评价等三方面数据，以较公平、公正的方式来计算得分，肯定学生的付出和成绩。

3.对职业能力的培养情况

技师学院培养的学生，除了掌握一定理论知识外，更重要的是能具备良好的职业能力，包括学习、沟通交流、写作能力，团队合作精神，较强的工作责任心。转变学习评价方式后，可以增加学生自学时间、思考和分析问题的时间，锻炼学生的自学、分析、口头表达和文字说明能力。以小组形式开展任务考核方式，在学习知识的同时提升学生的责任意识和团队合作意识。

五、小结

通过对物流基础课程实行新的学习评价方式，突出学习过程的重要性，改变过去考前临时抱佛脚的现象，一定程度上调动了学生学习的主动性和积极性。但是也有部分学生不适应，需要时间。新的学习评价方式基本上能够适应物流基础等经济类相关课程，对4类评价内容之间分值的比例、任务考核的方式可以根据不同的课程进行调整。总之，新的学习评价方式能较全面、客观地评价学生对课程的学习情况，让学生激发学习兴趣，学好、用好课程知识。

参考文献：

[1]赵士果.促进学习的课堂评价研究[J].华东师范大学，2013（4）.

[2]陈丽娟.学习评价方式改革中的学生自评[J].出国与就业（就业版），2011（9）.