讲故事教案范文

讲故事教案篇1

一、自由写作

自由写作阶段主要是学生案例故事写作过程的热身，可以跟同学交流自己的想法，提出自己的问题。在这个阶段，有些学生可能会觉得无从下手。在自由写作之前，教师可以先给学生呈现一些案例故事，并让他们自己写下可能遇到的问题。在自由写作结束后，教师将学生分为几个小组，分别由学生报告自己可能遇到的问题，别的学生可以提出建议。

二、编写案例故事

自由写作后，开始编写案例故事。教师要求学生在一定的时间内编写出一个真实情境下的案例故事。以“学习动机”这一节内容为例，由于职业院校的学生最常见的问题就是缺乏学习动机。教师可以引导学生编写一个职业学校学生缺乏学习动机的案例故事。动机可以分为内部动机和外部动机，只有职校生对所学专业感兴趣，才能激发其内部动机。社会对职业院校学生的认可则可以激发学生的外部动机。不同的学生缺乏动机类型不一样，教师可以建议学生针对不同类型的动机结合自身的体验编写案例故事。案例故事需要有事实，还要呈现问题，此外在细节上还可以建议学生从人物的性格和教师、学生，以及家长之间的对话等这些方面入手。

三、讲或听案例故事

编写完案例故事后，再次将学生分组（跟第一次分组不一样）。每个小组中分配三位学生，一个负责讲案例故事，一个重点记录和听故事，另外一个学生负责监控时间。每五分钟为一轮，一轮结束后，三个学生轮换角色。讲故事的学生需要大声讲出案例故事，别的学生不能打断其讲故事。讲完以后参与者总结出案例中提出的问题。案例故事讲述者和倾听者之间应该多交流。在课堂中通过这种方式培养学生的沟通交流技能，并促使他们参与别人的案例故事。

四、讨论

一些研究者认为讨论是案例故事教学的重要环节。皮亚杰提出同伴间的相互交流可以促进知识的内化[2]。案例的讨论对准教师的职业发展是一个强有力的工具，学生可以在毫无压力的情况下自由发表自己对案例故事的观点。讨论以6名学生为一组，教师可以提出一些问题引发学生思考，如学生的案例主要解决什么问题，相关的理论基础是什么，你对这个案例故事还有没有别的观点？教师要引导、启发学生始终围绕案例故事进行讨论。同样以学习动机这一课为例，引导学生分析所呈现案例中不同学生动机不足的原因。如有的学生缺乏内部动机，对职业教育没有认同感，觉得职业院校地位较低。另外一些学生没有外部动机，觉得职业院校毕业以后收入不高，企业不认可等。根据需要层次理论，有的学生可能是低层次的需要没有满足，如家庭经济困难、吃不饱、穿不暖。而有的学生则是缺乏相对高层次的需要，如缺乏父母的关心与爱。针对不同学生写的案例故事，让学生提出解决方案，如何根据诱因理论，归因理论等来提高该案例中不同学生的学习动机。

五、总结

老师需要对学生案例故事进行分析总结，分析理论在案例故事中的运用。教师在总结中要对每个学生的案例故事及课堂表现作出合理的评价。学生也要对自己案例故事的情况进行反思，可以在个体层面反思也可以集体反思。前者包括自我问询，后者包括同伴间相互经验的交流。集体反思因为涉及跟学生或老师的外部对话，比自我反思程度更深。總结与反思是案例故事教学法的最后一个环节，既可以巩固案例故事教学法的成果，还可以为以后的案例故事教学提供建设性的意见。

参考文献：

[1]包昆锦.《职业教育心理学》课程改革行动研究综述[J].职业技术教育，2006（1）：57-60.

[2]JeanPiaget.Themoraljudgmentofthechild[M].SimonSchuster，1997.

来源：现代职业教育·高职高专 2017年5期

讲故事教案篇2

11月5日下午,鹤池苑小学全体师生沉浸在故事的海洋中。全校19位语文教师正通过“红领巾电视台”逐一为孩子们讲述精心挑选的故事。老师们投入的讲述深深吸引了教室里的每个孩子。细看，会发现每个孩子手中拿一张红色的选票，上面写着“谁能成为故事老师，请你来投票！”原来，每个孩子都是本次活动的评委，难怪他们听得那么专注而投入，连一年级的孩子也像模像样，一手持票，一手拿笔，瞪大眼睛，翘首倾听呢！教室后面还坐着本次活动的特邀嘉宾——部分学生家长，在故事的召唤下，家长们似乎回到了童年，回到了学生时代，他们和孩子们一起欢笑，和孩子们一起沉思。

这一天俨然成了孩子们的故事狂欢节！而学校的儿童阅读推广氛围，也因为这个活动进入了一个新的阶段。

【策划回顾】

“凡事预则立，不预则废”，这里的“预”说的就是事先准备。没有周密的事先准备，做事的过程中很容易产生这样那样的纰漏，而这些纰漏往往在事情进展的当下是难以弥补的，事后弥补又往往时过而境迁，无法产生相应的效果。因此，事情的顺利进展与预期效果的顺利产生，很大程度上都依靠事先准备——策划。本次活动也不例外。

一开始，我们只是将活动的参与者局限在语文教师层面，活动的目的是为了激发教师讲故事的积极性，交流提高语文教师讲故事的技巧。活动形式也是常见的讲故事比赛，邀请几位非语文教师来当评委，19位教师逐一讲故事，然后评出一、二、三等奖若干名。

方案一出来，我们思量着，这样的活动安排难道就真能激发教师讲故事的积极性，真能提高教师的讲述技巧了？恐怕更多的教师采取的是应付的态度，活动效果未必能达到。教师如果不能积极主动参与活动，就意味着活动的低效甚至无效。怎样让教师积极参与呢？思考着，于是就有了第二个方案，方案简述如下：

活动目的：激发教师讲故事的积极性，交流提高语文教师讲故事的技巧。通过教师的故事展示激发学生对故事、对阅读的兴趣，营造学校的阅读氛围。

活动方式：11月5日下午二、三两节课全体语文教师进行讲故事电视现场直播，全体师生及每班级5名家长代表在教室收看。

评比形式：邀请教师评委6名，3～6年级学生评委每班2名，评选出一等奖4名，二等奖6名，其余为三等奖。

此方案的调整让本次活动走向更广阔的舞台，而不仅仅局限在一间教室里、做的是关起门来的事情。让本来只属于语文教师的内部活动完全曝光在全校师生甚至家长面前，这无形之中给了语文教师一定的压力。有压力当然就会有动力，这也将促使语文教师认真参加活动的全过程。未料此方案一出，遭到了很多教师的反对，特别是那些年纪偏大或普通话相对较差的教师。他们最担心的是怕自己讲得不好，有损自己的形象，降低自己在学生和家长心目中的地位。事实上，讲故事应该是每位语文教师具备的基本素质，每位语文教师应该都有能力参加这个活动。之所以有反对的声音，主要是因为这些教师对自己不够自信。因此更加需要有这样的活动，作为教师寻找自身潜力的平台，从而帮助他们激发专业效能感。

在我们酝酿商讨活动方案的日子里，市教研员听说了这件事，他的第一反应就说这个活动的创意很好，但要发挥更大的效益，应当让所有的孩子参加投票来评选他们心目中的故事老师，这一天应当成为孩子的“故事狂欢节”。要让更多的孩子因为这个活动，而对故事、对阅读产生兴趣。一年级的一个学生说：“为什么我们一年级的小朋友就不能当评委呢？”是呀，我们邀请部分学生代表当评委的真正目的是什么？我们组织这样的活动的最终目的又是什么？有了对上面两个问题的思索，我们又进行了方案的第三次调整，方案如下：

活动目的：激发教师讲故事的积极性，交流提高语文教师讲故事的技巧。通过教师的故事展示、全体学生的参与投票、家长的适度参与，努力营造学校的讲故事、听故事、爱阅读的氛围，从而有力推动学校阅读力提升工程。

活动方式：11月5日下午二、三两节课全体语文教师进行讲故事电视现场直播，全体师生及每班级5名家长在教室收看。

评比形式：全校师生每人一张选票，活动结束后将选票投入票箱，评选出若干“故事老师”和“娓娓动听奖”、“幽默搞笑奖”、“好听故事奖”等若干单项奖。

我们可以看到，在本次方案中评委的调整是重点，我们大胆地让所有的孩子都成为评委，来选出自己心目中的“故事老师”，而奖项的调整设计，也让孩子觉得更好玩。这样一些小小的转变，使得所有的孩子都成为了本次活动的主角，而不再是听客。正是因为这样的转变，在整个活动中，孩子们的专注和投入是前所未有的，正像本文一开始介绍的，这天俨然成了孩子们的“故事狂欢节”，这一天注定成为了孩子们小学生活中的精彩一笔。

【认识与启迪】

怎样的学校教研策划才能给教师、学生以真实的、最大的收获，从这三次方案的诊断与改进中，我们领悟到了一些学校教研活动策划最需要思考的方向。

一、 教研策划要顺势而为

回想这个活动的成功，首先因为这个活动的开展有一定的基础。2008年，我校被认定为市阅读力提升工程试点学校之一。面对新的任务，学校语文教研大组结合继续教育，组织大家认真学习吉姆·崔利斯的《朗读手册》，经过交流、讨论，最后大家一致觉得要想让更多的孩子爱上阅读，最简捷最有效的方法就是教师持续地、不间断地为孩子进行大声朗读。因此，在市教育研究院的指导下，我校有了每周两节的“大声朗读微型课”。即时语文教师会走进教室给孩子大声朗读，这二十分钟成了师生的“美丽约会”。“大声朗读微型课”实行一段时间后，我们发现教师们渐渐没有了热情，而讲故事也并不像我们原先想象的那样简单，这一样需要技巧和艺术。为了提高语文教师讲故事的技巧，激发教师讲故事的积极性，我们才打算举行“故事老师评比”活动。因此可以说，这个活动的实施，迎合了老师、学生的心理需求。

二、 教研策划要明确目的

准确把握学校教研的目的性是开展好工作的前提，是所有行为的出发点和归宿。目的不明确，行为则盲目，目的狭隘，行为则受拘束。

上述三次策划中活动的目的从“激发教师讲故事的积极性，提高语文教师讲故事的技巧”到“通过教师的故事展示激发学生对故事、对阅读的兴趣，营造学校的阅读氛围”再到“通过教师的故事展示、全体学生的参与投票、家长的适度参与，努力营造学校的讲故事、听故事、爱阅读的氛围，从而有力推动学校阅读力提升工程”。活动目的一次比一次明确，一次比一次注重实效。而形式也随之变动，越改越贴近师生的心理需求。从中我们体悟到，有效的教研活动首先要求活动策划者对活动的目的有明确的定位和清醒的认识，切忌好高骛远和随心所欲。

三、 教研策划要指向“唤醒”教师

有了明确的教研目标，还需要适切的形式与之匹配。笔者认为，适切的教研形式的最大特质就是要能“唤醒”教师，让更多教师的主体生命在活动中张扬，在活动中体验到问题解决的成就感和愉悦感。学校教研作为教师专业生活的一部分，其质量的高下直接决定着教师的职业幸福感。学校教研的首要任务不应该是解决教学问题或者传授方法。而是要通过教师共同体活动，唤醒教师参与专业生活的兴趣，并从中寻找到成就感和安全感。正如德国教育家斯普朗格认为的，“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”。教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。

上面第一次活动方案中，老师只被要求关起门来讲故事，故在参赛老师中出现敷衍了事的现象不足为奇，因为他们没有对话的途径。但是，一旦活动的空间被打破，参与活动的对象有了大幅度的改变，老师们内心渴望被别人认可的情绪就上来了，这必定促使他们积极认真去参与。事实上，正像我们事先所猜想的一样，每位语文老师都有讲好故事的潜能。有合适的热情，有合适的语言，每一位老师就都是最棒的故事老师。其实学生不甚关心自己的老师是否被评上了“故事老师”，他们所关注的是这一天全校所有的老师都讲了故事，他们所关注的是这一天真的很快乐。

这样的活动，让老师在其中寻找到了归属感，感受到了自己的被需要，体验到了自己的价值。教师在学校教研中的主体意识得到唤醒，这正是教研策划的本义所在。

（浙江省绍兴市教育教学研究院；

讲故事教案篇3

关键词：互动式教学；情景模拟；高职院校

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0238-02

高职教育的最终目标是培养具有开放视野的、善于独立思维的、有创新能力的、会组织懂沟通的、有一定专业技术或经营管理能力的复合型人才，为应对全球竞争的地方经济发展提供智力支持。因此，不应该将过多的精力放在知识体系的完整上，应注重拓宽学生的视野，培养学生的竞争意识，增强学生的技能素养，提升学生的语言能力、独立思维的能力、不断创新的意识，敢于创业的勇气与能力，合作沟通的技能技巧等。

管理类课程具有高实践性、高融合性、高应用性、信息量大和理论与实践存在一定的距离等特点，如何做好管理类课程的教学改革，提高教学效率，提升学生的管理理论水平和实践能力一直是相关工作者致力研究的课题。虽然近年来取得了长足的发展，但在传统观念的束缚之下，学校教育特别是课堂教学长期存在的问题并没有得到根本性的解决，如：重书本知识、轻能力培养；重学习结果、轻学习过程；重考试成绩、轻综合素质等等。这不仅挫伤了学生的学习积极性，也在很大的程度上妨碍了学生综合素质的全面提升。当前社会的发展，对毕业学生特别是管理类专业的学生提出了更高的要求。开展互动式教学是培养学生创造力的基本途径，九十年代以来，教育改革向纵深拓展、主体性教育呼声愈益高涨,互动式教学在我国蓬勃开展，渐成中兴之势，传统的教学概念和结构遭遇到巨大冲击，互动式教学日益引起普遍关注。那么，正确理解互动式教学的内涵与形式，有效分析实施互动式教学的基本形式对于提升互动式教学的效果，对于加强学生的综合素质都有十分重要的意义。

一、互动式教学的内涵

戴维新等认为互动式教学有广义和狭义两个层面的理解。从广义上讲，互动式教学是指各种学校和培训机构在教学中一切有关事物的相互作用与影响，如备课互动、讲评课互动、课堂讨论互动、学生作业互动、测验互动、案例分析互动、情景模拟互动、现场训练互动等。从狭义上讲，互动式教学是指作为一种特殊的课内人际互动，是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响[1]。

互动式教学是相对于单纯的知识传授式教学而言的，与传统教学相比，最大的区别在于“互动”。互动式教学相对于单纯的接受式教学来说，是指在课堂教学过程中，采用专题讨论、辩论、演讲、小组学习、社会实践等师生共同参与的方式，以学生为中心进行教学，强调发现学习、探究学习、互动学习[2]。也就是说，在教学过程中要以具有创造性和实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造等主动性为主要特征，以促进学生知识、精神和能力等全面素质综合提升为目的的一种新颖的教学形式。

管理类课程的互动式教学则是要求学生变被动听讲、死记硬背、机械训练为主动参与、积极思考、探索创新。必须综合运用案例教学、故事讲解、游戏训练、情景模拟、企业管理模拟教学和企业参观学习等模式，实行双向交流，真正实现“教”与“学”互长，调动学生主动学习的积极性。

二、互动式教学的主要形式

互动式教学有多种具体的实现形式，就管理类课程而言，一般有以下几种可供借鉴。

1.案例教学

案例教学是活动教学过程中最普遍、最常用的方法。它一般是教师通过各种视听媒体就实际中的某一典型的管理或政策问题，为学生提供背景情况，并指出面临的困境或几种选择，但没有唯一的正确答案，通过学生对案例的思考、分析、讨论、判断，从而提高学生的分析解决问题的能力而展开的教学活动。案例教学具有实用性强、有针对性、综合性强等优点。

哈佛商学院是管理学方面推行案例教学法的先驱。哈佛已积累了数十万的案例，并不断对其进行内容更新。哈佛商学院案例教学法的关键不是让学生死记硬背课本内容，而是让学生开动脑筋认真思考，它和我国传统教学的明显区别在于没有一个固定答案。哈佛商学院认为，一个案例的正确答案绝对不是唯一的，这样可以让学生寻找出更好的更有效的管理手段。20世纪80年代，案例教学进入我国后，不仅得到认可和推广，并在各高校特别是其中的管理类专业中的教学中得到广泛推广，也成为教师进行互动教学之首选。

采用案例教学方法，最重要的就是准备具有典型性的、能充分与相应理论知识匹配的、能反映当前经济社会和企业经营中的热点和难点问题的教学案例。一般来说，管理类的课程都比较重视建立丰富的案例库，并且对案例库在题材、内容、时效性等方面不断更新，以保证与经济发展相适应。教师可以根据课程教学的需要，随时运用。

2.故事讲解

故事讲解是指教师在课堂教学中对学生讲解（可以是教师讲，也可以学生介绍）那些具一定有趣味性、情节性和哲理性的故事，通过故事的趣味性和情节性吸引学生的注意，调节课堂气氛，通过对故事的分析讲解，让学生在轻松活泼中体会故事的哲理内涵，同时也掌握了一定的知识，获得了更为感性的认识。如在《人力资源管理》的人员招聘这一章中，有一个知识点是影响招聘的因素分析，如果空洞地讲社会大环境、企业内环境、个体自身特征等，学生可能会感觉乏味甚至会听睡着，于是可以对学生讲解著名的‘招聘故事’，同样是由于企业工作出错，导致优秀的求职者落选，不同国家、不同文化环境背景的中国、日本、美国和德国人在认识问题、采取对策以及各自取得的成果等方面是完全不一样的，说明了文化背景的不同、思维习惯的不同，人们对招聘的认识也是不一样的。故事很生动有趣，于是学生兴趣有了，知识也掌握了。

在进行故事解析教学时，教师不仅自己要注意选择恰当的故事，也要鼓励学生积极寻找故事、讲解故事。短小、生动、有趣、积极向上、同时又能与教学内容有效匹配的故事是进行故事教学的关键。当然，主讲人对故事的演绎也会在很大程度上影响故事教学的有效性。

3.游戏训练

游戏训练是指教师在课堂教学中通过做游戏让学生参与到课堂教学中来，让学生在活泼有趣的游戏训练中掌握相应的知识点。如在《组织行为学》有效沟通的教学中，可以做故事传递的游戏。第一步，老师请四名同学到教室外面等候，第二步，教师在教室内给学生讲一个故事（一般选择短小、有趣的甚至可以是搞笑的故事），第三步，请教室外的一名同学进来，任选教室内的一名同学讲自己听到的故事给这位同学听，第四步，这位同学从教室外的三名同学中，选一位请进来，将自己听到的故事讲给新进入者听，然后依次这样做下去，直到最后一位同学进入教室将他听到的故事讲给全班同学听，第五步，老师请同学讲，故事传递中发生了什么？为什么故事越传越变质？最后，老师进行总结，于是同学们就明白了什么是信息传递？有哪些环节？如何提高信息传递的质量，确保信息在传递中的真实性。这种游戏训练与传统的课堂教学相比，学生在课堂中动了起来，让学生真正成为了课堂教学的主体，增强了学生的学习兴趣，提高了学生对知识点的感性认识，学习效果也得到了有效的提升。

在运用游戏训练教学时，教师首先要对游戏进行精心的设计，其次要在游戏进行中对游戏的节奏、气氛等进行有效把握，然后要注意对学生情绪的控制，最后对学生的表现进行点评。

4.情景模拟

由于情景模拟在培养学生的实际工作技能和对工作环境的适应性等方面成效明显，一直是现代管理类课程教学中常用的一种方法。情景模拟是通过设定一定的工作场景，由学生扮演不同的角色，通过开展相应的活动，使其体验到工作的情景和自己扮演角色的感觉，为他们将来从事相应的工作，培训技能和积累经验。情景模拟教学法改变了填鸭式的传统教学方法，以生动形象的情景设置引导学生思考，不仅可激发学生学习的兴趣、提高学生的感性认知能力，而且可培养学生思维的敏捷性、灵活性、综合性和创造性，进而可提高其综合素质。

在进行模拟教学时，了解企业管理工作实践或具有相关工作经历与经验的指导老师，是比较关键的。这也是许多知名院校吸收有实践经验的老师或聘请在政府有关部门工作或企业的技术人员、管理人员做兼职教师的原因之一。

5.现场观摩

现场观摩，让学生直接接触现场、了解工作情况，是管理专业，特别是高职院校的管理类专业教学所必需的。现场观摩就是为学生提供这种机会的教学方法。课堂教学不论如何努力贴近现实，总还是与实际情况有一定的差异的，通过现场观摩，让学生进工厂、社区、商场等经济生活一线，让学生真实地去感受事物的实际运行状态，对于增强学生的感性认知，降低学生学习的空洞感，提高学习效率等都有十分重要的促进作用。

运用现场观摩教学法，必须加强与企业的联系，或聘请具有丰富实践经验的企业管理人员作指导教师。因为要使现场观摩教学法取得预期效果，若没有政府部门和企业的大力协作与参与是不可能的。国内外不少高职院校，就十分注重企业网络的建立，这些企业不仅可以成为学生见习、实习的基地，更是学生就业的重要去向。

三、加强互动式教学，提高教学效果

随着高职教育课程改革的深入实施，“活动”成为了课堂教学中一个“看点”。理论上，互动式教学具有超越传统课堂教学的意义，并且在适应高职院校学生的年龄特征、促进学生的能力和思维发展方面会起到良好作用。但由于人们认识观念上的种种误区，互动式教学也存在一些不良现象：教学一味地迎合学生的兴趣、需要，忽视课程的适宜性；课堂教学评价重心偏离学生学习效果；教学中过多强调学生的主动性和能动性，教师懈怠自己的责任；忽视互动式教学过程的文化引导。这些做法大大降低了互动式教学效率和效果，阻碍了学生应有的发展。为了更好地开展互动式教学，笔者认为应从以下几方面注意。

1.专业计划和课程教学计划的动态调整。一般地，专业计划是对一个专业基本的概括，既有该专业的培养目标、课程体系，也包括每一课程主要教学目标、教学内容和教学方法等。课程教学计划是教师开展教学工作之前对一学期的教学工作所做的事先安排。专业计划和课程教学计划都是为了更好地培养学生，为了学生有效就业服务的，因此专业计划必须紧跟经济形势的变化和就业行情的波动而进行动态地调整。这是高职院校与社会和企业的互动，是教学互动的前提和保证。

2.课堂师生的适当互动

互动式教学的核心是“互动”。课前要互动，要了解学生的年龄特点、专业特点、性别结构特点等，更要掌握学生的学习需求，甚至可以让学生主动提要求，从而有针对性地设计教学内容。课中要互动，讲概念，要体现互动，讲案例，要体现互动，教学游戏、故事演绎、心理训练等都需要互动。可以教师提问并启发学生去思考和讨论，可以在课堂上充分交流甚至是辩论，促进学生思想火花的迸发。课后还是要互动，了解学生对课堂教学的意见和建议，跟踪学生的学习进度和效果，鼓励学生课后与老师多交流。

需要特别注意的是，互动是教学的手段，不是目的。互动教学注重研究、应用、不灌输，强调学生的需要，强调有用性。互动是为了提高学生的学习兴趣，加强学生课程学习效果和提升学生综合能力而进行的。但，不能简单地为了互动而互动，为了课程好看而互动，为了学生哈哈笑而互动，如果是这样，那就本末倒置了，违背了互动教学的初衷。

3.互动形式的科学组合

互动式教学的方式方法是非常多的，除了前面所述的几种主要方法之外，心理训练法、文件篓法、管理软件应用等也是可以广泛应用的。但，高职院校的管理类课程教学实践表明，目前绝大多数管理课堂采用的互动教学法还是以案例教学为主，其他方法的应用是相当少的，游戏教学、情景模拟、心理训练、企业仿真等方法甚至在某些高职院校几乎没有得到应用。这些都极大地影响了学生的学习效果和综合能力的发展。每一种互动式教学方法都有其相应的特点和适用范围，根据课程、学生、知识点等的不同，根据课程进程的需要，灵活地选择恰当的互动教学方法，并进行科学的组合，既可以充分发挥互动教学法的独特优势，又可以避免单一方法所带来思维定式和“审美疲劳”。

参考文献：

[1]戴维新.互动式教学的理性认知[J].宁夏党校学报，2007，（5）.

讲故事教案篇4

关键词：语文教学；学生；课堂；教师

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-096-01

一、拼音教学

教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣，激发学习动力。

[案例]教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴趣盎然时，教师板书“f ”，告诉学生像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“f”，再联系课本插图，学生很容易就掌握了“f”的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的教学任务。

二、识字教学

在低年级识字教学时，有一些字，老师可以抓住字型特点，编成小故事。

[案例]教“拔”字时，告诉学生：从前，有个农民种了一些箩卜。到了秋天，萝卜丰收了。农民去收萝卜，他使劲用手（提手旁）拔，可是大萝卜怎么也拔不出来，他就去找朋友（右边的“友”字）帮忙，萝卜（右上角的“、”）终于了。这个易与“拨”混淆的字，学生很容易就区分开了。

[案例]教“藏”字，老师先讲清“藏”分四部分“草字头、臣、戈、 ”，再讲清各部分的意思，然后边讲故事边演示课件：古时候，有个大臣（出示“臣”）发现敌人在追他，他就赶快跑进一间茅草屋里（拖动“草字头”），这时，他看见墙角有一大堆木柴和几件兵器，就连忙把木柴放在自己的左边，（拖动“ 左半部分”），把兵器放自己的右边（拖动“戈”，组成“藏”）敌人没有发现，就走开了。学生目不转睛地看着，专心致志地听着。老师接着问：敌人为什么没有发现呀？学生答“因为大臣藏起来了。在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，还理解了字意。

三、写字教学

爱听故事是孩子的天性，抓住这一心理特点，教师可收集一些古代书法大师和其他名人少年时代刻苦练字的故事。

[案例]学生练字怕吃苦，不能持之以恒，我就给他们讲王羲之兰亭练字，欧阳询露宿碑旁三天三夜揣摩碑文、文征明乡试失败发奋练字终成大家等故事。从这些故事中，学生逐渐领悟到练字需要持之以恒的毅力，不怕吃苦的精神。这些故事还激发了学生写字练字的兴趣。

四、阅读教学

阅读教学在语文教学中占主要地位，让故事走进阅读教学，就可以使学生在阅读的海洋里畅游。

[案例]教《尊严》一课时，学生对“尊严”一词理解不到位，我就设计了一个故事，帮学生理解。故事是：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了！”使者得意的说：“是不是害怕了？”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗！”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器！”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸？”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍！”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得那么自信，这就是尊严！这个小故事,既使学生很轻松的弄懂了词义，又引起了学生学习课文的兴趣。

五、口语交际教学

口语交际的核心是“交际”二字，是听方和说方双问互动的过程。教师要精心设计实施策略。

[案例]我第一次给四年级学生上口语交际课时，一进教室，我就把自己的名字端端正正地写在黑板上。并说：“我姓韩名颖华，你们想和我做朋友吗？（生：想）朋友之间应该互相了解，我们就从了解名字的含义开始吧。请大家猜猜，（生：我猜老师的“颖”是新颖，“华”指华丽，“颖华”就是漂亮的意思。）（生：我认为韩老师的爸爸妈妈是希望老师聪明。）``````我名字的来历还有一段小故事呢！（我的爷爷奶奶在我出生前就给我起好了名字，可他们起的都是男孩的名字，他们喜欢男孩。等我生下来一看是女孩，他们很生气，不给我起名字。爸爸、妈妈很喜欢我，给我起名叫“颖华”希望我长大以后聪明、能干，为振兴中华贡献力量。也让爷爷、奶奶看看女孩并不比男孩差。）我把故事讲完后，大家情绪高涨，纷纷走上讲台，在黑板上写下自己的名字，然后开始介绍，（ 我叫杨正，我的名字是我爷爷起的，他希望我为人正直、善良。）（我叫柴恒毅，小名叫华华，连起来就是柴华恒毅（才华横溢），爸爸妈妈希望我长大以后能做一个才华横溢的人。）学生充满了交流的激情，积极参与表达，故事有着不可磨灭的功劳。

讲故事教案篇5

“煤矿安全”系统地阐述了矿井瓦斯、矿尘、火灾等事故的发生规律和具体防治措施。该课程的总学时为40学时，课程的讲解内容较多，学时较少。要求任课教师了解煤矿现场的实际情况和本课程的重点，以便合理地取舍教学内容。如果课程内容不分主次，必然会造成重点知识不突出。因此，我认为“煤矿安全”课程最重要的内容应放在瓦斯涌出和突出的防治、煤矿顶板事故的预防上，这两种灾害对煤矿危害最大。

二、改革教学方法

教师的教学方法直接关系到学生对该课程学习的效果。第一节课是非常重要的，精彩的开始能够引起学生对煤矿安全课程的兴趣，所以教师要收集大量典型实例，精心准备。教师一定是在自己精熟的情况下教给学生，这样才能使学生更认真地学习。对于一些重点和难点，教师的讲解应该更形象化、具体化，才能使学生更好地理解。多媒体课件教学是一种非常受欢迎的教学方法，它图文并茂、声像俱佳，但只能作为一种辅助手段，而不是教学目的。教师在制作多媒体课件时要根据课堂教学内容的需要，精心地挑选集合图、文、声、像的综合表现手法，更好地结合板书的内容解释有关知识点，最终才能达到提高教学质量的目的。

三、注重案例分析

一些技术的理论计算分析非常枯燥，如果这些部分结合相关的案例分析讲解，会使学生印象更加深刻，在以后的工作岗位上就能防止犯同类的错误。讲解案例分析时，应将事故的来龙去脉都原本地呈现给学生，同步讲解灾害常见的预防措施和应吸取的教训。比如，在讲授瓦斯部分时，可以用典型事故案例：2005年2月14日15时01分，辽宁省阜新矿业（集团）有限责任公司孙家湾煤矿海州立井发生一起特别重大瓦斯爆炸事故，造成214人死亡，30人受伤，直接经济损失4968.9万元。直接原因为3316风道外段大量瓦斯异常涌出，工人违章带电检修，产生电火花引起瓦斯爆炸。案例分析能提高学习兴趣，更重要的是为将来矿井实际工作提供间接经验，有利于矿井事故的防范。在讲授“煤矿安全”过程中，笔者通过精选授课内容，改革教学方法，从注重案例分析环节入手，取得了较好的课堂教学效果，对于建设“煤矿安全”课程有更深远的意义。

讲故事教案篇6

他就爱和孩子在一起

学生是教师这一职业生存的土壤。用颜教师自己的话说，虽然今年他已四十二岁，但就爱和孩子们在一起。其实，孩子们也喜欢与颜老师在一起。每天刚来到学校，他的身边就会很快围满学生，或是几句简单的相互问候，或是师生之间的相互问答，内容涉及生活学习中的方方面面。对于学生的提问，颜教师总是能够耐心地给予解答，尽可能地让每一个提问的学生得到满意的答案;对于颜老师提出的问题，孩子们也毫不避讳，因为，孩子们早已把他当作了自己的贴心人，他们愿意和颜老师用心来交流。也许正因为如此，颜老师才可以知晓每一个学生的特点甚至一些家事，而学生们也特摸颜老师的脾气，知道怎样做能让他高兴。当然，孩子们更爱上颜老师的课。他们会在上课前早早准备好上课的用品，然后，几个学生跑到办公室请老师上课。下课的时候，学生们很爱“粘着”颜老师不放，问这问那，让颜老师难以脱身。颜老师怕耽误了学生的其他课程，给自己做了规定：上课前一分钟走进教室，下课后一分钟走出教室。即便如此，仍会有几个学生利用老师走出教室前的这极短的时间与老师交流。一个学生说：“老师，你的课讲得太精彩啦!”颜老师淡淡一笑：“孩子，不是老师的课讲得精彩，是你听得太投入啦。”又一个学生问：“老师，只有‘类地行星’上才可能有生命吗?”“‘类地行星’?”颜老师有点惊讶，“这也不一定，你可以自己研究一下嘛!”颜老师瞅了学生一眼，抽身而去，因为虽然他很喜欢和孩子在一走，但是“下课后一分钟走出教室”的规矩不能破。

有人对做教师这一职业的人说过，如果学生喜欢上了你，你的教育就成功了一大半。而若真要让学生喜欢上你并不像说说话这样容易。不过，你完全可以借鉴颜老师的做法，那就是时刻保持一颗童心，常和孩子们在一起。

他爱把简单的事情复杂化

大多数人喜欢把复杂的问题简单化，因为事情越简单越好做。而颜老师却常常把简单的问题复杂化，特别是刚参加工作时更是如此。比如说，学校张挂在每个教室里的“时间表”、“课程表”、“值日表”，俗称“三表”。开学前一天，学校安排颜老师设计一下，本来学校领导并没有提出什么要求，按常理，只要能体现“三表”的功能，就算完成任务，可为了让“三表”更加整齐统一，实用美观，颜老师几易其稿，换来的是彻夜未眠;为了使同事的乡公开课能够上得更好，颜老师放弃了午休时间为同事赶画教学挂图——因为画的图更能够满足这节课教学的需要;为了搞好《小学生思想品德评定》实施试点工作，他整整花了两个周的时间，精心策划，搞好试点，并写成材料，上报市局;学校成立小文学社、小记者站，领导要他担任这个任务，经过三天的深思熟虑，小广播站有声有色地办了起来。再说有一次开家长会的事。那一年，由于种种原因，颜老师所教的班级一直没有召开家长会，好容易等到放暑假前才有了一次开家长会的机会，按理说，家长会上，总结一下学校和班级一年来的工作，再布置好暑假工作特别是安全方面就可以了吧。可颜老师硬是讲了近两个小时，他除讲了学校统一布置的内容外，还讲了很多其他方面的事情。如，学生上学放学路上安全问题，家长管教孩子问题，学生请假问题，对待特殊学生学期初家长应告知老师的问题，等等很多应该是新老师与家长在学期初见面会上沟通的事情。其实，虽然这一年没有开家长会，但这些工作颜老师已经通过其他形式做过，大可不必在这次会上再次叮嘱。可颜老师就是喜欢这样做。他说，虽然下一学年，我不一定还担任这个班的班主任，但这些话对孩子是有利的，对孩子有利的事，我们有什么理由不做呢?再说说颜老师的备课。颜老师备课从来不用他人的现成教案，他除了像教案中的“教材分析”、“教学目标”、“教学重点”等项目“抄一抄”《教参》外，像“教学难点”、“教学准备”之类就靠自己分析划算。至于“教学过程”的设计，颜老师更是从来不照搬别人的——在手写教案的年代是这样，在电脑网络普及的现在也是这样。颜老师认为，课堂教学是可以预设的，但更是生成的，现成的教案是死的，仅可以用做参考，不如自己编写的教案好用!以前有位年轻的老师不喜欢“抄”《教参》，就爱“抄”颜老师的教案，她说：“颜老师的教案比那些名师编写的简单得多，却很实用。”

颜老师就是喜欢这样地工作，这些复杂化了的一件件小事磨练了他的意志，使他养成了吃苦耐劳的习惯，这也为他以后刻苦扎实地搞好教育教学工作奠定了基础。

他是一个喜欢讲故事的人

颜老师还有一个特点是喜欢给学生讲故事。他喜欢把自己读书时的故事讲给学生们听，喜欢把自己的育人故事讲给学生们听。他经常给学生们的讲的故事有三个：一个是他读初中时在午学回家路上，解出了大家整个上午都没有解决的一道几何证明题后高兴得马上返回学校与老师交流答案的事;另一件是自己在儿子出生后第八天参加自学考试，经过一夜未眠的努力第二天顺利过关的事;再一件是给学生讲一个优秀教师的故事。讲第三个故事的时候，颜老师一般安排要学期初，并总爱当着学生的面把自己与那位老师比较，因为那位老师有很多他没有做到的方面。特别是那位老师说过，他教了一辈子的学，从来没有体罚过一个学生。这事让他感叹不已。他对学生们说：如果教师能把学教好，又能不打骂一个学生，这恐怕是世上最成功的老师。他对学生们说，当老师当到这种境界很难，但自己今后一定会努力。到了学期未，他还会和学生一块儿回忆这个故事，并问：“这一学期有同学挨过老师的打吗?”当全班学生回答“没有时”，颜老师便会对全班的同学进行一次表扬。

讲故事教案篇7

关键词：信息技术；教材处理；趣味；策略

孔子在《论语》中曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在学生学习中的重要作用。兴趣是推动人们认识活动的内在动力，是构成青少年学习积极性的最主要的心理因素，是自觉完成学习任务的力量源泉。但对信息技术学科来说，有部分学生对信息技术比较感兴趣，而有相当一部分学生把信息技术课当成娱乐课、休闲课，上课的目的是玩电脑、上网、玩游戏、听音乐、QQ聊天。而当老师讲授教学内容时，他们便会无精打采，兴趣全无。更普遍的情况是，教师讲的不如电脑有吸引力，单机操作不如上网有吸引力，致使课堂效果不好，效率低下。如何激发学生学习信息技术的兴趣，提高课堂效率，建立愉悦、和谐、高效的教学氛围呢？在对信息技术教材进行处理时，将教学内容趣味化，不失为一种有效方法。教学内容趣味化，能使课堂趣味横生，学生听起课来趣味盎然，从而能牢牢地抓住学生的心理，锁住学生的眼球。

一、利用本学科领域中流行的对某些知识、内容的评论、评价，激发学生的学习兴趣，引导他们对这些内容进行再评价

机器翻译的译文质量一直是个老大难问题。国外有些人挖苦机器翻译是“MT”，不是Machine Translation，而是Mad Translation （疯子的翻译）。而国内有人评价说机器翻译是“满篇英文难不住，满篇中文看不懂”，说法虽然比较极端，但也确实反映了机器翻译质量的现状。有人挪揄语音输入中的错误识别是“聋人会编”，这种评价虽然有点“损”，却也很形象。而 “知之为知之，不知Google知。”“百度一下，你就知道。”虽然有点说大话，却也说明了搜索引擎的重要作用。通过这些评价，既能让学生了解相关技术的现状，又能让学生通过学习相关知识对它们进行公正的评价。

二、将教学内容融入到故事中，在学生听故事、说故事的过程中，完成教学任务，自然而又引人入胜

递归函数是程序设计中比较难理解的内容。在讲函数的递归应用时，我给学生讲了这样一个故事：“从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事，故事的内容是：从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事，故事的内容是：从前有座山，山上有个庙……”学生说老师骗人，这个故事永远讲不完。我说老师没骗人，这是一个最古老的递归函数，不信你们对照一下，看它符不符合递归函数的特征。学生一下子来了兴趣，首先找到了递归循环体：“从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事。”又找到了函数的入口：老师讲“老和尚讲故事”。最后，竟然有同学找出了函数的结束条件：讲故事的老和尚年龄一个比一个大，只要最老的老和尚不再讲同样的故事，递归调用就能中止。这个故事给学生留下了极为深刻的印象，对递归函数的领悟也有了质的飞跃。

同样，通过“增兵减灶”、“瞎子摸象”、“啤酒、尿布与沃尔马公司”的故事让学生分析、理解信息的特征，要比单纯的讲授有趣得多。而金山公司在文字处理文档格式兼容上上了微软当的故事，更能让学生在了解中文字处理软件发展历史的同时，明白商业竞争的残酷与狡诈。

三、巧妙运用类比方法，将教学内容与学生熟悉的事物进行比较，变抽象为形象，变枯燥为有趣，深入浅出的让学生理解和掌握教学内容

高中信息技术中有大量的原理性内容，枯燥无味而又晦涩难懂。如果照本宣科地讲，无异于给学生唱催眠曲。由于这部分内容相对独立，学生没有相关的知识储备，无法从已有的知识进行迁移学习。因此，在现实生活中，寻找与之类似的事物进行类比，既形象又有趣。类比法也因此成为提高学生学习兴趣最常用、最有效的方法之一。

在教学实践中，有诸多可以进行类比的例子。例如：通信线路带宽的利用问题中，带宽与马路宽度类比，频分复用与划分车道类比，时分复用与学生八点上学，政府机关朝九晚五上下班进行类比。如果将网络通信协议和人类语言进行类比，则TCP/IP协议就是世界通用的英语。而因特网上计算机的身份证IP地址和电话号码，都是由相关机构分配，通过它们可以连通该计算机或拨通该电话，二者可以进行类比。电路交换占用专用线路，信道利用率低，但传输质量高；分组交换线路利用率高，但传输质量受影响，这与公交专用通道和普通车道极其相似。

四、创设具体的生产、生活情境，将教学内容融入到与学生学习生活密切相关的事情中，以一种更容易接受，更容易理解的方式呈现教学内容

在讲算法的执行流程时，可以设计这样一个生活情境来讲解循环模式的执行过程：某学生制订了一个每天到运动场跑步的健身计划。该计划有两套方案，方案一：到运动场后一直跑下去，直到跑累了为止；方案二：每天早晨跑十圈。在两个方案中，跑步活动是如何完成的呢？经过分析、思考、讨论，最终得出了程序的执行过程。方案一中，学生进入运动场后，程序开始执行。先判断逻辑表达式“我现在不累吗？”的值，若为真，则跑上一圈，再进行逻辑表达式的判断，直到值为假，即“我累了”为止。此时退出运动场，程序结束。方案二中，用圈数作为循环条件，初始值为1，终值为10。进入运动场后，程序开始执行，判断“圈数超出终值10了吗？”，圈数为1，未超出终值，执行循环体，跑上一圈，同时圈数增加一个步长，变为2。然后再进行判断，直到圈数增加到11时，超出终值，跑够了10圈，程序结束。这种将教学内容融入与学生学习生活密切相关的事情中的方法，使学生在具体的情境中感受知识，理解教学内容，比起单纯的讲授，学生更感兴趣、更容易接受。

再比如，展示商务活动中职业经理人交换名片的场景，据此，让学生讨论后续他们将采用哪些方式进行联系，从而为电子邮件的教学创设一个真实的教学情境。

五、充分发挥学生的主体地位，精选探究任务，让学生在自主探究的过程中获得新知，提升信息素养，体验成功的乐趣

将知识的学习、技能的训练和能力的培养融入到学生感兴趣的项目或活动中，让学生从被动学习转变为主动学习，既能发挥他们的学习积极性、主动性，又能让他们充分体验自主探究知识的乐趣。探究任务的主题应贴近学生知识背景与生活实际，探究任务的设计，应强调使用信息技术解决实际问题。

在讲因特网上信息的浏览与获取时，可以设置这样一个探究任务：爸爸妈妈计划十一假期全家到北京去旅游，交给你一个任务，搜集旅行所需的各种信息，如交通、景点、美食等，并向他们汇报结果。学生在搜集信息的探究活动中很自然地完成了图片、文字、网页等信息的保存。如果结合小组合作的形式来完成任务，效果会更好。

讲故事教案篇8

【关键词】幼儿早期阅读亲子共读

在二十世纪的今天，年轻的父母都希望自己的孩子多读书、多识字，成为知识型人才。“早期阅读”也成了一个热门话题。而家庭中的亲子共读则是幼儿早期阅读的一种重要形式，它的好处很多，作用不容忽视。

一、亲子共读有利于营造良好的家庭文化环境与氛围。

在家庭中开展阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣。父母要以身作则，为孩子创设一个和谐的读书气氛。有些家长盲目地追求结果，不注重方法，过早地将儿童的读书活动作为幼儿获取信息和知识的途径。给幼儿读大量知识性的读物。对幼儿的成长起到了拔苗助长的作用，使孩子不愿意读书、厌倦读书。培养幼儿早期阅读能力不是给孩子买几本书或是教孩子识字这么简单。幼儿一切活动动力是兴趣，这是幼儿年龄特点决定的。俗话说：“身教胜于言教。”在激发幼儿阅读兴趣上也是如此。如果家长想让孩子成为爱读书的人，就要时常在孩子面前读书。较小的孩子做一切事都是无目的性的，爱模仿成人。我们常看到非常小的孩子拿着书或报聚精会神地看，虽然有时书是倒着的，他也不一定看懂。这就是模仿成人的表现。在浓厚的读书气氛熏陶下，孩子耳濡目染，也会成为一个喜爱读书的人。

小孩子都爱听故事，总是缠着父母讲故事。家长可以利用孩子爱听故事的特点给孩子讲一些他们喜欢的精彩故事。同时告诉孩子，爸爸妈妈所讲的故事都写在书里，如果你学会了读书，就可以知道更好的故事。通过讲故事的形式诱发孩子读书的兴趣，选择适当的书籍，和孩子一起阅读。儿童读物的主题要贴近儿童生活，源于儿童生活，故事的语言幽默，想象力丰富，情节出乎意料或引人入胜，文字的内容要由浅入深。

亲子共读的方法是，先由家长讲故事，孩子听故事，而后逐渐过渡到孩子与家长一起阅读故事，最终培养孩子独立阅读的能力。对稍大一点的孩子，故事不一定讲完整，利用孩子急于知道故事结局的好奇心理，引导孩子到书里去寻找答案，从而养成爱读书的习惯。

家长与孩子在读书活动中相互影响、相互作用，可以营造出了一个良好的家庭文化环境与氛围。

二、亲子共读有利于增进父母与孩子之间的亲密关系。

在家庭中开展父母与孩子一起读书的活动，不但能营造一个书香的氛围，而且也有利于增进父母与孩子之间的亲密关系。

许多年轻父母没有时间照顾孩子，总说工作太忙，其实这不过是推卸责任的一种借口而已。不管工作太忙，都应尽可能地抽挤一些时间来陪孩子，给孩子讲个故事，与孩子做个游戏，或是带孩子到大自然中去呼吸一下新鲜空气，让孩子从中感受父母对自己的关心和爱护。正如著名幼儿教育家陈鹤琴所说：“做父母的应当同小孩子做伴侣。”随着生活水平的提高，父母对孩子的教育投资很多，却很少在时间上正确的投入，很少和孩子一起进行亲子共读。

父母在家里和孩子一起读书，并开展一些亲子游戏，能够有效地密切亲子关系。分享阅读的读本中有这样一个故事——《影子和我》。孩子可以和家长一起看图片猜故事内容，再和家长一起阅读故事。有时间还可以在有阳光的晴朗天气，分别在早晨、中午、傍晚等时间去太阳底下感受影子的特点与变化；也可以和孩子玩有关影子的游戏，例如：用手和身体做出各种动物或事物的影子；和孩子一起玩踩影子的游戏等等。

通过读书及一些拓展游戏活动不仅增加了幼儿对读书的兴趣和对事物的感性认识，也使幼儿获得了大量的知识经验，更重要的是为家长与幼儿提供了更多在一起共享快乐的机会，从而进一步加深了亲子关系。

三、亲子共读能让家长与孩子分享读书的快乐。

亲子共读促进了父母与孩子之间的亲子交流与沟通，读书的过程更是孩子感受爱和享受爱的过程。家长不但达到了预期的效果，也与孩子一起分享了读书的快乐。

孩子的头脑里有提不完的问题。在读书过程中也会遇到许多这样或那样的问题，家长一定要给孩子一个科学和正确的答案，这就需要家长和孩子一起去寻找答案；一起去图书馆，上网查阅，也可以请教身边的人等等。例如：在读《蜜蜂看见了什么》一书时，孩子就会问：蜜蜂能看见黄色的花，为什么看不见红色的花呢？家长也不知道问题答案，引导幼儿去想办法寻找答案。找到答案的同时，家长和孩子都获得了知识。寻找答案的过程也是幼儿成长的过程。