幼儿园教师教案范文

幼儿园教师教案篇1

【关键词】幼儿园；方案教学；教师角色

一、问题提出

方案教学是现在幼儿园刚刚兴起的教学模式，该教学区别于正式课程，是补充结构性教学的不足的非正式课程。倘若教师完全不参与，让幼儿自己探索，其结果是孩子被各种困难困住，无法前进，或是被其他物体吸引，无法完成一件事。那么，教师到底该怎么定位角色，怎么处理自己与幼儿的关系，更有利于幼儿的发展？讨论幼儿园方案教学中教师角色显得很有必要。

二、方案教学的概念与组织过程

1.概念

方案教学的基本要素有两个：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位，共同进行较长期的深入的主题探索。

2.组织过程

方案教学的组织过程主要包括三个阶段：规划阶段、探索阶段和结束阶段。

（1）规划阶段

规划阶段首先要确定方案教学主题。方案教学的主题来源不限，没有固定的模式，可以是教师预设，也可以是幼儿生成；可以来自幼儿聊天、师幼谈话，也可以来自生活热点现象等。教师通过判断或跟幼儿协商确定主题。其次，教师和幼儿共同协商制定主题网络。主题确定之后，结合幼儿生活经验和咨询幼儿，展开主题包含的相关问题或概念，经过分析与整理，绘制能结构清晰的主题网。

（2）探索阶段

探索阶段包括两个过程：首先是讨论，通过表达与分享经验，幼儿陈述自己的相关经验与经历，提高幼儿参与活动的兴趣，同时教师更全面具体的了解幼儿的经验，为探索活动的开展做了有效准备；其次要确定空间并调查研究。通过讨论，教师就核心问题，寻找对应资源，提前考察参观地并与该负责人协商安全、流程等。接下来就是教师带着幼儿实地考察、访问“专家”、讲座等等，让幼儿真实经历，刺激感官、触发思考。

（3）总结分享阶段

每一活动结束都包含这一过程，幼儿在活动最后，总结和反思自己在活动中学到的新的办法或经历了哪些困难以及如何解决的。教师除了引导幼儿反思，也要进行自我反思，每个活动结束后总结组织活动方面的经验，以及评价每个幼儿的成长。

三、方案教学各个阶段的教师角色

本研究结合教师在方案教学中各个阶段的工作内容将教师角色主要定义为倾听者、准备者、组织者、参与者、记录者、研究者。下面以汽车为例，阐述在方案教学过程中教师的角色和作用。

1.规划阶段

（1）确定方案教学主题――倾听者

主题的确定几乎来自幼儿兴趣，教师在该阶段需要做的就是倾听，倾听幼儿间的谈话、幼儿与教师谈话、幼儿与家长谈话，通过谈话，老师发现幼儿对汽车很感兴趣，而且与幼儿的生活很接近。但幼儿的兴趣不尽相同，教师通过认真倾听，发现对汽车感兴趣的不仅仅是男孩儿，女孩子也对汽车感兴趣，最后确定“汽车”这一主题。

（2）绘制主题网络――组织者

教师组织幼儿进行“头脑风暴”，协商与主题相关的问题、概念，以及各个问题的具体内容。整个过程中，教师扮演组织者的角色，引发幼儿对汽车的讨论，有的说“要遵守交通规则”、有的说“我认识好多汽车”、“我家的汽车是有天窗的”等等，教师一边组织，一边发现与汽车相关的子主题，如幼儿提到“汽车要停到车库”，引导幼儿联想，汽车还可以去哪些地方？好多答案出来了“马路、加油站、马路、洗车店、修车店……”梳理幼儿问题，与幼儿一起绘制主题网。

2.探索阶段

（1）讨论――引导者

探索前，教师引导幼儿回顾主题与主题网。再次激起幼儿探索的兴趣。“关于汽车加油站，你们都知道什么，还有什么，还有呢……”教师通过引导引起幼儿对主题网的回忆。

（2）确定空间，调查研究――准备者、组织者、参与者

在“地方”这一子主题下的“加油站”维度下，教师通过讨论了解幼儿关注的问题是“油怎么进入到汽车”。教师搜集相关信息为实地考察幼儿可能提出的问题做好准备；其次，教师联系最近的加油站，确定该地点安全、并与负责人协商，可以找加油站员工给幼儿讲解加油过程；教师提前告知家长此次活动。一切准备就绪后，教师组织幼儿到加油站考察，分成小组，每组一个观察点，让幼儿更详尽的了解过程并针对现场某一问题，教师或工作人员给幼儿做解答。

3.总结分享阶段――组织者、记录者、研究者

活动结束时，教师组织幼儿分享自己的活动成果，可以是绘画活动也可以是谈话活动。“加油站”参观回来后，教师组织幼儿绘画“加油站”，并让幼儿结合自己的作品向好朋友讲述自己的所见所闻。同时，教师将幼儿的作品、参观照片、对幼儿的记录与收获一起放到幼儿档案袋中。同时，教师也要反思此次活动的进行是否达到目标、总结对幼儿有益的关键经验，完善主题网络。

综上所述，教师在方案教学的各个阶段有不同的工作内容并且充当不同的角色，但是教师紧紧把握这一点还是不够，还需把握介入的时机。朱家雄教授认为如果教师在任何时间或空间上都不介人儿童的活动，只会丧失各种教育契机，使教的作用显得苍白无力；如果，在不该介人的时间或者场所介人儿童的活动，往往会千扰甚至破坏儿童的活动。教师何时介入以及如何介入影响到教师角色发挥的程度，因此教师需要有一双善于发现的眼睛才能够让幼儿在方案教学活动中收获最大成长。

【参考文献】

[1]高敬.《幼儿园课程》，浙江教育出版社，2010年版

[2]朱家雄.方案教学的由来，涵义及其教育信念[J].幼儿教育，2000（1）：9-10

幼儿园教师教案篇2

教师节幼儿园活动方案

活动主题：教师节《我爱老师》

活动目标：

1.让孩子知道9月10日是教师节。培养幼儿从小尊敬老师的美德。

2.幼儿通过自己动手画画，制作手工的形式，向老师表达节日的祝福。

3.发展幼儿的大胆表现力、语言表达能力和发展动手操作能力。

活动准备：

1.各班主任制定本班活动内容与形式。

2.为幼儿提供相应的材料。

3.幼儿早已学会儿歌《老师本领大》。

4.大班，中班制作花 ，小班 ，小小班提前一天在家和妈妈一起制作花。

活动时间：XXXX年X月XX日上午

活动过程：

一、 各班在晨间谈话环节中，以教师节为主题，展开谈话活动。

二、 第一节活动课

1.用儿歌 老师本领大 引出主题。

以前我们学了一首儿歌，名字叫《老师本领大》，我们一起说一边。

老师本领大

老师老师本领大，

会折纸，会画画，

唱歌跳舞顶刮刮，

我们大家都爱她。

我们大家都爱她。

2.说一说你身边最熟悉的老师，长的什么样。

我们班有几位老师?谁能说一说咱们中三班的老师都长的什么样?(请个别幼儿说)

3.讲解教师节的日期和第一个教师节是1985年。我们中国为了宣扬尊师重教，提高教师在社会中的地位，特意确立9月10日为教师节，1985年是我们教师的第一个节日，教师终于有了自己的节日。

三.第二节活动课，全体幼儿在操场上集中，由老师主持开展庆祝教师节《我爱老师》活动。

1、祝福送老师：

(1) 爱要大声说出来

(2) 大班幼儿代表讲话

2、爱心手工送祝福

(1)大班幼儿献画活动。

(2)中班幼儿献爱心活动。

(3)小班幼儿献花活动。

3、深情拥抱爱升华。

(1)与身边的老师拥抱，亲亲你爱的老师。

四、 作品展示：活动结束后，各班整理作品。以画展，主题墙的形式展示幼儿的作品。

教师节幼儿园活动方案大全

活动主题：心目中的老师

活动目的：

有人说：老师是火种，点燃了学生的心灵之火;老师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登;一年一度的教师节即将到来。教师在每一个人心中都是非常神圣的，万千学子都是在老师的沐浴下长大成才。为了引导孩子们了解身边的老师，更加充分地知道教师职业的特点和功劳。懂得关爱老师，感受老师工作的辛劳。在教师节到来之际，开展心目中的老师主题活动，激发孩子们尊敬老师、爱护老师的情感，愿意用自己的方式帮老师庆祝节日!

活动目标：

1、知道每年9月10日是教师节，培养幼儿从小尊敬老师的美德。

2、能够运用诗歌、调查、手工、角色互换等不同形式，感受老师的辛劳，向老师表达感激之情。

3、培养幼儿的大胆表现力、语言表达和动手操作能力。

活动内容：

一、各班活动详情：

1、语言：我的好老师，主要以诗歌形式，引导幼儿了解自己的老师，感受老师的辛劳。

2、综合：老师大发现，以调查表的形式，记录自己喜爱老师的各种信息。

3、音乐：每当我走到老师的窗前，通过音乐，感受老师的辛劳，向老师表达感激之情。

4、综合：我爱我的老师，引导幼儿了解教师节的由来，运用自己的方式庆祝老师节日快乐。

5、手工：感谢老师， 开动脑筋运用折纸、绘画等方式制作礼物送给自己最爱的老师。

二、集体活动

每班根据班级特色制作一份《我爱老师》海报，形式如首映礼签名版一样。(形式请在周五到XX班参照模板)

展示形式和时间：

1、 每班的教学活动内容在周一下午六点之前发布班级网站上。

2、 各班级制作的《我爱老师》海报，在周一中午之前粘贴到通向二楼走廊的墙面上。创设出整块我爱老师的版面。 人员分配：

1、照片：各班级老师负责本班的相关教育教学活动拍摄。

2、主题版面创设：各班主任老师周一中午集合XXX班

3、整体打包报道：XXX老师

教师节幼儿园活动方案范本

幼儿园以教师节活动为契机，通过自制贺卡、朗诵儿歌、爱的抱抱等多种形式歌颂教师，发扬尊师重教优良传统，教育幼儿学会感念师恩、尊重教师、欣赏教师，共同建立和谐愉悦的师幼生关系，让所有的教师在教师节期间，享受来自幼儿、家长、社会对教师的崇敬与祝福。

一、活动目的

为节日的孩子送上一份中秋礼物，也让老师在自己的节日里感受一份开心，近一步激发广大教师爱岗敬业精神和爱生如子意识，提高教育能力，改进教育方法，增进家园联系。

在教师节来临之际，我园将举行双节同庆家园共庆教师节 中秋之际贺团圆 为主题的庆祝教师节和中秋节的主题活动。

二、活动准备

㈠ 布置班级主题墙，展示孩子们对老师的祝福(活动开始前准备)

1、和幼儿一起布置中秋的大型壁画，其中有月亮变化、宫灯。

2、 悬挂灯笼，水果图案营造热闹节日气氛。

3、 制作教师节主题墙

㈡ 家长来齐之前让家长在自己孩子所在班级等待。

这时幼儿园通过多媒体投影播放出平时孩子在幼儿园的场景让家长观看可以：照片、视频形式。如：学习时照片、吃饭时照片、游戏时照片、参加各类幼儿园活动的照片以及幼儿园室内场景也可拍摄。

三、活动内容

㈠ 多媒体播放孩子在幼儿园生活片段。

㈡ 各班组织班内的汇报教学表演。

㈢ 大人孩子齐动手

1、制作感谢信/贺卡，家长和小朋友们不妨在教师节活动日，制作幼儿园教师节感谢信或贺卡(现场写下)，备注：感谢信可以买两本同学录每个家庭发放一页写在上面，写完后收回并保存。

2、手工制作根据各班情况进行

(1)家长孩子制作灯笼：空瓶子或纸盒(自备)、剪刀(自备)、提供各色彩纸、胶水、绘画笔、粘贴素材。

(2)绘画：提供水果图片，供孩子绘画之用。

(3)泥工：橡皮泥，家长指导孩子做月饼。

(4)美工：提供各色彩纸、胶水、绘画笔，供装饰节日的灯笼。

四、所需物品

条幅若干、卡纸、彩纸、胶水、绘画笔、橡皮泥、画纸、相机、音乐《大风车》、《爷爷为我打月饼》、《春江花月夜》及相关视频资料、月饼、同学录 23 本。

幼儿园 剪刀、瓶子或纸盒家长

五、人员分工

园长负责接待家长工作

照相 1 人(活动当天照片留念)

各班老师负责组织各班主持工作(据情况而定)

多媒体设备控制人员 1-2 人负责

机动人员 23 人

六、注意事项

1、剪刀需在家长看护下使用，避免弄伤(幼儿园可提前备好简单医疗箱)

2、活动当天突发情况，各班老师及幼儿园相关人员立即变为应急人员组织孩子、家长安全撤离。

3、活动开始后园长负责总调度，非班级授课工作人员 23 人为临时机动人员供园长调用。

幼儿园教师教案篇3

一、培训内容：

1、了解计算机基本知识，能正确操作计算机。

WINDOWS.XP的基本使用常识；WORD20xx的文字输入排版与打印；WORD20xx表格的制作；文件的保存与另存；文件的查找与重命名及删除；幼儿个案输入、上网查找幼教相关资料、Internet基本知识；收发邮件、发附件；理解网络病毒概念等内容。

2、学习使用FLASH，掌握制作课件的基本方法。

认识并逐步熟悉FLASH软件，了解FLASH基本知识，能从网上下载与教学内容相关的FLASH课件，不断学习运用FLASH进行基本课件制作的方法，能根据自己的活动内容制作出相应的课件内容，积极尝试电脑备课、电脑制作课件、多媒体教学等，不断提高教学技能，优化教学活动结构，提高教学活动效益。

二、培训对象及培训形式

1、培训对象：全体在职教职工

2、培训教师：进修校教师或其他中小学电脑教师

3、培训地点：幼儿园多媒体教室

4、培训形式：采取以集中参与式、教师的自我学习式的多种培训形式。包括专题培训、案例教学、多媒体教学观摩、协作交流等。

三、组织与考核

幼儿园教师教案篇4

一、美国教师教学档案袋评价简介

(一)美国教师教学档案袋评价的涵义和特征

1．教学档案袋评价的涵义

教学档案袋可以简单地界定为有关教师各种教学实际信息的收集。如教学理念和教学目标的表述、为学生编制的测验题目以及对学生成绩的评定准则、自我评价、各种证书，等等。然而，教学档案袋不只是作品收集和存放的工具，它还是系统检查教学效果、与其他人分享自己的观点、改进学校教育教学工作的一个过程。由此，我们可以把教学档案袋评价界定为某一时期内不同情景中产生的有关师生工作信息的系统收集，它通过反思而构建，通过合作得以丰富，其最终目的是促进教师的专业发展和学生的学习进步。教学档案袋包括四个要素：目的、读者、证据和反思。

2．教学档案袋评价的特征

(1)真实性和丰富性。教学档案袋的一个明显特征就是能够向人们展示出某一时期教与学的真实情景和师幼具体的活动经历。档案袋通过对教学的多角度、多层次的反映，使外界对某个教师可以全面审视。以幼儿教师的教学档案袋为例，它既有收集反映教师真实的教学活动的材料，也有教师在其专业方面的成就或改进教学的材料；既有记录幼儿取得的进步和存在的问题的材料，也有记录教师与幼儿及有关的家长、社区人员等合作的十分丰富的信息材料。因此，教学档案袋评价反映的是教师真实的教学活动、教师真实的发展需求、幼儿真实的发展水平等丰富的内容。

(2)强烈的主体性。教学档案袋评价的人员包括教师本人、学校管理者、上级部门评价者、幼儿、家长和社区人员。教师既是选定档案袋内容的主要决策者，也是对档案袋内容进行分析、诊断、评价的主要人员。因此，教师既是教学效果的最后仲裁人，也是通过评价期望改变的执行者。教师开发设计自己的教学档案袋过程本身，就是教师通过反思进行自我评价的过程，在这个过程中，教师就是评价的主体。

(3)深刻的反思性。与其他方法相比，教学档案袋评价更能激起教师的反思。来自教学档案袋制作者――教师的反思记录是教学档案袋不可缺少的内容。通过对教学过程、教学活动的反思，可以提高教师的自我反思能力，推动教师更深入地检查自己的教学，更深入地了解幼儿，为教学决策提供依据，并感受专业成长的快乐。

(二)美国教师教学档案袋评价的类型

依据其性质和目的的不同，教学档案袋评价可以分为三种类型：过程型、结果型和展示型教学档案袋。

1．过程型教学档案袋旨在反映教师在某一时期的表现，目的是评价教师在某一时期、某一方面或几个方面的进步过程。这种档案袋主要是促进教师个人的学习、进步。构建此档案袋时，教师一般收集能说明他们成就与进步的信息，通过这些信息他们可以对教学与学习进行反思，凸显自身教学中面临的困境或自己教学中存在的不足以及解决问题取得进步的过程，为教师的评价提供依据。

2．结果型教学档案袋旨在表明某一时期实现预期目标的结果。教师针对某一目标建立结果性教学档案袋，并为目标实现而努力工作。最后，教师和评价者都可以依据目标的实现程度对教师的表现做出评价。结果型教学档案袋的资料收集通常依据统一的规定。如针对预期目标，要求每位教师提供活动的教学录像、活动设计、幼儿作品等。

3．展示型教学档案袋旨在充分展示教师在某个领域或若干领域的最佳成就，可以用于评比等目的。教师可以收集最能体现自己教学能力的资料，如活动设计、环境布置、幼儿的最佳作品、教学录像、获奖证书等。

在实际应用中，大多数教学档案袋不能整齐地归为一种类型，经常是几种类型的融合。

(三)美国教师教学档案袋评价的方法

1．讨论会。教师和学校领导召开协作会议来研讨档案袋内容。学校领导是档案袋的主要读者，可以利用题目核对表和轶事记录本等作为评定工具，最后断定通过与否。在讨论会上，对于教师更有帮助的是学校领导和他人关于档案袋优缺点、教学应提高的领域等反馈意见。教师可以利用反馈信息帮助自己制定以后的专业发展目标。

2．面谈法。评价档案袋的一个普遍的方法是个人与个人或小组间的成员交谈。在规定时间内，制作者提供主要证据，这些证据能说明档案袋的主要要素。

3．叙述法。叙述评价法是评价实习教师开发的档案袋的常用方法。对象通常是学校领导和其他实习教师。实习教师叙述个人在某个特定时期内的教学档案袋的制作情况。最后是答问，制作者应回答听者提出的一些具体问题，这些问题一般涉及档案袋的证据、个人特长、需改进领域和通过教育计划学到的技能、知识等。

4．书面评价法。它要求教师本人概括档案袋内容或分析的观点或过程。这种方法承认一个人具有反思性，让一个人用独特的个人的方式认识自己的境况。该方法属于自我评价。

5．出题目。出题目评分评价各项活动或领域。在教育评价中，题目是验证被评价者达到标准和表现方面得分的手段。利用题目判断是否达到了目标，是否运用了合适的教学策略、评价策略。题目也便于学校领导评价教学是否达到了预设目标。

二、美国教师教学档案袋评价启示

(一)对幼儿园教师评价的启示

1．转变对教师评价理念和目的的认识

当前，我国幼儿园教师评价的主要目的是对教师的工作实施管理和控制。借鉴美国教师教学档案袋评价，首先要转变对教师评价理念和目的的认识，即教师评价不仅仅是为了检查教师的表现，对教师施以管理，其根本目的是为教师的发展服务，并藉此提高幼儿园教育工作的质量。

2．确立幼儿园教师在评价中的主体地位

在我国传统的幼儿园教师的评价中，教师历来只是一个“失语”的被评价者。这种情况带来的负面影响是，教师为了得到较高的评价分数或等级，为评价者提供不全面、不真实的信息，例如信息中掩盖了自己的弱势，对幼儿存在的问题的忽视，或是为了评价而提供不真实的教学情景等，使得对教师的评价不全面、不可靠，评价也就没有实质意义。

美国教师教学档案袋评价的特点之一就是强调教师的自主性。在当前，“以人为本”的教育理念受到普遍关注，它体现了对人的尊重和价值的认同。为此，在我国幼儿园教师评价中也应充分体现这一理念，使教师成为评价的主体。

3．改变对幼儿园教师的评价方法

在评价方法上，我国当前的幼儿园教师评价，无论是学期末的总结性评价还是每周每月对教师的考核，大多采用的是量化评价。这种评价方法把教师复杂的教育教学活动简化成可测量的、外显的工作条目，无法

从本质上客观评价教师的工作，尤其对教师工作中深层次的也是教育中最有意义、最根本的内容，如教师的工作态度、教育观念、价值观、教师的反思等无法进行评价。

美国教师教学档案袋评价融合了“量化”评价和“质性”评价，可以有效地把量的分析和质的研究结合起来。比如评价一个教师的教学，从量的方面有教师教学考核表、幼儿等级评定、幼儿作品样本等：质的方面有自我反思、教学录像等。这样的方法才能科学、真实、全面地对幼儿园教师进行评价。

另外，当前我国对教师的评价大多数是单向的，主要由管理人员进行评价。要改变这种状况可以借鉴美国教师教学档案袋评价的方法，构建教师自评、同行评价、专家评价和家长评价相结合的整体评价体系，充分发挥各自的评价功能，弥补单一评价方法的不足。

4．重构幼儿园教师评价的内容

我国当前幼儿园教师评价内容存在的问题是：偏重眼前的工作结果，追求有形成果如学历、职称、职务或承担课题的级别、论文获奖的数量和等次等，忽视教师和幼儿的可持续发展；偏重幼儿园组织目标，忽视教师的个人特点、利益与需要；偏重对教师外显行为、教师的技能技巧评价，如对唱歌、舞蹈、绘画等外在技能的评价，忽视评价教师工作的感受、情感、工作态度、价值观等内隐的深层观念等。而这些被忽视的评价内容恰恰是促进教师专业发展和提高教育教学质量的关键因素。

因此，在评价内容上可以借鉴美国教师教学档案袋评价的做法。根据不同的教学档案袋评价的目的和类型来选择不同的评价内容。如过程性教学档案袋评价目的是了解教师的发展状况、进步的程度及需要改进的方面，内容就是教师教学发展进步及解决问题的真实的过程。一般的教学档案袋评价的内容应该包括：个人的基本信息；教师的教育哲学和教育目标；教师工作的样本，如活动计划、教学录像、观察记录等；幼儿的学习样本，如幼儿的作品、幼儿的活动记录或录像等；对这些材料的描述和说明；对这些教学样本和学习材料的评价和反思，其中评价就包括自我评价、幼儿评价、家长评价、同行评价、各种考核评价表等。从中可以看出，幼儿园教师评价的内容应该是对教师真实的教学过程和实践及教师内隐的价值观念、态度的评价，评价内容能够全面反映教师的教学水平和能力。

5．加强对幼儿园教师评价的个性化

我国现行的幼儿园教师评价对所有教师采用的评价制度、评价方法、评价目的、评价标准大多是统一的。每位教师都有自己的特长、爱好、性格、教育背景、教育理念等，这种无视教师之间的差异性对教师进行整齐划一的评价实际上是不科学的，也是不公平的。

如何在评价中体现教师的差异性、个体性，一直是幼儿园教师评价中的难点。在这一问题上可以借鉴美国教师教学档案袋评价，其档案袋的创建、资料的收集、目标的确定、具体的反思，以及实际的评价活动(评价标准、评价方法、评价目的等)都体现了教师的个性化。在我国幼儿园教师评价的实践中，可以为不同的教师群体或个人建立不同的教学档案袋评价体系，如新教师(1～3年教学经验)的教学档案袋评价；有经验教师(4年以上教学经验)的教学档案袋评价；面临教学困难的教师教学档案袋评价，等等。

(二)对评定幼儿园教师资格的启示

美国国家教师专业标准委员会(NBPTS)、州际新教师评估和支持联合体(INTASC)等权威教师资格机构都采用教师教学档案袋评价方式评定教师资格。它涉及到职前教师、初任教师和优秀教师教学档案袋的开发，象征着美国比较科学规范的教师评价体系的建立。

我国也实行教师资格证书制度。目前，对于学前教育专业的师范生主要是师范院校本身的考试评价。对幼儿园教师职称的评价是依照对小学教师的评价而进行的，并且一经获得终身有效，还没有专门针对幼儿园教师的资格和职称评价体系。这方面可以借鉴美国的经验，对幼儿园教师建立从职前、入职到贯穿教师职业生涯始终的教师质量保障体系――教师教学档案袋评价。这样有助于幼儿园改进教师队伍的管理，建立稳定和扩充教师队伍的机制，体现幼儿园教师的专业化程度和促进幼儿园教师素质的提高。

幼儿园教师教案篇5

【关键词】教师；幼儿园英语教学活动；问题

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0022-05

经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；〔2〕教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实有趣的英语学习情境〔3〕……这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对教育者实施幼儿园英语教学活动具有指导意义。

幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。

案例一：Leaves are falling down（小班）①

活动目标：

1．通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。

2．掌握并表达“one”和“many”。

活动准备：

1．树叶若干，篮子一个。

2．一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。

活动过程：

1．“one”和“many”游戏。

教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。

教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”

教师喊：“one leave.”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。

教师带领幼儿一起喊：“one leave.”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。

教师捡起几片树叶问幼儿：“How many leaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“How many leaves？”教师说：“让我们数一数。one,two,three,four,five.”

教师喊：“one leave.看！”一片树叶落下来。教师又喊：“many many leaves.”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。

教师告诉幼儿：“喊one leave，就落下一片树叶；喊many many leaves，就落下许多树叶。”

2．捡树叶游戏。

教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。

幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“How many leaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“one leave.”只有一两个幼儿模仿教师的回答。

教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“many many leaves.”

教师捡起一片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one.”教师告诉幼儿：“one leave.”

教师捡起几片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one leave.”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。How many leaves？”幼儿模仿教师的话：“How many leaves？”

教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“one leave.”幼儿重复：“one leave.”

教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one,two,three,four,five. five leaves！”

3．树叶落下来游戏。

教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“one leave.”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“many many leaves.”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。

案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。

在案例一中，教师试图创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“one leave”和“many many leaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活动目标：

1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。

2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。

活动准备：

1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。

2．南瓜形状的纸板每人一个。

3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。

活动过程：

1．学习句型“They are the same”和“They are different”。

教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。

教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。

教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。

2．制作南瓜灯。

教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。

幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”

全班幼儿每人制作一个南瓜灯。

3．“trick or treat”游戏。

教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。

在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。

在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。

在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。

一、培养合格的幼儿园英语教师

目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门独立学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。

幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。

二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材

一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。

三、注意必要的文化导入

语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕

幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。

参考文献：

〔1〕〔4〕周兢.学前儿童语言教育〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2001：260，248-255.

〔2〕〔3〕周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.

〔5〕庞丽娟.教师与儿童发展〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001：268.

〔6〕萨皮尔.语言论〔M〕.北京：商务印书馆，1985：186.

〔7〕周如松.重视西方文化的导入，提高学生的英语素质〔J〕.中小学英语教学与研究，2000，（5）.

幼儿园教师教案篇6

【关键词】闲暇生活；幼儿园教师；专业发展

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）06-0044-05

德国哲学家约瑟夫・皮珀曾在《闲暇：文化的基础》一书中精辟地阐释了闲暇作为文化基础的价值意义，指出，人拥有了闲暇并不是拥有了驾驭世界的力量，而是由于拥有了心态的平和，促使自己感受到了生命的快乐。有学者则指出，正是由于拥有了“闲暇”，教育者才能释放心灵的空间，感受精神与心灵的成长。〔1〕

教师的成长一方面需要借助外力，另一方面更需要教师不断审视自我，真正把自我纳入对个体职业的知觉中，从中获得自我成长的源泉和动力。闲暇生活是人们利用闲暇时间开展的活动及其过程的总和，它会充分展示个体的生活情趣和个性特征。教师的闲暇生活会经历各种事件，这些事件不是转瞬即逝、无足轻重的，而是会长久影响教师及其教育生活的。教师专业发展是建立在个体对自己过往经验、生活习惯、生命体验、生活趣味等这些“教育资源”的反思基础上的一种自然而然的生长。〔2〕因此，通过分析幼儿园教师的闲暇生活，来揭示其与幼儿园教师专业发展的关系具有重要意义。

一、研究方法

（一）研究对象

传统实证研究方法之所以难以把握教师专业发展的脉络，是因为它往往采用“注视”的立场，无法真正走入教师的内心。本研究认为，只有“走近”教师的个人生活，才能真正走进教师专业发展的历史深处。我们可以通过教师的个人生活史，分析教师的专业发展历史，了解到影响教师教育观念与行为形成的生活事件。〔3〕为此，本研究采用个案研究法，选取优秀教师Y为研究对象，对其闲暇生活进行深入探析。

Y教师出生于上世纪70年代初期，当时因学业成绩优异选择就读所在市的师范学校。在校期间学习勤奋，各方面表现突出，后以双优生（优秀实习生和优秀毕业生）身份分配到原籍一所小学工作。Y教师在单位受到领导的重视，有机会参加各类活动并从中获得良好发展。4年后，她参加了所在市幼儿园教师的公开招聘考试，以成绩第一的身份被市区一所最好的幼儿园录用。在工作期间，她参加过幼儿园教师演讲比赛活动，获得省一等奖。几年后，Y教师因语言能力突出，被调到一所小学担任语文教师，在那里工作了8年。随后又回到幼儿园工作至今，一直是该园骨干教师。因专业素质较高，被聘为兼职幼教教研员，主持市里的教研工作。长期以来，其工作表现一直很好，受到幼儿园园长和教师的一致好评。

（二）研究资料的收集

在研究资料的收集方面，本研究主要借助质化研究中常用的观察、访和日志收集等方法。由于研究者与研究对象专业志趣相投，所以生活中本就有一些接触。同时出于研究需要，研究者有意识地对研究对象的闲暇生活情况进行了近距离观察。研究过程中，研究者还根据研究需要拟定访谈提纲，对研究对象进行深度访谈，以更全面了解研究对象的闲暇生活信息。此外，研究者与研究对象是QQ和微信好友，能够及时阅读到研究对象的生活日志，这些内容丰富了研究者对研究对象闲暇生活的了解。

二、研究成果

（一）Y教师闲暇生活描述

1.有规律的运动

Y教师在闲暇生活中是个热爱运动的人，她的QQ空间和微信中有很多关于运动方面的内容记录。进一步的访谈了解到，Y教师经常参与的运动有打兵乓球、跑步和骑行等。在访谈中，Y教师说：“在使用了身体这么多年后，发现是时候与身体谈场永不结束的恋爱了。”她表示自己会坚持运动，比如打兵乓球就一直在坚持，每周大约3次。她参加了某校乒乓球俱乐部，那里有专门的兵乓球室可以使用。访谈还了解到，Y教师的丈夫也喜欢打乒乓球，所以两人可谓配合默契。

Y教师最近还常常跑步。“咕咚运动”软件见证了她每天的运动。她曾参加了某市的半程马拉松。为参加这个半程马拉松，Y教师做了充分准备，购置了专门的服装，同时循序渐进地增加了跑步训练，最后顺利完成了半程马拉松，并取得了不错的成绩。她经常会在附近的公园或河边跑步，边跑步边听《百家讲坛》。她认为这是一种特别轻松愉快的学习方式，既能提高自己的文化涵养，又能感受《百家讲坛》里大师的语言风采。

周末休息时，Y教师会选择和家人一起骑行，一家三口在骑行中感受美好，享受轻松。偶尔，Y教师会与儿子一起骑行，从市区出发去看望住在乡村的父母。她曾深情地记录下与儿子骑行回娘家的感受：“从万山风景区回家，一路骑行，一路风景，回家的感觉真好。路的两头都是我爱的家。”

2.大量阅读专业书刊

Y教师具有强烈的学习意识，她热爱自己的专业，重视自身的专业发展。在每天的闲暇时间中，她都会抽出专门时间用于阅读专业书刊。她有意识地阅读专业书刊和微信公众号中的专业文章。她坚定地表示，“要静下心来，把‘我买的书’变成‘我的书’”。在访谈时，她曾滔滔不绝地向我介绍了其阅读过某本专业书之后的感受，逐一分析了其阅读过的专业杂志的风格，还向我展示了她关注的众多微信公众号。她说：“我所关注的基本都是与专业相关的微信公众号，里面有很多好文章，常常感觉看不过来。但是现在我会抓住几个重点公众号，每天都会阅读和学习里面的文章。阅读帮助我提升了理论水平。”

3.与志同道合的朋友共同活动

Y教师是个热情开朗的人，她说自己最大的特点是善于发现别人的优点，然后学习别人的优点。她形象地对我说：“植物生长向阳光，自己也愿意结交一些热爱生活的朋友。”在闲暇生活中，她拥有很多志同道合的朋友，可以一起活动。她说自己有个师傅，这个师傅追求高品质生活，拥有小资情调，两家走动很多，常常到对方家做客。师傅的生活态度和方式深深影响了她。她有一个闺蜜，也是同事，性格特别好。她擅于表达，闺蜜擅于倾听，两人是一对好搭档，经常共同探讨专业方面的问题。Y教师在学习心理学的过程中，认识了一群阳光向上的朋友，她评价这是一群高质量的朋友。她很欣赏其中一位开办心理咨询室的朋友，这位朋友外表朴素低调，很有才华，文字功底很强。闲暇生活中，她乐意与朋友一起开展有意义的活动，如徒步去看望一位热爱生命的病友、参加素食公益活动、举办公益教育讲座等。Y教师还是马鞍山传统文化促进会的志愿者，闲暇时她会在促进会里做一些义工工作。

4.身体力行做一位好妈妈

访谈中，Y教师深情地对我说：“我是一位儿童教育工作者，所以想做一个好妈妈的愿望特别强烈。”儿童教育者的身份与母亲的身份相辅相成，她乐于了解儿童的发展特点，学习和探索如何做才能促进儿童更好成长。在边实践边学习、边学习边探索中，她实现了所学与所用的完美结合。

她提到，自己一直采用的是下乡养儿的方式。在节假日和寒暑假，她会带儿子回到乡下。在乡下，儿子享受着大自然，经历过很多有趣的事。作为一位母亲，她对儿子很尽心，育儿笔记写了好多本。她在QQ空间中也记录了一些儿子的成长故事，这些故事经常引发朋友圈的热评。所有这一切充分体现了作为母亲对儿子的关注与赞赏，也充分体现了一位儿童教育工作者对儿童的尊重与理解。

5.乐于与周围儿童进行互动

Y教师是一位真正热爱儿童，而且懂儿童的教育工作者。她说：“和孩子们在一起的我，心灵变得纯净，容颜变得年轻，心思变得简单，幸福变得容易。”她是这样想的，也是这样做的。小时候，她就喜欢给周围的小伙伴讲故事，她将自己听过的故事全都讲给小伙伴听，所以放假时她家就是小朋友聚集的地方。直到现在，她还保留着这个习惯，每次回到娘家，她依然愿意给周围的孩子讲故事。周围的孩子知道她回来了，会立刻聚集到她家听她讲故事。

访谈中，她还提到，在平时聚餐时，常常会遇到一些儿童。儿童父母对其某些行为会觉得很头疼，但是Y教师却能很快成为他们的朋友。如聚餐时，儿童的父母可能会觉得小孩子很闹人，孩子在旁边吃饭自己会不得安生。但是Y教师却很理解孩子，她发现大人希望孩子安静，却不从孩子角度出发来思考那个情境是否适合孩子。通常，她会站在孩子的立场上，选择与孩子一起找到有乐趣的事情，陪孩子游戏。

6.高质量的休闲娱乐

Y教师有自己的休闲娱乐安排。与其他女教师不太一样的地方是，她并不热衷于逛街购物，每次只会根据需要快速购买东西；也不太热衷于娱乐节目，对自己的休闲娱乐安排有较高的品质要求。闲暇时，她会与家人一起看经典电影。她对影片选择和影片播放的设备有较高标准。在选择影片时，她会参考豆瓣评分，只选择豆瓣评分8.0以上的影片。为保证影音效果，她在家里专门设置了家庭影院，购买了高品质的投影和专业的音响等设备。她说：“经典影片不仅可以带给我高品质的审美享受，还能引发我深入地思考人生。”

（二） Y教师闲暇生活的特征

“由于人生活在具体的时空历程中，因此生活史不仅是社会时空的一部分，而且能较为人性和生动地反映其成长。”〔4〕通过以上对Y教师闲暇生活史的描述，Y教师的闲暇生活较清晰地呈现出以下几个特点。

1.丰富而平衡

Y教师的闲暇生活涉及到了运动、阅读、交友、育儿、休闲娱乐等多个方面，且每个方面都有各自的精彩，这充分展现了她闲暇生活的丰富性。Y教师的闲暇时间可分为四块，一块是给家人的，主要是和家人一起散步、骑行、看电影及电视；一块是给自己的，主要是和闺蜜聊天、散步、喝咖啡以及每周运动三四次；一块是给专业的，主要是阅读专业书刊、浏览专业信息；一块是给父母的，主要是陪他们散步、聊天，给他们做饭、按摩。由此可见，Y教师的闲暇生活又具有平衡性。

2.有情感滋养

Y教师是一个情感丰富的人，也是一个敏感的人。幸运的是，她得到了来自各方的爱与支持，包括家人、朋友、儿童、幼儿家长等。例如，在日常生活中与一些家长相遇时，他们都会热情而主动地与之打招呼，这让她感受到了家长的认可与尊重，从而充满职业幸福感。在她困惑时，作为老教育工作者的父亲，总会给她以指导和帮助，让她有拨开云雾见青天的感觉。丈夫对她一直很宽容和支持，经常帮她纾解压力。两人有着共同的兴趣爱好，经常一起打乒乓球、跑步、骑行，共同感受闲暇生活的美好。Y教师的儿子是个热爱绘画、摄影、种植和运动的阳光少年。儿子的良好表现让她倍感幸福，同时，对儿子成长过程的反思促使她更好地理解了儿童和教育。在充沛的情感滋养下，Y教师更有能力去爱他人，所以大家常常能够看到一个充满热情、活力和正能量的她。雅斯贝尔斯说过，“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”所以，这样的Y教师更能够影响其教育对象。

3.能促进专业发展

因为运动，Y教师成为一个充满活力的人。因为阅读，Y教师又成为一个时常能迸发出教育智慧和专业洞见的人。因为交友，Y教师对人与人的交往具有深刻的理解，这更有利于其培养人的教育实践。因为育儿，Y教师充分实践了自己的教育理念，对儿童有了更深刻的认识。事实上，用心育儿的过程也使她获得了专业成长。因为能与儿童产生良好的互动，Y教师感受到了源源不断的爱和幸福。因为休闲，Y教师获得心灵的自由。因为家人的支持和爱，Y教师得以精神饱满地投入到充满创造性的工作中。

三、研究结论

（一）优质闲暇生活由内在追求与外在引领共同建构而成

Y教师优质的闲暇生活是她自身努力追求和身重要他人与关键事件的推动共同建构而成的。Y教师自身拥有积极向上的个性，愿意学习，期待自己变得越来越好。生活中，她愿意以开放的心态与他人相处，愿意与身为老教育工作者的父亲沟通并倾听其建议，愿意与家人一起进行各种运动和休闲娱乐活动，愿意与志同道合的朋友切磋交流。在这个过程中，她收获了很多有益经验。Y教师通过运动和阅读，使自己拥有了健康的体魄和美好的心灵。

（二）优质闲暇生活能够促进智慧与精神的成长

亚里士多德曾指出，人类生活有三大目标：智慧、幸福和闲暇。其中，闲暇是实现其他两大目标的重要条件。Y教师优质的闲暇生活自然展示了她丰富的精神世界，让我们看到，正是优质的闲暇生活滋养着她不断成长。父亲的引领，使她能够及时摆脱工作中的迷茫，找到正确的努力方向；爱人的开导，使她能够常常从工作的压力中解脱出来，重新获得面对困难的勇气；婆婆的帮助，使她得以从繁重的家务中解放出来，获得更多的自由时间来发展自我；儿子的成长，使她有了不断反思自己的儿童观和教育观的机会；好友的相伴，使她获得了精神上的支持与鼓励，从而走得更远。“闲暇出智慧”，闲暇中个体感受到的生命的自由和美好会给个体带来种种深刻的体悟，从而产生各种智慧。闲暇生活中，Y教师在与他人互动时获得了与他人和谐相处的种种智慧；在与儿童的互动中体验到了儿童的个体差异性，从而形成了因材施教的智慧。

（三）优质闲暇生活能够与专业发展共生共赢

现实中，有些教师会一心扑在工作上，忽略个人生活；有些教师会只享受生活，而忽略自身专业发展。事实上，教师的闲暇生活与专业发展并不冲突，两者可相互促进，实现共生共赢。教师应该努力使自己的生活与工作处于和谐平衡的状态。作为教育工作者，教师必须不断“充电”才能应对教育改革和发展带来的各种挑战。“好教师”不是天生的，当我们有了充满激情的投入、有了明确的发展方向、有了自己认定的使命，我们就会努力“向前奔突”，不怕挫折、不轻易言败，我们就会奔走在成为“好教师”的路上。〔5〕很多重视自身专业发展的幼儿园教师都在为成为“好教师”而努力。在闲暇时间有限的情况下，幼儿园教师应树立正确的闲暇观，尽可能科学合理地安排自己的闲暇生活。优质的闲暇生活不是放纵，也不是过度消费，而是使其具有发展价值。例如，运动可以强壮我们的身体，阅读可以丰富我们的心灵，育儿可以践行我们的教育理念，交友可以拓宽我们的视野……所有这些都可为未来的专业发展打下扎实的基础。

参考文献：

〔1〕姜勇，张婕.论教育的“闲暇”精神〔J〕.教育理论与实践，2012，（31）：3-4.

〔2〕冯莉芳.闲暇生活与教师专业发展〔D〕.上海：华东师范大学，2009.

〔3〕〔4〕姜勇.个人生活史与教师发展初探：一种解读教师专业成长的新视角〔J〕.外国中小学教育，2004，（3）：17-18.

幼儿园教师教案篇7

[关键词]瑞吉欧；方案教学；学习共同体；韩国学前教育

[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)09-0043-04

韩国的学前教育虽然有100多年的历史，但是直到今天，我们依然很难明确地回答“韩国的教育课程是什么”这个问题。韩国的学前教育缺少自主性，自创始以来一直受到美、日等国学前教育体系的影响。为了推动韩国学前教育的发展，我们确实有必要引进国外的先进理论，但是又不能照搬外国的理论，更不能用国外的理论来代替我们现有的理论，因为教育是社会文化的产物，在韩国文化背景下完全照搬包括瑞吉欧在内的外国先进教育体系是不可能的。我们致力于转化先进的教育理论和教育体系，将其应用到我们的社会文化中，朝着重新构建一种适合我们社会文化的最佳教育课程的方向前进，最终实现教育课程本土化的目标。

自1994年韩国首次应用瑞吉欧方案教学以来，被世界各地的教育家们评价为“开放教育的典范”、“适合推广的实践模式”、“世界性、显现性的教育课程”的瑞吉欧方案教学在韩国已经发展了十几年，在一定程度上促进了韩国学前教育的发展。但在本土化的过程中，韩国瑞吉欧方案教学面临着新的挑战，需要韩国社会的进一步支持。

一、瑞吉欧方案教学在韩国的发展历程

1994年，瑞吉欧方案教学在韩国第一次被应用。研究者与幼儿园合作，开展了一系列相关研究。研究者研究了瑞吉欧方案教学的教学原理，分析了其在韩国应用的可能性。研究者还通过调查发现，幼儿园教师对瑞吉欧方案教学非常关心。因此，研究者与幼儿园教师开展教育合作，以期准确地传达和转化与瑞吉欧方案教学相关的信息。通过理论教育和实践活动使其成为教师们可以理解的实践性知识，促使教师们认真反思以前的教育实践，进一步提高专业技能。

韩国幼儿园教师们认为妨碍瑞吉欧方案教学应用的主要因素有师资力量不足、时间不足、资料和设备不足、相关培训不足、教师之间沟通不足等。正是这些不利因素妨碍了瑞吉欧方案教学在韩国的发展。为此，研究者专门通过合作来组建幼儿园之间的学习共同体。世界各地的教育家们最初关注瑞吉欧方案教学的理由之一就在于学习共同体。在共同体的合作关系中，通过谈话和反思来实践“教学艺术”，通过“关系教育学”来激发求知欲和探索精神，进而提高教育质量。参加教师教育的教师被分成小组，定期开展聚会，一起研究环境创设、教学媒介运用的案例，协商教学建议，公布各幼儿园的项目落实情况。教师们认为应该加强合作，共同讨论教学过程中的困难、纠纷，以此提高专业水平。经过长达7个月的幼儿园之间学习共同体的聚会，大部分教师的教学水平有了提高。

幼儿园学习共同体还运用大学的人力、物力等教育资源，协调幼儿园与大学、理论与实践、预备教师与一线教师之间的关系，形成有效合作团体，拓展幼儿园教师的教学理论和实践。

2003年，为了积累实践性知识，我们通过共同分享信息、反思性共同对话和主动建构，开设了瑞吉欧网络社区。瑞吉欧网络社区可以有效加强学习共同体成员之间的沟通和相互影响，实现学前教育机构与高等院校之间、幼儿园教师与学前教育专家之间、学前教育与其他学科之间的整合。瑞吉欧网络社区的终极目标是分享信息和加强沟通，不仅仅是提供信息和知识，而且是通过学习共同体解决共同的问题。

2005年，韩国学前教育界共享并反思了以幼儿园园长、幼儿园教师和幼儿家长为中心取得的瑞吉欧方案教学经验，提出要进一步加深一线教学与教育理论研究、教师与家长、幼儿园与托儿所、幼儿园与社区和行政机关之间的关系。

2005年韩国举办了以教师、家长、园长和研究者为主体的研讨活动。2006年韩国又举办了以“记录化”和“环境”为主题的春、秋学术大会。韩国还注重与美国、中国等国学前教育界人士共同探讨瑞吉欧方案教学经验，以期提升本国的瑞吉欧方案教学质量。

二、瑞吉欧方案教学在韩国的实践效果

教师们普遍认为实施瑞吉欧方案教学的主要障碍是师资力量不足、资料和设备不足、时间不足、教师在职进修不足、教师之间沟通机会不足、教师与专家之间的计划不足等。为了改变教学现状，研究者通过加强专家支援合作、投入数码相机和电脑等设备、强调教师彼此协商、鼓励教师撰写记录报告等形式，促进教师专业技能的提升。不过，学前教育机构师资力量不足仍然是韩国实施瑞吉欧方案教学的最大障碍。

教师之间的协商是瑞吉欧课程顺利开展的必需条件。通过这种合作，教师们开始进行自我反思，共同建构实践知识，形成合作氛围，对教学产生责任感。在幼儿园学习共同体中，教师们通过合作和协商来分享方案活动，协商活动主题，寻求能促进幼儿发展的活动方案。通过幼儿园学习共同体，教师们分享其他幼儿园的方案活动创意、幼儿园运营、家长参与方式等信息。教师们认为通过这种活动能获得学习新事物的机会，接收到资料和媒体信息，反思自身的不足。

在瑞吉欧方案教学中，幼儿不仅仅是资源的消费者，而且是生产者。他们有探索愿望，有解决问题的能力，能够发现周围的信息，能与社会合作并建构良好的关系。教师与幼儿之间的互动方式也随之发生变化。教师从传统的信息和知识传达者、环境提供者转变成幼儿的支持者和共同学习者。

应用瑞吉欧方案教学的幼儿园虽然认为家长的主体作用很重要。但是仍然把家长当成教育的对象，有些幼儿园甚至把家长看成是教学活动的旁观者，还有一些幼儿园存在着敷衍家长的消极态度。这些幼儿园的态度让家长很被动，家长与幼儿园和教师的关系一度处于矛盾、冲突之中。为了加强家园沟通，大部分运用瑞吉欧方案教学的幼儿园尝试用周刊的形式记录年级的活动，并将周刊寄给家长。教室里的黑板报、园报成了促进家园沟通、加强彼此联系的媒介。教师鼓励幼儿邀请家长参加幼儿园举办的运动会、小型音乐会、展览会、开放空间等活动，促使家长进一步了解幼儿园课程，对教师产生信赖感。通过共同分享幼儿的创意、参与以幼儿为主体的活动，家长们认识到了方案活动的价值以及家长参与幼儿园活动的意义。因此，幼儿园有必要认真研究家长的意愿，丰富家长参与幼儿园活动的方式，进一步促进彼此间的沟通和交流。

在瑞吉欧课程中，教师们不再按自己的意愿创设环境，而是与幼儿协商，共同创造环境；教师们不仅注重以教室为中心的固定环境创设，还开

始关注创设民主的人际交往环境。以此保证师幼沟通的顺畅进行。

大部分幼儿园进行的方案活动都倾向于在幼儿园内探索特定主题、访问并了解社区等特定场所。韩国社区对学前教育的必要性和重要性认识不足，幼儿园与社区的关系有待改善。值得庆幸的是，研究者已经认识到这方面的不足，开始研究、探索与社区的合作，确保师资和物力资源投入，加大了社区对幼儿园的支持力度。

韩国的政府行政部门通过社区参与，认识到了学前教育的重要性和可能性，加强了对学前教育机构的支持，开始与学前教育机构开展广泛合作。

三、瑞吉欧方案教学在韩国面临的挑战

韩国的瑞吉欧方案教学不能照搬意大利的瑞吉欧学校，而应该寻求瑞吉欧方案教学的本土化发展。教育者应该重新思考和反思以往的教育实践，寻求契合韩国本土文化的教育转变。瑞吉欧方案教学虽然是世界上最好的方案教学，但我们应用它的目的是让幼儿认真学习，使他们对韩国社会的教育现状和未来充满信心。有些人认为幼儿园实行的教育与高一级学校的教育课程没有任何关系，这是错误的。仔细分析瑞吉欧课程的学习原理就会发现，目前韩国所实行的瑞吉欧教育正是强调小学、初中、高中所追求的科学、伦理、创造性思考能力的发展，强调培养幼儿与社会沟通的能力和解决问题的能力。关注那些从瑞吉欧式幼儿园毕业、正在上小学的儿童的表现，研究者更加坚信瑞吉欧方案教学的作用。

我们已经非常熟悉瑞吉欧教室，这个教室是包括自然在内的周围广泛的环境。重要的是，在这个环境中，教师应该时刻关注和聆听幼儿的想法。教师根据不同主题活动的探索过程来拍摄照片，记录幼儿与教师的谈话，这种记录方式作为瑞吉欧方案教学的基础具有很高的教育价值。但是目前许多韩国幼儿园教师把记录重点放在方案活动的进程和结果上，只记录教师愿意记录的内容。或者因为时间仓促而推迟记录或者只记录大概内容，没有将活动过程详细记录下来。其实幼儿有很多想法，如果教师不去聆听幼儿的想法，而是根据自己的意愿来制作记录内容，那就违背了记录的本质目的。真正的记录始于仔细聆听幼儿日常生活中的谈话。教师可以通过记录的方式关注幼儿的想法，反思自己的教学实践。

许多幼儿园教师认为家长很忙，很难与家长建立联系。许多家长也由于工作压力大、只重视幼儿的知识积累等原因而对幼儿园存在误解。因为对瑞吉欧课程理解不够，许多家长形成了以自己的孩子为中心的非学习共同体精神。幼儿园把家长看作是教育对象，或者是消极敷衍家长的态度，又导致幼儿园与家长之间无法沟通，甚至妨碍了社区参与学前教育的程度。因此，幼儿园只有实践高质量的学前教育课程，建立与家长沟通的良好途径，真正把家长看作是幼儿园的合作伙伴，才能像意大利的瑞吉欧学校那样，真正使家长参与学前教育，并为学前教育提供支持。

在瑞吉欧教育中，幼儿既是生产者又是社区中的一员。可是目前韩国社会仍然把幼儿看作是资源的消费者。这种认识导致幼儿与社区之间的关系无法协调。幼儿是社会的一员，享有学习的权利。我们应该努力协调幼儿与社区之间的关系，让幼儿真正体会到世界的美丽。

后现代主义寻求共同体共存伦理。为此，我们虽然开展了合作学习，强调学习共同体的参与。但是，只有所有学前教育相关人员开展平等对话，才能真正形成一个身体力行的学习共同体。

在瑞吉欧课程与韩国本土文化相结合的过程中，我们虽然经历了无数的挑战和挫折，但是这种结合是一件很有成就感的事情。在瑞吉欧课程向韩国本土文化转化的过程中，如果没有学习共同体成员之间充满矛盾、质疑和挑战的对话，我们就不可能取得今天的成绩。

幼儿园教师教案篇8

NOC活动是在国家知识产权局、教育部基础教育二司和教育部教师工作司支持下，由教育部关心下一代工作委员会、中央电化教育馆和中国发明协会主办的一项集教学探讨研究、教学交流推广于一体的全国性公益活动，至今已成功举办了十一届。

活动开展以来，积累了大量有关教育技术、信息化教育的经验和成果。如何有效利用这些成果，在学前教育领域实现创新理念再实践，实践成果再创新，NOC活动的教育研发机构——北京亚太未来教育科技发展中心历经三年研发，完成了这一使命。

研发工作的基本思路

为促进幼儿园教育思想和理念的变革，作为北京亚太未来教育科技发展中心学前教育研发团队，我们在多年前就提出幼儿园教育需在学习和教学形态上进行创新的思想。经过三年研究，设计出完整的“幼儿园学与教形态创新与实践方案”（以下简称“学与教方案”），并研发完成了方案所需的创新产品和实践路径。

根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，我们把遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重、保护其好奇心和兴趣，创设丰富的学与教形态作为研发工作的基本思路。并依照这个基本思路，进行具体的“学与教方案”设计。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，进一步强调要实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法，支撑教育的创新与发展。

由此，我们将研发重点放在：如何将信息技术、多种载体的传播技术、现代电子设备的运用技术有机地融合在幼儿园教育资源获取、课件制作、课堂互动、资源共享、体验式教学中，改变幼儿园课堂教学模式，创新学习环境，帮助幼儿再现生活情境，建立通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的学习手段。由此，将幼儿园传统的教育发展成为新型的教育，促进幼儿园学与教形态的不断创新。

“学与教方案”的内容设计

基于基本思路和研发重点，我们将“学与教方案”设计划分为三个环节。

第一个环节是根据教育部印发的《指南》要求，研发全新的与《指南》要求一致的幼儿园教育活动内容，开发与活动内容相匹配的数字素材，以及具有广泛兼容性的幼儿园教育多媒体平台，组成“三位一体”形式的幼儿园教育创新产品——“NOC幼儿园教育教学体系”。

“NOC幼儿园教育教学体系”是为幼儿园教育活动专门研发的一套系统性解决方案，为“学与教方案”的开展提供了内容基础，形成下列内容构架：

NOC幼儿园教育教学体系=活动指导方案+数字素材库+多媒体平台

在这个内容构架中，活动指导方案是主体和核心，数字素材库是对信息化教育活动的资源支撑，多媒体平台是帮助幼儿园开展信息技术环境下教育活动的工具和载体。

1.NOC幼儿园活动指导方案

《NOC幼儿园活动指导方案》内容如下页表所示。

《NOC幼儿园活动指导方案》所编写的900个独立活动，活动内容设计的最大特点是忠实遵循了《指南》的具体要求。全书在整体结构上分为5个领域，即健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域。每个领域设置180个独立活动，每个学期有30个活动。

为更好地开展教育活动，我们特别为《NOC幼儿园活动指导方案》分别设计了教师手册和幼儿手册。其中的幼儿手册在内容上与教师手册中的每个教育活动相匹配，采取图配文的表现方式，让幼儿通过视觉发现和听觉辨识来理解活动内容，并根据活动要求设置了幼儿动手动脑的项目，如连线、选择等。同时，幼儿手册还考虑到亲子教育因素，设置了“小贴士”便于家长使用时了解教育活动要求，使幼儿手册成为一个幼儿园活动向家庭延续、实现家园共育的媒介。

2.NOC幼儿园活动数字素材库

NOC幼儿园活动数字素材库包括两个主要部分：配套数字素材库、通用数字素材库，以及两个补充部分：多媒体数字课件库、家园共育素材库（如图1）。

（1）配套数字素材库（如下页图2）

素材采用积件形式，以PNG格式呈现，拖拉方便。便于教师在使用多媒体平台时随需随用、任意摆放，创造出不同的情境和画面。

便于教师在课件制作中调用、组合。在活动中随活动环节渐次叠出，充分发挥信息技术在教学中的作用。

幼儿可以借助素材和多媒体平台，结合活动内容，进行情节再现、情境搭建、创意延伸。

包括各种造型的幼儿与成人形象，丰富的幼儿园、日常生活环境和自然环境的情境设计，以及活动内容所涉及的各类物品设计等。

（2）通用数字素材库

通用数字素材库除具有上述配套素材库的文件格式特点外，涉及内容更为广泛，设计风格多种多样，为教师备课及开展活动提供更丰富的素材来源，共分为十二个类别（如下页图3）。

（3）多媒体数字课件库

多媒体数字课件库收集了多家幼儿园成功的教育教学案例，是幼儿园教师开展学与教活动的参考资料。课件素材选自幼儿园一线教师集体讨论和精心设计的课件，以及历年参加NOC活动的幼儿园教师课件，集中体现出在幼儿园学与教活动中对多种传播载体的灵活运用。素材的种类齐全、形式多样，活动内容特色鲜明，便于幼儿园教师进行借鉴和学习。

3.NOC多媒体教育教学平台

NOC多媒体教育教学平台由备课平台和授课平台组成。

（1）备课平台

自动记录和管理教学备课，能简便编辑备课课程及灵活储存备课过程和资源，自动生成备课文件包，并具有将备课转换为授课的功能。

具有同步搜索新闻、图片、音频、视频、百科、网页和本地数字素材库资源的功能。

具有音频、视频编辑的制作功能，文字书写、编辑和文字转换声音的制作功能，挂图和卡片编辑的制作功能，调用PPT、Flash等软件的制作功能。

具有远程视频教学交流功能和照相机功能。

（2）授课平台

具有电子白板书写、彩色绘画，影视、音乐和PPT、Flash等多种格式文件载体的同步播放和同步切换功能。

轻松实现互动学习和远程教学交流。

“NOC幼儿园教育教学体系”推动了幼儿园教育教学理念、模式与方法的创新与发展，为教师在信息技术环境下设计教育教学方案提供了保障；激发了幼儿参与教育活动的积极性和主动性，为幼儿园间开展教学研究和交流搭建了有效平台；连通了幼儿园教育和家庭教育，为家园共育提供了有效的途径；顺应了幼儿园教育中“学与教”形态变革的大趋势，促进了幼儿园信息技术与教育教学的全面深度融合。

“学与教方案”的实施平台

“学与教方案”设计的第二个环节是发展NOC实验幼儿园，创建实施“学与教方案”的平台。NOC实验幼儿园将使用《NOC幼儿园教育教学体系》开展活动，实现所有NOC实验幼儿园都是在同一平台上以相同内容开展教育活动，在同一环境下展开学与教形态的创新和实践，用同样的素材进行交流和探讨，接受专家的统一指导。

NOC实验幼儿园自2013年开始设立，目的是结合NOC活动组织、开展基于信息技术环境的幼儿园学与教形态创新与实践。通过组织幼儿教育理念和方法的培训，促进幼儿园教育活动的创新开展；通过专家指导，提高园长和教师基于信息技术环境的学与教形态的创新实践能力。

设立NOC实验幼儿园，还有助于协助各地加快幼儿园教育学与教形态创新的区域整体发展，提高幼儿园在教育创新与实践的研究中应用信息技术的水平，为幼儿园教育创新与实践活动提供全方位支持，为家园共育搭建交流平台。

指导和培训

“学与教方案”设计的第三个环节是以两年为一个周期，通过不断的指导和培训，推动信息技术在幼儿园教育中的创新应用，帮助幼儿园将新技术、新媒体的应用与教学实践相结合，将教育信息化作为提升幼儿园教育质量、丰富教学资源的重要手段。为此，将借助“十二五”规划重点课题的开展，依靠“学与教方案”研究团队、课题组专家、NOC活动组委会及高校的学前专家，在NOC实验幼儿园中持续不断地开展指导和培训工作。使幼儿园教师在应用《NOC幼儿园教育教学体系》开展基于信息技术环境的教育活动的同时，有机会在学与教形态的创新与实践中得到专家的指导，快速提升自身的教育教学水平。

本环节是实现“学与教方案”整体目标的有力保障，因此，将从七个方向对NOC实验幼儿园教师进行充分的指导和培训。

方向一：幼儿园信息技术的环境建立及发展趋势。

方向二：信息技术环境下如何开展教育活动，在实践中怎样引导幼儿体验和参与。

方向三：信息技术运用如何与教学深度融合，现代电子设备与教学怎样结合，信息技术运用怎样推动教学资源的创造和整合，如何适度运用信息技术设备。

方向四：幼儿园信息化及网络建设对教学管理、教师素质和教学水平提高的促进作用。

方向五：信息技术环境对幼儿学习与智能发展的促进作用。

方向六：信息技术如何与家园共育、社会教育相结合。

方向七：幼儿园信息技术创新与实践应用案例的分析与交流。

我们将在全国范围内组织各种形式的培训活动，并派专家和研发人员进入各NOC实验幼儿园进行入园指导培训。

“学与教方案”的整体设计思想体现了幼儿园教育变革的大趋势，申报的课题《基于信息技术环境的课堂学与教形态变革的研究》获批立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。目前，课题指导组已经将《NOC幼儿园教育教学体系》作为参与课题研究的幼儿园的教学材料。

“学与教方案”的构思、策划和研发历经三年，在此过程中，我们有幸得到教育部相关领导、中国教育技术协会以及多个省、市、区教育部门有关领导的指导和支持。多位学前教育专家，多媒体教学专家，优秀幼儿园的园长、教学主任、教师都亲身参加了具体的研发工作，他们为本方案的成功完成付出了巨大的心血，在此深表敬意。

在“学与教方案”设计过程中，我们有幸得到了全国教育信息技术研究“十一五”重点课题组的支持，不仅全程参与了《学校信息技术创新应用模式研究》，《基础教育信息化的区域推进策略研究》两项课题的研究活动，还在课题组专家指导下，将课题研究成果运用都了“学与教方案”的设计中，在此表示感谢。