蟋蟀的住宅教案范文

蟋蟀的住宅教案篇1

爱上蟋蟀

王杰是广东韶关人，2000年大学毕业后，他没有接受父亲的安排到广东的公司工作，而是留在了大学所在的山东泰安市，和几个好友开了一家外贸公司，在父亲的牵线搭桥下，公司的业务很快开展得如火如荼，到2007年公司的资产就达到了五千万元。事业顺风顺水，王杰还和当地姑娘杨瑞群喜结连理，一年后生下了儿子王睿。

有一次，宁阳县的朋友邀请王杰去玩玩，到那之后他立刻乐不思蜀起来：当地人都热衷到田间地头抓蟋蟀。当天晚上王杰饶有兴致地跟着朋友下了地，一个晚上折腾下来，他抓到了三只蟋蟀，第二天早上被人以600元的价格收走了。几个小东西竟然卖了这么多钱，王杰惊讶不已，原本计划第二天回市里的他改变了决定，之后几天他昼伏夜出，抓到了十来只蟋蟀。

一个星期后，朋友带着王杰参加蟋蟀聚会，聚会上一群人围坐在大桌子上，不停地往中间扔钱，而桌子上小罐子里的两只蟋蟀战斗正酣。

朋友表示，在玩家圈子这样的情形不过是小儿科，真正算得上档次的还是杭州玩家，资金动辄可以达上百万。真是说者无心听者有意，以前王杰也和朋友们在饭后小玩一把，不过是打麻将和扑克，如果能玩蟋蟀自然能标新立异，而且卖蟋蟀也能赚到钱。

就这样，随后几天王杰不仅亲自抓，还花5000元收购了三十只蟋蟀。返回泰安后，王杰比经营生意还要上心，他第一件事是给蟋蟀洗澡，拿半盆干净的水，里面放少量的甘草、茯苓，然后把它们一只一只用网罩兜着，轻轻地浸在水里，每只耗时20秒，再逐一捞出放在盆里。

为了让蟋蟀吃好，王杰向宁阳的朋友咨询，朋友建议他第一顿大餐最好是煮熟的绿豆泥，“喂绿豆泥一是给它们清理肠道，把吃进肚里的泥土排尽；二是消暑，把身上的暑气祛除；三是让蟋蟀‘安神定盆’，不至于难以适应新环境。”

吃了两天绿豆泥，王杰开始给蟋蟀们增加荤腥，他配置了鸽蛋、黄豆和少量鸡肝、河虾的营养餐。可是让王杰郁闷的是，尽管他小心翼翼地照顾着蟋蟀，还是先后死了7只。朋友知道情况后，建议他请一个专业的人员来照看，几天后王杰到人才市场以月薪8000元请到了学动物学的杨静。

杨静一看，很快就找到了原因：王杰让蟋蟀喝了自来水。“自来水中有氯，影响蟋蟀体质，而矿泉水因为有矿物质而硬度较高，最好是就把水烧开再放凉。”

由于把大量的精力都用在了蟋蟀上，妻子杨瑞群很是恼火，王杰根本不把妻子的警告当回事情。为了激发蟋蟀的斗志，他从行家那里讨教到了“下三尾”绝招：三尾就是母蟋蟀，每一只即将上战场的公蟋蟀，都要为它找4只母蟋蟀“陪伴”，调理它们的身体。

2010年的一天，儿子王睿生病了，杨瑞群一个人带着他去医院，回来后王杰也是不闻不问，妻子彻底爆发了：“这样的日子没法过了，还不如离婚！”

王杰以为妻子只是像以前一样抱怨抱怨，没想到第二天妻子就将离婚协议书送到了他手里。王杰责怪妻子不理解他这样做的初衷，一气之下在离婚协议上签了字。妻儿走了，王杰不但没有后悔，反而觉得更加轻松。在他看来，只要到时赚了足够多的钱，妻子就会回到他的身边。

输掉百万

一个半月后，自认为已经调教好了蟋蟀，王杰终于可以赚钱了。他通过朋友结识了圈内人士廖刚。廖刚通知王杰周末随他去开开眼界。

那个星期六傍晚时分，王杰赶到约定的地点，经过几道严格的盘查和搜身之后，进入到一间不起眼的房间里。片刻之后，有人拿出了蟋蟀斗起来，随着“打”、“杀”声此起彼伏，桌子上的钱越堆越多，看得王杰目瞪口呆。廖刚提醒他，这些人个个大有来头，他们出手阔绰，进入这一行有的已经有几年时间了，算得上老江湖了。

现场的气氛感染了王杰，半个小时后，他也和一个玩家斗了起来，尽管对方的蟋蟀看起来较小，可是王杰还是败下阵来，输掉了5万元。

像是着了魔一样，一个星期后，王杰精心挑选了三只蟋蟀，他要把输掉的钱赢回来。可是让他失望的是，三场比赛均告失利。廖刚提醒王杰不要陷入得太深，可是王杰根本听不进去。

经过分析，王杰觉得之所以失败，是因为他手里的蟋蟀档次太低，他需要引进一批有战斗力的蟋蟀。可是此时已经是11月份，田间的蟋蟀已经没有了，王杰只好在玩家圈里重金求蟋蟀的帖子，有玩家联系了王杰，表示如果他愿意出资5万元，他可以割爱。在对方口若悬河地吹嘘他的蟋蟀如何战胜4只蟋蟀后，王杰爽快地付了款。然而，这次王杰不仅铩羽而归，而且又输掉了10万元。

接连失败，彻底让王杰红了眼，之后他又多次参加“聚会”，而他输掉的钱也迅速增加到了200万元。

有一次，王杰又输得只剩下一两百元了，出门时，廖刚拉住他：“你这样是不可能赢的！”王杰觉得廖刚话中有话，就邀请他吃个便饭，几杯酒下肚，廖刚向王杰说出了一些内幕：因为富人的参与，斗蟋蟀金钱味道越来越浓，玩家也愈加复杂起来。有人给蟋蟀装上钢制的牙齿，对方的蟋蟀看起来成色要差很多，但是几个回合就赢了。

“铁钩子穿过肉一扯那得多疼，虽然是个虫，这招也太阴损了，虽然在很多场所都会给蟋蟀体检，但是渐渐地成了行规大家就跟着做。”

廖刚所说的内幕让王杰震惊，看来自己的道行实在太浅了！这以后，王杰一边积极地向同行取经，还上网搜索了大量的资料，渐渐地他摸清楚了斗蟋蟀行业的内幕：玩家们除了给蟋蟀装钢制的牙齿外，一些人在开始用喂养的蟋蟀代替野生的蟋蟀来打斗，起初人工喂养的蟋蟀个大威武，颜色体形很漂亮，但是没有什么战斗力，后来经过基因改良，战斗力已经超出了野生蟋蟀。

2012年秋天，王杰来到宁阳，经过半个月的折腾，他花10万元收购了50来只蟋蟀。

再次参加“聚会”，王杰一眼就看出了对方蟋蟀做了手脚，他抗议对方违规，结果对方被认定违规而被扫地出门。当天下午，王杰就接到廖刚的电话，希望他出去躲一躲，因为对方有背景，不会轻易放过他，果然两天后王杰正准备上车时，被突然冲上来的几个人殴打一顿。躺在病床上，王杰伤心流泪。两年来，因为蟋蟀妻子离他而去，生意也没有时间打理一落千丈。王杰将自己这两年的经历在了微博上，揭开了斗蟋蟀不为人知的内幕。

可是王杰并没有获得网友们的同情，反而数落他是咎由自取。一气之下，王杰将家里的蟋蟀罐子砸烂，表示他将远离蟋蟀。

“错的并不是蟋蟀这个小生灵，而是你内心的贪欲。”网友的回复让王杰醍醐灌顶，从恋上蟋蟀的那天开始，他在乎的并不是蟋蟀本身，而是只想利用蟋蟀来赚钱，来满足他的获利心。几天后，一位网友邀请王杰参加一场自己组织的活动，表示他会有一次全新的感受。

弘扬文化

到现场之后，王杰很快知道邀请他的是蟋蟀协会的负责人，协会每个月都会组织会员进行一场活动。负责人将一只蟋蟀交给王杰，鼓励他随意挑选一个会员进行对战。

以前，蟋蟀对战时，大家都是尖叫着，可是在这里大家却是静静的观看，只有到最后有结果时，大家才喝彩起来。对战结束后，会员们各抒己见，介绍着各自抓蟋蟀和喂养蟋蟀的心得。陶醉在蟋蟀王国里，王杰第一次有了异样的感觉，负责人告诉王杰，协会会员覆盖各行各业，不管是商业巨贾，还是平民百姓，在协会里大家可以平等地以斗蟋蟀为乐。

活动结束后，负责人邀请王杰周末到田间抓蟋蟀，王杰欣然答应。

周末下午，王杰和蟋蟀协会的会员们坐大巴到了宁阳。晚上十二点，大家赶到田间，听着蟋蟀的叫声，再看看天上繁星点点，王杰感受到内心空前的宁静。他静静地跟着一个会员，这个会员饶有兴致地讲起了他这几年玩蟋蟀的经历。“蛐蛐分为紫黄青赤黑白六色，根据成熟期的不同，有的品种适合早斗，有的适合晚斗，挑选蛐蛐的标准很复杂，需要从头牙项翅腿五个方面仔细考量。”就这样，两人一路走走停停，一个晚上抓到了8只蟋蟀，第二天在回程的车上，大家各自拿出蟋蟀品头论足，议论纷纷。

回到家里，王杰购买了陶瓷罐，然后给蟋蟀洗澡、按摩。为了培养感情，每晚12点，王杰不睡觉呆在蟋蟀房里，静静观察它们的动静。几个罐子挨个儿摆在架子上，罐中虫鸣此起彼伏，好像田野秋趣被搬进了豪宅。王杰看它们振翅、听它们鸣叫，沉浸其中而忘了时间，一呆就到后半夜。慢慢地，王杰了解了蟋蟀的饮食。每天下班回到家里，他总是先到蟋蟀“房”里看看宝贝们。

2013年第一天，王杰经过一家宠物店，竟然看到了一个标价5万元的蟋蟀罐，店主介绍说罐子是康熙当年御用“大清康熙年造”款蟋蟀罐，罐盖子和底足有“大清康熙年造”六字款，字体工整，盖子上有五爪龙图案。店主表示由于斗蟋蟀的兴起，蟋蟀罐的收藏也时兴起来，收藏蟋蟀罐要注意泥质、器型、做工和名家戳记。王杰当即买下了这个罐子，让最得意的蟋蟀住了进去。

以前，王杰在乎的是蟋蟀的战斗力，可是随着和蟋蟀相处时间的增长，他和这些小生灵们有了感情。王杰开始学习蟋蟀承载的历史文化，他通过网络查找相关的资料，然后整理在自己的微博上。2014年，王杰还以60万的价格通过电话拍卖拍到了一款明宣德蓝釉龙凤纹蟋蟀罐，轰动一时。他在博客上感叹道：“花60万买这样一个罐子，很多人都认为我疯了，在别人眼里，蟋蟀不过是的道具，但是我却看到了它战斗不息的坚持品性。”再接再厉，一个月后，王杰再次出手，花80万竞拍到了一款明宣德时期青花鹰雁纹蟋蟀罐。一时间，王杰被业界称之为“蟋蟀皇帝”。在改善蟋蟀居住的环境时，王杰又开始为蟋蟀建立户口，除了注明它们的基本信息，还写它们的成长记录。

2015年初，王杰应邀参加了蟋蟀界的盛世――南北对抗赛，这个比赛始于2008年，由天津玩家挑头，向杭州玩家下战书，由此逐渐演变成为蟋蟀界的奥运会。虽然王杰没有参加最后的蟋蟀决战，但是现场的气氛还是深深地感染了他，“在这里，大家是平等的。你是亿万富翁，我一文不值，但是我们都有蟋蟀，我们就可以公平地斗一局。”

2016年初，王杰以嘉宾的身份再次参加了南北对抗赛，现场热闹的气氛也让他充满了一丝隐忧：近年来蟋蟀身价翻了十几倍，甚至几十倍，而由于过量地捕捉，数量和品种也越来越差。他曾经呼吁为蟋蟀建立保护区，也想过申遗的事情，但既没政策支持，也缺少资金。更大的尴尬在于，蟋蟀是害虫，不能提倡保护。而从斗蟋蟀的文化角度来看，又常令人联想到。“我现在能做的是，尽量宣传蟋蟀所承载的传统文化，让玩家以蟋蟀为乐。”王杰说。

蟋蟀的住宅教案篇2

[关键词]语文教学 语言艺术

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-035

优美的课堂教学语言能让学生愉快地接受知识。如果提高了语文课堂教学语言艺术，就能把课文上得生动、形象、有趣并富有感染力。要上好语文课，我们语文教师要加强自己的语文素养，巧妙地运用语言的魅力，让语文课堂教学语言灵韵飞动。在课堂教学中，如何灵活地运用课堂教学语言呢？

一、巧导入课，增强教学语言的有趣性

如果一节课能以生动的导入语，调动学生学习新知识的心理情绪需求，精心设计好每一个导语，让学生对语文课堂充满兴趣，学生的思维也会因此而兴奋与活跃起来。如教学《找春天》这一课时，我播放轻柔舒缓的音乐，满怀激情地诵读，然后出示动画，学生欣赏后，提问：“你能用哪些美丽的词语来形容这美丽的春天呢？”学生情绪很高涨，说出“万紫千红、争奇斗艳……”很多含有词语的句子。既调动学生的主动性，又训练学生口头语言表达能力。教师接着引导学生说：“春姑娘可害羞了，她到底躲在哪儿呢？我们一起寻找春天吧！”此时播放《春天在哪里》视频，让学生边拍手唱歌边仔细观察。巧导入课，增强教学语言的有趣性，让授课达到事半功倍的效果。

二、设疑解惑，增强教学语言的启迪性

富有启迪性的语言，可以培养学生学习的能力，独立自主的阅读能力。教师引导学生去理解，感悟文中的内涵，促进学生有感情地朗读，与作者产生情感共鸣。如《蟋蟀的住宅》这一课教学中，教师以启迪性的语言引导：“同学们都喜欢小动物或小昆虫，你们捕捉或养过蟋蟀吗？有什么乐趣？蟋蟀是什么样子？它可是一位出色的工程师，能建筑非常有特点的住宅，你们想知道它的住宅有多美吗？它又是怎样建造吗？认真学习这一课，就可以得出答案。”通过质疑问难，学生的注意力已经集中到了教师提出的几个问题，这几个问题就是本节课的学习目标与学习重点。

三、巧妙激趣，增强教学语言的生动性

教师分析课文是用自己的语言把学生带进文本重要的方法。教师要应用生动、形象语言来激发学生学习的兴趣，让学生有探求知识的欲望，调动学生学习的积极性。教师在授课的过程中，可以恰当地引用名人名言、诗句、幽默的语言或短小的故事，生动形象的语言，将给学生以留下印象深刻。在课堂上，教师还可以灵活地穿插一些幽默有趣的语言，使学生学习兴趣始终浓厚。如在教学生识字时，“甘”字像嘴中含了一块糖，舍不得咽下去，所以“甘”字含有甜的意义。“染”字，学生写此字经常会在九字上加上一点，变成了错字。教学时，教师可以通过编诗或歌谜的方式让学生牢牢地记住，“染”是会意字，木是许多染料来源于植物，水表示染料是液体，九表示多次反复地染，所以不能写成“丸”。这样生动的语言既使学生掌握了生字，又激发了他们学习的兴趣。教师只有使用生动、有趣的课堂语言，创设宽松的学习氛围，才能使课堂教学变得生动有趣起来，寓教于乐。

四、创设情境，增强教学语言的形象性

在语文课堂教学中，教师要根据课文的特点，巧妙创设情境，利用精美图片、flas等引导学生走入情境，让他们感受到课文语言的形象性，拨动学生的心弦，与作者的思想产生情感共鸣。在教学《清澈地湖水》时，我出示PPT精美的画面：小洁一家在游船上欣赏两岸的风景，山石的形状像青蛙，展翅欲飞的雄鹰，石兔、石龟，清澈的湖水映出了蓝天、白云，变幻的山峦，展示出了美丽的大自然风景，这样的情境与课文中所描写的相吻合。学生在一阵阵赞叹声中产生了求知的欲望，学生带着兴奋的心情阅读课文，与作者产生心灵的对话，感受作者丰富的想象力与语言文字的魅力，培养学生阅读与写作的能力。

五、渲染情感，增强教学语言的感染性

蟋蟀的住宅教案篇3

一、下放课堂提问权

宋代教育家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣。”思起于疑，他从疑的角度来谈论读书的进与退。他还说“可疑处而不疑者，不曾学。”意思是说在应该提出问题之处，而没有疑问，跟没有学一样，学书就必须质疑。而传统的课堂教学模式是教师问，学生答。问题由老师提出，学生只是被动作答，处于被支配地位。苏教版小学语文教材主编张庆老师对这种教学模式一针见血地提出了批评：“目前语文教学中的一大流弊仍在一个牵字……教师顺着课文的情节不停地问，学生在老师的‘启发’下，逐一说出提纲中预拟的字眼。实际上是让学生猜老师手中的‘底牌’，学生实在说不出，最后还是由老师一锤定音。”用长沙人的话来说，我们的教师是在“装套子”、“带笼子”。我们必须把学生学习的积极性、主动性调动起来，在学习上知渴知饿，能够到处找水喝，这样才能培养高素质的人才。

1、有利于激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”他还说：“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。如果我们在课堂教学中创设一种使学生好奇的氛围，使学生对授课的内容具有热情，在热情的驱使下产生需要获取知识的渴望，他们就会自觉地成为一个发现者、研究者、探索者，有位教师在教《鼎湖山听泉》时，首先让学生看着课题质疑，然后，总结为以下几个问题：(1)鼎湖山在哪儿？（2）泉声怎样？（3）作者几次听泉，分别在什么时候？后用寥寥几笔板书于黑板，并统领课文的学习，深入学习后逐个擦去，学生自己问自己答，成了学习的主人。

2、有利于展开想象的翅膀

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”学生发挥自己的想象，找出文中的空白之处进行提问，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性。有位教师在教《丰碑》时，让学生展开自己的想象，联系当时的环境和军需处长等人的表现提出问题，学生提出(1)军需处长不是一坐下来就牺牲了，他在牺牲之前会想些什么呢？(2)将军愣住了，他站在雪地里，会怎么想？怎么做呢？(3)当战士们穿着军需处长发给的棉衣，走过这座被大雪覆盖的丰碑时会怎么想？怎么做呢？一人质疑，其他同学也驰骋于广阔的想象天地。学生的思维开阔了，军需处长的形象更加高大，深化了文章的中心。

3、有利于培养求异思维

求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与别人不同。语文教学必须注意发展学生创造性思维，要爱护和培养学生标新立异的思维方式，鼓励学生“异想天开”，即使错误的想法，也要给他们一个说明理由得机会，找出闪光点，使学生在不断纠正错误中提高创造性思维能力。如授完《田忌赛马》一文后，学生提出：田忌可以换马，为什么齐威王就不能换？马的出场顺序还有几种？结果会怎样？我们再评再议，学生在探索中获得了知识。

二、下放课堂评价权

在传统的教学中，教师是“权威”，主宰了整个教学过程，教师提出问题，学生只要回答“对”或“不对”，教师以“法官”的姿态作出评价，学生的回答只是为了满足教师心中的标准答案。教师与学生之间存在的只是“权威与依存”的关系。如果我们把评价权还给学生，教师讲的话很少，学生的活动积极，时间就充裕了，学生感觉自己已成为课堂的主人，学生“主体”地位就体现得相当明显。

1、有利于个性的张扬

教育的对象是一个个具有个性的活生生的人，素质教育就是目中有“人”的教育，它应让每个人的能力、气质、性格得到充分的张扬，知识经济时代已经到来，这就要求教育要更加重视个性的发展，注意人的个性化、多样化，以适应社会多样化的需要。如人教版第十册《落花生》，课文旨在通过爸爸的话，要求我们学习花生不求虚名、默默奉献的品格，但当今社会我们到底应该做怎样的人呢？有位教师设计了一个小环节：“实话实说”，当今社会到底需要像“落花生”那样的人还是像“苹果、石榴”那样的人，我们发现不同个性的学生有不同的表现：感情细腻，性格内向要做“落花生”那样的人，脚踏实地、默默无闻，好金子总会发光的；直爽活泼的人，要善于推销自己，不然可能一辈子都无法被人发现……这一环节的设计，不迷信文章本身的情感要素，而让学生充分发表自己的意见，给学生以表现个性，发展个性的时间与空间，使学生成为课堂上的主人。

2、有利于听说能力的培养

听、说、读、写作为学生的全面语文能力的四个方面，是整个语文教学中着力需提高的。我们把评判权交给学生，使其吸收原句的优点，同时明确指出存在的不足。在这个过程中，学生必须仔细地进行听辨，指出自己与他人的异议所在，并在头脑中迅速进行思考，组织成一段合理的语句，如“我认为某某在哪儿说得很好，但有一点我不够同意……我的想法是这样的……”学生充分发表自己的见解，他们使用评价性语言进行表达的能力就会有很大的提高。

3、有利于师生间民主氛围的形成

把批判权给学生，教师不再是管理者、领导者、信息传递者，而是学生学习活动的组织者、帮助者、合作者、激励者。学生不迷信老师口中的“标准答案”，他们用“我觉得(或我认为)……，因为……”这样的句式来表达自己的见解，使学生在民主平等的氛围中生活，成为开启儿童智力、发挥儿童创造力的最佳土壤。

三、下放作业设计权

作业是教学反馈方式之一，教师从设计到布置到批改，每天耗费了大量的时间。但有的学生面对作业，草草了事，甚至有的厌恶反感，索性两手一摊，没做。究其原因，多年来作业延续了教师设计，学生完成的传统。设计上缺乏新意，学生一直处于一种被动的状态，不敢提出异议，孩子怎么会有兴趣？自我校开展《小学生愉快家庭作业》的市级课题研究以来，许多教师让学生自己设计作业，打破了条条框框，学生主动性得以提高。

1、有利于发挥学生主体性

家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业，不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，学生自己选择计划、探究、体验，自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍。学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。在学习完《蟋蟀的住宅》后，学生设计了一组题：画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳，这个题目使多学科渗透于语文教学中，培养学生的综合素质，学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、厨房，更绝的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推呀土……”

2、有利于培养实践能力和创新能力

学生自己设计的作业无现成的东西照搬无固定的模式可遵循，恰恰给学生创造了大量的实践机会，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望，为学生的创造思维发展提供了机会。学生自己设计作业，冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，碰发出创新思维的火花。如学习完《只有一个地球》后，学生们做社会调查，了解浏阳河水质情况，写出调查报告；了解旧电池的危害，提出活动方案。

蟋蟀的住宅教案篇4

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！

一、积累与运用

(共7题；共45分)

1.

（5分）给下列生字注音。

________

________

________

________

________

皱

配

怨

狮

逼

2.

（1分）看拼音写句子。

kē

xué

jiā

qiè

ér

bù

shě

de

jīng

shén

zhí

dé

wǒ

men

xué

xí．

________

3.

（12分）加偏旁组字，再组词。

朋—________  ________  皆—________  ________  师—________  ________

焦—________  ________  尹—________  ________  崔—________  ________

4.

（4分）加偏旁，变新字。

青——________、________

田——________、________

5.

（3分）选词填空。

轻轻地

清清的

青青的

①春天来了，到处是________小草。

②我________走到老师的身边。

③________河水里面有一群群小鱼。

6.

（5分）从下列词语中选出可运用的，写一段话，描写一个活动场面

推、扔、紧张、热火朝天、你追我赶、汗流满面、有说有笑、陆续、喝彩、沸腾、同心协力、惊心动魄、挪移、哄堂大笑、能歌善舞、不但……而且……

、有的……有的……、尽管……还是……

7.

（15分）按要求写句子。

（1）蟋蟀不勤劳。蟋蟀不会有舒适的住宅。(用恰当的关联词将两句话连成一句话)

（2）读了这个故事,使我受到了很大的教育。(修改病句)

（3）蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞来飞去。(改为拟人句)

二、阅读与理解

(共1题；共7分)

8.

（7分）阅读短文，回答问题。

小猴做新衣

小猴打算为自己做一套（tào）新衣。

他向大象伯伯请教：“我做一套衣服要用多少布料？”大象伯伯说：“我看最少也得五丈。”小猴有点不相信，又向松鼠叔叔请教。松鼠叔叔说：“我看五寸就够了。”

究竟（jiū

jìng）谁说得对呢？小猴为难了。他决定向山羊阿姨（yí）请教。山羊阿姨用尺在小猴身上量（liáng）了量说：“不是五丈，也不是五寸，而是五尺。”

小猴买了五尺布，请山羊阿姨帮他做。新衣服做好了，小猴穿上了新衣。他来到湖边一照。啊！真合适（hé

shì）。

（1）这篇短文共有________小节。第二小节有________句话。找出这节中小猴说的话。________。

（2）小猴做新衣，先请教________，再请教________，最后请教________。

（3）小猴能穿上合适的新衣是因为________

A请别人帮他做。

B小猴买了五尺布。

C山羊量体裁（cái）衣。

三、思考与表达

(共1题；共5分)

9.

（5分）看图作文。

仔细观察下面四幅图，自拟题目，写一短话。

参考答案

一、积累与运用

(共7题；共45分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

7-2、

7-3、

二、阅读与理解

(共1题；共7分)

8-1、

8-2、

8-3、

三、思考与表达

(共1题；共5分)

蟋蟀的住宅教案篇5

[关键词]小学语文 课堂教学 智慧理答

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-047

理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。在小学语文课堂教学过程中，教师智慧的理答不仅可以激发学生学习的兴趣，还能成为师生之间心灵沟通、互动成长的桥梁。但是，在实际课堂教学中，教师在理答行为上仍然存在不少问题：一是缺乏针对性，课堂理答泛泛而谈；二是缺乏情感性，理答淡而无味；三是缺乏智慧性，对于学生的回答不能从容应对，慌手慌脚……要想使课堂理答在语文教学中彰显魅力，教师可从以下方面入手。

一、善于倾听是智慧理答的前提

（一）教师要主动倾听

对于语文课堂教学而言，要想对学生的发言做出客观、公正、正确的理答，教师就要善于倾听，要主动倾听学生的发言。在某种程度上可以说，教师倾听的过程也是对学生的发言重新整合的过程。唯有如此，教师在课堂理答时才能有的放矢，更具针对性。

（二）教师要善于等待

在语文课堂教学过程中，经常会出现学生发言结结巴巴或者词不达意的状况。在这种情形下，教师要面带微笑，善于等待，给学生足够的时间组织语言。这样，学生会真切地感受到教师对自己的期待与包容，变紧张为不慌张，从而为师生之间的轻松沟通奠定基础，这也是教师智慧理答的必要条件之一。

（三）教师要积极回应

在小学语文课堂教学中，教师在倾听学生的回答时，不光要关注学生回答的内容，还要在心里面做好对学生回答的积极回应。只有这样，学生才能真切感受到教师对自己的关注。教师的积极回应可能只是寥寥数语，但却可以起到四两拨千斤的教学效果。

二、找准时机是智慧理答的关键

（一）在学生思维受阻时理答

学生阅读学习的过程并不是一帆风顺的，很容易遇到思维受阻的时候。在这种教学情形下，教师要善于通过自己的智慧理答帮助学生拨开重重迷雾，使学生产生“柳暗花明又一村”的学习效果。

如在教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，在学生阅读完全文以后，教师提出了这样一个问题：“为什么说蟋蟀的住宅也算是一个伟大的工程了？”由于这道题涉及面比较广，不是简单的一两句话就可以说清楚的，学生回答问题时立马显得无从入手。面对这种情况，教师及时理答：“蟋蟀挑选住宅时有什么要求？它是如何建造自己的住宅的？它的住宅怎样？请大家按照顺序有条理地连起来说一说。”在教师的及时理答下，学生很快突破了思维的屏障，熟练解决了课堂问题。

在这个教学案例中，教师主要在学生思维受阻时，及时运用理答性的语言为学生的思考提供帮助。这样一来，学生很容易就找到了解决问题的有效途径，顺利完成了课堂任务。这就是教师的及时理答对语文课堂的推动作用。

（二）在教学发生突变时理答

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”在语文课堂教学中，当发生一些出乎意料的状况时，教师要善于通过智慧理答巧拨妙引，把学生引入正确的航道上来。

如在教学人教版四年级上册《给予是快乐的》一课时，当学生阅读完全文，正沉浸在给予是快乐的这种巨大的幸福享受中的时候，有个学生突然说：“我觉得这不过是个理想或者希望罢了，且不说他能不能买得起汽车，长大以后，说不定他的想法就会改变了。”他的一席话浇灭了许多同学眼里热情的火苗、激动的火花。面对这种情况，教师及时理答：“你说的情况固然可能发生，但是这个小男孩能够在这个年纪做出这样的决定，本身就已经值得我们敬佩。因为，在他的心里，首先考虑的是‘我’为别人做些什么，而不是别人为‘我’做些什么。这是他做人的准则，难道不值得我们敬佩吗？”教师的一席话让学生心中重新燃起了希望的光芒。

在这个教学案例中，在学生发出意料之外的声音时，教师并没有批评学生，而是通过耐心的理答使学生对课文的理解更进一层，增强了教学的厚度与深度。

（三）在学生理解偏颇时理答

在小学语文课堂教学中，学生由于受知识、阅历、经验、背景等方面的限制，在阅读理解课文内容时，很容易出现对课文理解偏颇的现象。在这种教学情形下，教师可以通过巧妙的理答使学生正视自己的错误，从而获得对所学内容的正确见解。

如在教学人教版四年级下册《那天》一课时，在学生熟读课文的基础上，教师提出了这样的问题：“父亲面临的道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个道德难题的？”交流讨论后，有学生认为：“父亲的道德难题完全是自找的，如果他不说，没有人知道，也没有人会责怪他，他只不过是一个幸运的人。如果他这样做了，他们家里经济窘迫的情况就会改善许多，他太傻了！”从学生回答的状况来看，学生对课文的理解明显出现了偏颇。面对学生的发言，教师是这样理答的：“一个人活在世上，贵在活得堂堂正正，问心无愧。你们想想，如果他那样做了，他这一辈子良心将会怎样？你觉得他会过得幸福吗？”这样的理答使学生发自内心的感受到自己理解上的错误，进而获得对父亲做法的认可，达到了提高教学效果的目标。

在这个教学案例中，当学生对课文理解出现偏颇的时候，教师通过及时理答的方式帮助学生重新回归文本，审视课文内容，进而获得了对文中人物的正确理解，课堂教学效果显著。

三、合理应对是智慧理答的保证

（一）激励性理答

激励性理答是语文课堂教学中常用的一种理答方式，它可以使学生感受到教师对自己的认可与期待，从而更加积极地深入到探究学习的过程中。这样的理答，不仅可以使学生的学习潜能得到充分发挥，而且学生也可以由衷地感受到语文学习的魅力。

如在教学人教版四年级上册《幸福是什么》一课时，在课文开讲之前，为了使学生尽快融入课文的学习中，我先让学生说说什么是幸福。有学生说幸福就是快乐；有学生说幸福就是满足；还有学生说幸福就是平安、健康……学生们对幸福大都有了自己的理解。为了丰富学生的认知，增强学生对课文内容的理解，我是这样理答的：“同学们真棒！小小年纪就能说出幸福的含义。有三位朋友对幸福也有着自己的见解，你们想认识他们吗？请大家认真阅读课文，说说你的内心感受吧，相信你读完课文以后对幸福的认识会更深刻、更透彻。”教师充满激励性的理答，不仅激发了学生阅读课文的兴趣，还使学生感受到教师对自己的阅读期待，进而使学生在耐心细致的阅读中收获语文学习的幸福快乐。

在这个教学案例中，在学生对事物有了初步的认识以后，为了使学生的阅读理解更进一层，教师采取了激励性理答的教学方式，使学生的学习热情被激发，获得了对文本内容的深刻理解。

（二）发展性理答

所谓发展性理答就是指教师根据学生回答问题的情况，采取点拨、引导的方式告诉学生正确、充分、恰当的学习方法，从而使学生在教师的合理理答下获得对所学内容的最佳注解。这样的理答既符合学生认识事物的特点与习惯，也有利于师生之间的友好交流，进而取得良好的教学效果。

如在教学人教版语文四年级上册《鸟的天堂》一课时，课文结尾有这样一句话：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”在理解这句话的意思时，有学生说：“那‘鸟的天堂’可不就是鸟的天堂吗？还能是什么？”立马有许多学生随声附和：“是啊，是啊！”怎样才能使学生获得对文本语言的真正理解与认识呢？我在教学时主要采取了发展性理答的方式进行引导：“结合课文说说‘鸟的天堂’指的是什么？是作者在什么情况下见到的？‘的确是鸟的天堂’是什么意思？这句话是作者在什么情况下感受到的？”这样一来，学生体会到作者第一天在“鸟的天堂”根本没有见到一只鸟，到第二天看到了许许多多的鸟，这给作者的视觉造成了强烈的冲击，使作者不由得发出感叹：鸟的天堂名副其实，的确是鸟的天堂！这样的理答，层层引导，步步发展，为提高学生的学习效果奠定了坚实的基础。

在这个教学案例中，当学生在理解课文内容出现困惑的时候，教师主要采取了发展性理答的教学方式，层层诱导，点拨指引，使学生对课文的理解如水到渠成般自然、深刻，起到了良好的教学效果。

（三）修正性理答

所谓修正式理答是学生在回答中由于思维或表达上存在局限，教师给予的纠正和引导，将零乱、不完整的感性认识逐渐抽象到理性的层面上来。因此，在语文课堂教学过程中，教师可以通过修正性理答的方式使学生明辨缘由，从而获得对文本内容的深刻解读。

如在教学人教版四年级下册《触摸春天》一课时，文中有这样一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”在学生学完课文以后，为了使学生真正领会这句话的深刻内涵，我让学生结合生活谈一谈自己对这句话的认识。有学生说：“这句话的意思是说人人平等，每个人都能创造出属于自己的一片天空。”这位学生的发言虽然大体不错，但是与文本内容所要表达的主旨还是存在着一定偏差。因此，在课堂教学时，我主要采取了修正性理答的方式进行点拨与指引：“谁都有生活的权利与人人平等的意思一样吗？它们的区别主要体现在哪里？”在教师的指点下，学生知道了“人人平等”更重要的是说人们生来是平等的，并没有高低贵贱之分；而“谁都有生活的权利”则侧重于只要是生命都有活着的理由，都要好好活着；而 “谁都可以创造出一个属于自己的缤纷世界”则是告诉人们要珍惜生活，善待生活，并且尽自己所能去打造一个属于自己的未来，而不是坐享其成，不劳而获。如此一来，在教师的修正性理答中，学生对课文的认识更进了一层，取得了良好的学习效果。

在这个教学案例中，在学生回答不够完美、妥善的时候，教师采取了修正性理答的方式，使学生对课文的理解更进一层。这样教学，不仅激发了学生的探究兴趣，而且使课堂教学更具深度，教学效果更显著。

综上所述，智慧理答不仅是一种教学行为，更是一种教学艺术，它既可以使学生学习的积极性得到充分发挥，还可以协调教学节奏，开掘教学深度，使课堂教学朝着理想的目标迈进。

蟋蟀的住宅教案篇6

【关键词】语言风格 于漪 苏静

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0064-02

特级教师的语言，语音优美、节奏适度、逻辑清晰、深入浅出，能够激发学生的学习兴趣，促进思维发展。现实教学中教学效率不高的一个重要原因是教学语言存在问题。本文通过研究于漪和苏静的语言风格及形成原因，以期为广大中小学语文教师形成优秀的语言素养提供借鉴启发。

一 课堂教学语言风格的内涵及重要性

教师语言风格是指教师运用语言表达手段所形成的教师语言特点、再综合上升所表现出来的一种言语气氛和言语格调，具有独创性、稳定性、整体性等特征。

靳立鸿认为，教师课堂语言风格主要有典雅庄重型、情感激扬型、方法导引型、沉稳理智型、知识渊博型、语感体验型、质朴自然型等类型。刘启珍指出：于漪老师以抒情的语言风格领先；钱梦龙老师以诱导的语言风格著称；魏书生老师则以商量的语言风格取胜。

美国心理学家布鲁克斯的研究表明，教师的语气如果单调平板，儿童就不会产生学习兴趣。古今中外许多教育家都很重视教学的语言艺术。《学记》明确指出教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”苏霍姆林斯基说：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”可见课堂教学语言风格的重要性。

二 于漪与苏静课堂语言风格

1.于漪的课堂语言风格及分析

第一，生动亲切。课文《聪明人和傻子和奴才》，于漪这样设计教学语言：“京剧讲究脸谱、颜色、线条，红脸表示赤胆忠心，黑脸表示憨直无私，白脸表示内心奸险。孔乙己第一次出场时：高大身材，青白脸色，花白胡子。活画出一个下层知识分子穷困潦倒、自命清高的性格。最后一次出场，黑瘦，破夹袄，蒲包，草绳，用手爬着走来。突出塑造了受摧残的形象。可见外貌描写在刻画人物形象中十分重要。艺术高手有时只用语言描写，同样能深刻揭示出人物的思想性格……言为心声，作者抓住了反映人物内心深处的关键语言来表现，使人听声如见其人。要做到这点，需有很深的功力，对生活有深刻的理解和感受，善于敏锐地捕捉。”

可见于漪教学语言的生动性来自她对各种修辞手法的熟悉和运用。精彩贴切的比喻能启发学生联想想象；适时的设问、反问能启发学生深究；气势流畅的排比能激发学生感情的波澜；必要的反复强调能加深学生的印象。

第二，词采丰美。于漪善于运用同义词、近义词的转换和成语、俗语等避免语言贫乏。教学《茶花赋》时，于漪这样做结：“祖国如此伟大，人民精神如此优美，一朵茶花能给人以启发吗？能。为什么能？那是由于作者运用丰富的想象，进行巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野。由情入手，由景入理，水融。从包蕴的春色，我们看到祖国的青春健美，欣欣向荣；从茶花栽培者的身上，我们感到创业之艰难，任重而道远；从茶花的含露乍开，形似新生一代鲜红的脸，我们对未来充满无限希望，意境步步深化。而三幅构图又十分传神，像拨亮一盏灯，使满堂顿时生辉；又似金线串起散落的珠子完成了一件艺术珍品，促人深思，引人遐想。”她在教学中索引古人之语更是常事：“诗以一字为工”、“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”她对古典文论烂熟于胸，才能这般自如。

第三，节奏鲜明和谐。于漪教学《人民英雄永垂不朽》一课导语：“巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石、汉白玉，那样庄严雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要继承先烈遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。”从句型上看，有陈述、感叹、疑问、祈使；从句式看，有单句、复句；从长短看，短则二三字，长则近二十个字。句式富有变化，句法参差有质，产生了抑扬顿挫、高低起伏的和谐节奏。加上于漪调控得当的音量，柔和自然的音质，时而舒缓徐慢，时而高亢激奋，时而停顿间歇，时而一泻千里的语调语速，入耳入心，给学生以美的享受。

2.苏静的课堂语言风格及分析

第一，富有描绘性和感染力。在学习《蟋蟀的住宅》一课时，苏静请孩子们总结蟋蟀的精神。孩子们很容易总结出了如“吃苦耐劳”、“持之以恒”等词。但她并没急于肯定，而是写下：“天行健，君子以自强不息”，解释道：“君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自强不息的精神如同天体的运行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造出如此伟大的工程，不正是这种精神的体现么？它堪称动物界的真君子。所以，这句古代名言浓缩了我们刚才对蟋蟀洋洋洒洒的赞美，可谓言简意赅，这也是古人的智慧所在。”如此一番讲解后，加上苏静字正腔圆的普通话，声音悦耳动听，注意语调节奏，分析讲解声情并茂。孩子们不仅佩服老师学识的渊博、见解的深刻，也钦服于古人的智慧。寥寥数语，让孩子们不仅更深入地理解了课文的难点，记住了经典之句，还由此对古典语言的简约丰厚之美有了深刻的感受。

第二，逻辑严密，以情感人。讲《白杨》时，苏静说：自古以来，多少真名士为后人称道，无不源自他们高尚的人文修养。孔子称赞其得意门生颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。心理学家弗洛伊德创作《梦的解析》时，他身患癌症，朋友都离他而去。而事后回忆时他竟欣然说道：“我最孤独的时候也是我最光荣的时候，它成就了我最终的辉煌。”这是何等从容的气度！正所谓“小隐隐于山，大隐隐于市。”建设者之所以能够扎根边疆无怨无悔，不仅出于对祖国、对人民的爱，更重要的是他们自己对生活的态度、对人生的追求。他们是一群如白杨般坚守信仰的真名士，视苦难为人生高贵的财富，把清贫当人生永恒的享受。苏静饱含感情的诉说不仅让学生了解了伟人的故事，而且形象地说明了边疆建设者们伟大的精神。她用语言去开启学生的智慧，以情感人，表达丰富，典故、诗句、对联等信手拈来，激起了学生强烈的求知欲。

第三，诗意流彩。这是苏静语言风格中最具特色的地方，她给她孩子的评语就是一个很好的典范。比如：杨凡：“虽然你不是苏老师最优秀的学生，但你一定是苏老师最难忘的学生。你无孔不入的叛逆因子常让老师头痛不已，你肝胆相照的侠义之举又总令老师感动至深，你天马行空的奇思妙想更让大家望尘莫及。”智英轩：“李贺有诗云：‘十年磨一剑。’如今英轩的剑已是初露锋芒，虽然‘霜刃未曾试’，但苏老师相信待到‘今日把示君’时，英轩必定学有所成，今非昔比。我欣赏你‘淡泊以明志’的心境，更为你勇挑重担的精神喝彩。”苏静给学生的评语中无处不流露出浓浓的诗意，蕴藏着她对学生发自内心的由衷欣赏，师生间达成了一种内在和谐的默契。

三 于漪和苏静成功的原因

1.具有先进的教育理念

教育理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的教育观点和信念。于漪说：“一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要知如泉涌，而且要有伟大的人格力量。”在她的教学中，不仅是教给学生丰富的知识，更重要的是让其全面和谐地发展。而苏静对孩子们说：“苏老师之所以让你们学习诗词，并不是想让它成为你们将来谋生的手段，而是想用它为你们的精神打底。”正因为这样的教育理念，苏静的诗教中到处都渗透着育人的功用。

2.具有广博的知识积累

语文涉及的知识包罗万象，这就要求教师不仅要有深厚的文学功底，还要对其他各科知识有所涉猎，此外还要具备教育理论知识，把握学生的心理及发展规律。于漪毕业于复旦大学教育学，一生致力于把自己所学的先进教育理念运用于教学实际。苏静广泛涉猎古今诗词、散文，对古代建筑艺术、甲骨文、音乐也有浓厚的兴趣，出口成诵，并掌握了许多遗闻轶事，这使她的诗化教育在适当的时机激发他们的兴趣，从而创造出了诗界的神话。

3.热爱学生

于漪说：一辈子做教师，一辈子学做教师。在她眼中，教育事业是爱的事业，师爱超越亲子之爱、友人之爱。她身体不好，孩子也经常生病住院，但她几十年的从教生涯从没因此落下过一节课，且有很多视学生如子女的感人事迹。在苏静诗教课堂上，学生们可以畅所欲言，任意挥洒创意，并都给以鼓励和赞美。她由衷地赞叹“我的学生最好，我的学生美丽无比、潜力无限，我为我的学生深感骄傲！”

4.勤奋执著

于漪的奋斗目标是：出口成章，下笔成文。她认真钻研教材，每堂课教案详到课堂上要说的每一句话都写下来，然后修改，改好就背，背下来再口语化。因此她能使学生着魔般地跟随着她渐入文章之佳境，在不知不觉间受到熏陶和感染。苏静也一直在她诗教的道路上摸索前行，丝毫不敢懈怠。

综上所述，富有个性和魅力的课堂教学语言风格对提高教师教学效率、增进师生平等和谐交流、激发学生兴趣和启发学生思维具有非常重要的意义。每位教师因其成长经历、所受的教育以及兴趣特长的不同，可以采用不同的课堂教学语言风格。只要教师热爱教学，心系学生，勤奋执著，积极上进，就一定会形成自己独特的课堂教学语言风格，在教育事业上一路前行。

参考文献

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[2]靳立鸿.教师语言风格类型摭谈[J].语文教学与研究，2004（31）：28～29

[3]刘启珍.教师语言风格的性质及美学特征[J].修辞学习，2005（1）：35

[4]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2003

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[6]于漪.现代教师学概论[M].上海：上海教育出版社，2012

[7]苏静.班本课程：诗意让教育如此美丽——我与孩子们的“经典”情缘[J].当代教育科学，2003（16）：18～20

蟋蟀的住宅教案篇7

1.改变作业形式，激发学习兴趣，注重基础培养

写字是语文学习的关键。如果写字不过关，就会直接影响学生的读写能力，从而严重挫伤学生学习语文的兴趣。小学语文教学名家于永正在谈写字作业时强调布置作业要循序渐进，先多后少。而我想改变以往的生字作业形式也能起到减轻负担增强兴趣的目的，因此我将生字作业分为书法作业和拼音作业。书法作业有三种形式，分别是当天学完课后的字帖、照着字帖写的小楷、月末书法展示；拼音作业是精读课中含有生字的词语，要求学生先写好拼音，然后互相对换写。这种作业比较灵活，可以根据实际情况选择，这不仅有助于书法练习，而且帮助学生强化生字的记忆，学生也不会因写字繁多枯燥而产生厌烦情绪。

2.课堂展示要精当

课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要"点""导"，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过"点""导"的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

3.教学活动调控要灵活

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

另外，教师要"照顾好"每个学生，使人人都有"成就感"。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有"成就感"。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。

4.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为："课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。"如在教学《蟋蟀的住宅 》一课时，揭示课题后，我让学生自己上网查找有关蟋蟀的资料，让学生借助视觉、听觉更好地了解蟋蟀，同时培养了学生自己动手查找、筛选资料的能力。自学课文时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

5.因材施教

无论从心理、生理、先天遗传和后天不同的环境影响来说，学生之间存在的差异还是比较大的。这就要求教师正确处理面向全体学生与因材施教的关系，实施分层教学。分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。我依据学生的个体差异，在经过多种综合评价的基础上，将班内学生分为A、B、c三个层次。A层为综合素质好的学生，学习态度认真积极，理解力强，基础扎实，成绩较稳定；B层为中等学生，学习态度较积极，有上进心，理解力较强，但基础不够扎实，成绩中等，有时欠稳定；c层为各种能力有待提高的学生，学习积极性不高，自觉性不足，缺乏信心，基础和理解力较差，成绩欠佳。我将三个层次的学生状况制作成一份档案，以具体掌握学生的学习状况――成绩和能力，跟踪每个学生的动态化过程。在教学中，我针对不同层次的学生采用不同的标准进行教学，因材施教，这样使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。它对不同水平或不同需求、不同定位的学生同在一个班级共同学习有一种推动力。它一方面克服了以往学习水平低的同学容易产生的自卑感和厌学情绪，另一方面激励和鼓励了个别拔尖的学生向更高层次的水平攀登，它改变了传统教育的种种弊端――在培养人的过程中轻视乃至忽视学生的自主性。

6.开展良性竞争，鼓励学生进取

竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性，提高教学效率，而且由竞争而产生的奋发进取、敢于创新的精神和适应竞争环境的心理能力都是二十一世纪不可缺少的现代人素质。我们教师必须结合语文教学，通过各种方法创设竞争的机会，让全体学生在竞争中一展所长，不断进取。如：学习完阅读课文《小英雄雨来》后，老师要求各小组学生把最精彩的部分演出来，看准演得好？同学们都开动脑筋，积极商量，终于在表演时，每组同学都在前一组同学表演的基础上吸取优点，改进不足。第一组演完后，第二组加入了简易道具，到第四组时不仅加入道具，而且演技都提高了，甚至能脱稿表演……可见是用了一番心思的，到后来为止第一组要求再表演一次，声称能比前面的一组演得更好……是什么原因让学生们进步的呢？是创新，是进取心为内驱力萌发的创新灵感，因此进取心是创新人才所必备的个性品质，也是让现在学生成为未来创新人才的重要保障。语文课上进行朗读训练时，一位老师采取的方法就是让学生们找自己的榜样，敢于向榜样挑战。在教学《鸟的天堂》朗读时，有的同学向班上朗读水平较好的学生挑战；有的学生向老师挑战；还有的甚至向朗读磁带的播音员挑战，就在学生多次的失败与成功地朗读中，不仅提高了他们的朗读水平，让他们很好地体会课义感情，更重要的是培养了学生勇于进取、不甘落后的创新个性品质。

7.熟悉理解教学内容

蟋蟀的住宅教案篇8

一、触摸批注

首先，教师应明确告诉学生“批注式阅读”是一种有效的阅读方法，只有在实践中掌握批注方法，养成良好的阅读习惯，方可形成自主读书的能力。接着，教师可采用从易到难的方式，教给学生一些相对规范的批注符号的种类及用法。

1？郾符号式批注。为了让符号有统一的规格标准，笔者借鉴有关资料设计了如下一套批注符号。“”（圆圈）：圈出本课需要掌握的生字。“”（方框）：标出课文需要掌握的新词（包括：生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等）。“①②③……”（数字）：标在每一自然段前。“ ”（波浪线）：画在文章优美语句下面。“”（着重号）：标在句子关键词下面。“==”（双横线）：画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。“？”（问号）：用在有疑问的语句末尾。

2？郾文字式批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉、页脚、页侧。根据批注所处位置的不同，简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。“眉批”，课文主要内容的概括等;“旁批”：重点句、段的理解与感受，写作特点分析，疑惑等;“夹批”，重点字词的理解与语境含义等;“脚批”，读后的感受和想象拓展等。

二、尝试批注

尝试批注可与指导学生预习有机结合起来，让学生在自主阅读中逐步渗透、逐步运用、逐步掌握，从而培养学生主动学习探究的良好习惯。低年级预习时要求学生在通读课文三遍后将生字、新词圈出来，给生字注上部首及音序;高年级不仅要求预习生字，还需要培养自主查阅工具书批注词义的习惯。在通读文本整体感知的基础上，再给文本分段、归纳主要内容，不解之处进行批注或提出自己的疑问。同时，自主搜集、整理文本的作者或写作背景等相关资料并批注，以增进对文本的理解。如《金色的草地》一课，一位学生预习时在题目旁边是这样批注的：为什么草地会是金色的？这个问题很有价值，解决了它，学生就容易理解课文内涵。教师根据学生预习批注反馈的信息，及时调整原有的教学方案，有针对性地组织教学活动，教学方向更为明确，效果也更好。

三、深化批注

在学生初步认识了批注方法之后，教师要积极引导学生在批注的实践中，学会选择批注点，从不同角度深入思考，从而掌握批注方法，提高学生自学、赏读能力。

1？郾于疑惑处质疑批注。引导学生结合质疑，学写批注，既有助于培养学生的质疑能力，也可使学生课堂的思考方向更明确。而有了学生质疑式的批注，教师更易于了解学生最渴望解决的问题是什么，从而及时调整课堂教学方案，解决学生中有价值的疑问，提高课堂教学效率。比如，有学生在《可贵的沉默》中做出这样的批注：“为什么沉默是可贵的？”在《蟋蟀的住宅》中做出这样的批注：“蟋蟀的住宅为什么可以算是伟大的工程？”在《白杨》中做出这样的批注：“为什么爸爸要带我去新疆读书？”“为什么爸爸要向我们介绍白杨树？”“爸爸为什么陷入沉思？”正因为通过教学解决了这些问题，学生对全文有了较深刻的理解，阅读教学也就真正体现了以生为本的理念。

2？郾于动情处紧扣感想批注。给予学生较为充分的自读自悟时间，然后要求学生围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。这样的批注既有助于学生深入理解文本，把握文章主旨，又锤炼了语言文字。如，有学生在学完《触摸春天》这篇文章时写下了自己的理解：“安静，虽然你看不见春天，但是你心里有一个属于自己的缤纷的春天。是你对生命的热爱，使你内心的春天如此多彩。谢谢你，安静，是你告诉我：热爱生命，就一定能创造出属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界。”对于学生来说，这是对文本感情体验的释放，是情感的升华。

3？郾于精妙处赏评批注。阅读教学时要充分尊重学生的阅读体验，允许并提倡对阅读作出评价。这种评价可以是对作品中人物形象的赏析，也可以是对作品语言特色的赏析，还可以是对文章的结构、写作特点的揣摩等。如，教学《普罗米修斯》时，在阅读感悟的基础上教师进行了这样的引导：“……对文中主人公普罗米修斯，你想写下哪些词赞颂他？”同学们纷纷写下：大义凛然、无所畏惧、不畏、正义的化身、人类的英雄……更有学生为普罗米修斯唱赞歌：“是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是你，甘愿触犯天条也要救人类于水火。是你，深受酷刑却无怨无悔。勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你――普罗米修斯！”在文本精妙处赏评批注的方式，有利于引导学生以自己独特的视角品读文本，形成自己独到的理解和评价，也有助于提升学生富有个性的语言表达能力。

4？郾于共鸣处围绕情感批注。引导学生针对共鸣处，将自己阅读某篇文章的某些语句、某段话，甚至全文的感想、体会批注出来，既可以帮助学生加深理解，升华情感，又可以锤炼学生的语言文字表达能力。例如，有学生在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，这样写道：“小孩就像一棵刚出土的幼苗，母爱就是太阳，她用温暖的双手为孩子遮风挡雨;父爱就像风，时常吹拂着幼苗。在父爱和母爱这两股不同的风的吹拂下，小孩只有谨慎地把握住生活的小船，只有不被任何一股风刮倒，才可以平稳地到达终点，才能茁壮地成长。”经常进行这类批注，有利于培养学生情感的丰富性和对语言文字的敏感性。

5？郾于空白处想象批注。教学时要善于抓住文章中的情节空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，引导学生作批注，不仅可以使学生加深对课文内容的理解，也可以提高学生的想象力和语言表达能力。如，教学人教版《自然之道》课文的第7、8自然段时，笔者充分利用课文中的插图，引导学生想象：“同学们，你们看到怎样的情景？请大家展开合理想象，批注在插图的旁边。”学生批注的内容十分丰富。生■：“幼龟鱼贯而出，争先恐后爬向大海。”生■：“我看到作者和同伴们忙碌着救幼龟。”生■：“幼龟成了食肉鸟的口中之食。”生■：“我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂地啄食。”……通过这样的想象批注，学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，进一步丰富了对课文的理解和感悟。

6？郾于归纳处概括批注。归纳式批注可以引导学生从一段话的批注开始，训练学生用几个词语加以概括，然后逐步发展到归纳文章的主要内容。在归纳式批注的过程中，学生不仅进一步了解了课文内容，还通过对语言材料反复推敲、提炼，再以简练的书面语言呈现出来，将理解语言与运用语言有机地结合起来，促使每一个学生都得到一定的语言训练。

四、延伸批注

延伸批注，即指导学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，以提高课外阅读的质量，促进学生养成良好的阅读习惯。比如，要求学生课外阅读时，边读边留下自己的“书间笔痕”――写下感受，画出精美词句，赏析评价，做读书摘记，还可写写读后感。每学期确定必读书目和选读书目;用漂书、班级读书会的形式交流读书感受，互相借鉴批注。要点包括：1？郾这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）？2？郾这本书中令你最（感动、伤心、高兴……）的地方是什么？说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由。3？郾交流这本书中你最（喜欢、崇拜、讨厌……）的人，并说明理由。4？郾说说书中主要人物的性格特点，他有哪些地方值得学习？你想对文中主人公说些什么？5？郾读完这本书以后，你明白了一个什么道理？受到什么启发？6？郾你由这本书中的内容联想到了什么？7？郾读完这本书以后，你有哪些不懂的问题？……