时间：2023-09-15 12:01:09
《在人间》是高尔基自传体小说三部曲中的第二部。他是俄国的着名作家，通过用细致的语言刻画了下层社会人们的悲惨生活，描写自己少年时代的亲身经历，并在社会上艰苦生存的故事，反映了当时俄国底层人民困苦、阴暗的生活。
这部书中描写了主人公悲惨的童年，他从小父母双亡，由外祖父和外祖母抚养长大，由于家境贫苦，不得不外出打工，自食其力。他曾在鞋店当过学徒工，当过绘图师的徒弟，在一艘船上当过洗碗工，还当过圣像作坊徒工，由于他非常贫困又很年幼因此各地方的人都欺负他、嘲笑他，就连亲戚家的两个主人也变着法的捉弄他。他整天生活在那些低俗、爱吵架、见识浅陋的小市民周围，他非常厌恶身边的丑陋与粗俗，向往着一种纯洁美好的生活，因此他爱上了读书，书中的世界给了他另外一片广阔的天地，书也是他贫困潦倒中最知心的朋友了。所以他最后走上了求学的道路。
我读完这本名着后心情久久不能平静，高尔基有着一段不堪回首的童年，但令人欣慰的是，他不但没有在艰苦的环境中被苦难所压倒，而且还在逆境中成长，在如此艰苦的条件下仍手不释卷，把书作为朋友，在书中允吸着无穷无尽的知识。它拥有着顽强的毅力和恒心，在黑暗的社会中苦苦追寻着属于自己的光明。本书通过高尔基的手笔反映了俄国十九世纪七十至八十年代的真实写照，让我目睹了旧时期、旧社会时人与人的不平等和当时沙皇的暴政，而我们现在生活在新社会里，人人平等，大家和睦相处，我们更加应该刻苦学习，将来把我们的祖国建设的更加和谐和美好！
书籍始终是人类最宝贵的财富，因为它是人类文明进步的阶梯，如果没有书，人类就要回到原始的生活，只有书才能带你来到文明的世界；只有书才能让人与人之间更懂得沟通；只有书才会给予你无穷无境的知识和乐趣；只有书才能让你懂得做人的道理；所以书是我们人类的良师益友，它不仅能提高我们的文化修养，也能培养我们高尚的道德情操，让我们永远和书成为好朋友。最后，让我们一起读书好、好读书、读好书！
福建泉州南安市罗东中学六年级:1466930884
——题记
读了《彼岸花开》后，在我的心里泛起了一丝涟埼，泪水无警示落在了我的手臂上，展开了一朵花，淡的透明，让人心碎。
《彼岸花开》讲述的是一个女孩内心的独白，曾有人说过“冲动可以毁了你”如果不是一时的冲动，在她去世前，或许女孩就会对她多一点的了解，不会到现在还在后悔，可是优雅的女孩怎么会和活泼这个词相遇哪?如此的尘世，让误会接二连三地发生，天使般的她怎么会恨哪?在车祸来临的那一刻，她用她那柔弱的身体救了女孩的父亲，如果你要问她为什么会么傻?我想她是应为：受人点滴当涌泉相报吧!或许是天使只做天使该做的事情吧!坂井泉水所唱的《展开双翼》“你说，天使的翅膀是不是灼伤了，不然这么会常常坠落”对啊!或许在这一刻天使就坠落在人间不是嘛?
“啪!”有一滴泪水地在我的手上，凝视着这滴泪水，在我的眼中有着一张笑脸……
那是一个人人称赞的人，他是雷峰，天使吗?是他在做后一分种所做的事是用笑脸来帮助他人，在那一刻人们看到的是一个天使!
“天使!不是有翅膀吗?不是在天堂的吗?”不，天使只会在帮助他人时，在他们的身上所展现的光辉，那种圣洁只有天使才有。
他与她是天使又是人类他们把天使在人间演绎的淋漓尽致，不是吗?
每当我翻开《西游记》时，总有不同的心情。它在四大名着中，是最生动活泼的，小时候的我读起它来总觉得既过瘾又有趣。但今时今日，不变的是那光怪陆离，色彩斑斓的神话世界，我的领悟却变了。
这是一部所有人都爱读的经典大作，每个人都能在解读它时获取不同的感觉和启示，有人喜欢它鲜明的人物个性；有人喜欢它瑰丽的整体形象；有人喜欢它活泼诙谐的对话旁白；有人还研究它的历史背景、社会现象。但在我看来，他那曲折的情节中暗藏着人们渴望而不可及的生活理想和人性追求，那就是——自由。
在经历了日复一日个性受约束的日子，廿一世纪的人们都格外向往自由，向往那个自由的化身：孙悟空。孙悟空破土而出，“不伏麒麟辖，不服凤凰管，又不服人间王位所约束”，闯龙宫，闹冥司，自花果山上目在称王。可以说已经达到人性摆脱一切束缚，彻底自由的状态。孙悟空其实就是自由的化身，他的品质中最突出的就是向往自由，他始终在追求自由，它的一切斗争也是为了争取自由。这样一个鲜活的形象给予了读者一种追求自由，追逐自由的力量和勇气。然而，每个人都明白，在现在，即使是将来，完全的自由终究是不可能的，人始终要受到这般那般的约束。尽管包围着我们的是个受约束的世界，但我们可以让内心尽量变得广阔而幽深，让它能够无边无际、包容天地。
然而，目前社会上还有许多人被一些价值不大的东西所束缚，却自得其乐，还觉得很满足。经过几百年的探索和发展，人们对物质需求已不再迫切，但对于精神自由的需求却无端被抹杀了。总之，我认为现代人最缺乏的就是一种开阔进取，寻找最大自由的精神。
在厉尽时间锤炼的《西游记》中，竟深深蕴含着新世纪人们最渴望的自由精神……我更明白为什么它能够传承至今了。
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在教学《卖火柴的小女孩》一文时，采用“赏读”、“品读”、“教读”、“自读”、“创读”的手法。以读为本，以读代讲，达到“以境促情，境中动情，情动而辞发”的境界。
一、赏读，感知情感。
初读时，先让学生听配乐故事，然后，教师声情并茂地范读，使学生整体感知语言文字所负载的情感训练学生的听与理解能力。在欣赏读文的过程中，感知情感，把握文章的主要内容，激发对小女孩的同情。
二、品读，以情动人。
教学中，采用电教手段，大屏幕出示情境图，学生眼前出现的是一个光头赤脚的小女孩、是温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶!当这些美丽的东西出现时，孩子们融入了情感，学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，使他们有“如临其境，如见其人”的感觉，产生“我要读”的冲动。激情难抑，他们真挚的感情伴随着《二泉映月》的古筝曲，流淌到每个人的心田，收到了“入境始与亲”的效果。
三、教读，渗透情感。
学生在初读，细读课文后，已经对文章的内容有了大体的了解和把握，为了更好地达到精读、熟读的目的，使学生读出情味，感悟字里行间丰富的情感与人文内涵，我带着真挚的感情去教读，更切合实际地讲，去指导朗读。我教给学生朗读的小秘诀是：读书的时候眼中有物，心中的情，你就能读出味道来!
我以第五自然段为例，即小女孩第一次擦燃火柴时的情景。从“敢”、“终于”、“奇异”、“只有”等词人手，带着浓浓的情意，教学朗读。边看课件边想象当时的情景，孩子们仿佛就是那个小女孩，仿佛也看到了温暖的大火炉，感受它给自己带来和温暖。当读到“火柴熄灭了。火炉不见了”时，音乐响起，小女孩从美妙的幻境又回到了冷酷的现实，学生们也在情感的渗透中，又一次受到了情感的熏陶。他们的心弦又一次被拨动，而震撼他们的心灵，也正是教师教读的目的所在。
四、自读，表达感悟。
当教师点拔引导到高潮的时候，孩子会以自主朗读的形式，表达自己的感悟。
正如苏霍姆斯基所说：在人的心灵深处。都有一种根深蒂固的需要――这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。因此，我在教学时，利用这种需要，把选择的主动权交还给学生，给学生一个完全自由的读书空间：你想怎么读就怎么读，想读给谁听，就读给谁听。怎么理解就怎么读。不必受教师范读的束缚，珍视学生的独特感受，尊重学生的阅读兴趣。学生自主读书人情入境，“我会读”、“我能读”、“能读好”这种信念树立起来了，文中的人文内涵感悟到了，自己的感受也读出来了。一名女学生在自读过程中痛哭起来，她是读到“奶奶，请把我带走吧……”一段时，失声哭出来的。她说她自读时已不止一次流下了眼泪，这一次实在控制不住了，面对她情感的渲泄，不仅是我，我的学生，还有听课领导老师也都忍不住流下了热泪。我充分肯定了那名同学对课文内涵的理解，也因势利导，鼓励学生发挥自自己的个性，表达自己的感悟。于是，在白读的过程中，无论是个人读、同桌读，还是小组读、比赛读……每个同学都领悟到文章中的人文内涵，锻炼了思维能力。而且，得到了一次情感陶冶和思想启迪的机会。
五、创读，说感悟体验。
创读，是情感的升华而决不是简单的重复。当自读以后，要扩展延伸，引发想象。在不知不觉的配乐读中，学生们的眼睛都湿了。回归整体，我要求学生们调动想象思想，在有感情地朗读课文后，想象一下小女孩来到我们中间时的情景。“一石击起千层浪”，孩子们纷纷举起小手，要表达自己的思想与独特的见解。在这一五环节，充分发挥了学生的想象思维与创新思维。说感悟、说体验的“说”，是指拓展延伸中有想象的说，以学生已的生活体验契合课文的相关的内容，引导学生“说”，这是学生“会意”的说，更是学生交流的说。
把阅读的感悟和体会说出来，是发表独到的见解，张扬个性，培养创新精神的过程。在学生交流的过程中，我作为一名听众，不断地鼓励他们，重视他们的观点。即使有偏颇，也首先是尊重，然后才是指导和帮助。同学们在说的时候，互相倾听、取长补短，在互助中共同进步!
在联篇的浮想后，学生说出了他们的想象，也正是在联篇的想象中，我看到了孩子们对课文内容的理解，以及理解基础上的创新。
在教学中，我是这样做的：
一、利用学生好奇的心理，激发阅读的欲望，让学生想读书
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣，原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分孩子们读的意识，让学生想读书。我经常与学生交流有关读书的感受，巧用故事悬念诱发阅读兴趣。学生一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交融、期待大白结局之际，我却戛然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢。欲知后事，请自读原文。此时再不失时机地向学生推荐出相关的读物，告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这时，我再不失时机地告诉学生：我们会在一段时间后一起分享故事的后半部分，评一评谁是班里的故事大王……这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，并从中获得成功的体验，使学生能够在不知不觉中爱上阅读。
二、利用现有资源，努力营造浓郁的读书氛围，让学生愿读书
只是推荐一些适合学生阅读的书籍，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍对阅读感兴趣，切实提高他们的阅读能力，那还需我们教师创造良好的读书氛围，让学生愿读书。
1.营造浓郁的读书氛围。《孟母三迁》的故事，可以充分告诉我们学习环境是多么的重要，因此，要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生营造浓郁的读书氛围。在这样的环境中，学生的“读书欲”更容易被激起，你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，把教室环境布置得富有书香气：建立班级图书角，及时更换其中的图书以满足孩子们读书的需求，这样，孩子们就能经常看到新书，也更激发了他们看书的兴趣;建立读书的名人名言栏，它是教育、启发、激励学生学习，锁定学习目标的钥匙，让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，让学生随时感受到名人名言的激励。可建立阅读合作会，由兴趣相投的人组成读写会、读画会或读演会等一起进行阅读活动;可建立读书小明星榜，实行榜样激励，既表扬喜爱看书的孩子，又以榜样的力量激发了其他孩子的阅读兴趣，鼓励孩子们热爱书籍，从书籍中汲取知识;可建立家校联系卡，倡导亲子共读，由家长每天负责监督孩子的读书情况，记录孩子的读书书目、读书时间、读书页数等情况，孩子则记录读书心得、好句好段等;可建立好书推荐会，将自己最近阅读的好书推荐给自己的伙伴，使学生体会到分享的乐趣。
2.创设充裕的阅读时间。在校利用每周的阅读课以及晨读、午读时间，老师和学生一起阅读。在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。同时要切实减轻学生课后作业负担，让学生有真正属于自己的课余时间，从而有功夫去阅读自己喜欢阅读的书籍。
三、利用第二课堂，开展形式多样的活动，让学生爱读书
1.读书汇报课，让学生体验成功。“凡有所学，皆成性格”，为更好地鼓励学生多读书，可开展读书汇报课。如我利用活动课先后进行了《尼尔斯骑鹅旅行记》读书交流会，开展了《鲁滨逊漂流记》擂台赛，举行了《我要做个好孩子》故事会、古诗词对抗赛等活动，在班级中形成了良好的读书氛围。这些活动不仅拓宽了学生读书的广度，也促使学生在读书的过程中能更有针对性地吸收。此外，对那些在本次读书活动中进步较大的学生给予他们充分的展示机会，促进了学生读书兴趣的进一步提高。
2.展评读书笔记、读书小报、读后感，促进读写。每学期出几期读书小报，小报收集有关报刊小资料、格言和读书的心得体会等，评出读书小报优秀个人。我们在后黑板设了主题学习收获专栏，展评学生的读后感。
3.开展“读书小明星”评比活动。为树立学生身边的榜样， 每学期能读书3本以上并能精读其中5篇的学生，经班级考核，可评选班级读书明星，通过班内学生评比，评选出15名读书之星。这样一来，学生读书的热情就会越来越高涨。
时下，大家都注重了阅读教学中的读。特别是在一些展示课上，读的分量很重，很足，读的形式也多样化：朗读、默读、自由读、范读、比赛读、表演读……一时间，语文课上书声琅琅、写写说说、演演笑笑，如花团锦簇，好不热闹。好似阅读教学的全部都在读上，我们对学生所期待的要形成的语文能力，都能通过读来达到。笔者多次参加语文课堂教学观摩活动，透过这些开满鲜花的读的背后，做了一些冷静的思考，觉得当前应该对阅读教学中的读进行重新定位。正所谓“飞花搅浊愁”，我们有必要搞清楚为什么要在课堂上让学生充分地读书，到底读有哪些“特异功能”。一般说来，读有以下几种功能。
感悟课文内容 感悟课文内容，传统的提法叫理解课文内容。教师在课堂上最经常出现的问题是。“你读懂了什么？这是什么意思？”现在看来，“这是什么意思”是没有多大意思的！学生感悟课文内容，更多的是在课文所描绘的生动的形象中，对课文主人翁、内容的情感体验中的理解。我们的语文课真的要少一点理性理解，多一点情感体验。儿童是通过形象来认识世界的。如果教学缺乏形象，缺少情感纽带的联结，不仅会减弱学生的学习情趣，而且会影响学生的情感意志的发展。语文教学只有具备了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能“入境”，才能引起对课文中的人物和事件的关注，才能产生良好的情感体验，从而受到良好的教育。教育不能靠理性的说教，要以情感人，理在其中。
什么叫“理解”？我们认为，阅读教学中对课文内容的理解是在形象、情感中理解，不是过多的理性的理解。比如对词语意思的理解，应该是从形象、情感中的理解，通常用联系上下文说说同语的意思，查工具书对同语作理性理解，最后还要回到课文中去。
积累、发展语言 我们提倡多读，初衷是把规范的语言模块整体地储藏到学生头脑中去。一个人语言的发展要不断吸收规范的语言图示，久而久之，形成自己的语言结构、通过读，让学生与语言多次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味”。读着读着，一部分语言现象在学生头脑中积累下来，一旦用时会自然涌上心头。
阅读教学要引导学生多读，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂教学中，教师应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中感知语言，积累语言，走进语言。让“读”“背”在语文教学中反璞归真，提倡多读多背，不需要“讲透讲深”“问个不休”，对于名家名篇、古代诗文等先积累起来再说，日后再来“反刍”。我们都有这样的经验，儿时诵读过的名家名篇、儿歌现在回想起来仍然记忆犹新。对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构中，并且不时地在用。
感叹春色罢 讲求时效起
读具有如此多样的功能，所以在阅读课上理应把读作为重要的操作要义：自由读、默读、指名读、比赛读、范读。春色满园，“读”领风骚。但我们在感叹读给语文教学带来无限春色的时候。一个越来越凸显的问题摆在面前：那就是读的“时效性”的问题。所谓“时效性”，就是指在一定的时间内要有效果，有一个循序渐进的提高过程。讲求读的时效性，简而言之，就是应该看到课堂上读的“增量”。在一些公开课、展示课上，学生一开始就读得很好，很有感情，令人怀疑是不是这节课上的成果。我们应该期待学生在读某一片段时，由开始的“少许温存”到后来的“滚烫流露”。下面谈谈怎样提高读的时效性。
带问题自由读 带着问题自由读，一定要设计好问题，这个问题应该是“牵一发而动全身”的问题。比如教学《将相和》第三个小故事“负荆请罪”时，教师让学生自由读课文，思考：蔺相如到底怕不怕廉颇？那又为什么避着廉颇？学生凭借此问题找到街相如的话，细细品味，他们感悟到的是蔺相如的顾全大局。一般说来，带问题读，更多应该是默读。“朗读出情感，默读出思想”，又让学生动口又要学生思考问题，这要求实在是太高了。
快速默读 今后我们要重视默读，教材中对学生默读的能力要求一般安排在高年级，且提出了具体的要求。现在看来，中年级也要重视默读的初始训练，关键是一开始就要有要求，古人说：“不动笔墨不读书”。在默读时，教师可以让学生拿起笔来把不懂的词句、好词佳句、自己的想法、感动的地方等加以批注，如果学生在默读中养成了这些习惯，对他们的终身学习是大有稗益的。
教师范读 在一些课上，当学生还没有读时，教师就有声有色地范读。而且是整段整段地范读，这是很不可取的。因为每个人对文本的感受是不尽相同的，如果教师一开始就把自己对文本的理解以读的形式展示给学生，势必将影响学生的独特感受。这样对学生感悟语言是很不利的。在课上，教师可以巧妙地引读。教师读好后要请学生评价。范读可以是比较关键的句段，学生难理解的部分。
凭着感觉，想怎么读就怎么读 现在，有些教师喜欢让学生凭着感觉，想怎么读就怎么读。这确实激发了学生读的积极性。但如果走向极端，让学生漫无目的地“跟着感觉走”，会产生负面效应。
团扇复迎读 妥善处理悟
让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，这是当前大家常挂在嘴边的一句话。这句话中有两个关键词，一个是“读”，一个是“感悟”。提到读就必须涉及到悟，读悟是有机结合在一起的。在有些课上，读和悟的关系有些偏颇：一味地读，不让学生有所感悟，有的教师认为“读着读着就感悟到了，说出来没多大意思”，因此在初读后、个别读后就大面积地让学生有所感悟，以为这就是尊重学生的阅读体验。你悟。他悟、大家悟，如过眼云烟。这些现象在阅读课上一定要克服。我们期待的阅读教学的基本方法是引导学生读的过程。在读中层层加深，层层提高，加深后再读、体验、讨论，当中穿插写（读写拓展）。读是最基本的语文教学手段，这一点永远不能改。读好后可以适当说感悟，这种悟不是思想教育的泛化。
悟必须以读和思为基础 特别是个体悟，一定要以读、思为基础。在一些展示课上，学生课文还没读，教师就让他们发表意见，展开讨论，让人怀疑课前是否做了大量的演练。语文课，“真实”是最宝贵的。学生课文还没读，教师就让他们发表意见，展开讨论，这种教学方法不切实际，我们要坚决摒弃。
悟要有层次 现在的课普遍是学生初读不充分，草草而过。初读还要加强，首先要读全文，如果后面来不及，说可以少一些，读跟说比，读更重要。一节课从开始的初读，中间的细读，到最后的升华读，都要有不同的要求。
悟要有重点 不要每个地方都去悟，要选择重点。如《麻雀》中有这样一句话：“老麻雀像石头一样从树上落下来……”教学时教师先要引导学生声情并茂地读，然后问读出了什么。学生体会到老麻雀像石头一样撞下来，真勇敢。然后学生再联系全文，体会老麻雀发出“嘶哑”的声音，这是一种母爱的力量。教学时教师不要让学生这里也悟，那里也悟，似蜻蜓点水。
悟要个人悟和集体悟相结合 学生个人悟后一定要交流，要集体悟。为什么要交流？因为一个人情感的变化、朗读的变化、心理的变化，是内部体验在变化，说出来可以一吐为快。再者，说出来是表露自己的个性，有独到之处、创造之处，说出来让别人肯定，信心就会增强。至于说出来对不对，是第二位的。而且，说出来如果有价值，与人分享学习成果，是一种享受。如果有问题，还可以得到同学的帮助和老师的指导。
一、初读课文，整体感知
学生个人初读课文，自主认读生字，熟悉生词（学生每人一本字典），把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（包括内容、词句、表达等）。
课堂实录：
（生默读课文，查字典，小声讨论。3名同学陆续到讲台在黑板上写出这节课的生字，并总结了多音字。组长陆续举手示意任务完成。）
生：同学们看黑板。我来讲一下这节课的生字，先听我读一遍。
（生读，有同学小声跟读，然后领读，点名请几名同学读。）
师：好，同学们不但学会了生字词，还总结了多音字，这种学习态度和方法很可贵。接下来我们来说说文章以“感谢我的自卑”为题有何妙处呢？
生1：“自卑”和“感谢”放在一起，形成很大的反差。
生2：我同意，这样可以造成悬念，引起读者的注意和阅读兴趣。
生3：我有补充，从内容上概括作者在自卑中越挫越勇，一路坚强，不断成功的经历，揭示了中心。
二、品读课文，探究质疑
教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，通过质疑解难、学生互动、师生互动的方法，培养学生的分析、概括能力。
课堂实录：
师：本文独辟蹊径的立意命题方法，确实值得我们揣摩和学习。那么这篇文章在朗读时，我们应该读出怎样的感情来呢？
生1：有淡淡的自卑，又有隐隐的自尊。
生2：不屈不挠。
生3：我感觉到应该在彻悟中来一点淡淡的伤感。
师：感触深刻。哪个同学能带着这种感触，为大家有感情地朗读这篇文章？
（生读，学生中有轻轻叹息声。）
生1：读得很流畅，很感人。
生2：读出了一个女孩在自卑中一路奋斗的历程，但是有读错的字。
师：声情并茂，感人至深，但是有读错的字，我们应学习她的长处。请同学们深情、大声地自由朗读课文后思考。（大屏幕出示）
1.“我”曾经是个很自卑的人，我的自卑表现在哪里？
2.文中哪些语段你最喜欢，先读一读，再说出理由。
生自由地大声朗读，停下来后迅速进入到了安静的思考时间。此时不再有声音，只是学生静心地默读、圈画与思考。大约2分钟思考以后，学生一点点自发地开始了交流，不是一下子便大声交流，而是同桌之间、两三人之间小声地交流着想法。大约5分钟以后，学生交流自己思考的过程结束，整个小组在小组长的带领下开始了有目的、有分工的讨论，讨论逐渐热烈起来。随着各个小组讨论声渐渐小了以后，组长陆续举手示意任务完成。
三、赏读课文，感悟体会
进一步梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课的学习重点，并以问题整合的形式引导学生学习。一般指重点段落的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养学生某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法等。
课堂实录：
师：请同学们品读课文，感悟体会。
（出示大屏幕，师读出）1.读后思考，还有哪些问题？小组讨论选出最有价值的问题交流答疑。
2.你一定想到了自己吧。你有过自卑的经历吗？结合课文，联系实际，说说你获得了怎样的人生感悟。
（生自由朗读课文，在文中圈点标注，生互相讨论，走动交流，组长陆续举手示意任务完成。）
生1：看完这篇文章后，我想到我最喜爱的作家三毛因为自卑的情结过早地结束自己的生命，而课文却说“感谢自卑”，那自卑到底是好事还是坏事？
生2：文中的“我”在自卑中一路走来，一路坚强，所以我认为自卑是一种正常的情感，它甚至是一个人成功背后的主要动力。
生3：不错。三毛的确因为自卑而结束生命，而我们的老乡莫言却带着自卑一路奋斗，最终获得诺贝尔奖。
生4：所以自卑不是不可以有，但不能过度。我建议今天的值日班长在黑板上写下这样的话：我不如别人，我自卑，所以我不停地努力。
（学生热烈的掌声。）
师：你有过自卑的经历吗？结合课文。联系实际，说说你获得了怎样的人生感悟。
生1：“成功的花，人们只惊羡于它现时的美丽。然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪水，洒遍了牺牲的血雨。”文中最打动我的，不是自卑，谁不曾自卑过呢？最打动我的是这个女孩是如何克服自卑的。她把自己的时间都用在读书上，书籍给了她关怀，也给了她动力和成功。所以才有小学时老师对她作文的夸奖，才有小说在杂志上的发表，才有在读大学时就可以用稿费养活自己。一路不断自卑，不断超越。所以，我也要好好读书。
生2：刚才同学讲如何超越自卑，我却认为，自卑有自卑的价值，无需超越。项羽认为自己文才武功，不可一世，缺少自卑的反省，天下拱手让人。而刘邦却能正视自己的自卑，他坦然说：“夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。”所以刘邦用人之长，夺取天下。
（生掌声。）
四、读后练笔，学以致用
由整体到局部，最终回归整体，或对课文赏读感悟，或背诵积累，或安排体现写法迁移的小练笔。
课堂实录：
师：快将你心中情感奔涌的潮水，诉诸笔端，化为优美的文字。（大屏幕出示：从自身找出一点不足，不应回避，也不必自责，而是用欣赏的眼光来看待，并也以“感谢――”为题，写一个作文小片段。小组推选最好的展示。）
（生低首疾书，只听见“刷刷”书写声，偶尔有学生叹息声、抽泣声。小组内自荐推选，组长陆续举手示意小组完成。）
师：请小组派代表朗读最精彩的作品，我们美文共赏。
（生朗读自己的作品。）
师：敞开心扉，袒露真情，这是一份自信，更是一种美德。谢谢同学们，下课。
回归语文教学的本色，让学生人人赢在终点。语文教学无捷径可走，教师要胸中有书，更要目中有人，站在学生的角度备课，设计学生喜欢的内容和活动，把学生思维的时间和空间还给学生；把“读”贯穿到一节课的始终，让学生深入到课文的语言中去，与文本直接对话；教会学生学习语文的方法，让学生喜欢语文课，一辈子爱读书。
一、形成激励机制，培养阅读兴趣，让学生动“心”
动感阅读的开展，离不开有效的激励，只有在确立了良好的激励机制的前提下，阅读教学才能尽显动感。这种良好的激励机制源于教师对质性评价效能的发挥，充分彰显质性评价对评价对象的激励作用，使课堂显得紧张而热烈，学生阅读兴趣得以增强，竞争意识得到强化，阅读信心牢固树立，动感阅读的氛围得以营造。如《天鹅的故事》里有这样一段文字：“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才几十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是我把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。”要求学生有感情地朗读。在学生自由朗读后，教师抽读前，可以对朗读情况做质性评价：同学们读得很投入、很流畅、感情很充沛，现在都很想展示一下自己的朗读水平，请同学们满怀喜爱和敬佩之情把这段话朗读一下。朗读过后，教师抓住时机点拨一句：“读得很好，同学们能说说好在什么地方？”引导全班同学也模仿教师的评价对该生的朗读情况进行质性评价，让学生说长处而不是找不足，学生很自然地把评价重点放在情感态度方面。这样，全班同学的阅读信心树立起来了，阅读兴趣增强了，每个学生都想展示一下自我，课堂气氛十分热烈。形成激励机制，让学生动“心”阅读，自然流露阅读的感受，阅读课堂显得生动而活泼。
二、重视节奏调控，增强阅读能力，让学生动“真”
重视课堂阅读节奏的调控，显示“读者与文本相互作用，构建意义的动态过程”，使阅读教学的课堂成为真正意义上的师生互动的过程，进而增强学生的阅读能力。在阅读教学中，阅读节奏的调控形式，主要集中在师生、生生间的阅读评价。师生间的互评充分显示了阅读教学的民主性，学生的主体精神得到进一步认可；学生之间的互评利于营造生动和谐的阅读氛围，达到自主意识和主体精神的和谐统一。运用师生、生生间的阅读评价调控阅读节奏，能让师生在阅读过程中展示自我、认识自我、超越自我，进而感受阅读的动感。如教学略读课文《吊灯和鲨鱼》时，笔者曾尝试调控阅读节奏以期增强学生阅读能力，让学生动真情、说真话。文中举了两个典型事例，学习第一个事例时，要求学生自学后，说说自己是怎样读懂这一事例的。待全班同学对他的学法进行评价，得出最好的学习方案之后，让学生用这个方案去自学第二个事例，再让同桌之间交流阅读感受，并进行相互评价。接下来，教师读第一自然段和最后一个自然段，让学生对教师的朗读情况进行评价（教师要放下架子）。最后请学生分别讲吊灯的故事与鲨鱼的故事，并让学生动笔写写听过故事后的感想，这样把读书的主动权交给学生，教师居于一隅，适时地调控阅读节奏，成为学生自主学习的组织者和服务者。学生在阅读过程中，说了真话，做了真事，认识了真实的自我与真实的他，自主阅读能力不断增强。
三、突出冶情因素，提升阅读感悟，让学生动情
在阅读教学过程中重视挖掘冶情因素，可以拓宽学生的阅读空间，提升阅读感悟，使阅读课堂鲜活起来。苏教版第九册第五课《嫦娥奔月》有一段文字描写了嫦娥吃了仙丹飞向月宫的情景：“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了……”朗读这段时既要表现出星空的璀灿美丽，又要流露出嫦娥的无奈之情。教者对诵读好的学生可以作适当地煽情：“听到你的朗读，我们的眼前仿佛出现了明月高悬、群星闪烁的夜空，太优美了，太富有感情了，这美好的仙境，是嫦娥向往的吗？要知道她舍不得离开这留下她挚爱的人间啊！请同学们边读边体味。”对于读得较差的学生，给予热情的希望：“你读得很投入，读好这段话需要的就是你这份真诚，天界虽美，但嫦娥并不向往，她是为了不让仙药落到坏人之手才迫不得已吃下的！请同学们大声朗诵，慢慢品味。”针对不同层次的学生给予赏识与期待，学生健康的情感得到了肯定与强化，学生把这样的情感迁移到阅读过程之中，使师情、生情、文情对接起来，最终融汇在一起，阅读教学课堂贯穿真情实感，学生的阅读感悟得到了提升。