幼儿园标语范文

幼儿园标语篇1

1、这里是孩子的乐园

2、创建平安幼儿园

3、关心、爱心、贴心

4、孩子开心、家长放心

5、健康 活泼 快乐

6、成长摇篮，亲子乐园

7、满园蓓蕾，个个芬芳。

8、关注成长，心系未来

9、育幼怀母爱，光明满童心

10、七彩童年，美好明天

11、同在蓝天下，和孩子共同成长！

12、关心下一代，汗水浇未来。

13、今日的学校之星，明日的社会之星！

14、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长！

15、咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力！

16、用爱心呵护天使稚嫩的翅膀！

17、×××与孩子相伴成长！

18、用爱心托起明天的太阳

19、用太阳的光辉照亮孩子的心房

20、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……

21、幼儿成长的树荫

22、儿童健康的天使

23、祖国花朵的园丁

24、美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。

25、教育从心开始``我们将贴心的照顾您的宝宝

26、使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程

27、教育为本为每个孩子创造属于他们的知识海洋

28、请您放手，让我们一起陪孩子成长！

29、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！

30、祖国的花朵在这里绽开，明天的希望在这里浮化。

31、一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子

32、让欢乐的种子撒在每个孩子的心田！

33、新起点，新方向，我们在阳光下成长。

34、孩子是祖国未来的太阳

35、这里是培养新一代种子的地方，愿您的孩子永远健康成长！×××幼儿园欢迎您

幼儿园标语篇2

2017年幼儿园开学标语

1、天道酬勤！

2、让每个孩子都走向成功！

3、要使人成为真正有教养的人，必须具备三中品质：渊博的知识，思维的品质和高尚的情操。

4、找方法才能成功，找借口只有失败。

5、用严谨的态度做工作，用宽容的胸怀待同事。

6、新学期、新起点、新高度、新挑战、新希望。

7、用尊重的态度对老师，用欣赏的眼光对学生。

8、学会思考，善于创新，学会共处，善于协作。

9、学校兴衰人人有责

10、新学期新征程新形象新收获

11、建设新XX，建设新学风

12、信心是一切事情成功的保证。

13、潜心求知，踏实工作，稳步推进，和谐发展。

14、千里之行，始于足下。

15、祝福你，新学期，进步多多，收获多多！

16、今天你以学校为荣，明天学校以你为荣。

17、自己把自己说服了，是一种理智的胜利；自己被自己感动了，是一种心灵的升华；自己把自己征服了，是一种人生的成功。

18、新学期、新目标、新发展。

19、能够把简单的事情天天做好就是不简单。

20、重德重才，潜心造就新一代；重教重学，全面培育栋梁材。

21、学习，不是任务，而是一个令人羡慕的机会，是为了今后的欢乐和工作去学习。

22、多点文明，多点创新，让校园更美好。

23、学会生活，学会学习，学会合作。

24、新学年新风貌，工作学习更高效。

25、有志者立长志，无志者常立志。

26、新学期，让我们一起追求成功。

27、用真诚为半径，以尊敬为圆心。

28、新起点新目标新辉煌

29、新学期，新举措，师生共进，拼搏才能收获。

30、实践新课程，创造新教育。

31、高高兴兴回校、快快乐乐学习。

32、要想成绩好，动手又动脑，要想环境美，大家齐创造。

33、高目标，高要求，教学相长，奋斗方可成才。

34、建设新校风，建设新学风。

35、问候一声家长您辛苦了，祝福一句子弟学业有成。

36、学会思考善于创新学会共处善于协作

37、学习改变命运，拚搏成就未来。

38、用发展的眼光看问题，用学习的精神强素质。

39、学习是首要，安全更重要。

40、同学互助又开怀校园温馨又和谐

41、用我们内在的潜力激情成就新学年的辉煌！

42、学校兴衰、人人有责。

43、快乐人生三句话：“太好了！”“我能行！”“让我来帮助你！”

44、让校园的每一处都说话。

45、学习如逆水行舟，不进则退！

46、抓礼仪教育，创文明校风。

47、明天的成功是今天迈出的每一步。

48、学会生活学会学习学会合作

49、千里之行始于足下。

50、新学期，你我一起努力！

51、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

52、多一份呵护，多一片绿地。

53、欢迎新老师，欢迎新同学！

54、新学期、新征程、新形象、新收获。

55、素质高一分，形象美时分，社区是我家，关爱你我他。

56、能够把简单的事情天天做好就是不简单。——海尔集团总裁张瑞敏

57、书山有路勤为境，学海无崖苦作舟。

58、孩子，欢迎你回来！

59、园丁遍栽桃李树，学子尽作栋梁才。

幼儿园标语篇3

关键词：幼儿园；语言领域；核心价值；有效途径

在幼儿园阶段，教师对幼儿的影响是巨大的，因此教师采取什么样的教学手段，对于幼儿的学习成果有着直接的影响。幼儿是祖国的希望，因此，幼儿园学前教育受到了来自社会各界的广泛关注。近几年来，幼儿园教学手段也在不断地进行改革。语言领域的教学作为幼儿园教学中最主要的内容之一，其受到了教师和幼儿家长的高度重视。在这样的环境下，教师更应该对语言领域的核心价值进行全方面的了解，从而找到最佳的实施方法，这样才能促进幼儿园教育的不断进步，下面本文就围绕这一问题进行详细的研究。

一、语言领域目标追求的核心价值概述

通过《幼儿园教育指导纲要》的规定以及在教学活动中的经验可以得知，语言领域的核心价值就是表达与交流，这也是语言学习的最终目的。在幼儿园阶段，幼儿的发展程度还不是很高，语言表达方面正是学习的最佳阶段，因此在这段时间，教师是否能实施最佳的教学方法，对于幼儿的语言水平的提升具有重要的影响。这样看来，教师对语言领域核心价值的了解就更加重要了。

1.语言是表达交流的工具

对于幼儿来说，学习语言就是学习一种与他人交流的工具和能力，语言在学习的过程中分为听、说、读、写四个部分，其共同构成了语言运用能力的基础，教师如果能够准确把握这一点，就能够在教学活动中对于语言领域的核心价值进行很好的利用，以此促进教学水平的提高。在幼儿园的语言教学中，文学作品的学习是非常重要的一步，将语言领域的核心价值体系与文学作品的教学融为一体，是目前幼儿园教师的重要任务，具体的措施可以是先确定一部文学作品对于幼儿来说有哪些语言教育意义，进而让幼儿接受文学作品中优秀思想的熏陶，利用作品中的语言促进幼儿倾听能力和鉴赏能力的提升。

2.语言运用能力是语言教学的最终目的

前文也提到过，语言运用能力是语言学习的最终目的，只有将学习到的知识运用到日常活动当中，才是真正学会了语言知识。幼儿园教师应该充分认识到这一点，在教学的过程中不断提高幼儿语言知识的运用能力。例如，教师可以在幼儿园内组织一些活动，迎合幼儿的兴趣，比如讲故事比赛，可以将幼儿分为评委组、参赛组、主持组等，使幼儿的语言学习积极性完全调动起来，让幼儿在自己扮演的角色中运用不同的语言进行交流，这样可以在很大程度上提高幼儿语言知识的运用能力。

二、幼儿园实现语言教育目标的有效途径分析

美国教育家霍华德・加德纳认为：在人的智能当中，排在第一位的就是语言智能。开发好幼儿的语言智能不仅可以提高学生的智商，同时对于幼儿今后的全面发展也具有重要的意义。

1.重视生活化教学

生活化教学是近几年来在教学领域比较受关注的一种教学手段，就是将生活中的一些事件看作教学资源，将课堂与生活紧密结合在一起，通过这样的方式可以使幼儿更好地理解知识，更容易将学到的知识应用到生活中去。具体的措施可以是将日常的生活活动转变成语言的教学活动，其实日常生活中的一些事件是最好的锻炼条件。例如，每天早上上学的时候，教师可以主动与幼儿进行问好，在午餐后让幼儿讲述昨晚在家里发生了什么有趣的事情，选用与幼儿自身生活相关的话题进行锻炼，可以获得最佳的效果。

2.教师为幼儿提供必要的物质环境

对于幼儿来说，在特定的环境下学习语言是最快捷的方法，因此教师应该充分利用这一学科特点，在教学中为幼儿创造一个良好的物质环境，让幼儿在不知不觉中提升语言能力。最好的方法就是开展分区游戏，幼儿园时期的孩子都比较好玩，通过游戏的方式进行教学是最好的选择。在游戏进行的过程中，教师要选择合适的主题，并且主要以“聊天”的形式来组织游戏，不能脱离语言教学的宗旨，过于注重游戏的形式就很有可能使语言教学失去作用。

3.创设类似真实的语言运用情境

创设类似真实的语言运用情境，最好的办法就是开展集体的教育活动，集体教育活动对于幼儿的教学作用是生活化教学以及游戏活动所不能取代的。其主要是以幼儿为中心，创设语言运用的环境，在这个环境内为幼儿提供丰富的语言学习资源。例如，幼儿比较感兴趣的“过家家”的游戏，可以让幼儿分别扮演爸爸、妈妈、孩子等家庭成员，以及超市售货员、交通警察等不同的职业，通过一家人外出期间与周围人交流的模拟游戏来锻炼孩子的语言能力。

总而言之，幼儿园时期的语言教学是非常重要的，对于教师来说，只有正确认识语言领域的核心价值，才能在教学活动中找到最佳的教学方法，在此基础上开展一系列活动来对幼儿的语言能力进行培养，会获得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]柏丽彦.自然观察智力及其在幼儿园教育中的培养[J].亚太教育，2015（13）.

幼儿园标语篇4

2、您孩子健康快乐地成长是对我们最大的收获。

3、用爱心托起明天的太阳。

4、孩子们，我会看着你们一天天长大！

5、孩子就是明天的太阳。

6、守护天使稚嫩的翅膀。

7、一切为了孩子，为了孩子的一切。

8、爱心，耐心，真心，孩子要用心教育。

9、这是小灵童幼儿园的教学宗旨。

10、新起点，新方向，我们在阳光下成长。

11、名师精心指导 培育一代新人。

12、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！

13、祖国花朵的园丁。

14、儿童健康的天使。

15、孩子，老师和你一起成长！

16、小灵童幼儿园， 让欢乐的种子撒在每个孩子的心田！

17、校园信息化，育人现代化。

18、关心下一代，汗水浇未来。

19、亲爱的孩子，老师是你最好的朋友！

20、今日的学校之星，明日的社会之星！

21、一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。

22、没有不好的孩子，只有不好的教育。

23、送给我们一名幼儿，还你一名英才。

24、同在蓝天下，和孩子共同成长！

25、假如我是孩子，假如是我的孩子。

26、孩子开心，家长放心。

27、关心、爱心、贴心。

28、小灵童幼儿园，让每个家庭都有一个活泼的孩子！

29、授一技之长，养百年之身。

30、培养祖国未来栋梁的摇篮！

31、美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。

32、让孩子赢在起跑线上。

33、为您的孩子提供一片展现童趣的天地。

34、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝。

35、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！

36、灵童幼儿园让您的孩子成为灵童。

37、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……

38、教育为本，为每个孩子创造属于他们的知识海洋。

39、自信、健康、快乐、感恩。

40、祖国的花朵在这里绽开，明天的希望在这里浮化。

41、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！

42、使你放心，宝宝舒心，我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程。

43、我们一同去探索和发现这世界的秘密。

44、爱与自由，规则与宽容。

45、让爱伴随我们一同成长。

46、孩子是祖国未来的太阳。

47、一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。

48、三岁定终生，展翅在三和。

49、蹲下来和孩子说话。

50、创建平安、和谐幼儿园。

51、满园蓓蕾，个个芬芳。

52、这里是孩子的乐园。

53、用太阳的光辉照亮孩子的心房。

幼儿园标语篇5

    目前幼儿园英语教师普遍素质不高,无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高,且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭,缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准,这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师,促进幼儿园教师专业化,制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准(试行)》,参考《幼儿园教师职业准入标准》,笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外,还应该具备以下条件:

    一、达到一定的学历水平和基本资历要求。

    学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准,基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高,人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此,幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平,才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格,除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外,幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试,在幼儿园进行英语教实习不少于半年,而且实习成绩合格方可。

    二、拥有全面合理的专业知识结构。

    幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的,它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加,而是将二者有机地结合,将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来,并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如:为了避免与汉语拼音混淆,一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标,幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣,通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感,为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”,幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识,才懂得如何进行幼儿英语教学。

    三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。

    作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括:语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要,因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音,甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此,幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正,语调优美得当。而词汇是否丰富,听、说能力是否较强,英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此,幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试,口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流,讲故事和组织课堂教学等。

    四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。

    英语是幼儿的第二语言,它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景,如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景,英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考,那英语学习会变得匪夷所思,譬如:英语中见面为什么要说 “Hello!”而不说“Where are you going?”。因此,幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识,并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外,作为幼儿园英语教师,还应该了解与英语相关的学科知识,如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治·华盛顿是谁,London在哪儿都不知道,又怎么能教幼儿英语呢?

    五、具备较强的英语教育教学能力。

    幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划,设计英语教学活动,教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学,并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中,使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起,让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外,幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源,为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料,并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。

    六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。

    为不断提高幼儿园英语教师的素质和促进幼儿园英语教师的终身学习及专业可持续性发展,幼儿园英语教师的可持续发展潜质和教研科研能力是非常重要的。幼儿园英语教师的可持续发展潜质可以从心理素质、职业理解与情感、专业情感与态度、学习心态、发展自我知识、自我发展能力等方面予以全面考察。幼儿园英语教师要虚心学习、认真思考和钻研英语和幼儿英语教学,并能制定自己的专业发展规划。在进行幼儿英语教学的同时,能不断总结、反思和研究教学中存在的问题,具有一定的教研、科研能力。

幼儿园标语篇6

本文从调查幼儿园英语教育现状入手，分析了幼儿园英语教育在师资水平、教育内容、教育方式方法和英语环境等方面存在的问题，进而有针对性地提出幼儿园英语教育应着眼于幼儿的终身发展，从规范管理、提高师资水平、创设英语语境和贴近幼儿实际等方面入手，提高幼儿英语教育水平。

关键词：

幼儿；幼儿英语教育；现状；对策

当今英语已是一种具有全球化特征的国际通用语，代表世界前沿的科技知识和互联网信息大多用英语来表达。如果不懂英语，国际交流与信息接受都会受到较大制约，难以适应社会发展的需要。因此，在这个大背景下，英语教育显得非常重要。幼儿教育是整个教育工程的起始阶段，理应先行一步。国内外众多研究表明：幼儿期是学习语言的关键期、敏感期。[1]因此，开展幼儿英语启蒙教育是必要的、可行的。《英语》又是我国中小学的主要课程和中高考的科目。为了适应未来社会高速发展的需要和中小学教育的需要，“不要让孩子输在起跑线上。”以英语教育为特色的幼儿园倍受家长青睐，甚至胎教也进行英语教育。英语在学前教育中扮演着越来越重要的角色，各类幼儿园掀起幼儿英语教育热。然而，在我们强调幼儿英语教育的重要性与紧迫性的同时,幼儿园开展英语教育的条件、质量等问题也成为社会日益关注的焦点。幼儿英语教育是否取得了预期的效果？在英语学习活动中幼儿的身心是否得到了和谐的发展？因此，对幼儿英语教育进行研究具有时代意义。笔者近期在粤北韶关和清远两市的幼儿园中随机抽取5所开设了英语教育的幼儿园和2个幼儿英语培训中心，通过给幼儿教师和幼儿家长发放问卷、访谈、现场听课、观察、与幼儿交谈等方式，对幼儿园英语教育现状进行调查。得知：幼儿园英语教育有令人满意的一面，95%的幼儿教师和86.7%的幼儿家长都能认识到，幼儿英语教育着重是培养幼儿对英语学习的兴趣和良好的发音，对幼儿英语教育结果的评价标准也较多元化；但幼儿英语教育实践的结果却让人忧心忡忡。

一幼儿园英语教育存在的主要问题

（一）幼儿园英语教育缺乏规范的管理

由于幼儿教育不属于义务教育范围，而幼儿英语教育作为学前教育的新生事物，尚处于探索发展阶段。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家的学前教育指导性文件，到地方的幼儿教育管理条例，对幼儿英语教育的目标、内容、评价等一直没有清晰明确的规定。由于缺乏统一的评价标准，再加上人力不够、政策不全、经验不足等因素的影响，当地的教育主管部门对幼儿园英语教育缺乏科学规范的管理。在市场经济环境下，受利益驱使，幼儿园为了迎合家长的需求，吸引生源，积极“创收”，许多幼儿园在不具备合格的软硬件条件下，也盲目开展幼儿英语教育。调查了解到，有一半的幼儿园开设了幼儿英语课程或英语兴趣班，其中大部分是私立园。这些幼儿园无论是教育经费的分配使用、幼儿英语教师的配备或是幼儿英语教育教研的开展都没有明确要求。一些幼儿园为了节约资金，一般一个年级甚至一个幼儿园只有一套幼儿英语教材及配套的教具，教师轮流使用，更不用说现代教育设备的配制，这给教师的工作带来很大的不便，也不利于幼儿学习英语。

（二）幼儿英语教育内容脱离幼儿生活实际，出现“跟风”现象

由于教育主管部门在幼儿英语教育教材和教育内容方面没有明确的规范和指引，因此在市场机制下，各幼儿园使用的教材五花八门，多数是听从经销商的推荐，缺乏主动性、科学性，出现“跟风”现象。笔者从书店和网上调查了解到，现在市场上有关幼儿英语的书籍多且杂，而适合幼儿园英语教育的教材却很少，配套的教具也不多。调查的幼儿园较多的是选用《托福幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《小星星英语》、《LoveEnglish》等幼儿英语书。通过访谈了解到，大多数幼儿英语教师反应，这些教材难度大，许多内容不太切合幼儿实际。如：颜色color、动物animal、交通transportation、身体body等，这些抽象的概括性的内容不适合幼儿的具体形象思维特点。在调查大班幼儿时，大半幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。怎样才能根据本园实际，选定适合幼儿年龄特点及知识经验结构的教材和教育内容，是幼儿园英语教育亟待解决的问题。幼儿园在选择英语教育内容时，应冷静思考，根据本园软硬件选择合适的幼儿英语教材和教育内容，所选的内容应贴近幼儿的生活实际，应是幼儿感兴趣的。并在实践中不断反思，根据幼儿学习实际状况调整英语教育内容。

（三）幼儿英语教育方式方法单调，小学化倾向严重

调查了解到，幼儿园对幼儿实施英语教育基本上是依托课堂环境，普遍是每周进行两次英语课堂集体教育活动，课程安排缺乏灵活性，基本没有将英语教育贯穿于幼儿一日生活中，不符合幼儿教育情境性和生活化的特点，这对幼儿学习英语是非常不利的。在方式方法上，笔者观察幼儿英语课堂，发现大部分幼儿教师基本按小学化的英语教育方式，用讲授的方法进行，从学字母开始，教幼儿机械地读单词、短语和句子。而不是注意情景教育，设置活泼生动的场景，采用游戏的方式引导幼儿进入多彩的英语世界。且看一个幼儿英语兴趣班的教育片段：在一个30多人的课堂上，教师教幼儿认识“大”和“小”两个意思相反的英语单词。在没有借助任何直观手段的情况下，教师直接教读字卡“big”、“small”。接着组织句子“Iambig.”“Youaresmall.”让幼儿跟着老师念；然后教读“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼儿懵懵懂懂地、机械地跟着念，实际上没有真正理解“big”、“small”的涵义。加之人数过多，缺乏良好的师幼互动。不一会儿，大部分幼儿注意分散，开始搞小动作。这种俨然小学化的教育方式单调，不合适幼儿年龄特点，而且填鸭式的教育方法严重违背了幼儿具体形象性的心理特点，让幼儿感到枯燥乏味，兴趣索然。名义上“兴趣班”，却实实在在地名不副实。长此以往，不仅幼儿没学好英语，而且使幼儿对英语产生厌恶感，更严重的是让幼儿形成了不良的课堂学习习惯，严重影响往后的小学学习，后患无穷。

（四）幼儿园英语教育师资力量薄弱

幼儿园英语教育师资力量薄弱，幼儿教师英语水平低下，缺乏幼儿英语教育专业培训和学习，是幼儿园英语教育存在问题的重要原因。粤北的幼儿园英语师资严重缺乏，有些幼儿园只有1-2个老师懂些英语，就承担了全园的英语教学。笔者在一间全园开设幼儿英语教育的市一级幼儿园调查了解到，全园有28位老师，达到三级公共英语水平和专业英语水平的教师比例分别为10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼儿教师从未参加过任何英语水平考核；只有一位教师在幼儿师范学校就读时选修过《幼儿英语教学法》课程；只有一位受过英语专业训练的教师的口语较为准确，语音和语调较为规范，其余教师都没有接受过英语口语训练。加强幼儿教师英语培训的力度显得越来越迫切了。幼儿教师的英语水平主要是通过两种途径获得提高：一是就读幼师和师范院校的学前教育专业时的《英语》课程学习；二是英语培训，这是大多数幼儿教师提高英语水平的主要途径。职后培训是引导幼儿教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师的专业自我成长，也是幼儿英语教师提高英语教育水平的重要途径。然而，调查显示，在开有英语教育的幼儿园里，只有13.3%的幼儿教师参加过职后的幼儿英语教育培训,一学期或一年一次。培训的形式仅是关于某种幼儿英语教材的讲座，培训的内容几乎都是幼儿英语教育方法，没有涉及英语专业基本知识，如：语音基础训练、口语能力训练、教育组织语言训练。究其原因，一方面是因为能提供较系统的幼儿英语教育培训的机构和机会很少；另一方面，参加系统培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式。为了节省教师培训学习费用，每次培训派一个“代表”参加学习，回来后再与本园教师交流。因此培训的质量可想而知，学习的效果令人担忧。总的来说，幼儿园英语教师数量少，水平低，职前教育和职后培训状况不佳，造成幼儿园英语师资力量薄弱，从而严重影响了幼儿英语教育的质量和教育水平的提高。

（五）缺乏英语学习的语言环境

儿童在人生的最初几年能学会用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。因此，对幼儿进行英语教育，语境的创设至关重要。据观察，开设了英语教育的幼儿园，只有少数幼儿在早上入园或者下午离园时会跟老师说“goodmorning”、“goodbye”，很少幼儿在日常生活中会主动用英语与老师、小伙伴对话的。笔者曾尝试用英语和大班小朋友交谈，问一些日常用语，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有极少数幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，并对问话进行回复的。大多数幼儿或闭口沉默或胆怯地离开。从幼儿的表现来看，幼儿学习英语的兴趣不大，积极性不高，幼儿园英语教育并没有取得应有的成效。这主要源于幼儿缺乏日常学习英语的环境。

（1）幼儿园英语教育未深入幼儿的日常生活，缺乏英语语境。从调查来看，开设英语的幼儿园有主动创设语言环境的意识，普遍开展了英语语言环境的创设工作，但是过于简单，没有细化到日常教育活动的每个环节中。部分幼儿园活动区域布置了一些英语单词图卡，帮助幼儿识记和巩固所学的知识。但是这些词卡内容仅是来源于英语教材里的内容，大多与幼儿的生活实际不相关。这样的环境布置只从教本出发，过于局限，内容的更换也不及时，一个月换一次，词卡最终只发挥“点缀”墙饰的作用，违背了最初的意愿。另一方面，在幼儿一日生活中，只有少数幼儿教师能有意识地渗透英语教育，如提醒幼儿“Washyourhands.”“Drinkmilk.”绝大部分老师除了在英语课堂外，几乎不用英语与幼儿交流。原因在于，一些教师缺乏将英语教育渗透于幼儿一日生活中的意识；或是一个幼儿园只有1-2个英语老师，其他教师没有能力在组织幼儿生活活动中渗透英语教育。

（2）家庭欠缺英语学习语境。接受调查的家长表示几乎不能进行日常英语对话，只能是配合教师监督幼儿听英语磁带。少数的家长能够为孩子购买一些英语书籍、光盘和磁带，并和幼儿一起用手机或电脑学习英语，尝试与幼儿用英语对话，但是能持之以恒的家长几乎没有。受家长英语水平所限，家庭英语语境匮乏，使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固和运用。另外，接受调查的幼儿教师中有60%的教师认为，家园互动遇到的困难主要是家长的教育观念问题。家长较注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不会说、写英语时，家长便对幼儿园英语教育的成效持怀疑态度，不能积极地配合幼儿园的英语教育工作。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于得不到家长的有力支持，也会影响幼儿教师的工作积极性和信心，从而影响幼儿园英语教育的效果。

二幼儿园英语教育的对策与建议

（一）健全制度，规范管理，严把幼儿英语课程的开设

首先，严把幼儿园英语课程的开设关。一方面，我们承认英语对幼儿的发展是有很大价值的，但是我们不能盲目夸大英语学习的意义。为幼儿的终身发展着想，学前阶段应把母语——汉语普通话的学习放在幼儿语言教育的第一位。任何影响幼儿母语发展的第二语言教育都有可能导致儿童发展的严重失误。[2]另一方面，教给幼儿的英语应是标准、规范的，教育方法是科学的。否则，不科学的英语教育会削弱幼儿学习英语的兴趣，不规范的语音语调将严重影响幼儿今后的英语学习，给幼儿发展带来很大的负面影响，后患无穷。为此，要严把幼儿园英语课程的开设关。不教总比教坏的好，教坏了才来纠正就难了。不具备师资条件和良好硬件设备的幼儿园不能开设英语课程。其次，明确幼儿英语教育的目标。如果缺乏统一的评价标准，幼儿英语教育的目标没有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼儿英语教育，这是亟需解决的问题。我们认为，幼儿英语教育目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。通过学习日常基本英语词汇和简单的交际用语，发展听说能力，增强他们的语言敏感性，培养初步的英语语感和文化意识。第三，规范幼儿英语教育使用的教材。引导幼儿园选择规范的幼儿英语教材，科学选择教育内容。在选择教材时，要考虑本园的师资条件，如果本园教师整体上英语水平偏低，可选择有多媒体软件配套的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。幼儿英语教育内容的选择符合幼儿生理心理特点，切合幼儿生活实际。

（二）创设丰富的英语学习语境，把英语教育渗透在幼儿的一日活动中

（1）创设语言环境。语言掌握有两种基本途径：即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得是儿童在自然的语言环境中,自然而然地获得语言的过程。[3]这说明语言环境对语言学习是十分重要的。幼儿园是幼儿学习英语的主要阵地。因此，在让幼儿学好母语的前提下，创设有利于提高幼儿英语学习兴趣的语言环境，引导幼儿积极学习英语。首先，布置英语丰富的环境。在幼儿园的外墙、内墙、走廊、楼梯转角等墙面上设计适于幼儿欣赏学习的图文并茂的英语单词、短语、句子等英文图片，或者在幼儿园日常用品上张贴相应的英语名称，在活动区张贴一些与最近教育内容相符的英文图片等，以便于幼儿随时随地浏览其内容，学习英语。其次，创设宽松的语言交往环境。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用英语，鼓励和支持幼儿与成人、同伴用英语交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，激发幼儿学习英语的兴趣。（2）把英语教育渗透在幼儿的一日活动中。第一，语言能力是一种综合能力，幼儿英语的发展与其思维、情感、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。学习英语必须要掌握一系列的知识，完成这一认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，英语活动要渗透到幼儿一日生活的各项活动中，包括集体教育、区域活动、游戏活动、各生活环节等，让幼儿不断复习和巩固所学的内容。同时，从幼儿的身心发展特点出发，幼儿大脑神经细胞较脆弱，容易疲劳，能够主动集中注意的时间较短，5-6岁幼儿有意注意的时间约8分钟，因此幼儿英语教育活动不宜长时间的集中进行，而应贯穿于幼儿的一日生活中，不断唤起幼儿的注意[4]。第二，幼儿的英语能力是在日常生活积极主动地运用的过程中发展起来的。因此，英语教育仅靠教师的英语课堂集中“教”是难以掌握的，应当渗透在幼儿的一日活动中，对幼儿进行随机的教育。用英语组织日常活动,让幼儿有听和模仿的机会。在晨间活动、餐前餐后，可适当播放一些赏心悦目的幼儿英语儿歌、歌曲，让幼儿感受英语的语音语调和节奏韵律；或用英语介绍食物，既可以引起幼儿的食欲，又能让幼儿在真实的生活中学习英语；在自由活动时，和幼儿一起欣赏幼儿英语的音像故事，或少儿英语电视节目，幼儿通过聆听英语故事掌握英语最基本的词语和句型，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园离园时,鼓励他们用英语打招呼、问候。还可以阶段性地组织趣味性的英语主题活动，在游戏中运用英语表达和交往，通过幼儿感兴趣的活动，在培养英语学习兴趣的同时，让幼儿轻松地掌握常用的英语单词和短语，从而使幼儿自然而然地获得英语表达能力[5]。

（三）加强幼儿英语师资队伍建设

幼儿英语教师素质的优劣直接影响幼儿英语教育的质量。一方面，幼儿园应加强对幼儿英语教师的培训,不仅要求幼儿教师准确理解和掌握幼儿英语教育目标、原则和教育方法等理论知识，尤其在英语语音和口语方面,加强训练发音的准确性和口语的流畅性；而且还应经常组织观摩示范课等教研活动，开展幼儿英语口语、听力、词汇、英语儿歌和游戏等方面的教育研究,互相听课、相互评议、互相学习，解决教育中的难题，发现存在问题，及时提出改进的意见和建议，促进英语教育水平共同提高。另一方面,幼儿英语教师可借助现代化多媒体设备自主学习提高。如：录音磁带、光盘、网络等，自我纠正发音，学习他人好的教育经验，丰富英语教育的知识；从而不断改进幼儿英语教育方法,有效提高教育质量。

（四）家园合作，多方力量促进幼儿英语教育

幼儿园的工作离不开家长的配合。幼儿英语教育需要家庭提供生动、切实的英语运用情景，家长的参与是幼儿有效习得英语的关键，因此，英语教师与家长应紧密沟通、密切合作。幼儿园根据幼儿不同年龄发展阶段的特点，制定符合其规律的阶段性英语教育目标，如：设定学期或学年的幼儿英语学习目标，由家长和幼儿园共同完成。幼儿园及时将幼儿的英语学习情况反馈给家长。例如，利用幼儿入园、离园环节，与家长交流引导孩子学习英语的方法；通过开家长会、开展幼儿英语亲子活动、开设家庭英语教育讲座，向家长发放幼儿英语学习资料，家访、家园联系册等途径，或是依托现代网络媒体，如组建QQ群、微信群、博客论坛等方式，及时让家长了解最新幼儿英语教育动态，并引导家长树立正确的幼儿英语教育观，更好地配合幼儿园开展英语教育活动，将英语学习氛围带到幼儿家庭生活中，努力为幼儿创造良好的英语学习和运用的环境。

作者：张秀娟 单位：广东省韶关学院

参考文献

[1]任玲玲,刘霞,张晖.儿童早期二语习得国内外研究综述[J].湖北广播电视大学学报,2014,(09):142-143.

[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.

[3]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.

[4]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社，2007.

幼儿园标语篇7

【关键词】幼儿园语言教学 观察量表 制定

一、幼儿园语言教学活动现状

近年来，幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展，然而语言教学的低效益现象仍然较普遍。如何改变现状，变苦干为巧干，努力提高语言教学的效益，这是摆在每位教育工作者面前的重要课题。

幼儿语言教育研究内容支点多而广，转变教师教学行为的研究也一直没有间断，但是对于不同能力不同层次教师教学行为的提升缺乏较有针对性、系统性和延续性的研究。教师的教学行为是有效推进教学活动的起点。教师在语言教学活动中，缺乏对教学活动课前、课中及课后的系统反思，相应的研究也随着教学活动的结束而停止，对于教学活动本身的研究价值和教师个人教学行为的系统发展缺乏持续性研究。

二、幼儿园语言教学活动观察量表制定的依据

《幼儿园教师专业标准》出台，指出了幼儿园教师应秉持的基本理念有：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习，其中提出“尊重幼儿期的独特性和价值”。这一标准对幼儿园语言教学开展提出了更高的要求：即教师在自身掌握语言教学能力的同时又要兼顾要幼儿个别独特发展。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提到公开征求意见时，家长非常关注语言领域，并且从幼儿的听、说、读、写几方面有详细地发展指南。这为语言教学活动观察量表的制定提供了最好的理论基础。

三、幼儿园语言教学活动观察量表制定方向

从幼儿园语言教学活动观察量表依据中，可以看到，在观察幼儿的同时，也要观察教师的课堂中的表现。因此可以分为两个块面制定，分别是“幼儿观察表”和“教师观察表”

（一）幼儿园语言教学活动中，教师观察量表的制定

教师观察量表根据《幼儿园教师专业标准》及《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园教师语言教学的要求。观察表的设计可从以下几方面入手：

1、教师语言教学目标的制定

《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园语言教学的块面进行了重新的定位：即倾听与表达、阅读和书写两个部分。教师教学目标的制定是否符合《指南》中幼儿年龄段发展特点，这需要制定在观察表中，在表格的后面需要对这些制定的目标进行达成度的评定。

2、教师语言的组织的制定

幼儿园语言教学活动中对教师的语言提出了更高的要求，如果是故事、诗歌、散文等，则要在观察表中添加：语速、音量、节奏，其他。其他则是指，除了量化的观察外，可以有表述性评价：如语言生动自然、语言平淡无感染力等。有助于在课后给予教师明确有效的指导。

3.教师语言活动环节的制定

教师在语言的教学活动中，会采用一些教具，因此要制定辅助方式：视频、实物、手势、眼神、图片、其他。然后是各环节分块记录：如第一环节导入，第二环节活动内容，第三环节结束部分，各环节完成的时间，教师的情绪、思路、目标的达成，作一到两句描述性评价有效无效、科学、形象、层次、其他等。而在实践的过程中，我们发现最后“提问和应答及有效性”这一观察内容，对观察者提出了比较高的要求。

开展此类观察活动，观察者必须是园骨干教师，能做出客观有效地观察记录和评价。针对这一表格，在观察多次后对被观察者提出有效建议。

（二）幼儿园语言教学活动中，幼儿观察量表的制定

幼儿是参与教学活动的主体，因此，在语言教学活动中，我们可以根据实际需要观察的幼儿情况进行一下几方面的观察：

1、幼儿语言发展现状观察量表制定

幼儿都是独立的个体，每位孩子的发展情况也是各不相同。观察者要确定观察课堂中哪几位孩子的语言发展现状？此类观察表的设计，如简单的评价表，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园语言教学幼儿发展目标可细化到各年龄段幼儿在倾听、表达、阅读、书写方面的具体要求。

2、幼儿语言教学活动中的表现量表制定

在语言教学活动中，幼儿在现场的表现应该如何记录呢？首先观察者，要确定观察幼儿的人数，可是个别的、部分幼儿，或全体幼儿。

量表的第一部分，是幼儿倾听保持的时间，小中大班幼儿注意力保持时间各不相同。小班15-20分钟，中班20-25分钟，大班25-30分钟。再是互动，就是幼儿的回答和提问，回答又分：举手的次数、回答的有效无效、自主回答或引导回答。在教学活动中，还需关注到幼儿在合作环节的中的表现，此类可设计成表述性评价。

最后对幼儿在语言教学活动中的表现作整体的评价，如幼儿在教学活动中学习状态如何？目标是否达成？语言句式是否掌握等，根据教师制定的语言教学目标、重难点是否掌握制定量表。

在实践的语言教学活动中，我们发现刚开始老师们在设计观察量表的时候，都希望讲观察幼儿的内容全部涉及到。但往往相反的是：观察不全面，或来不及观察。因此我们建议老师从个别幼儿观察开始，或从一个点开始进行观察研究，从小处入手利用观察量表帮助幼儿改善行为。

制定幼儿园语言教学活动中观察量表，站在促进园所、教师和幼儿发展的角度，更新对语言教育的认识，借助专家的指导和引领，全方位、多角度地对语言教学进行有效推进。依据课堂效果记录的最真实数据和信息；依据对语言教学活动的目标、设计、实施、效果的分析探究；依据对于教学主题的更新和改革，寻求语言教学的新价值，不断改进和完善语言教学活动，促进教师教学行为的发展，促使园本教研更扎实有效、教师专业持续发展、幼儿能力不断提升。

参考文献

[1]陈瑶《课堂观察指导》.教育科学出版社

[2]翻译：单敏月王晓平《观察儿童实践操作指南第三版》

[3]《幼儿园教师专业标准解读》北京师范大学出版

幼儿园标语篇8

[关键词]学前英语教育；师资培养；调查报告

学前教育事业的发展，为学前英语教育带来了社会需求，幼儿园纷纷开展英语教学活动，许多专科层次的幼儿师范高等专科学校也加入了培养学前英语师资的队伍。幼儿园英语教学内容浅显，启蒙性、基础性与专业性并存。为提高学前英语师资的培养质量，了解学前英语教育的现状，本研究就幼儿园英语课开设情况、幼儿园英语师资情况做了调查，并结合英语教育专业（学前方向）的建设提出相应建议，对学前英语师资的职前培养具有重要的参考价值。

1关于幼儿园英语教育活动开展情况的调查

1.1调查的基本情况

本文通过调查幼儿园是否开展英语教育活动，了解幼儿园英语教师的社会需求情况，并根据调查结果更好地定位培养目标，提升专业建设质量。调查内容包括：幼儿园的名称、所在省份、地址、所属区域、性质（公办、民办）以及是否开展英语教育活动。千名在校生参与调查，通过微信电话等方式，联系人际交往圈里有孩子上幼儿园的亲戚朋友，向对方了解幼儿园开设英语课的情况。

1.2调查结果及结论

共调查幼儿园807所，其中公办277所，民办530所，河北省内幼儿园736所，占比91.2%；开设英语课的幼儿园489所，占比60.6%；未开设英语课的幼儿园318所，占比39.4%。开设英语课的幼儿园中，公办124所，占比25.4%；民办365所，占比74.6%。调查发现，一些公办园停开英语课，开设英语课的幼儿园数目缩减。但仍有很多民办园在开展英语教学活动，幼儿园英语教师仍具有较大的社会需求。英语课的开设情况与所属区域经济文化发展程度相关，发展程度较高的市域幼儿园开设英语课的数量较多，占比较大。

2关于幼儿园英语教师情况的调查

2.1调查的基本情况

幼儿园英语教师是英语教育专业（学前方向）的培养目标。作为实施幼儿英语教学活动的主体，其资质、自评和发展诉求等都在一定程度上反映了学前教育一线对该岗位的知识、能力和素养要求，是修订、优化人才培养方案的重要依据。本调查面向河北省内不同地区的幼儿园英语教师发放调查问卷，回收有效答卷119分，内容涉及：幼儿园英语教师的基本情况、幼儿园英语教师的自评、教学中遇到的困难、发展诉求及对学前英语师资职前培养的建议。

2.2调查结果及结论

2.2.1教师基本情况被调查幼儿园英语教师中，40%来自公办园，60%来自民办园。以幼儿园所处区域分类，8%位于直辖市，19%位于地级市，47%位于县或县级市，14%位于乡镇，12%位于村。英语师资方面，56%的幼儿园为本园跟班幼儿教师，32%为本园专职英语教师，12%为外聘专职英语教师。专职英语教师合计占比44%，说明幼儿园对幼儿英语教育的专业性有了较高的认知度，反映了社会对该岗位的专业化程度提出了更高的要求。英语教育专业（学前方向）培养有英语特长的幼儿园教师，符合社会需求的发展方向。专业方面，来自学前教育专业的占比65%，英语专业17%，幼儿英语教育专业13%，学前英语师资仍以学前教育专业为主，但是学前教育专业全科培养方式难以满足社会对幼儿英语教育专业性的需求。英语专业的教师虽然在英语方面具有很高的专业性，但由于对幼儿的保育、教育了解甚少，还需要补充幼教知识能力来适应岗位。幼儿英语教育专业的教师占比仅为13%，未来有很大增长空间。英语教育专业（学前方向）是建立在学前教育培养基础上的英语特色专业，培养“学前教育+英语教育”的复合型人才，满足幼儿园英语教师岗位对专业性的需求。学历方面，本科占比44%，专科占比45%，中师或中专8%，高中或职高3%。调查发现，教师的学历层次与幼儿园所处区域相关，经济文化发达程度越高，本科学历占比越高。现阶段，专科层次的幼儿园英语教师仍占有近半市场份额，专科层次的英语教育专业（学前方向）毕业生在学历上可以达到社会需求。119位教师中，从事幼儿英语教学1～3年的教师合计占比77%，这一类群体在教学中遇到的困难及发展诉求更能反映该岗位教师职前培养的不足。其中，取得幼儿园教师资格的教师占比69%，仍有部分教师未满足从事学前教育的资格要求。取得大学英语四六级证书的占比13%，取得英语专业四八级证书的占比6%，且主要为本科或英语专业背景。鉴于此，英语教育专业（学前方向）应要求学生取得幼儿园教师资格证书，具备从事学前教育的入职资格，并鼓励学生参加各级各类英语等级考试，如英语四、六级考试，提升就业竞争力。

2.2.2教师自评情况幼儿英语教学以听说为主，教师的语音语调是幼儿模仿的重要对象，但是调查中仅有35%的教师认为自己的语音语调达到标准及以上程度。语音语调一般、甚至不太标准的教师为幼儿的英语学习埋下了发音不准的隐患，错误影响深远。口语表达方面，仅有28%的教师达到好及以上程度。54%的教师自评口语一般，这类群体可能在教学中出现表达不地道、有错误的情况。18%的教师自评口语不太好、甚至很不好，这类群体教学时可能要完全依赖母语，无法为幼儿创设英语语言环境。然而，在幼儿学习外语的过程中，教师提供的语言环境是促进幼儿学习效果的重要一环。因此，英语教育专业（学前方向）的建设应充分重视语音口语相关课程的设置、课标制定及教学实施，重点培养、提升学生的英语语音及口语表现。幼儿英语教法知识方面，9%的教师非常了解，61%的教师基本了解，28%的教师不是很了解，2%的教师完全不了解。一线教师中有近30%缺乏幼儿英语教学方面的方法论知识，教学理论基础薄弱，教学更多地依赖于自我摸索。幼儿英语教法是幼儿园英语教师岗位的专业知识，体现了专业性以及幼儿园教学与小学、中学英语教学的显著差异。英语教育专业（学前方向）应重视幼儿英语教法课对学生教学实践的理论指导，将理论与实践相结合，提升学生英语教学能力。在“您认为幼儿英语教学的目标应该是”的多选答题中，选择次数由多到少依次为：注重激发幼儿学英语的兴趣、注重幼儿良好语音语感的形成、注重幼儿英语交际能力的培养以及注重听说。这说明绝大多数教师能正确把握幼儿英语教学的目标。然而，在“您认为幼儿园有必要开展幼儿英语教学吗？”的反馈中，有11%的教师认为没必要。对幼儿英语教学胜任程度的反馈中，完全胜任的教师占比8%，能胜任的占比52%，勉强应对的占比32%，难以承担的占比8%。40%的教师处于开展幼儿英语教学吃力的状态，可能会很大程度上影响幼儿英语教学的整体质量，为幼儿英语学习埋下隐患。因此，英语教育专业（学前方向）应重点提升学生的幼儿英语教学能力，为社会培养更加称职的幼儿园英语教师。关于从教过程中遇到的困难，选择次数由多到少依次为：用英语组织教学困难、英语知识薄弱、教学效果不好、教法知识不足、幼儿园或家长对教学的评价方式欠科学、幼教知识能力不足以及教材难以把握。英语教育专业（学前方向）可以在专业建设中各个击破上述问题，在职前培养中充分解决幼儿园英语教师的困难，将一线教师的薄弱环节转化为毕业生的竞争优势。

2.2.3教师职业提升诉求53%的教师在职后参加过幼儿英语教学方面的培训。关于“如果有机会参加幼儿英语教师培训，您最希望获得的知识是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教法知识、英语语音知识、幼教知识、英语基础知识和英语文化知识。“您最希望获得的能力是”的回答中，选择次数由多到少依次为：幼儿英语教学能力、英语口语表达、英语语音语调、幼教能力和保育能力。英语教育专业（学前方向）可以结合一线教师的发展诉求，在夯实学生学前教育素养的基础之上，重点提升学生的英语语言素养。

2.2.4职前培养建议问卷根据《幼儿园教师专业标准》列出幼儿园教师的专业能力，请教师选择幼儿园教师的岗位核心能力，绝大多数教师认为一日生活的组织与保育是最为重要的岗位核心能力，是学前教育领域的从业基本。然而，调查从实习幼儿园及任课教师的反馈中发现，学生常积极争取试讲机会，却不重视保育工作，保教结合的理念不够深入。由于幼儿年龄较小，纯粹的、脱离保育工作的教育难以带来好的教学效果，也不符合幼儿园工作的实际。英语教育专业（学前方向）的专业建设应从源头抓起。首先相关任课教师应重视保育知识能力、深刻理解保教结合的理念，然后再借助课堂、实训以及实习将保教结合的理念传达给学生。“沟通与合作”的重要性也得到了大多数教师的认可。然而在英语教育专业（学前方向）的各门课程、教育见习中，并没有对这项能力的培养提出具体明确的要求。既然一线教师如此认可该能力对幼儿园教师的重要性，学前英语师资的职前培养就应该在专业建设的诸多方面关注、并有意识地培养学生的沟通与合作能力。在为幼儿园英语教师职前培养提建议的开放性问题中，许多教师给予了宝贵建议，比如良好语音语调、口语表达能力的重要性以及创设英语语言环境；深入调研园所需要，有针对性开设课程；了解幼儿，激发幼儿英语学习兴趣，遵循幼儿英语学习规律；学习丰富的教学方法；注重自身品质，如耐心、亲和力和专业化等等。英语教育专业（学前方向）的专业建设，可以结合上述建议查漏补缺。

3结语