时间：2023-03-09 21:05:23
一、认真、细致的编写教案
讲评课教案的编写前提是必须在认真分析试卷、分析学生做题情况的基础上进行,备课时要特别做好下面3个内容:
1.备好试题内容
讲评前要对试卷认真分析,分析试题是否符合学生实际,是否符合历史新课改的理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点,考查了哪些能力,试题的难易情况,试卷命题意图,等等。
2.备好学生情况
讲评前要对学生的答题情况认真分析,哪些题错的多,错在哪里,错误的症结在哪里,学生在哪方面的能力需要加强,学生需要哪种帮助等,要做到心中有数。
3.备好教学方法
讲评课上的内容大多是以前讲过的,学生掌握的程度不一样,备课时,要结合学生实际,把主动权让给学生,用讨论法、合作探究等方式,让学生在参与教学活动的过程中建构自己的知识体系。
二、准确全面的把握讲评内容
我觉得历史讲评课区别于其他课型的本质特征在于一个“讲”字,怎样讲才合适呢?
1.讲“审题”
理解命题意图,无论是哪种类型的试题,只有审出了这一点,才能找到答题的“切入口”,打开解题的思路。讲评时,要结合高考历史题型,教学生如何审题。
(1)选择题做到“两审”:①审材料,从中最大限度地获取信息。②审问题,明确答题的要求和条件限制。
(2)综合题主要是“四审”:①审定历史图表材料的类型及承载的信息量。②审定解答对象。③审定限定条件。④审定学科之间的契合点。
2.讲“思路”与“方法”
(1)选择题的解题思路一般为:①全面把握题干内容和问题提供的线索,准确领会题目的要求。②结合选项和教材有关知识,进行分析、比较、判断、推理、概括等思维加工。③用直接判定法、分析推理法、逆向思维法等对选项逐一确认或逐一排除。
(2)材料题的解题思路一般为:??先浏览一遍本题的问题有哪些?认真阅读题目所给材料,正确全面地理解材料含义,包括材料本身、注解、图表及一切文字说明,任何一项都不能遗漏。②仔细分析问题,准确把握每个问题的要求;根据问题的要求分析材料,并将其回归到教材系统中去,找准与课本知识相结合的切入点,进行由表及里的思维加工,最大限度地获取有效信息。③将思维过程归纳、整理以简练准确的文字表达出来。
(3)图表分析题的解题思路一般为:①仔细观察历史图表,正确把握图表类型,弄懂图表的主题内容后,挖掘其隐藏的已知条件。②依据问题,结合所学知识,正确有效地从图表中获取信息。③概括、归纳、整理,以准确的语言文字来表达。
3.讲“误区”
讲评时,教师要结合有代表性的试题及学生答题中的典型错题,进行分析讲解,由表及里,追根溯源,使每个失分的学生都能从较深层次上认识自己失误的原因,明确自己答题的主要缺陷和今后的复习方向,从而有针对性地做好下一步复习。
4.讲“拓展”
每一种题型甚至每一个题目都代表一个层面,所以讲评时,不能只就题论题,而是要“一题多变”、“一题多练”,引导学生扩展思路,纵横联系,由此问题联系到若干相近、相关的问题,由此知识点联系到许多相同、相似的知识点。这样的讲评,才能让学生举一反三,融会贯通,达到做一题、学一法、会一类的目的,进而保证取得最佳效果。
5.讲“规范”
加强学生表达能力的培养,注意表达语言的要点化、层次化、逻辑性和完整性,减少学生低级失误。具体要求有:第一,要点全,层次分明。第二,表达完整,逻辑清晰:因――果,大――小,前――后,总――分。第三,语言规范,言简意赅,用词恰当,表达准确;用历史术语。第四,书写清晰,卷面整洁,无错别字。另外,对于学生非智力因素的问题,要找得准,敲得狠,如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
三、灵活、艺术的驾奴讲评课堂
1.恰到好处地鼓励学生
讲评开始后应先对成绩好、进步快的学生提出表扬。在讲评过程中,对学生的答卷优点应加以褒扬,如卷面整洁、解题规范、思路清晰、逻辑性强、有独到之处等,并将学生解题的好思路、好方法在课堂中展示出来。讲评后也可将特别优秀的试卷加上点评张贴出去,供全班同学观摩、借鉴。
对于成绩暂时落后的同学要多鼓励,要找其闪光点,肯定其进步,要让他们也能在赞扬中得到满足和愉悦。
总之,讲评课要以赞扬、肯定为基调,切忌出现讽刺、挖苦、侮辱学生人格的现象。
2.充分发挥学生的主体作用
讲评课上,教师的作用在于组织、引导、点拨,所以应该多给学生自主表达自己思想的机会。只有充分发挥学生的主体作用,才能让学生从大量的有关知识及解题信息里,获取更多的知识和体验,提高解题能力,从而有效提高讲评课的效益。
一、选好素材
选好作文的素材，是写好作文的第一步。小学生写作文最大的痛苦和烦恼是不知如何选择作文材料。究其原因，是部分老师以成人的眼光、所谓的“范文”来强行指导学生的选材，一再要求学生写高尚的、感人的、曲折的、典型的事例。老师们关注更多的是作文选材有没有意义。比如写《一个敬佩的人》，部分学生搜肠刮肚，思来想去，生活中却找不到这样的人，结果，只能是胡编乱造，应付了事，假、大、空的八股作文应运而生。其实，对于儿童而言，作文素材是否“有意思”比“有意义”更重要。每个学生都有自己的写作富矿，那就是他的校园生活。每天，在班级中，一定发生了多少令他们兴奋、敏感、着迷的趣事啊！如何捕捉这些喜闻乐见的小事？日记是最好的载体。每天写日记，可以锻炼学生的观察能力和表达能力。我指导学生每天用一百字左右的篇幅，把班级里一天中令人印象深刻的人、事、物记录下来，我称之为“微日记”。字数不多，学生不觉得是负担，加上写的都是每天真实上演的班级故事，所以学生愿意写、喜欢写。每周写五篇微日记，周末家庭作业是写一篇作文，曰“每周一文”，就是让学生从五篇日记中选择一个素材，发挥想象，写成一篇生动具体的文章。日记是道德长跑，贵在坚持。通过日记、周记的写作，能有效地解决学生作文“无米下锅”的难题。
二、反复修改
为了激发学生的写作热情，教师每天要认真批阅学生的日记，给予激励性评价。我要求学生写好微日记的同时，用红笔先画出好词好句。日记交给小组长时，要读给组长听，如果有错字和病句，要扣去相应的积分。这样做的目的是督促学生以认真负责的态度写好日记，把好修改作文的第一关——自评。课代表把每天的日记及时交给我批阅。我采用星级评价和积分奖励两种方式对学生的日记进行综合评价。根据日记的字数和质量综合评定，分别给予三颗星、两颗星或一颗星，同时获得50、30或20个积分。每天，我都会选择三五篇优秀的日记读给学生们听，这对不会选材和描写的同学能起到指导作用。传统的作文评价强调老师要精批细改，老师苦不堪言，但是收效甚微。其实，老师完全可以借助学生自己的力量，采用多个轮回的反复修改，不断提升作文质量。传统的作文教学都是先讲后作，管建刚老师主张先作后讲，先让学生写，再根据学生的作文实情有的放矢地讲评指导，我认为这样做以学定教，有实效。学生写好每周一文，我让他们把自己的作文至少读六遍，自己改，力求文从字顺。第二轮修改是学生互评。我出示作文评价标准，引导他们像老师一样写眉批和总批，学生在互改作文的过程中看到别人的优点，找到了差距，潜移默化地提高了作文能力，一举两得。学生互评时要求至少读评五位同学的作文。第三轮修改是教师评。教师认真阅读全班学生的作文，找出共性和个性的问题，写出切合本班实际的作文讲评课教案。
三、重视讲评
好作文是反复修改出来的。学生由于水平和经验限制，并不能完全找出同学作文中存在的问题。这就需要老师以研究的眼光，在学生互评作文的基础上，认真读学生的作文，找出学生作文中的闪光点和共性个性方面的作文毛病。本着一课一得、积小胜为大胜的原则，拟写出切合学生作文学情的作文讲评课教案。我的作文讲评课一般分为三个板块：（1）欣赏。（2）改错。（3）训练。“欣赏”就是要面向全体学生，把他们作文中描写生动的、富有创意的好句子挑出来，集中展示。“改错”就是找出学生写作中出现的共性问题和个性问题，集中展示，引导学生讨论修改。“训练”则是引导学生在讲评课上写一写，可以佳作仿写，可以病文诊断，有针对性地补上学生作文中出现的“短板”。我在上《雨景》作文讲评课前，花了三四个小时，细读了所有学生的作文，从学生的作文中，挑选了许多写雨景的佳句，分“描写生动、描写准确、写出感受、个性表达”四类集中展示。这个“欣赏”环节，学生趣味盎然，能够激发和保持学生的写作热情，也能给其他同学起到很好的示范作用。接下来我和同学们共同商讨本次作文的共性问题——“文章冗长、文章凌乱”，引导他们明白写景要有选择、要有顺序。接着还引导学生修改了两个个性作文毛病——“不读病”和“一逗到底病”。最后一个环节让学生讨论修改，把“中午，学生们都忘记带伞了。在去食堂的路上，被雨淋湿了”这段话写具体。在三环节作文讲评课的基础上，再让学生对照修改自己的作文，学生有法可循，觉得改作文不再是难事，而是乐事。
四、发表激励
【关键词】试卷讲评课；常见问题；看法
我们知道，试卷讲评课是一种重要而且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。通过试卷讲评，可以帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。但有的老师认为讲评课比较轻松，因为试卷学生已经做过，答案有的也晓得，讲评时，选择题、填空题只要对对答案，计算题板演一下演算过程就可以了，所以教案也不写，甚至还有的老师认为试卷已改，贴一份参考答案出去就可以，何必还要进行讲评？我认为，改试卷仅仅是给学生一个正误优劣的简单信号，只有通过科学的讲评，才能真正帮助学生解决疑难，可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。我想结合自身在教学中的一些实践，谈谈自己对试卷讲评课中常见问题的一些看法。
1.拖三拉四，讲评不及时
如测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2.准备不足，评讲随意
有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始，要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。
3.平均用力，没有重点
一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一样的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4.不重视过程和方法
习题的讲评既要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。讲评中加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
5.单讲独评，不注意联系
所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。习题总是根据大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此，批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
6.方式单一，搞“一刀切”
有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。习题是一样的，但学生是不一样的。如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，不同的学生应该有不同的方法。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
7.教师独霸课堂，缺乏学生参与
试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。
对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
8.批评挖苦，缺乏激励表扬
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动地承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
1.不要敷衍了事,要精心准备
讲评效果的好坏从某种程度上依赖于信息反馈的准确与否与程度。教师在批阅的过程中,要将学生答题情况作好记录,记清哪些习题答得好,哪些习题失分多;哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等,还包括独特的解法,以及典型的错误,等等,并找准学生对错题是如何思考的,多问几个“学生为什么会在这道题上出错?”找出学生在理解数学概念及规律上存在的偏差,从中了解学生在知识和方法上存在的问题,做到心中有数。然后根据试卷批改的情况精心备课,写好试卷讲评课教案,合理选取讲评问题,抓住带有普遍性和典型性的错误,找准学生答题出现失误的关节点,从而避免试卷讲评中的经验主义和盲目性,这样的课才能击中要害,课堂效率才会高。
2.不要平均用力,要突出重点
调查发现有些讲评课学生收获不大,很重要的原因是教师不分轻重,面面俱到,结果却是面面不到,也就是说讲评内容必须落在重点、难点、疑点和关键点上。试卷的内容可分类分层进行讲评,一般来说可分三类:第一类,没有或很少有差错的习题,通常不讲评或“点到为止”;第二类,对那些涉及重、难点知识与能力要求较高的试题要特别强调,“仔细解剖”;第三类,绝大多数学生有差错的习题,这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,则要“对症下药”,重点讲评,为学生解惑、释疑,引导探究。
3.不要“一言堂”,要有交流与反思
现代教学理论认为教学是一种交往,因此,讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会,延长师生、生生讨论问题的时间,允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”。换言之,讲评是师生的双边活动,不能教师“唱主角”,否则就会导致教师“一讲再讲”,而学生“一听就懂,一做就错”。因此,在讲评课中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,给他们表述思维过程的机会,以发挥学生的主体作用。有时还可让成绩较好的学生客串一下教师的角色加以讲解;典型性的错题可以让学生谈谈当时的思路,暴露出他们的思维过程,再让其他同学帮助分析原因、总结纠错方法。这样,不仅全方位地调动学生参与讲评的积极性,而且能培养学生良好的学习方法。在试卷讲评课后,教师可让学生将典型的问题,收集在“错题集”中,利用日后时间再进行“反刍”,这样的“自悟自省”效果会更好。
4.不要就题论题,要重在方法指导
渗透数学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。试卷讲评作为一种教学行为,教师不能把它简单化为“告知学生答案”,而应将其视为一种促进学生“再学习”的手段和促进学生思维活动“再深入”的方式。在讲评课上,教师不要就题论题,对相关知识可以从这一“点”出发,把“面”呈现给学生,从三个方面进行发散引导:①对解题思路发散─“一题多解”,拓宽解题思路;②对情景发散─“一题多联”,联系知识点和数学的思想、方法;③对问题发散─“一题多变”,发展学生的应变能力。通过试卷的评讲,教师应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的能力得到提高,对问题的化归意识得到强化。评讲的过程要突出数学方法,寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。
5.不要变讲评课为批评课,要善于激励
不能把试卷讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力分散,进而厌恶试卷讲评课。其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,反映了教师教学的问题,对此教师要以一个平和的心态,认真分析,是自己的责任就要主动承担。数学课程标准指出:“对于评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”因此,在检测试卷讲评课堂中,表扬激励应贯穿始终,从而调动学生学习数学的兴趣、信心等积极的情感因素,激发学生勤奋好学的愿望。对成绩暂时落后的学生要善于挖掘他们答卷中的闪光点,让他们在赞扬声中获得满足和愉悦,并能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,增强其信心,奋起直追,让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
一、试卷讲评课的现状及其意义
讲评课是分析学生的试卷答题情况，改正试卷中普遍存在的错误，帮助学生牢固掌握所学知识的一种课型。我们发现大多数学生不喜欢那种不分重难点、眉毛胡子一把抓的讲解课。多数学生不主张讲评课让教师一讲到底。随着学生思维能力的提高、自我分析评价意识的加强，这一点显得更为突出了。那种教师包办、内容空泛的讲评学生很不欢迎，这样的课只会造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达成学习目标。 有些教师逐题仔细地讲解，逐题翻译，采用“填鸭式”教学法，实行“满堂灌”；有些教师只是报一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己比对。这都背离了讲评课的宗旨。
另外，英语讲评课中还存在下列一些问题：
1.教师对学生的得失分率、共同错误等缺少必要的统计。
2.教师对学生出错的原因缺少准确的分析，对解题思路和策略点拨不到位，不能帮助学生总结规律和方法。
3.教师一讲到底，学生没有足够的时间去反思、讨论和巩固。
目前，一些教师对讲评课不重视，有些教师对讲评课缺乏准备，有些教师没有讲评课教案，他们只把上课内容写在题目上或者写在试卷上，教学方法也不太恰当，效果不是很好。
二、试卷讲评课具体操作模式及过程
1.统计。统计学生各试题得失分人数以及共同错误，以了解学生对知识的掌握情况。
2.分析。针对各个题目的得分率，总结学生哪些方面比较好，哪些方面不太好，也就是对学生在听力、单选、阅读、写作、词汇、语法等方面的学习情况进行分析。
3.确定目标。根据英语学科的特点，教师应从下列几方面确定教学内容和教学目标：听力理解方面；词汇、句法和语法方面；阅读理解的掌握情况；学生对不同阅读短文的理解情况；书面表达能力方面。
4.教学内容。把握题目的知识考查点和能力考查点，对出题意图分析要到位，突出解题的重点和思维策略，归纳解题方法。指导学生解题方法，查缺补漏，提高学生做题能力。
5.巩固练习。巩固练习的设计要突出重难点和考点，题目要简洁，要多样化，可以是单选题、完形填空题、句型转换题、翻译等。通过巩固练习来提高学生的应试能力。
三、典型题型讲评模式
下面以阅读理解题为例列举讲评的要素：
1.分析失分率较高的题目及失分原因。
2.分析该题型的命题特点。
3.讲解该题型解题的方法和技巧。
4.培养学生的解题逻辑推理能力。
四、建议
1.在一份试卷改完发下去后，留一些时间让学生结合做题情况先自我评价一下，看自己整份试卷各题型的得分情况，了解自己的做题能力情况，分析各题型的失分情况，看自己是因基础知识掌握不牢而失分，还是因解题技巧没掌握而失分，并做好记录，以便复习时巩固。这有助于学生英语自主学习能力的培养和提高。另外，试卷的讲评应放在考试后第一时间进行，因为这个时候学生对于试卷上所考查的知识点是非常熟悉的，考试后学生不仅想知道考试分数，还急于知道正确的答案，求知欲极强。对教师来说，刚批改完卷子，对学生存在的各种问题也比较熟悉，因而这时讲试卷，效果是非常好的。
2.整理错题集。让学生把经常做错的题目专门记在一个本子上，经常复习，避免同一题目错多次，不断巩固，久而久之，就会熟悉相关题目，能够灵活解题。
3.在课堂中，教师不能一讲到底。要合理地分配好时间，在进行必要的讲解和练习后，把一部分时间留给学生，让他们自主讨论和研究，趁热打铁，并趁机解决个别学生还存在的问题。这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生参与的积极性。
4.辅导后进生。教师在课堂面对的是全体学生，不可能顾及每一个学生。一些后进生尽管听了讲评课，仍对某些题目弄不懂。所以，必须在课后对后进生学习情况及时加以了解，并进行个别辅导，以便强化上课效果，提高教学质量。
5.多鼓励，多表扬。“好学生是夸出来的。”试卷讲评课上，对优秀的学生，教师要鼓励其再接再厉，向更高的目标进军。对于学习较为落后的学生，要肯定他们的进步，找出其闪光点加以表扬鼓励，帮助他们增强自信心。
关键词：试卷讲评 以生为本 实效性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0174-01
试卷讲评是教学的一个重要组成部分，是教师传授知识，学生积累知识、应用知识的重要平台。试卷讲评的质量，是考量教师的教学思想、知识功底、教学技能的重要因素。
怎样在教学中充分发挥学生的主体作用？怎样在教学实践中关注每个学生的成长？在讲评课的教学实践中，有以下体会，与大家共享。
1 要注重对信息的采集分析，让讲评课更有质量
以前总觉得试卷讲评并不像新课那样重要，并没有把讲评课看成一种探究课型，觉得上讲评课是一件轻松的事情，课前没有做准备，上课时拿起卷子对对答案，指出主要出错的地方，甚至是天马行空的，想到哪就讲到哪。一节课下来，没有明确的目的，这样的效果可想而知。后来发现，考过的内容，讲评过了，再考时，学生依然出错，这说明我们的讲评课并没有达到预期目的。
在阅卷的过程中，要求教师们要做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。教师要指导学生从枯燥的分数中，分析本次考试自己存在的哪些问题，并分析成因，进而主动配合老师解决问题，达到增长知识、巩固知识、提升能力的目的。
试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。
政治试题一般有单选题和主观题两种类型。对于单选题，我是这样分析的，请见表1。（以班级作为样本分析）
一般重要的考试，都有进行网上阅卷，那么数据就更加丰富详实，教师在采集时可以根据本校学生的状况，有重点的进行收集、整理、分析，做到有的放矢。
根据上面这张表格，教师对学生的试卷上的得与失已胸中有数，下一步就要对评讲方式和解题思路进一步优化，切实帮助学生掌握和运用知识，使学生感到“考”―― 有所得、“评”―― 有所获。
因为答题技巧和答题技能的提升并不是一朝一夕的，量变是质变的前提和条件，要提高学生的解题技能需要进行有系统的长期的训练。只有老师和学生不懈努力密切配合，才能结出胜利的果实。
我也给学生准备一个表格，要求学生一到讲评课时就要拿出来对照一下。表格见表2。
这张表格可以让学生从整体上对主观题的题型有宏观的认识，尽量使学生在思想上并不排斥主观题。表格的重点是在后面的两项内容的设置，因为老师讲的知识最终要内化为学生的知识，要让学生感悟到，我要学会什么知识，我提高了什么能力。内因是事物变化发展的根据，只有学生自己感悟到我应怎么做，才有收获。当然在实际的操作过程中一定要结合本班的实际情况，既要看到主要存在的问题，还要对个别学生的错误情况进行分析，具体问题具体分析，不能一刀切，只有这样，才能让不同程度的学生都能有所收获，都能学有所长。
2 强化重点，关注盲点，总结易混点
在教学过程中，教师还应关注知识的盲区，教师在教学过程中和学生在学习过程中，都会存在这样一种现象，“我认为这个知识点不重要”，在这种意识指导下，就会形成知识的盲区，因此在教学中，大家切记要以考试大纲作为复习备考的指南针，尽量避免知识的盲区和漏洞，因为这些知识有可能会出现在单选题的选项中。
对于易混点的知识，教师要有意识指导学生整理四个模块知识的易混点，闲暇时拿出来翻一翻，避免感叹“书到用时方恨少”。知识就在于不断积累，在积累中才能促使学生不断成长。
3 注重反思环节，关注学生的成长
一 试卷批改要认真
不仅要把正确的打“√”号，错误的题画“”（尽量不要画“×”），必要时要有批注，还要核计分数、统计错误率，对学生的错误了如指掌，并整理出错题，或是需要讲评的题目，这样讲评才有针对性。
二 试卷讲评要及时
一般情况下，我都会在第二天或第三天讲评试卷，这时学生还没有忘记试题的分析及解决的思路，对错题起到矫正、巩固、完善和深化理解的作用。
三 试卷讲评要有针对性
要突出重点，抓住普遍性、关键性、典型性问题加以点拨和讲解。整理好讲评课教案，对学生错题仔细研究，分析出错原因，以便于帮助学生改正问题，并且要及时补充类似问题，要求学生分析解决该题，如果学生能独立解决，可在此题上再加以变式、拓展，并总结分析问题及解决问题的方法，培养学生举一反三的能力，进而巩固学生对此类问题的处理方法。
四 试卷讲评要多样性
讲评试卷时，要注意变换讲评的方式，有学生讲评、老师讲评和师生共同讲评三种。
1.学生讲评
学生讲评一般有两种形式：（1）学生说出错误的原因，是“遗憾之错”“是非之错”，还是“无为之错”。“遗憾之错”是指在做题时由于马虎导致的错误；“是非之错”是指知识点混淆或曾经会做考试时忘记了；“无为之错”是指学生能力没有达到，无法解决的问题，根本就不能独立解决的问题。一定要让学生分清错误原因，对症下药，才能提高成绩。（2）学生可以讲解一些简单的、典型的试题，或者对某个问题有独特见解，总结最好的解题方法，让大多数学生体会到成功的愉悦，并看到自己的差距，这样的讲评，评得学生心服口服，让学生从中体会到老师是在给他们治病，使学生清楚自己知识和方法上存在的问题。
2.老师讲评
第一，按序分类讲。按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序，按知识点为主要线索，就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。按思想方法为主要线索，即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。按错误原因为主要线索：（1）对概念、规律理解不透甚至错误；（2）审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；（3）思维定势的负迁移；（4）模型建立失当；（5）过程分析错误；（6）数学运算错误等类型。
第二，按知识结构体系讲。主要发挥教师的主导作用，通过对题目的分析，使学生对本章的重点、难点有一个全面的认识。对整章的知识点在学生脑海中呈现出一个网络图，对知识点的认识要从点到面、从面到体。
第三，按错误原因讲。有时，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。在课堂上，有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或班论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。
第四，按解题方法讲。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪里？用什么方法解题最好引导学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。
3.师生共同讲评
师生共同讲评是解决“是非之错”题有效的方式，学生提出对问题的疑虑，老师给予意见或建议，肯定学生答对的，否定答错的。还可以借此机会将这道试题进行变式、延伸、发散，不仅可以检测学生是否真正“懂了”“会了”，还可以验证“取鱼之法”是否到位。大多的情况下，这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结，更是发挥学生积极性、提高课堂效率、拓展思维空间的有效途径。
五 课后反思
讲评完试卷后，必须要求学生反思并把错题订正到试卷或错题本上，最好能说清错误原因，让学生知其然，也知其所以然。特别是那些“是非之错”的试题，一定要认真整理，能把一道错题做对、做好，相当于会做一类题。考试前还可以回顾、翻阅，避免考试遇到时再犯错。
1、认真备课
本学期本人在总结了上一学期教学的基础上，对教材内容进行了认真的学习和研究，找出教学内容的重点和难点，选择出新颖的教学教法，精心设计，写出切实可行的备课教案，并坚持做到超前备课，在上课前再进一步认真熟悉，做到熟记教案、熟记每节重点、难点和考点，然后上课。这样就能够做到上课游刃有余，机动灵活，大大增强了课堂教学效果，教学成绩有了明显的提高。
2、认真上课。
本人在本学期严格做到了按时上课从不迟到，从不早退，认真组织课堂，上课严格要求学生，精讲多练，抓住了重点，突破了难点，把握住“教为主导、学为主体、思维训练为主线的原则”，训练了学生的思维，培养了学生的能力。特别是针对期中考试和期末考试，本人加大了对试题的研究，通过对考点的分析，进一步挖掘课本中的难点和重点，有针对性地加强讲练，取得了良好的效果。同时，本人还加强了电化教学在数学教学中的应用。本人从这一学期末，已经着手课件制作的进一步学习研究，把多媒体真正引入课堂。
3、认真批改作业
本人一丝不苟的认真批改每一本作业，从不马虎，从不应付了事，并且积极做到了及本_资_料_来_源_于_贵_州_学_习_网gzu521.com时批改，及时发放，从不会因为其他工作忙而耽误了批改。从而保证了作业反馈的及时、准确，确保了作业的实效性。
4、认真进行单元过关测试
本学期单元过关测试，均做到了认真的全批全改，认真做好记录，积极做好分析，总结出整改计划，做好详细认真的讲评，使反馈矫正做到有理有据，并把知识面拓宽到最大，使学生的知识水平得到了最大的提高。在做好这些工作的基础上，本人又针对此次测试的难点和疑点作进一步的检测，以作好讲评反馈工作，确保不留问题到下一单元。
5、积极参加各种教学教研
本学期曾多次参加学校组织的通研教材、讲评课达标讲解、优质课评选等各项教学教研活动。通过参加教研活动，丰富了自己的教学方法和教学技能，为进一步提高教学成绩打下了坚实的基础。
关键词：初中数学；试卷讲评；方法
试卷是检验学生学习情况的一项重要工具，在试卷中能够发现学生在学习中的不足之处，对试卷进行讲评是帮助学生解决他们在学习中所遇到的疑问和难题，是提升学生数学学习水平的一个重要方法。本文主要是对初中试卷讲课的有效途径进行简单探讨，从课前、课中、课后这三个方面来进行全面分析。
一、试卷讲评课进行之前
在进行试卷讲评之前，教师要将试卷及时批改，将考试信息及时向学生反馈。这是因为在考试完之后，学生对于试卷中每一题所运用的解题方法以及解题思路都还能有比较清晰的记忆，但是对于自己所得到的答案是不是完全正确并没有十足把握。学生对于自己的考试情况以及考试成绩都是十分期待的，此时他们在心理上处于亢奋状态，而这种状态的持续时间一般是2～3天，随着时间的增长，他们对试卷的关心程度也就降低，在进行讲解时，会使效果大大降低。
教师在批改完试卷之后，要将学生成绩利用表格形式统计出来，并且要将每题的整体得分情况以及所出现的比较典型的错误统计出来，然后根据所出现的错题类型以及出现错误试题的人数，将要进行讲解的重点找出来，将不需要讲解的题目略去，重点放在典型错误上面，并且要将本文试卷讲评课教案写好。
在进行试卷讲解之前，教师要先将试卷发给学生，让其大致浏览一遍，找出自己出现错误的地方，试着分析出现错误的原因，将不理解之处标注出来，另外，同学之间可以进行讨论交流，在关心成绩的同时也关注别人是否也出现与自己一样的错误。这样学生对自己的情况就能够有一个合理全面的了解，在听课过程中就能够抓住重点，不至于因小失大，从而将自己的数学水平提高。
二、试卷讲评过程中
对于试卷讲评课，这个阶段是最重要的一部分，对试卷讲评课质量有着直接影响。在试卷讲评过程中，教师要做到以下几点，从而提高其课堂质量及效率。
1.要激励学生不断努力
在对数学试卷进行讲评时，教师要和学生在心灵情感方面加强沟通，对于学生在考试中所得到的进步，教师要对其进行及时表扬，对他们的进步做出赞赏，并且还要鼓励他们继续不断的进步。在考试过程中，有些学生总是在同一类问题上出现错误，对于这种情况，教师也要考虑到自身因素，不能责怪学生，并且还要通过适当方法使他们真正明白，使他们不再出现这样的错误。
2.让学生积极参与到试卷讲评
在讲评过程中，将出现错误比较多的题目类型进行分类，对于初中试卷来说，其题型主要包括以下几类：概念型、方法型、技能型以及综合型，不同题目也有不同的方法及特点。在讲评试卷时，教师要起到引导作用，要让学生积极参与进来进行讨论，不能仅仅是教师一个人在讲，这样很容易使学生困倦，所导致的结果就是教师已经讲解过的题目学生仍然不会，所以教师要创造机会让学生进行反思和总结。教师可以让学生一起讨论出现错误比较多的题目，分析出现错误的原因，寻找正确的解题方法，可以更进一步寻找多种解法，这样学生能够对出现的错误进行及时改正，掌握正确的解题方法。
3.讲评过程中要抓住重点
教师精力以及课堂时间都是有限的，不可能试卷中的每一道题目都要进行讲评，所以在对试卷进行讲解的时候要能够突出重点。对于那些正确率在90%以上的题目是不需要去占用课堂时间进行讲解的，不明白的学生可以向其他同学请教或者是向教师请教。对于一些典型题目，教师在进行讲解时，不仅仅是让学生知道答案，更重要的是要让学生明白解题方法以及解题思路，使学生对这一类的问题都能够掌握，当再遇到这类问题时不会再出现错误，这样才真正达到试卷讲解的效果和目的。
三、试卷讲评完之后
在试卷讲评完之后，不能将其置之不理，教师要引导学生对本次考试进行反思，要思考解题过程、多样性的解题方法以及在本次考试中的得失。另外，对于出错的题目，最好是让学生整理成笔记，在讲解完之后不断复习，从而将解题方法以及解题思路真正理解掌握，能够解答这一类型所有问题，从而提高自身数学水平，达到试卷讲评的目的。
试卷讲评是初中数学教学活动中必须要进行的一项任务，对教学有重要作用和意义。在进行试卷讲评时，教师要注意把握前中后三个阶段，从而全面提高试卷讲评的质量和效率，使学生数学水平得到提高。
参考文献：
晏南飞.如何上好初中数学试卷讲评课[J].读与写：教育教学刊，2012（8）.
我们中年级(三、四年级)语文教研组在认真学习和领会我校教研室在本学期下达的关于教学工作的精神之后，同时结合我们中段语文教学实际,现将本学期教研工作的开展、实施方案设计如下：
具体实施方案：
根据学校《教研工作计划》，以《新课程标准》的年段要求为基础，本学年将着重以抓好学生的阅读习惯，以读促写，全面提高三、四年级学生听、说、读、写水平为目标，加强教研组内的语文教学研究，充分发挥日常备课、授课、教研和批阅作业等工作的科学性、实效性、创新性和合作性，全面提高教学质量。
一、关于备课教案的使用
1、做好完善备课教案和日常教学反思工作。为了使教学工作不断发展和提高，我们将在认真备课和使用教案的同时，加强对自己教学工作的反思。在实践与反思中，逐渐建立自己风格，并对随时根据授课的情况对备课教案进行相应的调整和改动，充分发挥其服务教学的作用。我们将对本学期教材中的精读课文中的八篇教案进行统一研究和修改，并从上课后的得与失两个方面，写出个人教学反思。学期末，每位教师交一份本学期的个人教学总结，字数在800字左右。
2、不断增加优秀教案篇目。根据学校本学期的教学活动，结合上级和校视导活动、“轮教”课和教研组内的观摩交流课，不断挖掘、研究教材，争取在已有教案的基础上有所创新；并对其中的非热点课重点研究，整理出新的研究课教案。每人学期末至少交一份新课教案及教后反思。
二、不断完善教学研究工作
1、明确年段教学工作重点。
如:四年级下册在读写、习惯方面训练目标：
（1）读文章时要想象画面的习惯；
（2）边读边想提出问题的习惯；
（3）查字典并联系上下文理解词语的习惯；
（4）认真、细致地观察习惯；
（5）主动积累词语的习惯。
2、教学工作力求有侧重、抓落实
根据学校本学期教学任务规划，三、四年级语文组将在教学中侧重于学生阅读和习作教学的研究。上好习作指导课，讲评课。精讲阅读课，每单元选取两篇课文精讲精练，在理解内容后，重领会表达，发挥文本示范功能，以读引写，以读促写，把阅读与习作紧密结合。
3、日常教研与周三教研紧密结合。
为充分发挥教师集体智慧，发挥教研活动研究性、指导性、创新性和实效性强的特点，在每周三教研活动时间，采用轮流备课制。备课过程实现“讲——评——看——定”四个字。一讲：每周由主要发言人分析单元教学重点、难点和习作指导的基本思路。二评：其他成员就基本思路进行评议，补充，修改。三看：明确分工，借助网络优势，搜集好的教案和课件以供参考。四定：在大家的讨论后，确定习作和练笔的内容和指导思路。在教研活动记录中具体体现。
4、加强业务理论学习，提高文学修养。
根据我校师资培训要求，主动阅读推荐书目，并做好读书笔记。规定每周三教研活动时间，利用十五分钟，交流读书体会。
5、发挥“师师合作团队”力量。
为激活教师个体智慧和潜能，发挥好“发展性教师”互学、互助、互查合作小团队的力量。评价与被评价教师之间每学期互听课，促进交流，实现经验共享。
6、制定月查制度。
采用月听课，月互查备课、互查作业的方式，促进交流，相互学习，提高教学水平，完善个人工作。
三、作业设计与布置方案
（一）作业设计目标
根据本学期学校工作计划，以日常教学为基础，以促进学生发展，减少学生过重负担，提高学习兴趣为目标，以督促、检验学生日常学习为目的，三、四年级语文教师在上学期作业布置的基础上，优化设计作业，整合练习，求同存异，争取更加科学、全面地布置本学期作业。
（二）作业种类及要求
1、常规作业：
作业要求：
（1）作业本书写格式统一（第一页空白——目录，每次作业写日期、写课题）
（2）改错位置及批阅形式统一（每个错字一遍，句子改一遍）
（3）书写统一使用蓝黑钢笔。
2、习作：
大作文以语文园地每单元的要求为主，本学期共八篇，小练笔以文本为例，并结合生活、学习、活动确定内容和主题。教师全批全改。对课外练习中好的习作内容，进行有选择地布置。
3、综合实践活动：
为更好地激发孩子对语文学习的兴趣，本学期我们将注意把握年段特点，有计划地整合教材，设计丰富有趣的语文实践活动，如：与大自然的亲密接触、环境调查等，以手抄报、日记形式展示。
4、读书活动：
合理规划和充分利用每周一节的阅读课。利用课内与课外时间，向学生推荐适合学生年龄段的图书。本学期根据教材安排，我们向学生推荐《一千零一夜》和《伊索寓言》等。在班内开展读书活动，树立年级、班级爱书、读书的小标兵，向同学们介绍读书的经验。
5、单元作业复习纸：
复习纸以帮助学生理清本单元学习思路，掌握知识要点为基础。目的在于加强平时学习，淡化期末复习，减轻学生期末考试的压力。本学期尚处于尝试阶段。内容包括：本单元讲读课文的知识要点、课文中出现的多音字、容易混淆的形近字、出现的修辞方法及阅读训练重点。
（三）评价方式
采用“常督促，月检查，相互检验，互相学习，促进交流，促进个人反思”的方式，充分利用日常教研活动，统一进度，总结经验、教训，对节假日研究统一的作业布置。