地基实训总结范文

地基实训总结范文第1篇

关键词：高职；地基与基础工程施工；课程改革；建筑工程技术；一体化教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0042-02

课程改革与建设是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点。高职建筑工程技术专业的理论教学应依据职业岗位能力的需要，以“必需、够用”为原则，不需要知识的系统性、完整性，而需注重其针对性和实用性。《地基与基础工程施工》课程是建筑工程技术专业的一门整合课程，体现以工作过程为导向、以就业岗位为目标、以能力培养为主线的原则，按照建筑工程实际施工过程，将原有《土力学》、《地基基础》、《施工技术》等课程内容进行重组、整合，并增加“四新”（新知识、新技术、新工艺、新的管理模式）内容，使得课程开发紧紧围绕职业性和实用性并反映现代科技水平和职业岗位需求。

课程实现“工作过程”模块化教学

《地基与基础工程施工》课程打破传统的先土力学基础知识、后地基基础施工的课程安排，围绕建筑工程技术专业的核心岗位“施工员岗位”的能力需要，按工作过程系统化要求重新整合教学模块。

本课程的“模块化”教学设计思路如图1所示，课程教学就以身边某建筑工程的地基基础施工这一综合项目为主线展开，涵盖岩土的工程分类和鉴别、地基勘察、土方工程施工等7个项目，各项目下设具体的子项目，如土方工程量计算及土方调配、基坑降水方案设计、桩基检测与验收等。各个子项目的具体实施需要凸显学生的主体地位，如土方调配子项目需要学生分组确定挖、填方区土方的数量和调配方向，编制出土方调配表，从而实现土方机械和运输车辆效率的充分发挥，达到缩短工期和提高经济效益的目的。在训练学生土方调配能力时，需要数学计算能力、逻辑分析能力、绘图能力、团队协作能力等作为支撑，经过反复训练后，学生可以掌握各单项能力，再经串联、并联、融合后可以逐渐形成综合能力。

调整教学组织方式，改进教学手段和方法

实践性教学与理论教学紧密配合 打破传统以“课堂、教师、教材”为三个中心的教学模式，努力按 “教学做”一体化的模式授课，突出学生的能力本位。本课程的实践教学分实验、校内实训、校外实习三部分，在教学中以实验教学为先导，让学生先通过实验将认识由感性高度上升到理性高度，进而顺理成章引出理论部分；而校内实训、校外实习紧随理论教学穿行，使学生及时训练、分步巩固、加强应用。

为学生构建立体化的学习环境 通过多媒体辅助教学为学生提供工程案例、工程场景、原理模型和实验的模拟动画；通过实验室为学生提供工程实训环境，并在课外向学生开放实验室；通过共享教学项目的视频、重难点解析、学生自测题等课程资源并安排课程指导教师在线答疑。使理论巩固与实践能力提升齐头并进，为学生学习构建一个课内课外结合的立体化学习环境。

工程案例导入 以学生为主体 原先本课程的土力学部分理论繁多、内容的连贯性相对较差，但理论知识多与解决实际问题有关。因此，在课堂教学设计中，采用工程案例导入教学主题、学生参与案例讨论、教师引入土力学理论、再转入理论应用的课堂模式。教学中强调基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程应用上，培养学生应用基本理论解决实际工程计算和工程技术问题的能力。例如，引入意大利“比萨斜塔”案例，让学生思考并讨论：（1）为什么斜塔会“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名项目经理，将对斜塔进行怎样的地基处理？（3）如果你是一名工程师，将对斜塔进行怎样的地基处理？在此过程中通过引入某基坑坍塌事故的照片、技术资料等让学生分析原因和提交解决办法。通过一个个工程案例导入有关地基与基础的问题，极大程度地激发了学生的学习兴趣。然后，教师引入理论，最后结合实际工程加以应用，通过教学实践，形成“以学生为主体、以教师为辅助”的课堂教学模式，取得了良好的教学效果。

突出实验和实训的地位

本课程突出对学生职业能力的培养，对原有实验项目进行了改革与调整，减少和压缩验证性的实验，增加与生产实际联系密切的综合性、设计性、创新性的实验项目，并将学生职业资格培训的相关内容融入实践教学环节，为学生顺利获取施工员、材料员、监理员和质检员等职业资格证书奠定基础。

实验项目 要求学生分组完成下列实验项目：（1）采用环刀法测定土的密度；（2）采用烘干法测定含水率；（3）采用液、塑限联合测定法测定液、塑限；（4）筛分实验；（5）采用直接剪切仪测定抗剪强度指标——内摩擦角和粘聚力（快剪条件下）；（6）采用固结仪测定固结度指标。完成上述实验项目是为了进行土的工程分类，让学生制作出简单的工程地质勘察报告。

校内实训 为了对学生所学知识进行巩固，本课程安排4周时间实训，教师带领学生分组形成某简单框架结构或砖混结构的基础施工资料及完成相应的技术实操。布卢姆的掌握学习理论认为：“只要为学生提供必要的条件，大多数学生能够掌握我们必须教授的事物”。设置的仿真式实训项目安排及训练成果如表1所示。只要教师为学生提供良好的实训环境、充足的资料、耐心的指导，任何水平的学生都会有能力的提高。通过近一年的实践，学生的动手实践能力得到了大幅提高。

校外实习 校外实习是学生提高并巩固能力的良好渠道，主要有以下几种方式：（1）在教师的带领指导下，进入有关校企合作单位进行建筑工程浅基础、深基础施工的实地调研学习；（2）邀请企业的专业技术人员来学校进行基础施工的专题讲座，便于交流教学；（3）将学生分组在学校的合作企业进行基础工程施工的专项实训并在教师的指导下完成实习报告。

课程改革无定法，没有最好，只有更好，需要职业教育工作者不断尝试、探索、总结和提高。我们应转变教育观念、调整教学方法和手段、改革课程教学模式以适应高职教育的发展。

参考文献：

[1]李光.高等职业教育课程设计研究[M].北京：科学出版社，2007.

[2]雷云涛.高校培养高技能应用型人才的探索与实践[J].职业教育研究，2005（4）：27-32.

[3]宁亚瑜，孟凡静.高职建筑工程技术专业实践教学改革探讨[J].现代企业教育，2009（5）：9-10.

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地基实训总结范文第2篇

关键词：工程实际；岗位任务；课程体系

中图分类号：TU-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）028-000-01

通过自己的现场施工工作经历和对建筑相关企业调研的基础上，对所培养的高职土建类专业学生进行专业定位。在对岗位工作流程和工作内容分析的基础上，归纳总结出施工及施工管理相应岗位典型的工作任务，进一步对施工员岗位的工作进行分析、取舍，凝练出行动领域和相应的学习领域。构建了高职建筑工程技术专业以"面向工程实际为导向"的课程体系。

一、施工员岗位任务

作为土建施工人员应该具备以下要求，能贯彻执行国家的有关各项技术方针、政策、执行各项技术规范、规程和标准；具有识读施工图的能力；具有常用工程材料的应用能力；具有进行施工组织设计和施工管理的能力；并具有一定的工程造价预算知识；具有主要工种的操作能力；具有施工质量检验的能力；具有处理施工中一般结构或构造问题的能力；具有计算机的应用能力，能熟练运用office软件、AutoCAD软件及有关专业软件。

二、课程体系建设

通过对施工员岗位任务分析，建立课程体系结构和课程设置

1.课程体系结构

本课程体系由通识课程、专业课程和实践课程三部分组成，通识课程由学校统一安排。

专业课程包括：专业平台课程，建筑制图与识图、建筑材料、建筑测量、建筑力学、房屋建筑学、建筑设备、建筑工程事故分析与处理、招投标与合同管理、建筑法规、建筑工程计量与计价；专业方向课程，地基与基础工程、砌体工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、装饰工程施工、钢结构施工、施工组织与管理实务、施工技术资料管理实务、建筑安全技术与管理、平法识图；专业素质拓展课程，房地产开发与经营、建设项目管理、建筑电工基础、市政工程概论。

实践课程包括：集中实训，建筑制图实训（平、立、剖面图）、建筑测量实训、建筑CAD实训、地基基础实训（土工试验）、工程计量与计价综合实训、招投标与合同管理综合实训、工种操作实训；专业实践课程，认知实习、专业实践、毕业设计、顶岗实习。

2.课程设置

通过上述的课程体系改革，学生的学习效果取得了明显的改善，动手能力进一步加强。根据高职高专人才的培养计划要求，学生在取得毕业证书的同时还应取得相关的岗位技能证书。我院学生近几年参加施工员、资料员考试，一次通过率达较高。另外由于课程教学改革中加大加强了实训的教学力度，使得学生能充分掌握建筑施工过程的要点。学生掌握了具体的工程实际，知道自己以后干什么，这么干。根据对毕业生跟踪调查，毕业生受到用人单位的普遍好评，有些逐渐成为企业的技术骨干。

地基实训总结范文第3篇

关键词：农广校；实训基地；现实意义

中图分类号： G725 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2016.23.009

1农广校实训基地建设思路

农广校的实训基地建设要依托于校企合作模式，结合办学宗旨，进一步明确实训基地基本功能，为理清建设思路指明方向。

1.1建设生产经营型实训基地

在当前的形势下，为满足农民职业教育的需求，农广校应当积极转变实训基地建设的传统观念，将消耗型的实训基地变为生产经营型的实训基地，把相关的教学工作与生产实践统一安排，使两者之间形成紧密结合，在发挥实训基地教学功能的同时，完成生产任务，这样不但可以达到教学的目的，而且还能为学校带来一定的经济效益，有助于降低办学成本，由此形成一个良性循环。在生产经营型实训基地的建设过程中，学校可将教学实训与农业生产相结合，通过提升教学实训的技术含量，为生产任务的顺利完成打下基础。此外，农广校应充分发挥出自身资源优势，在实训基地中开展多种服务，如农业技术培训、职业资格培训与鉴定，使实训基地的作用得以最大限度的发挥。

1.2以培养学员职业技能为目标

对于校内教育教学而言，实训基地的基本功能如图1所示。实训基地建设的最终目标是培养实用型、技能型的专业人才，并使学员可以从中获得与从事职业有关的知识和技能，学员在实训基地中除了完成一些专业技能的学习之外，还能接触到本行业最新的技术，这对于学员综合素质及职业能力的全面提升具有积极的促进作用。同时，借助实训基地的资源和师资力量，可以为学员在校学习期间提供取得职业资格证书的机会，当学员学业期满后，除了能够拿到毕业证书之外，还可以拿到1～3种职业资格证书。

图1 农广校实训基地的校内实训功能示意图

1.3改革实训教学模式

培养实用型人才是农广校多年来秉承的办学宗旨，基于这一前提，农广校在建设实训基地的过程中，应对实训教学模式进行改革创新。可将传统的讲授式教学模式转变为讨论、动手实操、技能训练相结合的教学模式，把学员当成主体，这有助于教学效率和质量的进一步提升。同时，还应对传统的考核方式进行改进，具体做法是将理论笔试改为专业技能考核，由此能够提高学员的学习积极性和主动性，从而使实训基地的作用得以充分发挥。此外，可将以理论基础知识为主的教材改为理论与实践相结合的教材，利用实训基地加大学员的实训力度，培养他们的操作能力，真正实现学以致用的人才培养目标。

1.4为农业经济发展服务

农广校的实训基地建设不同于一般职业院校实训基地建设，其应当承担起为农业经济发展服务的重任。实训基地要向广大农民学员开展农业新技术、新品种推广与示范，如绿色蔬菜、优质秧苗、软管微灌栽培等产业技术，使农民也享受到实训基地建设带来的好处。实训基地还要为农业加工企业、农民生产提供技术跟踪服务，全面提升本地区的农业生产技术水平，为本地区农业经济发展作出应有的贡献。

2农广校实训基地建设的现实意义

2.1有利于增长学员见识

在农广校实训基地中，涵盖了各种先进的农业生产技术措施以及现代化农业生产机械设备，能够让学员对农业生产形成新的认识，转变传统的生产观念和生产技能。通过带领学员在实训地基进行参观、实践，可让学员接受到专业化的农业知识技术培训，增长学员的见识，丰富学员的技能。

2.2有利于优化配置教学培训资源

知识和科技是提高农业生产效率、实现高产增收的重要保障。农广校建设实训地基，可以开展农业生产技术研究、农业技术人员培训、先进农技推广等活动，使实训基地由服务于校内学生，拓展到服务于校外农业技术人员，有助于实现农业教学培训资源的优化配置，体现出较高的社会应用价值。

2.3有利于提高学员的实践操作技能

农广校一直坚持理论与实践相结合的教学培训模式，通过建设实训基地，可以为学员提供实践操作场所，让学员将理论知识应用于实际生产中，使学员更加深入地巩固理论知识，提高学员学以致用的能力。

3结论

总而言之，农广校要结合自身办学特点，着力建设集专业实践教学、农民技术培训、农业生产实践、农业科技研究、先进技术推广、农业产业发展等功能于一体的实训基地，充分发挥实训基地的教学价值、经济价值以及社会价值，从而促进农业经济快速发展。

参考文献

[1]孟根郭勒.切实加强农广校建设，大力培育新型职业农民[J].农业开发与装备，2015（01）：32-34.

[2]朱启酒.论农广校在农村文化建设中的地位和作用――以北京市农广校参与“新农村、新农民、新文化”建设为例[J].北京农业职业学院学报，2012（03）：43-45.

[3]陈芳，李健，耿墨浓.适应培育新型职业农民需要京山县农广校能力建设的实践与探索[J].农民科技培训，2013（05）：76-78.

地基实训总结范文第4篇

本文通过实例探讨注浆加固技术的应用，供同行参考。

【关键词】：地基处理 差异性沉降 高压注浆

中图分类号：TU47 文献标识码：A 文章编号：

1工程概况

该实训车间场地位于某校区西北角，实训中心由1层车间组成，为钢结构，独立基础，基础埋深2.50m，基础尺寸2.8×3.4m。该场地原有一山沟，该沟呈“U”形，上窄下宽（上沟边位于车间中心部位，下沟最宽约30m），上浅下深（上部自车间室内地面开始，下沟最深处约9m）,下沟边垒有毛石挡土墙，挡墙上宽0.5m，下宽2.4m。沟内填土由粉土、粉质粘土及少量石块组成，填土未经压实，部分基础（车间东侧4-10轴，其余作于风化岩）坐于其上。实训中心建成后，由于雨水下渗，坐于填土上基础发生下沉，造成车间变形，填土上车间内地面发生下沉，外侧挡墙未见发生变形。（最好附图）

2加固设计方案

根据地层条件及工程现状条件分析，造成车间基础沉降的主要原因是基础下填土为新近人工填土，自重固结尚未完成，若不处理，沉降还将继续，完全完成自重固结，需要较长时间。

2.1、设计原理及目的

注浆加固是指利用液压原理，通过注浆管把浆液均匀的注入地层中，浆液以填充、渗透和挤密的方式，将土颗粒中的水分和空气排出后占据其位置，经过一定时间后，浆液将原来松散的土粒、岩块胶结成一个整体，形成一个结构新、强度大、变形小、透水性低的良好的结合体，以满足各类土木建筑工程的需要。注浆加固技术的成败与工程问题、地质特征、注浆材料和压浆技术等直接相关，如果忽视其中的任何一个环节，都可能造成注浆工程的失败。工程问题、地质特征是灌浆取得成功的前提，注浆材料和压浆技术是注浆加固技术的关键。

根据上述原理，浆液加固法可以达到以下目地：提高地基土的承载力；减小地基变形或不均匀变形；限制地下水的流动；控制基础沉降；控制土移。

2.2、设计方案

车间填土地基采用注浆加固法进行处理，扩散半径按1～1.2m计算，孔距2m，以不损坏原有挡土墙及原有基础、灰土垫层为前提，主要处理基础以下填土使之承载力提高，压缩性降低，使之自重固结稳定，控制地基在现有荷载下不继续沉降。

a、注浆孔布置

本次设计沿基础周边布设钻孔10个，钻孔间距均小于2.0m，自2.7m以上封孔，同时为减小地面继续沉降,在地面沉降部位间隔2.0m设注浆孔一个，自地面下2.0m封孔。

b、注浆

封孔约24小时后或强度达到5Mpa后采用42.5R早强水泥浆压力注浆，扩散半径按1m计算，每米注浆段的注浆量不小于0.63m3。水灰比采用0.8～1.0，先用水灰比1注浆0.5m3/m，然后用水灰比0.8浆继续注浆至设计注浆量，注浆压力不准超过0.5MPa，流量不大于10L/min。当吸浆量小于1～2L/min或注浆量大于设计值1.2倍，注浆压力达到0.5MPa时，可停止注浆，注浆时每10分钟记录一次注浆流量、注浆压力。

根据场地调查：现地面至挡土墙之间多分布纵向裂缝，裂缝宽1—2cm，为防止地面冒浆影响浆液在底部扩散，施工前，将地面所有裂缝用细注浆管插入裂缝中至地面下1m，用＜0.2Mpa压力1：1的水灰比的浆液注满封闭。

c、注意事项

注浆时，随时对地面及挡土墙部位观察，一经发现有冒浆现象或挡土墙位移、基础沉降时立即停止注浆，调低水灰比后继续注浆，以保证地面不冒浆、挡土墙不位移、基础不产生附加沉降，又保证达到设计注浆量或注浆压力为原则。

若单孔注浆量小于设计注浆量50%，可在浆液中加适量减水剂继续注浆。

3注浆加固施工方案

3.1主要注浆设备及材料

注浆泵2台、XYJ-100液压钻机2台、灰浆搅拌机2台、电、气焊机各一台，压力表2个，流量表2个、直径50mm（壁厚4mm）无缝钢管620m、 42.5 R早强水泥、水、减水剂少量。

3.2施工技术要求

a、施工顺序

先按图纸要求施工编号为“1”的孔，其次施工“2”，依次类推施工到最后编号“9”的注浆孔。第一工序未注浆完不准施工下一工序的孔.其中7-9编号的孔，应隔孔施工。

b、成孔要求

基础周边钻孔为斜孔，孔位误差不大于5cm，先用91mm直径钻至2.7m（地面部位钻至2.0m），然后换75mm钻至设计深度，全孔用水灰比为1的水泥浆护壁，到设计深度后换清水洗孔至没有水泥浆，然后把孔内水抽出，下入注浆管至孔底，底部1.5m为花管，花管孔径3mm，纵向间距40mm，横向间距26mm，注浆孔变径处注浆管加止水盘，用水灰比0.45的水泥浆封孔至地表下0.1m，顶部用丝扣与高压注浆管连接，20～24小时后按设计要求注浆。

3.3、施工注意事项在本工程注浆施工中，应以严格组织管理体系和科学严谨的质量体系来保证工程质量。 a、开钻前，严格按照施工布置图，布好孔位。钻机定位要准确，开钻前的钻头点位与布孔点之距相差不得大于5cm，钻杆度不得大于1°。 b、配料：采用准确的计量工具，严格按照设计配方配料施工。 c、注浆：注浆一定要按程序施工，每段进浆要准确，注浆压力 一定要严格控制，专人操作。当压力突然上升或从孔壁溢浆，应立即停止注浆，每段注浆量应严格按设计进行，跑浆时，应采取措施确保注浆量满足设计要求。 d、注浆完成后，应采用措施保证注浆不溢浆跑浆。 e、每道工序均要安排专人，负责每道工序的操作记录。 f、每次注浆前，要认真检查安全阀、压力表的灵敏度，并调整到规定注浆压力位置。 g、安装高压管路和泵头各部件时，各丝扣的联接必须拧紧，确保联接完好。h、注浆时不得随意停水停电，必要时必须事先通知，待注浆完成并冲洗后方可停水停电。 i、注浆施工期间，必须有专门机电修理工，以便出现机械和电器故障时能及时处理。注浆现场操作人员必须佩戴安全帽、防护眼镜、口罩和手套等劳保用品，方可进行注浆施工。

j、准确记录每孔停泵时压力、总注浆量、吸浆量（l/min）、水灰比。

3.4、检测要求

施工前在车间不需处理基础柱下设基准点2个，在处理的基础上柱内外侧各布观测点一个，注浆前测基准值2次，开始注浆时每半小时一次，注浆完的一天一次，采用精密水准仪观测，误差小于0.1mm，并将观测结果随时报知项目总工，当天把资料整理完毕。

4加固效果

在施工过程中，沉降量由施工前每天5mm逐渐变为0.1mm。施工结束后连续1个月观测，沉降稳定。车间上部结构及原沉降地面在经过处理后投入了使用，安装了天车及多台车床设备，自2009年12月完成至今经历了3年考验，天车及车床设备运行良好，达到了较好的处理效果。

5总结

软弱或不均匀地基的处理方法有很多，而对已建建筑物地基的处理，注浆加固技术有着设备简单、施工方便、处理效果明显等优点，在因地基原因导致已建建筑物加固的处理方法中，注浆加固技术将会发挥越来越大的作用。

地基实训总结范文第5篇

【关键词】高职 建筑施工技术 一体化教学 教学改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-

0078-02

一、建筑施工技术课程的特点

建筑施工技术课程是建筑工程技术专业的一门核心专业技术课，本课程的任务是使学生熟悉建筑工程施工全过程，培养学生组织建筑施工和管理的能力，对学生建筑工程技术专业核心技能的培养和职业素质的养成起着支撑作用。建筑施工技术与建筑学、工程测量、地基基础、建筑材料、建筑施工组织、建筑结构等基础及专业课程紧密联系，与其他专业课相比具有实践性、综合性和技术更新快等特点。

二、目前该课程教学存在的问题

由于建筑施工技术课程存在以上特点，教学中普遍存在下列一些问题。

（一）多媒体教学重形式轻内容

多数院校建筑施工技术课程能够采用多媒体教学，通过图片、动画、视频和其他多媒体资料，使教学难点和复杂的施工工艺过程通过具体形象的方式展现，使学生得到直接、生动的感性认识。但学生被动接受，教师缺乏对学生主动思考的引导。

（二）实习实训效果不理想

大部分高职院校的实习实训与相对应的理论课程分开教学，中间间隔几周甚至一学期，理论教学和实践脱节。施工单位出于安全等方面的考虑，往往不愿意接收学生去施工现场实习，即使联系到实习单位，也只限于认知层面，学生无法将理论知识应用于实践，无法在实践中继续学习，在走向工作岗位后仍需要花费时间重新学习。而且实训时间一般是一至两周，而建筑工程施工周期较长，学生一门实习实训课程往往只能接触施工过程中的一个或几个分部分项工程，无法形成系统、全面的知识体系。

（三）学生解决工程实际问题能力差

建筑工程技术专业的学生毕业后，在施工现场主要是负责工程施工组织管理。目前本专业的学生施工动手能力不足，施工组织管理能力更有待提高，在施工现场不能及时发现施工存在的问题，更难以对施工出现的问题提出合理的解决方案，难以满足高职教育培养高级技能型人才的要求。

三、课程教学改革与实践

本课程教学团队根据建筑工程技术领域高级技能专业人才的培养目标，从岗位分析入手，参照施工员、资料员、质检员等岗位要求，归纳学生应该具备的知识目标、能力目标和素质目标，以施工任务为载体，设计学习情境，理论与实践相结合，提高教学设计的实践性与合理性，取得了理想的教学效果。

（一）完善多媒体教学手段

我们根据教学实际需要，自主设计开发了多媒体教学材料，将多媒体教学设计分为以下几个步骤：布置任务、提出问题―施工工艺工程录像、动画展示―讨论问题―分析总结。比如在了解人工挖孔桩的施工基本流程之后，在播放视频前提出问题：该人工挖孔桩施工中存在哪些不规范操作？存在哪些质量和安全隐患？接着给学生播放某工地人工挖孔桩的施工视频，让学生带着问题去观看视频。在看视频的过程中，可以适时进行启发式提问：人工挖孔桩的直径不得小于多少？为什么？人工挖孔桩的钢筋笼如何放入挖好的桩孔中？等等。在看完视频后，学生回答问题，老师再作分析总结。学生在学习过程中能够始终保持学习兴趣和主动性，达到很好的学习效果，同时提高了学生今后在施工现场管理工作中发现问题和解决问题的能力。我们还利用网络平台的便捷性，建立了丰富的网上多媒体教学资源，为学生自学和复习提供便利，同时促进师生之间的良好交流。

（二）采取一体化教学方法

现代高等职业技术教学，传统的教师讲学生听的教学方法效果不佳。以学生为主体，进行教学过程设计，以实现理论教学与实践一体化和教、学、做一体化。

1.师资培训。要进行一体化教学，就要建立一支能一体化教学的教师队伍。一体化教学对教师的要求很高，要求教师不仅理论功底扎实，更要有纯熟的施工动手能力和丰富的工程实践经验。为此我们组织本课程教师和其他课程教师一起，利用寒暑期到广西建工集团第二安装建设有限公司等实训基地顶岗实习，理论与实际相结合，进行知识更新，切实提高任课教师的业务水平，打造高素质的“双师型”队伍，以满足一体化教学要求。

2.教学场地一体化。打破教室和实训室的隔阂，直接将教室与实训基地融合，实现教学场地一体化，教师边教边做，学生边做边学，避免理论教学与实践脱节。

3.教学计划一体化。把理论教学课程和实践教学课程有机融合在一起，将独立开设的钢筋混凝土工程模板设计实训、砌筑与抹灰工种综合实训和钢筋绑扎安装实训等融入相应的理论教学中，避免理论教学几周甚至几月后才能进行实践操作，理论教学与实践实训脱节，有利于提高学生的学习积极性，教学效果良好。

4.教师为主导、学生为主体的一体化实施。教学过程中由教师对基本的知识作讲解后，将学生分成几个小组，进行任务驱动式教学，由学生参照相关规范和施工手册自主完成施工任务。任务完成后，再由不同的实训小组交叉检查施工质量和存在问题，最后老师再作点评。教学过程不仅培养了学生的施工动手能力，也锻炼了学生的施工现场组织管理能力，培养学生的自学能力和严谨作风。例如在教授“轻型动力触探试验”一节，我们的课程设计包含以下环节：布置任务―方案讨论―操作示范―进行试验―数据处理―评价总结。具体过程如下：

（1）布置任务。某基坑开挖后需要利用轻型动力触探仪器测试地基承载力，提出问题：怎样利用轻型动力触探试验测定地基承载力？然后根据测试过程对学生进行分组，一般5人一组。

（2）方案讨论。根据教材和《施工手册》，各小组自行讨论试验方案和分工。

（3）操作示范。教师用多媒体讲解，实际操作示范。学生观察提问，改进试验方案。

（4）进行试验。学生分组试验，记录试验数据，教师答疑，指导学生试验。

（5）数据处理。学生根据规范处理相应表格数据，完成试验报告。教师答疑，检查学生试验完成情况。

（6）评价总结。对试验和试验报告中的问题和错误进行记录、整改，思考并讨论，教师对学生完成情况进行总结。

（三）现场教学

由于建筑工程项目受季节性、周期性、安全性等因素的制约，在教学组织过程中很难找到一个工程让学生从头至尾地参与其中。而“建筑施工技术”是专业实践课，我们借助学院的发展机遇，参与到学校建设的施工建设项目。简单介绍基本理论知识后，先让学生识读施工图，再到现场实地参观。对于重点内容，借助施工工地条件让学生进行分组实践操作。我们将建筑施工技术和高层建筑结构施工课程进行整合，让建筑施工课程学习时间跨度可以达到一年，让学生基本能够接触到施工项目的每个分部分项工程。通过对整个建筑施工过程的跟进，对施工过程有一个直观的认识，学以致用，提高了学生学习的兴趣和积极性。在实习实训的基础上，使学生将施工工艺知识系统化，切实提高学生的施工实践能力和管理能力。同时，通过认识施工现场的组织方法，了解施工现场的人员组成和施工布置，也对提高学生施工现场组织管理能力起到至关重要的作用。

（四）“实践操作+理论考试”的考核方法

该课程采用“实践操作+理论考试”的考核方法，实践操作完成过程和成果先由学生小组相互评分，再由老师统一总评。鼓励学生参加各种技能竞赛，对参赛取得好成绩的同学考核成绩进行加分，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的理论水平、操作技能和综合素质得到全面提高。

（五）校企联合提高教学效果

我院与广西建工集团第二安装建设有限公司等建筑类企业签订了协议，作为本课程和其他相关课程的实训基地，并建立了订单式联合培养冠名班，共同探讨本课程的教学改进方法。同时邀请这些企业一线的能工巧匠参与到我们的教学特别是实践教学中来，进行砌筑与抹灰工种综合实训、钢筋混凝土工程模板模拟制作实训和钢筋绑扎安装实训等示范操作，使学生能够学习到更新更规范的施工实际操作。学校培养的学生是否成功，是否符合企业或者社会的要求，企业最有发言权。与企业联合办学，学生就是企业的准员工，企业按照实际需求与任课教师一起进行课程改革，学生爱学，培养出来的学生企业爱用，产生良好的社会效益。

通过教学改革，我们将被动的多媒体教学设计成学生主动参与的多媒体教学，将分离的理论教学课程与相应实训课程整合为“教、学、做”一体化教学，将一周的认识实习调整成跨度可达一年的课程实践，采用“实践操作+理论考试”的考核方法，与大中型企业联合办学，提高学生学习的积极性和主动性，在掌握建筑施工技能的同时，切实提高学生施工现场组织管理能力，收到很好的教学效果。

【参考文献】

[1]孙秀红，步文萍，王静.关于建筑施工技术课程的教学设计[J].职业教育研

究，2011（S1）

[2]李燕燕，张鹏，钟静.高职院校“建筑施工技术”课程教学改革探索[J].教育与职业，2009（3）

【作者简介】余荣春（1981- ），男，硕士，广西工业职业技术学院讲师，工程师，研究方向：建筑工程。

地基实训总结范文第6篇

关键词：水文地质；专业建设；课程体系；基本要求

中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

水文地质与勘查技术专业职业领域广泛，服务于国土资源、环境、建筑、矿山、水利水电等与国家经济建设密切相关的部门。由于我国的地域差别的存在，使得对于该专业的建设仍缺乏统一性，没有建立起一套行之有效的基本要求。建立水文地质与勘查技术专业教学基本要求已迫在眉睫。

专业基本要求研究内容包括：培养目标、师资队伍、教学文件、课程体系、教材建设、教学研究、教学改革、教学手段和实践基地建设等。

1培养目标与规格要求

1.1专业培养目标

拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，掌握水文地质与勘查技术所必需的专业基础理论知识及较强的职业技能，能从事水资源与水环境、矿产资源勘查与开发、环境工程与地质环境、水利工程、电力工程、交通、建筑以及各种基础工程建设等各个领域的生产一线基础水文地质工作，具有良好的职业道德、一定的独立工作能力和可持续发展的高素质高等技术应用型人才。

“《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号”中提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。”

1.2专业人才培养规格要求

所谓人才培养规格是指符合各专业教育培养目标的综合素质要求，应根据本专业初始工作岗位、目标工作岗位以及相近的职业岗位及完成相应工作任务应具有的职业能力确定人才培养规格。人才培养规格应该包括基本素质结构要求、基本能力结构要求、职业能力要求、专业核心能力与技能、知识结构要求几个方面。

2课程体系要求

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）中关于高职高专人才培养目标和培养规格要求“人才培养要以就业为导向，突出实践能力、职业能力”为实现学生基础理论、职业能力和综合素质的协调发展，依据本专业的人才培养规格要求，构建本专业教学内容的课程体系。

本专业课程体系的设计思路以行业就业岗位需求为指导，本着“工学结合，工学交替，教、学、做一体化”的教学模式，以培养学生的职业能力为核心。依据本专业特点进行课程设计，课程体系以理论“够用”，突出实践能力培养为原则，遵循学生的认知规律设置。职业技能课程学时在总学时中的比例大于40%。

整个课程体系由基本素质教育模块、基础理论知识模块、专业技术知识模块和实践实训四个模块组成，其中视具体情况选修相关专业课程。

3专业办学基本条件和教学建议

3.1专业教学团队基本要求

水文地质与勘查技术教学团队要求具有专业教师职称结构合理、专业结构全面、教师队伍相对稳定、理论与实践的教学水平较高的师资队伍。专业到头人应该具备高级职称，本科以上学历，具有较强的教学及科研能力、专业实践能力和组织管理能力。还应有一定数量、相对稳定的的兼职教师，其应具备中级以上职称或企业技术骨干。兼职教师与通过企业锻炼的专任教师组成合理的“双师型”教师队伍。

3.2教学设施基本要求

1）校内实训室和实训基地基本要求

校内实训室和实训基地是满足本专业实践技能学习的基本条件。其基本应该包括：水文地质试验室、矿物与岩石鉴定实训室、制图软件实训室、构造地质分析实训室、地质认识实习基地、工程测量实训基地、地质填图实训基地、教学实习实训基地。

2）校外实训基地基本要求

本专业必须建立长期合作的生产单位，与企业合作共同建立实习基地，满足学生的顶岗实习和毕业实习需要。

3.3教材建设基本要求

教材选用必须符合专业规范和课程标准的要求。基础课程教材应为正式出版的高职高专规划教材；专业课程应采用正式出版的高职高专教材，没有采用正式出版教材的专业主干课程至少应有符合课程标准的讲义，提倡编制“做、学、教”一体化教材。

4结语

本成果以培养水文地质与勘查技术专业高端技能型人才为目标，总结了水文地质与勘查技术专业高端技能型人才培养的规律和特点，阐述了水文地质与勘查技术专业基本要求的主要内容和专业建设的基本要求。通过本基本要求的研究能够对水文地质与勘查技术专业的教学起到基本指导作用，并为以后有关院校新增本专业建立一套基本的准入标准。当然，在专业建设中，应该达到本基本要求的要求，同时，各学校还应根据本地区的实际需求和自身条件，确定自己的专业人才培养计划，进行适合自己的人才培养模式改革，创出自己的专业特色。

参考文献：

[1]教育部 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见 教高[2000]2号

[2]教育部 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见 教职成[2011]12号

地基实训总结范文第7篇

实训过程管理

严格的实训过程管理对实训质量起着一个监督、保障的作用。可根据实训内容、性质对实训环节分散或集中进行。如：机电产品认知实训中的讲座、企业参观等就可分散进行，充分利用学生的课余时间举行。为保证良好的实践动手效果，其他实训建议停课在实验室集中进行。实训过程包括以下环节：实训开题动员、实训专题技术讲解、学生集中设计和制作、实训验收答辩、实训论文提交等。在实训动员时具体告诉学生详细的实训时间安排、实训内容、实训检查、实训考核方式等，让学生完全进入实训状态。根据题目难易程度和学生能力可把实训专题讲解放在实训初或实训中。如电子技术实训是学生接触的第一个专业基础实训，那么最好在实训初给学生具体讲解一下每个题目的大致思路和实训报告的撰写方法。机械设计实训和检测与控制实训可让学生拿到题目后首先自行设计，在学生设计过程中发现问题后再针对问题进行讲解。实训过程中相应地安排指导老师在实验室值班，负责学生考勤、答疑、指导和实验室管理等工作。在此期间，学生按班次、时间段到实验室分批设计和制作。一般，实训最后几天为实训验收或答辩时间。排好时间段，几位指导老师共同验收，根据学生做的实物进行提问。最后，学生提交实训报告。实训报告撰写方法原则上同毕业设计论文写法、格式相近。这也是为学生毕业设计的论文撰写奠定基础。

实训耗材的可持续利用

对机电类专业来讲，由于学生必须制作实物，因此实验耗材开支较大。如果每次实训都购买耗材，这将是极大的浪费。系统性的实训内容安排已为循环利用实验耗材做好保障。每一学期的实训作品都是下一学期实训的地基，犹如必须一步步做好底层才可以最后建造出金字塔来。如何在保证作品质量的前提下，合理、可持续利用实验耗材是实训管理中较难解决的问题。例如，从实训性质来说，电子技术实训和检测与控制实训主要让学生做电路板来实现一定的功能，这两个实训的主要成品都是电路板。可以在这两门实训结束后，由实训负责老师把电路板收集起来统一放在大纸箱里集中保管。机电产品认知实训部分内容，如电子元件识别、电路板焊接就可以使用这些保存的电路板让低年级学生练习，大大节省电子元器件的开支。机电产品认知实训购买的电气元件可以继续为电气控制系统实训服务。当然，实训中常用的各种电子、电气元器件可以由实验室早期统一购买，实训时到实验室领取并做好登记。不常用的，或有些特殊的，由学生提出申请，指导老师同意后方可购买。由于大学四年的实训内容是系统性的，如果严格做好实训耗材的进出管理，妥善保管好每一次实训作品，都可重复、循环使用实验耗材，为节约实训耗材成本提供保障。四结论本文提出的机电实训体系构建是根据我系对毕业生就业情况调查和理论课程设置总结出来的。实训体系的合理构建为工程应用型人才培养奠定基础，满足社会对高技术人才的需要。我们将在今后的实践教学中根据各方反馈的信息加以调整和完善此实训体系。

本文作者：李静工作单位：桂林电子科技大学信息科技学院

地基实训总结范文第8篇

关键词: 建筑结构构造模型制作实训建设校企合作

实施大学生实践创新训练,可以鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动。高职院校通过校企合作、工学结合开展大学生实践创新训练,可进一步推动教育教学改革,促进人才培养模式和教学方法的创新,不断激发大学生学习的主动性、积极性和创造性,提高大学生的创新精神和实践能力。

我院2009年参加这一实践活动的学生,项目来源于建筑工程系建筑结构构造实训室建设内容的一部分。凭着对建筑结构构造模型的热爱与执着,07建筑工程技术专业的6名学生自发组织,通过对建筑结构构造实体模型的制作,积累了一定的实践经验,也为系部的示范性专业建设作出了贡献。我们在此把实践创新训练过程作一总结。

一、调研学习

入校以来我们已完成了《建筑结构》、《房屋建筑构造》、《建筑施工技术》、《地基基础》、《建筑材料》、《平法识图》等专业课程的学习。我们参加过假期工地生产实习,在理论和实践上对建筑结构构造有了一定的科学认识,对于制作建筑结构构造实体模型具有专业知识和实践操作技能。

制作建筑结构构造实体模型对我们来说,既是兴趣也是特长。在课余时间,我们和指导老师一起到施工现场、相关院校实训室、教学模型生产厂家参观学习,经常在图书馆查阅建筑结构构造模型的有关介绍,加深了对制作建筑结构构造模型的认识,提高了自身对专业的理解和水平,调研学习过程中也培养了组员间的沟通协作能力。

二、方案设计

建筑结构构造实训室是建筑工程系重点建设实训室之一,适用于建筑工程技术、工程造价、工程监理等专业中结构构造实践教学。钢筋工程对上述专业非常重要,对建筑工程技术专业核心岗位――施工员而言,钢筋图纸识读、钢筋制作安装和钢筋质量检验是其典型工作任务之一;对工程造价专业核心岗位――造价员而言,钢筋图纸识读和钢筋工程计量是其典型工作任务之一;对工程监理专业核心岗位――监理员而言,钢筋图纸识读和钢筋质量检验是其典型工作任务之一。

当建筑物上部结构采用框架结构或单层排架结构承重时,基础常采用独立基础。独立基础一般只坐落在一个十字轴线交点上,有时也跟其它条形基础相连,但截面尺寸和配筋不尽相同,独立基础如果坐落在几个轴线交点上承载几个独立柱,叫做共用独立基础。基础之内的纵横两方向配筋都是受力钢筋,且长方向的一般布置在下面。

单层轻型门式刚架结构是指以轻型焊接H形钢、热轧H形钢或冷弯薄壁型钢等构成的实腹式门式刚架或格构式门式刚架作为主要承重骨架,用冷弯薄壁型钢做檩条、墙梁;以压型金属板做屋面、墙面;采用聚苯乙烯泡沫塑料、硬质聚氨酯泡沫塑料、岩棉、矿棉、玻璃棉等作为保温隔热材料并适当设置支撑的一种轻型房屋结构体系。

单层轻型门式刚架结构具有质量轻、工业化程度高,施工周期短、综合经济效益高和柱网布置比较灵活等特点,近年来得到迅速的发展。在目前的工程实践中,门式刚架的梁、柱多采用焊接H形变截面构件,单跨刚架的梁柱节点采用刚接,多跨者大多刚接和铰接并用;柱脚可与基础刚接或铰接;围护结构多采用压型钢板;保温隔热材料多采用玻璃棉。

建成后的理实一体化实训室,有利于基于工作过程组织教学,以项目为导向组织课程的教学与实践,构建“学做结合,边学边做”的教学模式,提高学生的应用能力。

图1锥形独立基础钢筋模型图

图2门式刚架梁柱节点模型

三、模型制作

我们依据设计好的施工图,计算工程量,购买钢材等原材料,在实训室制作独立基础钢筋模型,在钢构公司制作门式刚架梁柱节点模型。

1.独立基础钢筋模型

独立基础钢筋模型的制作工艺为:抄平放线垫层施工钢筋工程展牌制作。

(1)抄平放线

实际工程施工前,为了使基础底面标高符合设计要求,施工基础前应在基面上定出基础底面标高,模型基底标高即为实训室地坪标高。

(2)垫层施工

为了保护基础的钢筋,施工基础前在基面上浇筑细石砼垫层。

(3)钢筋工程

根据施工图纸要求,在垫层表面上弹出钢筋位置线,铺放钢筋网片,连接柱的插筋,在绑扎的平面钢筋上,不准踩踏行走,严格控制板中钢筋的混凝土保护层厚度。四周两行钢筋交叉点应每点绑扎牢。中间部分交叉点可相隔交错扎牢,但必须保证受力钢筋不位移。双向主筋的钢筋网,则需交全部钢筋相交点扎牢。相邻绑扎点的钢丝扣成八字开。钢筋安装完毕后应检查验收。

(4)展牌制作

制作模型实训的项目、功能,钢筋模型名称等标牌

2.门式刚架梁柱节点

门式刚架梁柱节点制作的主要工艺为:加工制作图的绘制放样与号料切割坡口加工制孔边缘加工矫正和成形组装焊接涂装与编号展牌制作。

门式刚架梁与柱的连接,可采用端板竖放,采用高强度螺栓连接,连接的螺栓应成对称布置。在受拉冀缘和受压冀缘的内外两侧均应设置,并宜使每个翼缘的螺栓群中心与冀缘的中心重合或接近,为此我们采用将端板伸出截面高度范围以外的外伸式连接。

在两个模型制作前,要进行安全教育,经过培训,在制作过程中要注意安全问题。

在实践中我们注重过程管理,分阶段由项目负责人和导师共同检查项目的进展,定期召开总结会议,以保证项目能够顺利进行。指导老师协助策划项目和制定实施方案,对整个训练过程做好指导工作,及时帮助解决项目中出现的问题。

运用专业知识,结合系部示范性专业建设,制作出用于实践教学的独立基础钢筋和门式刚架梁柱节点模型两个建筑结构构造模型,有利于组织实施项目化教学。

通过实践训练,我们进一步提高了专业动手能力,提高了团结协作、吃苦耐劳等方面的能力。

参考文献:

[1]杜绍堂.钢结构施工[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]马宁.土力学与地基基础[M].北京:科学出版社,2008.

[3]建筑工程施工质量验收统一标准(GB50300-2001).北京:中国建筑工业出版社.

地基实训总结范文第9篇

论文摘要：针对高职教育的人才培养目标，分析了高职院校土木类专业教学中存在的问题，并对工学结合模式下《土力学与地基基础》课程教学改革方法与思路进行了探讨。

推进工学结合的课改背景

为适应新世纪建设发展对应用型人才的需要，当代高等职业技术教育的人才培养目标是培养能适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的、德智体美全面发展的高等技术应用型专门人才。这类人才主要从事技术的应用和运作，因此，他们应具备必要的理论知识和较强的实践能力。高职教育的培养目标，决定了高职教育的教学过程中各个环节必须具备其鲜明的特色，要以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。推进工学结合的人才培养模式，探索适应经济社会快速发展的具有中国特色的职业教育发展思路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。实行工学结合是遵循职业教育发展规律、全面贯彻党的教育方针的需要，是坚持以就业为导向、有效促进学生就业的需要，是减轻学生经济负担、扩大职业教育规模的需要。坚持以就业为导向，大力推进工学结合、勤工俭学，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向，是加快职业教育发展的根本出路。职业院校要与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。

首先是转变教育观念，狠抓实践教学，切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变，从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变；其次是积极推进教学内容和教学形式改革，形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制。

高职《土力学与地基基础》课

教学中存在的问题

《土力学与地基基础》是土木类专业的必修课程，高职、本科等多层次教育中均有本课程的授课任务。目前，高职教育多数仍存在着本科“学院式”教育的影子，即偏重理论知识的系统性、完整性，而对实践重视不够，技能训练的时间安排较少且不合理，与技能型人才培养的要求不相适应。

就《土力学与地基基础》课而言，该课程是土木类专业一门重要的技术基础课。长期以来，这门课程教学过分强调课程本身理论的系统性与完整性，教学方法陈旧，课堂气氛沉闷，再加上知识本身的枯燥，学生学习缺乏主动性与积极性，导致教学效果不理想，学生成绩不佳，从而影响后续课程的学习。

《土力学与地基基础》课是介于基础学科与工程学科之间的技术基础课，既有较强的理论，又与工程和生产实践密切联系。随着科学技术的发展，土力学的新知识不断涌现，工程技术对《土力学与地基基础》课的要求也越来越高，但教学计划中该课程的课时数却越来越少，使得教学实施过程中出现了较多的问题。而且《土力学与地基基础》作为一门技术基础课，在将来的土木工程实际应用中起着不可忽视的作用。因此，需要对《土力学与地基基础》课程教学内容和教材体系做进一步的调整，适当注重学生的创新能力培养，使学生学会应用所学知识解决一般土木工程中的基础问题，以适应当前社会对应用型、技能型人才的需要。

工学结合模式下课程改革设想

所谓工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于人才培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动；在校外，学生根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是，提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。土木专业学习中实行工学交替，实现工学结合，可以使学生更好地熟悉生产情况，掌握建筑产品建造技能，获得适应生产环境、解决实际问题的能力，为学生在毕业后尽快找到工作并适应工作需要打下基础。课堂教学是实施素质能力教育的主渠道，教学模式的改革，首先应该从课堂教学上予以突破。

调整教学计划，改革教学方法在制定教学计划时，应当根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求，分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标；围绕所确定的职业能力要求设置课程模块，对课程内容进行整合；从教学需要、专业特点、工程实际应用及知识结构整体优化等角度出发，合理确定删减内容和增加内容等。改革教学方法是深化教学改革的重要内容，应根据学生的特点和需要，因材施教；采用新的现代教育技术，如多媒体技术，把一些在课堂上难于表达清楚的问题，例如土力学模型、模拟实验、土力学原理、工程情况等，通过多媒体技术演示出来，使教学过程生动形象，让学生易于理解掌握，从而激发学生的学习兴趣，以提高教学效果。在保留课堂授课、课下作业和答疑等传统的教学方法的基础上，通过“项目工程教学法”的运用，达到能够解决实际工程项目知识储备的良好效果，通过工学结合，突出能力培养。

开发校本教程，取自于工，用之于学具有工学结合特点的教材在编写和选用上不同于普通高校的教材，其内容既要有校内的理论和实践内容，又要有企业生产实践的指导性内容，即取自于工，用之于学。教材内容要吸纳本专业领域的最新科技成果，反映区域经济的特点，要充分体现实用性、职业性、针对性、及时性及直观性。具体到《土力学与地基基础》课程，其重点放在基本定理的理解与应用，淡化理论与推导，同时加强土力学与后续课程的联系及在工程实际中的运用。开发校本教程，在课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”的原则。教学内容的更新与重组主要体现在删除陈旧内容、增加新内容以及对教学内容重新编排与组合等方面。《土力学与地基基础》课程教学体系，分土力学和地基基础两个部分，包括理论教学与实验实训教学内容。在理论教学方面，考虑专业教学需要和实际工程对土力学理论的要求，将传统理论教学内容科学重组、有机整合，形成三个知识模块，分别是变形问题模块、强度问题模块、渗透稳定问题模块。其中，变形问题模块研究土的变形性质、土体应力计算及沉降计算方法等内容；强度问题模块研究土的强度性质、地基承载力计算、土压力计算、土坡稳定计算等内容；渗透稳定问题模块研究土的渗透性质和有关渗透稳定性等内容。理论教学内容的整合优化和知识模块的划分，使土力学看似分散无序的内容变得系统、连续、协调，有助于学生对土力学知识体系的把握，有助于学生对地基基础设计内容的理解。同时，在此基础上，通过工程项目实训，将课程的知识体系学用贯通。

突出实践教学，加强实验环节加大实验实践教学力度，进一步培养学生的动手能力、独立思考能力、解决工程实际问题的能力，同时使学有余力、勇于创新、乐于实践的学生有深入学习的机会。首先，带学生到工地，进行现场观摩教学，让学生观看模拟试验演示和亲自动手实验。这在整个课程体系中占有重要地位，是土力学教学过程的有力支撑。不仅丰富了实验教学体系内容，也使整个教学过程从工程案例切入，让学生有了为理解工程现象而渴求储备理论知识的学习愿望。其次，加强实验环节，提高学生实验能力。高职教育强调对学生技能的培养，这种能力的培养主要通过实践性教学环节来实现，实验则是一个重要的实践环节。目前，多数学校该课程的实验指导书并没有对实验的全过程进行系统阐述，实验报告多是填空式，对学生认知能力和动手能力的培养极为不利。为此，实验前，教师应指导学生认真准备，让学生自己动手设计实验方案；实验过程中，让学生认真观察实验现象，分析总结实验结果，重点培养学生科学的工作方法、严谨的工作态度及踏实的工作作风。实验完成后，让学生通过思考，按实验规范自行设计、完成一份科学合理的实验报告。通过实验全过程的实施，让学生清楚地知道实验是科学研究的重要手段，使学生对土力学知识与基础工程建设有更加深入地了解。

通过顶岗实习，造就高素质技能人才如果学习内容与工作岗位紧密结合，通过岗位技能操作，学生的技能就能较快得到提升。打造高素质的技能型人才队伍，离不开校企合作。只有输出端的职业学校与输入端的企业紧密衔接，达成学习内容与工作岗位技术要求的一致，培养出来的劳动者才能受到企业欢迎。同时，只有企业的积极参与，学校才能了解企业岗位的技能要素构成，了解岗位职业能力的要求，才能按照企业生产的客观规律科学组织技能教学活动。学校可以充分利用校外实训基地，让学生带着课题进行顶岗实习。学生在实习中可以体验现实生产，感受企业文化，从而进一步明确学习目的，树立较好的就业心态，养成良好的职业道德，为继续接受技能教育和今后走上工作岗位奠定坚实的基础。

尝试将课题研究案例融于教学实验本学年，我校土木系教师申报的省教育厅课题《沿海地区软土工程性质研究》得以立项。此项研究是土力学与地基基础课程密切相关的知识运用。在研究的过程中，以项目驱动的方式贯穿在学生《土力学与地基基础》课的实践教学中，教师与学生共同参与探索，收集土样实验数据，进行分析整理，使学生从单纯的知识接受者变成探索者，在提高学生基本技能的同时强化了创新能力、实践能力和科研能力的培养，学生参与的过程中，不但提高了学生学习的积极性，也成为工学交替内容教学一个的新途径。

培养高素质的高职人才，是高职教育工作者义不容辞的任务。新形势下的教学模式改革、新教学模式下的课程改革，是一项长期而艰巨的任务。由于《土力学与地基基础》课程教学知识点涉及面广，与部分专业和实践课程联系密切，它的课程改革更需要在探索中不断总结经验，逐步完善。

参考文献：

[1]陈解放．“产学研结合”与“工学结合”解读[J]．机械职业教育，2007，（4）.

地基实训总结范文第10篇

【关键词】高职；建筑工程技术专业；施工类课程；分段式教学模式

一、本项目研究意义

本课题的研究旨在通过课程改革，充分挖掘校企合作、联合办学优势，突出企业在教学实践中的作用，重新构建适应高职教育教学需要的人才培养模式，对教学内容、实践项目、授课方法、评价体系、课程体系等内容进行全新调整和组合，提高学生的学习效能，突破企业参与教学的瓶颈，合理配置教师资源，通过教师与企业人才的协作，使课程总体上形成一个连贯的知识体系，从理论内容的深度和广度、实践内容的独立与延续四个维度进行拓展，最大限度地为企业培养适用的人才。

二、课题的研究意义及主要技术经济指标

建筑工程技术专业为广厦学院的品牌专业，是2009年教育厅批准的特色专业，其实训基地是2007年中央财政支持的建筑工程技术实训基地。本专业经过多年的教学改革形成鲜明的特色，按照建设品牌专业对各主要专业课程的要求，使本课程教学水准在同类院校中处于领先地位。而通过本课题的研究，提高学生的学习效能，突破企业参与教学的瓶颈，合理配置教师资源，最大限度地为企业培养适用的人才。

三、研究的操作措施及做法

1.通过企业专家座谈、毕业生访谈等对施工类课程应掌握的理论知识和实践技能进行调查，并分析整理。

2.与企业专家等探讨制定人才培养方案，分段式教学的教学内容、技能项目，分段式教学的教学内容、教学程序、时间安排，并协商实践教学指导的具体安排。

3.结合校内实训场地、设备、实训教师安排等进行分段式教学实施。

4.对分段式教学的模式、实践项目、时间安排、授课方式等进行对比分析、总结。

5.根据总结完善分段式教学的相关内容。

6.把分段式教学模式向校内外相关专业进行推广。

四、课题研究的内容

课题研究的主要内容是高职建筑工程技术专业施工类课程分段式教学模式的实施方案。通过聘请建筑企业领导和技术人才，结合校内专业教师师资力量、实训设备等条件，充分分析解剖施工类课程的知识体系和认知规律，确定专业人才培养方案，设置施工类分段式教学的课程内容和授课程序，结合企业人才的实际工作过程，与企业人才对接，确定课程教学内容、实训项目、授课时间分配、课程评价体系等内容。

在具体实践过程中安排：

（一）地基与基础工程施课程分段教学设置：

（二）混凝土与砌体结构施工分段教学设置：

五、深化驾证式考核，强化学生能力的培养

1.考核方案设计的思路是依据专业岗位工作任务确定本课程需要学生应掌握的技能，依此制定技能考核方案，再根据这些技能确定必须具备的知识，依此制定理论考核方案，体现理论为技能服务的思想，将本课程培养的必备素质贯穿到理论及技能考核的全过程。