电算化实训个人总结范文

电算化实训个人总结范文第1篇

[关键词] 会计电算化； 实训教学； 思考

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 051

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）01- 0086- 02

1 前 言

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式，经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识，先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。本人在多年的实训教学和管理过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。

高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产、建设、管理与社会服务第一线实用性（技术应用性或职业性）人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培养，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到会计电算化教学中，一个重要方面就是加强会计电算化的实践性教学。合理设置专业课程和内容，重视案例教学和社会调查，加大实践性教学投资力度，提高专业教师实践技能，走校企合作之路。这里就开展会计电算化实训谈几点个人看法。

2 会计电算化专业人才在社会中的地位有所提升

2.1 会计电算化专业人才的社会需求稳中有升

建设和谐社会，实施可持续发展战略，企业单位尤其是中小企业数量急剧增加，对会计人才的需求也大幅增长。随着信息技术的发展和进步，加快了知识、信息的扩散和传播，电子商务企业、网上公司、中介服务公司等新的经济组织形式的兴起，导致会计处理技术发生了重大变化，越来越多的企业已经认识到了会计电算化工作的重要性，实现会计电算化的企业覆盖面和升级率在急速扩大。同时，会计电算化软件在安全，稳定前提下，功能也在不断扩大。可以说，会计电算化现在已经成为企业管理现代化的重要方面，社会对会计电算化人才需求量不断增加。

2.2 社会对会计电算化专业人才提出更高的质量要求

目前，市场上相当多的企业非常看好“拿出去就能用”的专科层次的技能应用型人才。用人单位对该专业毕业生的知识、技能、态度有如下要求：良好的会计职业道德，熟练的电算化操作技能，终身学习的能力，良好的沟通及创新能力，尤其对会计人员诚信品质，计算机及网络运用能力，税收专业知识和沟通协调能力等提出了更高的要求。

3 必须认清高职高专学生的现实情况

目前，在我国的高职高专院校中，学生年龄普遍较小，加之知识掌握程度不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱，他们在计算机基本操作方面也不太熟练，这在具体实训过程中应该有所关注。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上实训课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生刚就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，这或多或少会会影响到学生对实训课的认识和教学效果。

4 必须把对电算化会计实训的认识放到一个比较重要的位置

会计电算化作为一门实用性，针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是高职高专院校电算化专业的教学，更要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时，重视岗前培训，真正提高学生的综合应用能力。在教学过程中要充分合理地安排会计电算化的实训课程、课时和内容。目前，随着职业教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实训时间和教学设备的投入。

5 强化案例教学和社会调查活动，将教学活动的理论和实践有机结合起来

案例教学和社会调查活动是实践教学的重要方面，长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，这对于激发学生思维，增强其实际分析解决问题的综合判断能力，促进学生学习的主动性都有一定的束缚。

案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。它可以分为3个步骤：①由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一些案例；②在课堂上先由学生们对案例进行讨论，然后教师通过引导、提示、总结来激发同学们解决问题的能力；③由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。案例教学也可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式，对案例进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能，知识运用技能，人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。

会计电算化案例可以大量地应用在会计模拟实训中。先将教师所提供的会计案例，在手工会计模拟实训室中利用其所提供的凭证、账本、报表等实训工具进行实训，从而使理论与实际有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优的解决方案。然后把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实训室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计电算化实训的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时应遵循实用性、典型性、综合性原则。在案例的来源上，主要通过以下几个方面：①教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料作为教学案例。②教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。③从有关资料中收集教学案例。④建立校际之间的合作，相互交流教学案例。

为了编制案例，有条件的教师可深入企、事业单位和会计师事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，在实际工作中收集整理有关资料，编成会计电算化教学案例，充实教学内容，使学生能够更好地使理论与实践相结合。

同时有条件的还要加强校外实训基地建设。建设校外实训基地是学生实践的保证，由于会计专业学生较多，一般企业或会计师事务所不可能容纳太多学生，应分两个步骤进行，第一步，在大学一年级时，带领学生到企业、会计师事务所参观实习，熟悉会计流程，看实际的账本、报表以及相关资料，感受会计工作；第二步，在大学二年级时选择部分学生到企业顶岗实习，具体从事会计工作，一段时间后回到学校，进行经验介绍，并在校内实训中充当辅导其他同学的角色。

6 认清实训目标

从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。

在信息技术高速发展的今天，会计电算化的教学要跟上企业信息化发展的步伐，必须及时转变教学观念，调整教学内容，充分运用现代化教学手段，最大限度地调动学生的主观能动性。教学中会计电算化实训是注重学生实践能力的培养，要有大部分的课时应在计算机实验室中进行，以便让学生有充分时间在计算机上实际操作。此外应当特别注意让学生掌握一些实际操作技巧，以便能又好又地完成工作。开展会计电算化实训，培养具有创新能力能够适应社会需要的高素质的复合型会计电算化人才是一项长期而又充满挑战的任务。

主要参考文献

[1] 朱海燕. 教育在中国[M]. 北京：清华大学出版社，2006.

[2] 张洪君. 高职会计专业实践课教学改革初探[J]. 北京工业职业技术学院学报，2005（1）.

[3] 傅樵. 高校会计电算化实验教学探讨[J]. 中国管理信息化：会计版，2007（11）.

[4] 谷增军. 会计信息系统课程实验教学存在的问题及对策研究[J]. 中国管理信息化，2008（22）.

电算化实训个人总结范文第2篇

关键词：会计电算化综合实训；微课；教学探析

中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-02

《会计电算化》是指把电子计算机和现代数据处理技术应到会计工作中，是用电子计算机代替人工记账，算账、报账，以及部分代替人脑完成的对会计信息的分析、预测、决策的过程，有助于提高企业财务管理水平和经济效益，从而推动会计工作的现代化。我们在教学过程中是以岗位结合中小企业电算化会计岗位的特点和职业岗位的任职要求，设计高职院校基于工作岗位的会计电算化教学内容。《会计电算化综合实训》是在学生学完《会计电算化》课程之后开设置的一门实践课程，教学目标主要是培养学生对会计软件应用的综合职业能力，通过有计划地组织学生在观察、操作等教学环节中掌握实际工作的能力。通过对多届学生会计电算化与综合实训课的教学实践的总结，发现会计实践课中存在的一些问题，并对其进行归纳总结，提出针对性的解决办法。

一、《电算化综合实训》过程中学生存在的问题

1.学生基础参差不齐，教师把握课程进度难

《电算化综合实训》课程是高等学校财会专业学生在学习完《会计电算化》这门课程结束学习的一门实际操作课程。对于《会计基础》、《初级会计实务》、《高级会计实务》、《计算机基础》、《税法》等这些基础课程对《电算化综合实训》实验所必不可少的知识积累，学生学习基础的好坏直接影响会计电算化综合实训课的进程。“十个手指头有长有短”从多年教学实践来看，学生基础存在差异。如一个会计专业的班级，有50个学生，刚开始做会计实验时，在教师指导下独立操作完成实验案例并编好报表的学生还不到二分之一。余下的一半多的学生，会学的非常苦恼。当老师对实训过程中讲解操作的具体方法、普遍出现的问题、注意事项或疑难问题时，因为她们的专业基础或者计算机基础的原因而导致无法跟上本班级的进度。她们只能看着会做的同学不停的敲打着键盘，点击鼠标，逐步在完成着实验任务。同时对自己失去了信心，进而放弃后面的实验任务。

2.课程体系的完整性，学生难以掌握

《电算化综合实训》采用项目教学法，基于一个会计主体，两个会计期间内发生的业务。项目教学法中学生处在一个虚拟的企业中，学生边做边学，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力及合作交流能力。立足于“理实一体化”，课堂教学根据教学目标设计相应的实训任务，每次课有针对性地根据当前教学目标提出实训任务，由于目前会计从业资格考试中电算化考核的内容不涉及采购、销售和库存等管理模块的使用，市面上绝大部分面向高职学生的电算化教材中不包括购销存模块的内容，随着电算化在日常会计工作中的广泛运用，难以满足学生毕业后进入工作需要，我们教研室自编教材的除了总账模块、薪资模块、固定资产模块之外还增加了应收模块、应付模块，购销存模块。而应收模块、应付模块、采购、销售和库存管理模块的知识点连贯性较强，操作步骤复杂，指导老师在指导实训过程中采用讲解方式，指导老师完成任务的方法、操作过程，然后再让学生边学边练，完成相应的学习任务。这就造成不少学生在老师讲解或演示某个任务的操作过程没有认真听或自己在操作过程中出现操作步骤有误的情况下将无法继续完成后面的任务。

二、微课在《电算化综合实训》教学中效果探析

微课是记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，在会计电算化综合实训课堂教学中运用微课，能满足学生对知识点的个性化学习，实现在线学习、远程学习等多元化的学习模式，不仅有助于教学效果的提高，还能推动教研教改。

1.微课可作为学生自主学习有效资源

《电算化综合实训》课堂教学注重实际技能操作训练，主要在会计电算化实训室进行，这是因为实训室拥有电脑、网络等移动终端设备，为微课的传递和展示提供基础支持。当前，对高职院校来说，最大的师生交流网络平台是世界大学城，通过这个平台能实现资源共享、交流互动。教师要分享微课，只需要将制作好的微课资源上传到自己的大学城空间，学生根据个人需求选择合适的微课内容，一边观看视频，一边操作，有助于学生查补漏缺、弥补差异，这能体现学生自主性探究学习和分层式教学法。同时，学生还可以通过微课评论学习效果，在交流互动中解答问题，从而打破时空限制，提高微课教学效果。微课能提高自主学习能力，而自主学习能力是一个人独立学习、获取知识的基本能力，也是终身学习必不可少的重要能力。学生只要她能拥有这种自主学习的能力，就能很好的完成实训任务。

2.微课有利于降低《电算化综合实训》课程内容的教学重复率

与其他会计课程教学不同，会计电算化课堂教学需要较强的动手操作能力，对操作流程有着严格的要求，任何小小的失误都需要教师重复讲解，这会消耗教师的精力，还会影响课堂教学效率。微课能将每个知识点的操作步骤录制下来，学生在观看微课的过程中，分析自己存在的问题，从而提高学习效果。

3.微课可实现易到难分层式教学

学生基础存在一定的差异，教师要了解学生的差异，结合学生的学习能力，将知识点分成易、中、难层次，这样学生结合自己情况先选择简单的知识点，再深入学习难的知识点这样循序渐进学习方法。教师按照优良中差层次进行评价考核，这样每个学生都能在会计电算化综合实训课上获得成就感，总而增强咨询。例如A采购业务可先按普通采购货票同到未付款业务，B普通采购货票同到付款业务，C普通采购有预付款业务，D普通采购货票同到开据票据抵款付货款款业务A、B、C、D四个不同难易程度的微课。A采购业务可先按普通采购货票同到未付款业务属于易，此操作程序没有付款业务所以操作程序相对简单。即采购员在采购管理系统中填写采购订单并审核―在采购管理系统中根据订单生成到货单并审核―库管员在库存管理中根据到货单生成采购入库单并审核―采购员在采购管理系统中根据采购入库单生成采购发票―采购员在采购管理系统中根据采购发票及采购入库单进行采购结算―会计在应付款系统审核采购发票并制单―会计在存货核算中进行正常单据记账并生成凭证。B微课普通采购货票同到付款业务难度在是在A微课的基础上会计在应付模块中填写“付款单”单据审核之后审核，生成凭。C微课普通采购有预付款业务，也属于难，是在B微课的操作环节，处理完“付款单”单据之后，还需填写“预付冲应付”单据，保存，审核，生成凭，同时要进行核销处理（不生成凭）。D普通采购货票同到开据票据抵款付货款款业务A微课基础上还需在应付模块中进行票据管理，填写“票据结算”单据，保存，生成凭。此四个不同难易程度的微课，就如同四个老师，同时指导四个种不同层次的学生完成相应练习，有效地解决分层教学。从而解决因该门课程因课程体系的完整性，学生难以掌握的难题。

微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，是一种新兴的新型教学资源。当前，高校微课建设和应用还处在起步阶段，高校教师应重视微课资源，从制作微课中获得启发，不断完善自己得课程教学资料。同时还可以借鉴优秀的微课资源，多与其他教师相互交流。我省高职院校最大的师生交流网络平台就是世界大学城，教师只需要将制作好的微课上传到自己的大学城空间，学生通过手机、电脑等移动设备，就能自主选择所需学习的内容。同时，学生可评论微课学习效果，通过信息交流、疑难解答等环节可进行网络信息反馈，打破时间空间的局限胜更好地体现微课在课堂教学中的有效性。

电算化实训个人总结范文第3篇

关键词:中职 会计电算化 教学

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)07-118-02

会计电算化这门课程的开设虽然有相当一段时间了,遗憾的是,迄今为止,却没产生一本较为理想的教材:思路清晰,概念完整,逻辑严密,因而给电算化教学及学习带来了不少困难。模拟实验资料的不完整、不系统、仿真度低使得大多数的老师在教学中普遍对这门课把握不准,要么将它上成软件培训课,要么上成程序编写课或计算机基础课;而学生往往也错误地认为上这门课就是学习几个程序而已。现将笔者这几年的教学感受陈述如下。

一、会计电算化实验前应注意的问题

1.中职学校的会计电算化教学内容,主要是让学生熟练应用通用会计软件来完成企业日常账务处理,在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行系统初始化设置,账套管理,对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成,还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来,因此它是一门应用性很强的学科。学习的重点和难点不仅仅是电脑操作的问题,而更多的是由于学生没有实际工作经验,以及对软件操作的不理解性,因此,在学习理论知识时,往往会感到枯燥,被动,且有一定的难度,例如《初级会计电算化》教材第四章、第五章的学习,内容是纯粹的会计电算化的理论,比较抽象,通过案例教学在会计理论教学环节的基础上,注重教学案例的结合,可以使学生将抽象的会计理论和生动、实际的现实案例结合起来,促使学生的理解和掌握,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。

2.学生在上机之前,首先安装系统盘时应强调尽量采用光盘中的配套SQLServer2000数据库,否则会影响实验的顺利进行。其次准备好实验资料。上机实验时,要按规定步骤进行操作,要充分利用有限的上机时间。最后实验前应选择好学生账套的保存方式,防止数据丢失影响以后的业务处理。

3.制定培养学生能力的目标。财政部在1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化的事业的意见》中提出:我国会计电算化发展的总体目标分两步走:第一步,到2000年,力争达到有40%～60%的大中企业、事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面全面实现电算化,其他单位达到10%～30%。第二步到2010年,力争使80%以上的基层单位基本实现电算化。文件中规定了会计电算人员培训目标及层次,根据财政部规划,到2000年在城市单位工作的会计人员应有60%～70%已接受会计电算化初级知识培训,掌握会计软件的基本操作;15%接受中等专业知识的培训,基本掌握会计软件维护的技能;5%能够从事程序设计和系统设计工作,成为会计电算化高级人才。根据这一要求,我们应明确中等职业学校培养学生的目标。要放在15%接受中等专业知识培训,基本掌握会计软件维护技能这一层次上,同时也要兼顾一小部分成绩优秀的学生,让他们达到更高层次。中等职业学校教学应按照“应知”、“应会”的要求,照顾大多数学生,认真贯彻教育要创新发展的原则,立足培养应用型人才,鼓励培养创造型人才,这就要求学完本专业课后学生能做到以下几点:

(1)根据已经学习和掌握的会计电算化专业知识,能够结合本单位的实际情况,选择适合的财务软件。

(2)独立操作通用的会计软件。

(3)用掌握的计算机和会计知识对财务软件使用过程中出现的问题进行维修、维护及二次开发。

(4)根据会计电算化知识,熟悉财务软件的基本流程,掌握会计软件内部控制,对会计信息的正确性及准确性进行判断。

二、理论教学体会点滴

1.讲授会计核算软件基本知识时,要结合具体财务会计软件和典型会计业务;讲解操作过程方法时,教师要在计算机上进行实际操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在计算机网络教室采用广播方式进行教学。

2.教师要在上课前尽可能地设想学生可遇见的问题并加以重点讲解及演示操作,这样引起学生的重视,为实验课上机操作做好铺垫。

3.不断地总结学生上机操作遇到的问题,反复在理论课上对其进行解析,加强学生的理解和运用。

三、实验教学体会点滴

1.课程目标定位不正确,会计电算化专业毕业的学生将来是否能胜任会计工作?

2.课程设置缺乏正确的参照体系,缺乏端正的课程框架。

3.没有正确认识课程中会计内容与计算机内容孰重孰轻的问题。

4.对于这种操作及课业连续性要求高的课程来说,机房的条件直接影响到学生的实践学习。

5.上机实验是本课程重要的教学环节,学生的基本功太差,计算机基本操作太不熟练了。诸如制作会计报表,当单元格里出现“#######”时都慌了手脚不知发生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老师来帮助解决,这些计算机的基本操作都不知道,导致辅导老师在课堂上解决学生的作业问题非常有限,甚至出现每节课都拖延直到差距变大后最后放弃实践操作,而且学生的操作水平参差不齐,这些都给教学带来很大的麻烦。

基于多年的中职教学经验,笔者认为要上好这门课,首先是树立正确的教学导向即教学目的,还要顺应信息时代的潮流,改革教学手段及教学方法,及时补充更新教学内容。并要充分考虑到生源的基本知识掌握程度、学习兴趣及学生今后就业的需要,电算化的教学导向以实用为主,尽量避免会计电算化系统仅仅是手工系统和计算机技术的简单“撮合”,兼顾会计电算化基本理论研究的需要。可从以下几点做起。

1.加强会计电算化专业教师的培养。例如学校应定期组织专业教师积极参加财务软件开发商开展的各种认证考试,及时更新知识;学校应提供机会让专业教师深入企业,考察了解财务软件在企业中的实际应用情况;专业教师应定期接受软件公司的培训,或是专业进修。

2.保证多媒体教学正常进行,上机实验室硬件和软件的质量的保证缺一不可。

3.改进教学手段及教学方法,做到理论学习与实际操作并重。在讲授电算化理论,尤其是各系统的总体结构设计与功能,例如账务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念及内部结构时,最好是在穿插讲授小程序的基础上,演示相应的系统软件,以便加深感性认识。

4.要适当扩充理论教学内容,加强基础理论的教育。

5.要适当地运用比较法,引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展,使学生在实验的过程中逐步领悟到:理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论,而只是作为一种方法或思维工具,帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论,达到加强教学效果的目的。

6.课程设置应以就业为导向,建立科学合理的实践课程体系。以就业为导向的中职会计电算化专业课程设置,一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求;二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。中职会计电算化专业实践课程应设置分散实践课程、综合实践课程两种形式:(1)分散实践课程。初级会计电算化等课程内的分块实训包括:基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等;财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等;成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等;初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后,需要老师在每门课程的教学计划中体现,并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训,包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。(2)综合实践课程。电算化会计流程实训从建立账套开始,经过账务初始、日常账务处理、期末处理,最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训,是在财务会计课程学完之后,模仿企业的会计环境设立各会计岗位,针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训,定时轮岗。专业综合实训是在学生学完所有理论课程之后,到单位社会实践之前对学生进行的一次阅兵大检验,主要由学生来做,实训内容应涵盖所有会计课程,实训教材应专门编写。

7.加强学生的相关学科的学习。特别是会计和计算机基础等学科的学习。会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘学科,它随着会计学理论、会计法规制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。会计电算化作为一门独立的学科,不但具有比较完整的学科体系,同时也成为会计专业的必修课,财经类学校还把它发展成为一个独立的专业。在知识高速更新的背景下,能力的获得远比知识的获取重要。教师应强化案例教学和学生应多参加社会调查活动,加强校企合作。因此,如何才能将我国会计专业的中等职业教育发展为适应当前社会的模式?如何才能为社会培养既懂计算机知识,又懂会计和企业经营管理的复合型人才,重点掌握会计电算化应用软、硬件的开发、改进、维护等问题。这便成为现在中职学校和专职教师应该思考的问题。

参考文献:

1.管友桥.高职会计电算化专业实践教学探究.中国电力教育[J],2009(2)

2.康莉.会计电算化教学内容规范化构思.内蒙古电大学刊[J],2007(12)

3.聂旺,胡红菊.高职会计电算化教学的问题及对策.石家庄职业技术学院学报[J],2007(8)

4.姚丽梅,王玉生.实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育[J],2006(27)

电算化实训个人总结范文第4篇

关键词：自主探究；学习型团队；思维导图；云课堂

会计电算化作为中职院校会计相关专业知识和技能结构体系中一门专业核心课程，教学目标重在传递知识，提升学生的动手能力。实训教学是培养学生职业技术应用能力的关键环节，是养成学生职业素养的重要部分。本文以中职院校会计电算化实训课程为例，研究实训课程教学创新模式。

一、会计电算化课程教学现状

传统的会计电算化实训课程教学以教师为中心，重视教师的主导作用，忽略了学生的主体地位。会计电算化实训课程教学现状需要正视和思考。

(一)以考证为教学目标，教学内容

过于单一，与企业职业能力要求脱节会计软件涵盖财务、采购、销售、库存、管理分析等各种业务软件，涉及知识面很广。但目前会计电算化实训教学大多只讲授财务部分的知识及应用，知识能力落后于企业实际需求，无法体现ERP软件的核心管理理念，与企业人才需求脱节。

(二)实训技能教学仅以软件使用流程为主，缺乏原理性教学

会计电算化实训课程以教授某主流会计软件的使用为主要内容，以操作实训为主。因院校课程设置的课时及师资的限制，在教学中往往只针对考证需求，以一个会计软件进行讲解，忽略能力培养的目标。导致学生掌握的只是会计软件的界面、菜单及操作流程。能应付考证的实操试题，同时难以独立面对企业的财务业务。

(三)教师为主导、学生依赖性过高

目前，中职院校的会计电算化实训课程通常一般按照”课堂讲授——演示教学——指导实训——自主实训”四个步骤开展“教、学、做”一体化教学，以强化学生的动手操作能力。事实上，会计电算化实训课程的“教、学、做”一体在教学过程中往往陷入僵局。环境、设备以及人的状态都直接导致了演示教学中每个学生的接纳吸收的差异。我们留意到很多学生都在自主实训时遇到软件操作的瓶颈，教师只得把宝贵的课堂时间浪费在手把手地指导学生软件操作和业务处理上，一方面导致学生对教师协助解决问题的依赖性过高，同时也导致实训教学进程的拖沓，最终使实训教学只能停留在软件流程操作的表面技能教学中。

二、自主探究式实训课程教学创新

(一)自主探究式实训课程教学创新简介

以会计电算化实训课程教学创新为例，研究自主探究式实训课程教学创新。自主探究式实训课程教学创新针对实训课程教学特点，通过编写项目任务式的实训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息化云课堂资源库建设等创新的教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学法引导学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究学习关键的目的是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主探究学习能力可以说是学生学会求知、学会探索的核心，同时也是极大地提升职校学生实训课程学习效果的有效途径。

(二)四位一体的自主探究式实训课程教学创新实践

1.自编项目任务式实训教材

笔者在推动学生进行自主探究式学习会计电算化实训课程过程中，有感项目任务式的教材资源可以更高效地帮助学生构建探究学习的体系。以会计电算化实训课程为例，我们开发“项目引领、任务驱动”为核心的实训教材，教材以一家小型制造业作为实训案例，以小企业典型经济业务为主线，以16个项目及81个学习任务作为实训学习载体，以原始账套资料进行真账练习。配套的实训教材系统化地设计和推送学习任务，覆盖知识点广且贴近企业实务，难易适中，兼顾拓展性。在项目任务式实训教材的引领下，自主探究学习更容易形成系统、体系。项目任务驱动式实训教材思路清晰、结合企业技能人才培养实际编制并推送学习任务。形成实训课程的“技能树结构”，激发学生的学习兴趣及热情，利于学生在完成学习任务的同时，将技能知识点系统化、内化，推动自主探究式实训课程实施。

2.创建合作型的学习团队

中职生从初中的基础学科学习直接过渡到职业技能学习，对比大学生从年龄结构、心理认知到知识基础都有较大的差别。这也是中职教育遇到的挑战之一。中职生在实训学习过程中，因个体差异、领悟能力的参差导致实训学习效果的不一。更为值得关注的是，部分中职生的学习探究能力和学习自信心未能完全建立，依赖于单一的、被动的传统教学模式。而创建合作型的学习团队，可以快速地帮助学生打破传统的学习模式框框桎梏。合作学习可以促进学生的参与、通过团队共同努力去探究解决教师布置的学习项目任务，更容易实现学习能力的提升，提高个人学习成就感，极大地激发了学生的学习兴趣。给学生带来全新的学习体验，进入快速学习通道。以会计电算化实训课程教学为例，通过分组——破冰——团队合作学习，完成学习任务。成员互助解疑答难等方式在学习任务下达的同时，创建合作型的学习团队。通过学习团队的创建，团队成员之间的互助鼓励、各团队之间的竞争、团队完成任务业绩呈现等方式促进每个学生学习的效果。

3.思维导图——创新思维方式导入

思维导图(mindmapping)是英国“记忆之父”东尼.博赞在70年代所创，是一种放射状的辐射性的思维表达方式。思维导图注重开发人的左右脑，运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。在会计电算化实训课程教学中，我们发现将复杂经济业务处理流程通过思维导图的方式展现出来，结合操作步骤示例图，可以让学生学习效率成倍数上升。例如会计电算化购销存实训步骤是比较复杂的，教师在备课过程中，可先将准备好的购销存业务流程图展示给学生，让学生的脑海里对经济业务流程有形象的认识和记忆。同时帮助学生从软件操作的迷宫中走出来，结合学生实训操作体验，更高效地内化与掌握操作流程。会计电算化实训课程教学实证研究证实，思维导图的形象思维方式导入促使聪明的大脑不断去记忆和思考，思维导图能有效指引学生参与课堂教学，帮助学生树立全局观念，构建知识，让知识变得有层次，有结构，清晰易懂。会计经济业务处理流程是一个体系，传统的教学难点在于为了让学生熟练地记忆流程操作，进行反复的操练。而实训操作教学的关键在于是够能理清思路？思维导图的优点之一就是可以让复杂的问题简单化，只需要一张纸或一个板书就可以将一种类型的经济业务流程体系化出来，让学生一眼看清问题与业务流程的构架。同时，还可以根据每个学生思维方式的不同，引导学生自己根据实训体验作图，联想知识点，不拘泥于现有形式，使用各种相关的色彩、符号加深印象，让学生形成开放性的思维。

4.信息化云课堂资源库建设

以会计电算化实训课程为例，目前由于课程的课时安排、学校实训场地的限制导致不是每个职校生都可以大量地进行实训练习操作。自主探究式学习需要学生进行预习、复习、自主探究实训操作、总结要点、团队分享等。通过一系列的自主探究学习过程，提升学生的自主探究学习能力、增强学生的课堂参与度。因此，引导学生实现自主探究式学习一个关键点在于自主探究式的学习资源平台的构建。我校会计电算化实训课程信息化云课堂资源库包括会计电算化精品课程资源网站、《会计电算化实训》实训教材配套网盘资源、会计专业空中课堂。信息化云课堂资源库建设通过多个网络平台，为学生提供会计电算化实训项目实训提示、实训项目理论知识准备、实训项目微课视频资料、实训项目过程性账套数据、会计电算化学习软件安装版软件等自主探究学习资源。

三、自主探究式实训课程教学创新小结

自主探究式实训课程教学通过项目任务式的实训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息化云课堂资源库建设等创新的教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学法。培养学生团队合作意识，开启创新学习思维方式、实现线上线下碎片化个性化学习、课堂变成一个解决问题、相互探究、合作学习的地方，教学结构实现了由“先教后学”转变为“先学后教”的新模式。自主探究式实训课程教学创新是系统化、体系化的翻转课堂教学创新。它以学生为中心，有效地增强了学生的课堂参与度，能够有效提升学生的自主和协作学习能力。同时也可以为其他中职实训类课堂的教学创新提供参考。

参考文献：

[1]李爱红.翻转课堂的微课课程改革在实训课程教学中的实证研究[J].河南财政税务高等专科学校学报,2013(12).

[2]刘丽琼.翻转课堂在会计电算化专业岗前实训教学的实证研究[J].职业教育,2015(8).

[3]毕启冬,唐文文,张彦鹏.思维导图在会计电算化教学中的应用[J].职业教育,2014(24).

[4]郭绍丽.微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用[J].河南教育,2015(2).

电算化实训个人总结范文第5篇

【关键词】会计电算化、中职、教学

2000年之后计算机的应用已经覆盖我国企事业单位的办公室管理、人事管理、财务管理等领域里，特别在财务管理的范围会计电算化的应用普及率很高达到80%以上，急需大批量的会计电算化人才。因此全国中职院校也相应的开设了会计电算化专业，但是毕业生的职业技能不能适应用人单位的需求，造成了社会资源的浪费和毕业生难就业的现象。我做为作为一名电算化会计专业授课老师，谈谈自己在教学和实操、教学过程中的一些观点。

一、规范会计电算化理论教学，为学员打好会计基础知识和电算化操作本领，所学内容能够融汇贯通

（一）增强会计电算化专业授课教师的实践操作水平

1、会计电算化包含会计知识和计算机软件应用能力，现在的大多数专业教师大多数都是60、70前出生的，对计算机比较陌生，不能熟练应用计算机软件谈何教学生，会计教研组的中老年教师多数没有学习过计算机知识，在青年教师中，也存在着知识老化的问题。可是计算机是一门新兴学科，年轻人掌握起来比较容易，但是缺乏系统的学习，也是会计教师计算机知识水平低的一个主要原因。这样教出的学生只会照葫芦画瓢、生搬硬套，财务软件一旦更换后就无从下手。

2、对专业课教师个人来讲，学习的主动性比较高，但缺乏积极引导和学习交流机会。学校可以加强在职培训，让专业教师进行有组织的系统学习。教学内容应以计算机基础操作、计算机故障处理、办公软件操作、多媒体教学设备的使用维修、网络应用等实用技术为主。重点培养年轻专业课教师的计算机培训，参加国家、省、市计算机和会计各种等级考试，造就一批复合型专业教师。

（二）教学课程的设置

目前不少学校在会计专业课程设置中，理论教学主要有：会计电算化的起源、目标、概念、研究对象、任务、意义、英语、语文、数学、证煌蹲省⑹谐∮销、会计法和会计职业道德规范等辅助课程占用课时较多，会计电算化课程课时所占比例很小，为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。学校应该精简、整合一些辅助课程，给会计电算化专业教学腾出更多课时满足实训的需要。电算化模拟安排在手工会计模拟实训结束以后实施，通过老师的编排和指导以电算化的方式实现会计信息的获取和综合利用，并和手工业务做比较，相信这会更好的促进教与学。其次计算机基础、计算机应用、故障处理和办公自动化软件应用，在办公软件中重点 excel操作和使用，学生应掌握使用excel动态图表的操作，用excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，把excel用到财务管理分析计算中，为学生在今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等，这非常实用让毕业学生受益匪浅，在对毕业生的回馈信息中已经得到证实。

二、会计电算化模拟实践训练，为以后毕业学员到工作岗位上实现无缝对接

在会计电算化模拟实践教学中，模拟教学应围绕理论课的教学内容来组织，注重平时教学基础知识的掌握。在把握和分析会计电算化实际工作的基础上，进行有针对性、集中的、实用的、专门的强化训练，对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分，特别要注意补缺补差，把毕业实习既作为岗前培训的重要一节，从中发现教学过程中的一些不足和纰漏，完善课程设置的合理性、实用性。

实际账目模拟案例教学，就是直接取某一个企业的案例，由专业教师提出要求和目标，让学生分成多个小组扮演企业财务科室人员，按财务流程相互配合分别进行手工会计和电算化会计账目处理，让学生对比两种方法的效率，教师检查模拟操作结果、点评、总结。这就是一体化的教学模式，将学习理论知识与训练实际操作紧密结合，教学与学员互相配合，学员与专业相融合，真正提高学生的综合职业技能这对于激发学生兴趣、思维、动手能力、实际分析、解决问题的综合判断能力，促进学习了的主动性，为学员发现自身专业知识的不足指明了学习方向，并为学员到企业实习奠定了扎实的专业基础。

三、加强校企合作，把拟毕业学员送到企业财务岗位，增强学员的实践操作能力和经验

学校与企业合作能够全方位地拓宽中等职业教育办学之路，同时有利于企业的人才培养。双赢策略使学校方面可以及时反馈社会近几年对本专业需求量和专业技能的调整，增强专业的适用性；对企业方面可以借用学校的教学力量，提高知名度、社会效益、吸纳储备专业人才。校企合作主要实施方法：

1、和有财务资质认定单位合作。利用学校的教育资源和实习基地进行会计电算化初、中、高级培训和职业资格证书考试，这样学生毕业时就可以取得职业资格证书，可以大大增强学生就业竞争力。

2、和各类企业合作。例如：商业、加工业、服务业等让学员接触多种类型的财务账目。学校可以派专业教师深入企业，及时了解电算化软件在实际应用中出现的热点问题及企业对会计电算化岗位的需求，以便更好地组织和指导学生实训。同时，教师可以将收集到的资料编写成教案，按教案进行教学；还可以通过校外实训基地安排学生顶岗实训，零距离地参与实际岗位工作。加强学生毕业后的专业操作技能，增强实战能力。

3、外聘实习指导教师。学校可以聘请一些在企业或软件公司、鉴定部门工作的会计电算化专业人员来给学生进行案例讲座和实践指导。

4、为学员收集企业财务用工信息。让学生了解用工财务情况和工资福利待遇，使学生能够知道本身适合什么岗位，能否胜任该岗位，不足之处好通过未毕业的这段时间给自己充电强化专业水平。这也便于学生在校学习期间明确了学习目的和增强了就业竞争力。

电算化实训个人总结范文第6篇

一、教学目标分析

基于职业教育“实训”“应用”为特征的教育模式，本课程教学的重点应放在企业多种经济业务处理模拟上，让学生熟悉不同类型财务软件处理会计业务的全过程以理解电算化操作的工作流程，增强学生会计电算化核算岗位实战能力。

二、学习者特征分析

中职院校会计专业学生都是初中毕业，知识接受能力、电脑的应用基础较差，学习会计信息系统操作与应用有一定困难。

三、教学环节设计

为了让学生快速有效地掌握学习，教学设计的主要思路分为以下几个步骤：

1.情境创设

ERP环境下电算化系统会计核算处理，比起单模块环境下有更严格的要求，在教学过程中，在每个情境下再设计若干个工作任务。如设计11个单项实训和2~3个综合实训，确立商品流通企业、制造企业、通信企业三个行业作为会计电算化项目，每个项目下包括会计核算全过程。

2.信息资源提供

进行系统和软件功能操作方法介绍时，教师可用多媒体和投影仪为辅助，用5分钟演示讲解操作步骤方法，10分钟引领学生一起操作，之后，10~20分钟学生操作练习。教学演示中要重点结合会计处理程序讲清操作流程，同时讲清各模块包含的逆返操作功能。

3.自主学习任务设计

以一个制造企业一个月的经济业务为例进行实训，要求学生用电算化软件操作账务处理。子任务如下：数据资料准备、账套初始化任务、录入记账凭证、凭证查询、期间损益结转、生产成本结转、销售成本结转、本年利润结转、生成后的凭证必须完成凭证审核与记账、编制资产负债表、利润表、自定义表的编制、打印报表、工资管理、员工数据录入、工资数据录入，工资系统日常使用初始化、业务处理、期末处理、数据查询统计、固定资产管理、固定资产原始数据分析录入、固定资产调拨、计提折旧、清查等处理，往来账初始化、往来系统使用、往来户档案管理、往来账查询与打印等。

4.协作学习环境设计

实训前将学生分成若干组，每组组成一个财务部，组员分别担任企业的会计主管、会计员、出纳员。老师根据实训资料布置工作任务，制定工作计划，由各小组自主完成。在实训过程中，学生相互交流、合作、主导学习，老师进行指导。课前准备好相关材料，如凭证等。将学生分成若干组分组讨论项目，每组4个人，学生讨论分别担任出纳人员、账务处理员、会计主管、单位负责人。实施项目任务发放学习任务书，小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行工作，教师根据学生的实施情况，提示学生操作顺序。

5.学习效果评价

在每个阶段的任务完成后，教师都应及时引导学生围绕自己的表现及作业质量进行自我评估。各组介绍自己的工作心得及存在的问题，相互点评。老师对整个项目活动的总结，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。由教师和学生共同检测、评估，评测内容包括：凭证是否正确，凭证整理装订是否整齐、完整。最后强化练习设计，将上述流程应用于其他行业企业，由学生自主重复操作。课堂教学在会计电算化实训内完成，让学生在做中学、学中做。

电算化实训个人总结范文第7篇

【关键词】会计电算化 理实一体化 项目教学

【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0123-02

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。传统的会计电算化教学因为受到硬件、软件及教学资源的限制已经远远达不到企业对会计学生的技术要求，学校的教育教学与学生的工作实践出现了很大脱节。而随着社会的进步、政府对教育投入的加大，硬软件条件有了很大改善，特别是我校开始中职国家改革发展示范校建设以来，《会计电算化》授课采用了项目教学法，引入了行业技术标准，根据企业工作岗位要求设计教学内容，弥补了实训教材滞后、实训与工作岗位脱节的弊端，促进了工学结合、理实一体化。

一、教学方式的变化

改变灌输知识，注重知识传授、对学生进行机械训练的教学方式，实施以学生为中心，以能力为本位的理实一体化教学――项目教学，项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息采集、方案的设计、项目实施及最终评价，都有学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。如：项目一系统管理，将该项目分为1、启动系统管理2、增加操作员3、建立账套4、设置操作员权限5、修改操作员信息6、修改账套7、备份账套8、恢复帐套共8个工作任务，学生根据工作任务单，进行知识准备、资料收集、任务研究，制定实施步骤并实施任务及最终评价，课后写出实训报告。教师的教仅仅是引导和服务“学生行动”的过程。

二、培养目标的变化

随着本地经济的迅速发展，企业数量不断增加，特别是民营企业、小微企业发展需要大批会计、出纳、统计、营销、管理等相关人才。学生就业岗位主要面向民营企业、小微企业的会计、出纳、超市收银员等。所以会计电算化培养目标是以综合职业能力和生活能力为本位，以生产需求为导向，以学生为主体，以培养学生综合素质为目标，重点加强会计职业道德教育、会计职业技能训练和学生学习能力的培养。正如黄炎培先生提出的：一、谋个性之发展；二、为个人谋生之准备；三、为个人服务社会之准备；四、为国家及世界增进生产力之准备。

三、课程结构的变化

以前，课程内容还是学科体系内容，与企业工作关系不大，理论难度太大，学习目的性不强。实施项目教学后，通过以岗位为目标，把专业技术知识点融入能力培养过程之中，构建以岗位任务为引领、以能力为本位、以工作过程为导向的具有专业特色的课程体系；根据岗位对知识、能力的要求及完成的任务和项目，结合学生认知规律，以岗位能力为核心，建成了具有中职特色的优质核心校本课程――《会计电算化》。该课程设计思路是按照教材的总体设计，以工作过程为导向构建项目课程体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的职业能力。

四、评价方法的变化

改变单一的总结性评价方法，实施过程评价、阶段评价和总结评价，促进每个学生的发展。过程评价是对学生学习会计电算化的态度和能力、参与解决问题的能力、对新技术的接受能力、与同学协作的能力、对新的应环境的适应能力、社会活动能力，工作岗位的责任心和道德规范、安全意识等方面的评价。阶段评价是对学生完成课程某一阶段学习任务的评价，以某一模块为内容，通过完成某一“任务”，对学生掌握知识和基本技能的程度进行评价，分为自评、互评、师评。总结评价是对学生完成课程学习后的综合评价，以考核、展示、、交流等多种形式，让学习者自定主题，自己设计，创作有个性的作品，充分发挥学生的主动性和创造力。对学生运用会计电算化软件解决实际问题的综合能力、创新精神和实践能力进行评价。

五、教师队伍的变化

实施项目教学后，教师要适应理实一体化教学，跟学生一样，也要下到企业去，企业与教师的结合层面加深了，通过校企合作培训即企业挂职、企业兼职、企业实践以及国培、省培、自修学习等形式，使“双师型”教师的比例、素质大幅度提高，使教学过程实现了理论与实践一体化。

六、学生态度的变化

以前学生上课处于被动接受状态，少数学生以对口高考为目标，孜孜不倦地刻苦钻研，大部分学生由于基础差接受专业知识能力弱的特点所限，上课走私，心不在焉。教师无视学生个体差异，不利于学生个体差异的发展，学生个人独特的需要和兴趣得不到合理的满足，致使原本应该丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，缺乏生命力和勃勃生机。而实施项目教学后，学生都积极进行知识准备、资料收集、任务研究，制定实施步骤并实施任务及最终评价，课后及时完成实训报告，在“做中学，学中做”体会着一个个工作任务成功的喜悦。

项目教学法，以学生为中心，以能力为本位，通过完成项目任务把理论和实践有机地结合起来，教师的教仅仅是引导和服务“学生行动”的过程，充分发挥学生的主动性和创造力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的综合素质能力，达到了理实一体化，实现了知识目标、能力目标和素质目标的全面提升。

参考文献：

[1]孙莲香.会计电算化技能实训教程.清华大学出版社，2012 -05-01

[2]沈永军.项目教学法与传统教学法的比较.东方青年・教师， 2012年02期

电算化实训个人总结范文第8篇

目前，高职院校开展会计电算化课程的教材质量参差不齐，缺乏创新的内容。有些教材是利用往年的内容来编写，侧重理论，实操的内容少；有些教材是利用数据库程序来设计，教师和学生需要有计算机编程方面的基础，才能有效利用教材教学和自主学习，但实际上对于偏文科的会计专业学生来说按照教材的内容学习，显得有些吃力，兴趣也因此消减。会计电算化教材的综合实验资料，都是偏向于工业企业，操作相对复杂，对于中小企业的实际案例编写很少，不利于会计专业学生了解中小企业的会计制度和会计软件账务操作流程。

二、构建会计电算化实训型教学体系

我国的中小企业发展迅猛，急需具备会计核算能力、纳税申报能力以及会计软件应用能力的会计人员。但目前中小企业的会计从业人员队伍不稳定，人才缺口也相当大，因此，中小企业是吸收高职院校财务类专业毕业生的重要支柱。高职院校培养会计电算化技术性人才，应根据所在地区的经济结构，结合自身的办学特色，制定出符合中小企业需求的会计人才的职业能力培养方案。而在会计软件应用能力人才培养中，须重点构建会计电算化实训型教学体系。

（一）课程体系中加大实践性课程的比重

高职院校三年学年制中，第一学年第1学期学习专业基础知识，第2学期开展会计电算化的理论课和基础实践操作课，这门课程需要在机房完成，包括相关的计算机技术应用内容，都要适时、适度地加到该课程中。第二学年，根据第一学年的内容，设置更为深入的课程内容，重点包括各行业企业的会计软件操作，特别是社会上主流的会计操作软件。第三学年第1学期的课程设置为实训课，主要内容是中小企业的相关会计软件应用的实验操作，整个做账的流程，设立详细的资料。这学期是学生集中实训的时期，将前两个学年的理论知识和实操知识灵活运用，不断提升学生的会计软件综合操作能力。

（二）加重单项课程的实践环节

针对中小企业的用人需求，结合会计人员的职业能力各项标准，在加大实践性课程比重的基础上，第二学年的2个学期，在基本专业理论课中，额外开设纳税申报环节课程及成本核算的单项实践内容。

（三）将电算化教学内容融入到会计专业相关的理论课中

在会计专业相关的基础理论课中增加与会计电算化教学相关的实操演练，让理论与实际有效联系，提高学生的兴趣，有利于教师教学的延伸。

三、实训型教学体系改革的具体措施

（一）确定课程定位和课程设置

高职院校的办学特色是“注重实践能力”，培养服务社会的技术性应用型人才。会计电算化是高职院校会计专业的一门核心课程，也是职业技能课程，要取得会计从业资格证，必须要通过该课程。会计专业课程设置中，高职院校会计专业第一学年中需要开设基础会计、计算机基础，第二学年根据第一学年的课程，继续开设中级会计实务、会计信息系统分析与设计等，与会计电算化相互结合，做到理论与实践并重培养学生，清楚人才培养的方向。

（二）采用逆向思维方法教学，促进双向进步

会计电算化教学让学生熟悉各种会计软件的操作方法、操作环境，而且还需要学生在操作软件过程中，懂得寻求解决问题的方法。学生在遇到问题时，需要从问题出发，向前一步寻找原因，一环扣一环，逆方向去思考和判断，便能理清操作流程，分辨容易出错的地方。例如在固定资产系统日常业务处理过程中，遇到期末与总账不平衡，固定资产系统不能结账，根据常规操作顺序，“资产增加—计提折旧—资产减少—凭证审核记账—期末对账结账”，反方向逐一分析和检查，就可以找到原因并加以解决。同样地，教师在备课过程中，适当地运用逆向思维方法结合实际案例，能有效掌握软件操作并及时发现业务操作过程中的问题，提高教学效果。

（三）创造良好的实训型教学环境

应在校内建立实践性教学基地，如会计基础实训室、财务管理实训室、ERP沙盘模拟实验室，会计电算化专用多媒体实验室等，与学院的公共机房相分离，做到实训室1个专任会计电算化任课教师、2个会计电算化实训专员，保证机房可以分配给30到50人规模的班级，达到一人一台计算机的基本配置，满足会计电算化、会计信息系统分析与设计、会计电算化综合业务实训等课程的基本需求。在机房建设中，要配备常规教学需要的用友软件及中小企业日常业务需要的金蝶软件，充分利用会计电算化多媒体实验室。校外应与企业建立长期的合作关系，例如与银行设立订单班，培养银行业务需要的人才；与会计师事务所达成协议，分配相关的实习生到会计师事务所实习；有资源的高职院校可以与某些会计师事务所挂靠，成立会计服务机构，对外记账、验资、审计等业务，让学生在实训过程中能真实接触实际业务，提高学生应用专业知识的能力，进而创造良好的实训教学环境。

（四）开展项目化教学设计

项目化教学，是以工作任务为中心，根据划分的工作任务选择和组织教学内，目的明确，教学效果相对明显和容易达到教学目标。如根据企事业会计电算化岗位的工作过程和工作任务，将传统的教学内容重新设置，规划项目名称，分为软件推广、财务会计、人事工资管理、固定资产管理、成本核算管理等，每个项目定义相关的能力训练任务，例如软件推广，则学习初始和探索财务软件；财务会计则需要学习建立账套，设置基础档案，初始化账套，处理财务日常业务、出纳往来款业务等；人事工资管理，则需要学习初始化人事工资系统，处理计提个人所得税、福利费和各项保险费用、工资业务；固定资产管理，则需要学习初始化固定资产，固定资产计提；成本核算管理，需要学习设置成本核算方法。把任务作为课堂的能力训练，开展项目化教学，提高教学效果。

（五）以赛促改，提高学生实操能力

全国高职院校会计技能大赛从2012年开始，影响着高职院校的会计电算化教学。会计技能大赛，就是模拟企业的会计操作流程，分岗位完成相关的任务，分团体赛和个人赛，得分高者胜出。高职院校财务专业组队派学生参加技能大赛，能提高会计专业的影响力，同时也可以利用全国大赛，配备更好的教学软件和环境，让学生在大赛的前期准备阶段，积极参加院校为选拔人才而设立的各种校级会计技能竞赛。在不同层面、不同环境下，渲染实际操作造就会计专业技能型人才的氛围，提高学生的学习兴趣和教师的教学、培训能力，提高院校的知名度和招生实力。

四、总结

知识经济和信息时代，对社会服务型的会计专业技能人才有更高的要求，这意味着会计专业毕业的学生，在精通会计业务的同时也要掌握会计电算化技术。而针对当今中小企业的用人需求情况，高职院校会计专业的毕业生需要具备的核心能力是会计核算能力、纳税申报能力以及会计软件应用能力。因而，会计电算化实训型教学是培养会计专业技能型人才的重要一环。

电算化实训个人总结范文第9篇

【关键词】会计电算化 教学 改进

在西部大开发、城乡统筹的大背景之下，重庆市经济得到了迅速发展、重庆市在西部经济发展中的地位越来越显著。资本、金融机构、大型中外企业也迅速向重庆市集中。西部大开发带来了机遇，同时也对企业管理者和投资者形成了竞争和压力。管理者和投资者要想在市场上占据优势，必须密切关注企业会计信息，即时而准确地把握会计信息，成为商业竞争的法宝之一。企业财务关系主体把目光都集中到会计信息上。企业管理者必须及时把握现金流、销售量、主营业务收入等会计信息，投资者需要密切关注公司的利润、分红等信息，社会对企业会计信息的及时性的要求愈来愈强烈。

为了适应经济发展的需要，早在2009年，财政部在《关于加强会计电算化建设的意见》中，就要求核算单位的电算化的使用率达到80%。企业会计核算的信息化、会计电算化，是市场发展和科技进步的必然结果，会计电算化是市场的选择。大中型企业为了适应市场的需求与社会的需要，首先实现了会计电算化。中小型企业，也不甘落后，争先恐后地采用电算化的会计核算形式。市场需要会计电算化的人才，市场对于会计电算化类人才需求，持续上升，市场对于具备会计电算化知识的高端会计人员的需求远远大于供给。具备熟练的电算化实际能力的人才，受到市场的青睐，同时，具备电算化的初步技能也成为进入企业的门槛。

目前，全国核算单位达到1200万户左右，企业对会计人员的总需量达到3000万人。企业管理中对会计核算的水平和要求也逐步提高，传统的培养模式已经不能适应市场对于电算化专业的新的要求，重庆工程职业技术学院瞄准这一市场行情，强化了学生会计电算化专业和职业能力的培养与训练，在会计类专业中开设了会计电算化课程，电算化课程成为会计专业课程设计中必不可少的部分，而且，相关专业也涉及会计电算化课程，重庆工程职业技术学院开设电算化课程的实践过程中也积累了相当一部分的经验，传统的理论型、精英型教学模式，在的教学实践中有所突破。

一、制约会计电算化教学效率的因素分析

（一）教学目标不明确、教学效率不符合市场的要求

对于教学目标的认识，专任教师们往往会停留在抽象的理解上，没有具体的对象作为其支撑，这种层次的认识，会进一步地影响到教材选择、教材的理解与教学方法、教学测评等各个环节，因此，在总个教学中起着最基础性的作用。

针对重庆工程职业学院会计专业学生的问卷调查显示，90%以上的同学认为电算化课程的设置非常重要，有实用性，说明绝大部分同学对于课程的认识正确，关键是选择合适的教学目标。

高校会计电算化没有统一的教学目标，在会计电算化的课程设计中，财务应用与企业会计电算化的实际应用相分离，侧重于会计报表的处理与总账模块的学习，但是这种设计远远不能够满足企业会计核算的高一级需要。选择好合适的教材，把有限的课时放在高效的教学上，直接关系到高职电算化教学目标的实现。

高效率地实现教学目标，必须充分调动学生在会计电算化学习过程中的积极性与自主性，充分利用教学互动、教学相结合等模式和方法。教师有必要利用现代化的教学模式，改变会计电算化的教学中学生处于被动接受地位，让学生的主动性能动性到发挥和重视。

（二）教师缺乏知识更新，实务操作不娴熟

长期在教学一线的教师，长时间脱离会计岗位，有可能缺乏会计实务经验，跟不上实务发展的节拍，在教学中，理论难免与实际相脱节，加上会计专业教师比较紧缺，授课任务比较重，没有时间自我提升，进行知识更新。知识结构不合理或老化，实践能力相对薄弱，是制约会计电算化教学与实训的重要因素之一。

会计电算化是一门交叉的理论知识融合和实践性特别强的课程，任课教师需要扎实的理论知识基础和娴熟的操作技能才能有效驾驭。随着信息技术的快速发展，Sybase、Oracle等大型软件在会计上得到大量地应用，电子商务也与会计电算化软件进一步融合，给会计电算化的教学人员带来了巨大的挑战。

（三）课程能力考核不突出

课程考核在电算化教学中具有导向作用，会计电算化课程的考核与评价应该突出学生的电算化操作能力，充分体现高职教育的职业属性。然而，长期以来，电算化教学的考核以理论知识点为主，重视理论知识而没有强调实际操作能力的考核，学生上机的机会比较少，实际操作能力比较差。高职院校应该重点关注学生的岗位能力训练，增加学生的就业能力。

二、会计电算化教学效率改进的经验总结

（一）明确教学目标，根据企业需要确定教学内容

第一，为明确会计电算化教学的职业目标和职业能力要求，重庆工程职业技术学院组织教师对重庆博文财务管理有限公司、重庆立信会计师事务所、重庆中环建设集团有限公司、重庆煤电气有限公司、等近七十家中小型企业单位开展会计电算化职业岗位能力及岗位需求的知识和技能开展调研工作，确定出会计电算化专业人才培养目标定位，重建电算化课程教学体系，突出高职特色，加大实践比例，着重学生电算化实际应用能力的培养。

第二，组织专任教师与兼任教师，从学校与企业合作的视角，对行业发展趋势和职业岗位任务进行深入而细致地分析，对电算化课程教学与实训项目进行的开发与研究，共同编写教材和开发实训项目。结合职业要求的知识、技能、态度、素质，对相关教学内容进行组织和筛选。加强学生的电算化操作技能，体现工学结合，使每一位学生都有充足的动手机会。

第三，在进行广泛的调查与研究的基础之上，确定《财务软件运用》课程等核心课程，会计电算化能力模块设置《EXCEL在财务工作中的运用》、《财务软件运用》和《ERP运用》课程。在具体的教学过程中，适当安排电子商务方面的内容，拓宽学生视野；通过建立电算化试题库、多媒体、电子教案等途径，强化电算化教学对于各门学科知识的综合运用，融会贯通。

（二）建立专兼结合的“双师型”教学师资队伍，提高教师实践操作能力

第一，从企业引进具有的高级会计师、会计师职称的有实践经验的技术骨干人员，开展电算化专题讲座，充实专业电算化教学团队。聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任电算化教学实践指导教师，提高实践教学效果。

第二，专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，电算化理论课程主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授。基本技能训练以专任教师为主；学生在校企合作电算化服务中心实习工作由专任教师和兼职教师共同负责。

第三，建立兼职教师人才储备库，学院拨出专款确保兼职教师的课时酬金，为兼职教师提供所需教学资源等措施，确保优秀兼职教师队伍的稳定性，并吸收优秀行业、企业专家不断加入到教学团队中。企业为学院专任教师赴企业实践锻炼、开展咨询服务制定相关制度，明确有关待遇。对参加电算化专业实践教育的专任教师在职称晋升、聘任以及遴选专业带头人、教学名师等方面给予优先考虑和必要的政策支持。

第四，对专任教师和兼职教师的教学能力进行系统培训，对专业教师开展多种形式的实践技能培训，安排专任教师到企业挂职锻炼，积累实际工作经验，提高实践教学能力。专任教师每两年中有两个月时间到企业或生产服务一线挂职锻炼，熟悉管理过程，参与ERP项目开发、市场开拓和课题研究等。

（三）以电算化职业能力为本位，完善教学评价体系

第一，电算化专业课程设计与评价应该以技术能力为本位，突出学生电算化应用能力的培养，充分体现高职教育的职业属性，同时设计与评价电算化基础知识体系，培养学生的可持续发展的能力，体现其高等教育属性。电算化课程的评价应该按照职业基本素质模块、职业基础能力模块和职业岗位能力模块分别加以考察。构建以能力评价为主，对学生的知识、技能、素养等进行全方位考核的评价体系。

第二，对于电算化课程采用实际操作进行考核，将实践评价引入到评价体系中来，用于评定学生实际操作技能。考试成绩包括平时成绩、期末考试成绩两部分，平时成绩主要包括对课堂提问、讨论、作业的情况进行评价计分，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。实际操作考核评价包括实习过程考核、出勤考核和实习结果考核，通过评价学习过程和学习结果，对学生知识、技能和能力进行综合考核。

第三，实际操作不仅评定学生的个人实践操作能力，而且评定学生在实践活动中协调能力和沟通能力，由学生自评、小组互评和教师评价相结合，评定学生在实践活动中协调能力和沟通能力，全方位考核学生的职业素养。在职业岗位能力模块融入“双证书”教育教学模式，在课程设置时既分模块又结合会计从业资格证书考试内容教学。

三、结论

高职的电算化教学在使用教材的定位上、教学具体内容的设计上、教学目标确定中，都需要大量的创新与变革。如何利用电算化课程的教学与实训，达到迅速提高学生的动手能力、缩短课堂教学与企业实际操作应用的距离，等等，这些问题成为高职电算化教学发展的制约瓶颈。

适应市场要求的会计电算化教学过程中主要解决的关键问题应该包括：一是解决高职院校实训教材体系的不足问题，在会计电算化专业课程体系中，有针对性地选择一些重点和关键课程编写实训教材。二是将教学过程与认证培训充分地融为一体，聘请培训机构的行业精英与本校专业教师一起帮助学生进行职业规划，组织认证培训，积极引导学生考取专业认证和职业资格证书；三是学校可以更准确地了解认证考试及市场对人才的需求状况，及时主动地调整电算化教学内容，使之有效服务于学生职业能力的形成和职业素养的提高。

参考文献

[1]程琳.2013年重庆市高等学校教学团队申报书[R].重庆工程职业技术学院，2013，（11）：20-36.

[2]方瑛，王永生.基于校企合作下的会计实训和职业技能竞赛的双赢关系[J].中国商界，2013，（03）：342-343.

基金项目：重庆工程职业学院2013年度课题《基于校企合作的高职会计电算实训研究》研究成果，项目编号RWB201317；中国商业会计学会2013年度课题《高职专业技能大赛与会计电算化实训双赢模式研究》研究成果，项目编号KJ201320。

电算化实训个人总结范文第10篇

[关键词]多媒体网络教学理实一体化案例教学法

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110177-01

会计电算化实训课程实践性强,要求学生在会计电算化基础理论学习的基础上能操作一种实用会计软件处理会计业务,增强学生运用会计软件处理经济业务的意识;能维护一些系统常见问题,培养学生的实践操作能力;能借助相应软件平台运用一些信息化工具,准确及时提供各类相关信息,参与部分企业管理。如何通过课改更好地培养和提高学生应用能力和综合素质,就成为会计电算化实训课程改革的重要课题。笔者通过多年探索和实践,结合课程改革的目标,突出电算化会计实训课程的特点,将课改的基本思路总结如下:

一、应用多媒体网络教学系统,改革课程教学手段

多媒体网络教学是现代教育技术发展的必然趋势,本着实用、好用、够用的原则,结合课程特点,我们将目标定位在选用金蝶K/3作为教学软件,通过网络传输、大屏幕投影对学生实施演示教学,借助校园网和课程网络课件帮助学生自学。实践证明,多媒体网络教学系统具有极强的在线教学能力和很好的实时示教效果。系统强有力的屏幕及语音广播示范教学功能、远程监控功能、教师机和学生机的交互功能、网络信息交流和共享等功能,使教学过程变得轻松而生动。多媒体网络教学运用不仅解决了原先单机版软件教学所存在的问题,而且使学生在课程内容学习方面掌握学习主动权,学生的操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力均得到了较大的提高。多媒体网络教学系统的建立,实现了我校会计电算化实训课程:“教”的升华和“学”的突破,为源源不断培养高素质的会计电算化应用型人才奠定了坚实的基础。

二、推进“理实一体化”进程,改革课程教学模式

“理实一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化,同时,还包含教学场所的一体化。因此,“理实一体化”教学要有与专业和规模相吻合的模块化课程设置。如教学中我们考虑中职学生及相关课程设置的实际情况设置了总账、报表、固定资产管理、现金管理、工资管理等项目模块,以金蝶K/3作为教学软件,仿真企业环境、仿真企业流程、模拟职能岗位进行教学。实训中我们将学生划分小组,选择良好组织能力和技术水平的小组长作为系统管理员,同时注重组内分工协作与监督。每组启用一个账套,账套内用户成员分成系统管理员、制单会计、出纳、固定资产会计、工资会计,每个成员有自己的口令和操作权限。教师充当系统维护员,指导学生实验,协助做好数据备份,确保数据的安全。实训教学模式的改革,丰富和完善了实训教学内容,使学生理解和掌握了基本操作流程,并能够熟练应用;使学生清楚地认识到会计电算化理论与实务的差别,并能根据所学知识解释差异产生的原因;使学生真正成为学习的主体,增强创新思维能力和实践能力。

三、实施案例教学法,提高学生应用能力和综合素质

所谓会计电算化实训案例教学法即在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”,以提高发现和解决实际问题能力的一种会计教学方法。如我校在教学中结合专业特色,选用金蝶K/3软件案例进行全真模拟实训。金蝶K/3软件案例以企业的实际应用为视角,以企业案例为背景,以业务操作为主线,由浅入深,循序渐进。通过实训,学生具备了“实战”经历,使学生勤于思考,善于动手,变被动听课的过程为积极思维,主动实践的过程,有利于培养学生的创造性思维和实际应用能力。会计电算化实训案例的选择,应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的进行选定,遵循实用性、典型性和综合性原则。教师可通过参加社会实践活动,深入企业,收集实际工作资料,加以整理取得;也可以根据教学内容,参考有关资料结合社会经济的实际状况自行设计;也可将手工的会计模拟资料,经过整理改编为电算化实训教学操作案例。

四、教、学、评有机结合,改革课程考核评价方式

我们将课程考核嵌入学生学习过程,分阶段对实训操作进行考核,做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合。考核过程采用开放式考核,即学生不受时间和地点的限制,按照考核要求,自主完成考核内容。考核内容分为必考和选考,其中系统初始化及系统资料设置、总账系统和报表系统,是课程教学大纲规定必须完成且熟练掌握的基本操作,是必考内容,不但要求会做而且要完全正确,不能有任何差错。工资管理、固定资产管理作为选考内容。课程评价采取模块评价和目标评价相结合方法。评价方法,既有客观定量的方法,如通过率、考试成绩;也有定性的方法,如教师的综合评价认定、个人的自我评价。

五、推行“名师工程”,加强师资队伍建设

多媒体网络教学要求教师掌握现代信息技术手段,对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述,使高深的理论通俗化,使抽象的问题形象化,使复杂的问题简单化,易于学生理解和掌握。提高教师的整体素质和学术水平,一方面靠教师自身的努力,另一方面也需要学校提供创造条件,有好的学科带头人,形成一个比学赶帮超的氛围。此外中等职业学校应该配备学历、职称、水平都比较高的“双师型”专业教师队伍,并要求教师要有实践经历,能把握会计实践的新变化,贯彻新政策新制度,对原教材规定内容作适当调整,适当补充形成和提高课程综合素质方面的内容,切实提高学生的实践技能。

会计电算化实训课程教学改革是一个系统工程,会计电算化应用中还有许多急待解决的问题,这对教师业务能力和知识水平提出了新的标准;也对学生的知识结构、学习方法和学习途径提出了更高的要求。相信通过上列教学改革措施实施,一定会培养出具有创新意识和较强动手能力的会计电算化应用型人才。

参考文献:

[1]牛丹,会计电算化教学存在的问题及改进措施[J].中国管理信息化,2006(4).

[2]杨爱平,关于会计电算化课程教学的一些思考[J].雁北师范学院学报,2006,(3).

[3]姚晓宇,浅析目前我国会计电算化存在的问题及对策,科技信息,2007(27).

[4]庄明来,会计电算化研究[M].北京:中国金融出版社,2001.

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