电算化实训总结范文

电算化实训总结篇1

会计人才培养既需要加强理论知识的传授，更要注重实践技能的培养。财务会计与电算化联合实训教学改革对于提高应用技能和上岗能力、培养学生的创新精神有着积极而长远的意义，但同时也对实训教师提出了更高的要求。

【关键词】

联合实训；财务会计；会计电算化

职业教育必须注重实践技能的培养，职业院校人才培养质量的高低在很大程度上取决于实践教学的水平和能力。我国职业教育界一直重视学生实践技能的培养，提出了一系列的技能型人才培养模式与方法。高职会计专业培养面向中小企业，德、智、体、美全面发展，具有良好的会计职业道德，系统掌握会计理论与会计实务，具有企业会计相关岗位所需要的知识、技能和综合应用能力的高素质技能型专门人才。为更好地实现这一目标，北京农业职业学院机电工程学院进行了财务会计和会计电算化两门课程联合实训教学改革。

一、财务会计与电算化联合实训的必要性

在信息技术飞速发展的今天，计算机与网络的应用已经全面普及，既熟悉传统手工账务处理又掌握会计电算化账务处理技能成为了对会计人员上岗的必然要求，但在目前的学校会计教学中，较多进行的是单独的手工财务会计和会计电算化的训练，较少将二者联合起来进行实训。这种相互独立的实训方式容易使学生产生认识上的偏见，或认为只要熟练掌握手工账务处理方法就行，电算化知识进行简单培训就可上岗；或认为已经全面采用计算机处理，传统财务会计处理方法已无学习必要。通过财务会计和电算化联合实训教学，让学生在实训中充分体会并认识到对于会计岗位来讲，两门课程是同等重要的，缺了哪一个都不能很好满足岗位要求，做不好会计工作。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学很有必要。财务会计和电算化虽然在处理对象、方法与要求有一致的地方，但在数据处理的起点、记账规则、存储介质、内部控制方式、操作要求等方面存在较大差异。要实现使学生充分有效地体验与掌握二者在会计业务处理、操作技能及要求等方面的区别与联系，只有将两门课程的实训教学联合进行才能达到。这是因为，单科实训教学一般缺乏系统性和综合性，难以与职业岗位对接。开展财务会计与电算化联合实训教学既可以训练学生运用财务软件综合处理企业会计业务的能力，又能促进学生进一步认识与理解手工会计处理与电算化会计处理的异同，为他们更好地适应会计电算化岗位工作奠定坚实基础。开展财务会计和电算化二者一体化实训教学也是可行的。第一，手工与电算化账务处理的对象是完全相同的，处理要求上均遵循同样的会计制度与会计准则。第二，处理流程上虽不完全相同，但大体是一致的。

二、财务会计与电算化联合实训教学的组织实施

为使学生更好地体验财务会计和会计电算化两门课程同样的业务和理论前提，在两门课程的实践教学中，我们使用了同一套实习资料，即模拟公司基本情况与当月业务资料。这是二者联合实训教学的前提和基础。学生在分组分工前提下进行操作，既单独完成所有的工作任务，又在业务处理过程中进行分工与合作。财务会计与电算化联合实训教学的组织实施分为以下三个环节：

（一）财务会计手工实训

为了保证一体化教学改革的顺利进行，我们对实习资料进行了精心编制，既要注意到业务的全面性，也要体现电算化处理的具体要求。我们的模拟公司主要生产建筑用脚手架，公司设有一个基本生产车间，产品有四种，公司的生产经营过程主要业务有：各种资产的增加、减少的核算，材料采购入库、产品生产、产品销售、款项收付的核算，权益增减的核算以及收入、成本费用的计算、结转，利润分配以及税金缴纳等基本业务。当月经济业务资料全部以仿真原始凭证的形式呈现。在财务会计手工实训环节，学生分成若干小组，小组内分为总账会计、会计主管、出纳和成本会计等基本岗位，配备账表、印章、票据打印机、装订机等设备及模拟公司全套业务资料。该实训环节学生需要完成审核原始凭证、登记记账凭证、登记总账与明细账、编制财务会计报表等工作任务。

（二）会计电算化实训

到了电算化实训环节，学生每人一台计算机，但相应岗位变成了账套主管、各模块操作员和出纳。由于业务处理环境与设施的变化，学生需要进行业务资料的信息化处理、岗位调整与业务处理流程调整。该环节的实训包括以下步骤：

1.手工业务资料的电算化整理

在进行电算化业务处理前，学生需要运用手工环节的业务资料，在老师指导下对模拟公司相关资料进行初始化整理，具体包括账套基本信息、核算类型、分类编码方案、会计科目及初始余额、部门档案、人员档案、客户分类与档案、供应商分类与档案、结算方式、凭证类别等内容，使之适合电算化处理。这是一个既艰难但又非常重要的实训环节，因为它是会计业务从手工处理过渡到电算化处理的关键环节。虽然是同一套业务资料，但由于处理手段不一样，当学生利用该套资料完成财务会计手工实训后，并不能直接将其用于电算化实训中，还需要进行资料的调整和信息化处理，使之适合进行电算化操作。学生完成财务会计实训环节并不太难，难的是根据手工资料整理出适合电算化业务处理要求的初始化信息与档案资料。由于在单项实训项目中，学生已了解并熟悉了初始化过程中要求的基础信息档案有哪些，需要什么样的数据结构等，学生基本能够对照教材和指导资料，运用手工业务资料整理出账套信息和基础档案信息，不完善之处经过老师点拨，大部分同学能够进一步完善资料，直到全部完成手工资料的信息化处理。学生只有通过该环节的实务操作，才能在后面的电算化业务处理中深度理解信息标准化和完善相应业务处理规则的意义与重要性。

2.电算化系统初始设置

经过对手工业务资料的初始化整理，接下来的工作就是进行电算化初始设置。由于商品化软件具有通用性特点，为使通用软件适合各单位的业务性质、会计核算和财务管理的个性化要求，需要进行系统初始化。系统初始化工作就是将第一步完成的企业基础信息、岗位分工、编码方案、档案资料、处理规则等信息录入系统，为后面的日常业务处理作好基础准备。当学生从手工实训转入电算化实训环节，很快就发现了一些需要调整的地方，这就是系统初始化设置需要完成的任务。如科目体系必须完整而规范，需要使用的会计科目不能再像手工环境下可以随时增加和使用，而必须在初始化时就进行设置，尤其是需要进行辅助核算的科目；初次使用总账模块，必须将科目的初始余额录入后才能进行日常业务处理；凭证编制时使用的科目必须是最明细级科目，部门、人员及存货等档案资料也需要代码化处理等。学生只有正确完成该步骤的工作任务，才能在其后的日常业务处理中得心应手。如果初始化设置未设置到位或设置有误，将会给相关模块与相应业务的处理带来障碍。例如，未进行客户档案设置就会在使用有“客户往来”辅助核算要求的科目时找不到具体客户，不指定出纳科目就无法进行出纳签字等。很多学生在实训后的总结中均提到了系统初始化不到位带来的不必要的麻烦。

3.日常、期末业务处理和会计报表编制

在财务会计实训环节，我们在模拟企业的当月业务资料中设计了约90多项经济业务，要求学生掌握较全面的会计实务知识与技能。学生在这一环节进行凭证编制、账簿登记和报表编制，完成手工会计模拟实训。在电算化实训环节，重新对该企业的当月业务运用财务软件各模块进行电算化处理，完成单据与业务处理、凭证填制、凭证审核、出纳签字、记账、账簿查询、银行对账到会计报表编制的全过程。由于在电算化处理中启用了总账、固定资产、职工薪酬管理、供应链模块等子系统，学生需要熟悉系统集成使用时的业务处理流程。如采购入库业务，如果已收到采购发票而未付款，其业务处理流程如下：(1)在采购模块填制与审核采购专用发票；(2)在采购模块填制采购入库单；(3)在库存模块审核采购入库单；(4)在采购模块对已审核采购专用发票和采购入库单进行采购结算，确认入库单成本；(5)在核算模块对采购入库单进行单据记账，再次确认入库成本；(6)在核算模块进行供应商往来制单（发票制单），生成应付凭证；(7)在核算模块进行购销单据制单，生成入库凭证。这样的业务处理流程与手工业务处理相比，有了较大的变化，学生必须既熟练掌握财务会计基本原理又熟悉电算化业务处理规则与操作流程才能又快又好地完成电算化日常与期末业务的处理。

（三）实训总结

前两个环节的实训任务完成后，学生进入实训总结阶段。及时进行总结，是实训教学必不可少的重要环节。很多同学一开始对写作实训总结非常抵触，觉得无话可说。但经过老师辅导与提示，大部分同学能够认真总结与反思整个实训过程的收获、不足、经验、教训等，有些同学还对今后怎么办进行了思考。经验和教训是人生的宝贵财富，通过及时总结，既能巩固学习效果，又能启发学生思维，引导学生思考与探索更高层次的问题，培养学生的创新意识与钻研精神。

三、财务会计与电算化联合实训教学总结

（一）实训内容的系统性和连续性是实现良好教学效果的重要保障

在财务会计和电算化联合实训教学改革中，我们使用的是同一套业务资料，保证了实训内容的系统性和连续性。财务会计实训环节重点训练学生各类经济业务的手工账务处理能力和会计报表编制技能，而到了会计电算化实训环节，学生就必须适应从手工环境到电算化环境的转变，经历甩账过程，即指从手工会计数据处理方式正式转为计算机会计数据处理方式，该环节主要是训练学生熟练运用财务软件进行财务业务处理的能力。这样的联合实训，使学生全程参与会计业务两种处理手段的对接过程，深度理解处理手段和环境变化带来的新的处理方式的变化与要求，直观体验手工业务处理与电算化业务处理的联系与区别。如电算化处理要求操作员、会计科目、客户与供应商等必须代码化，初始化设置的准确与完整是开展日常业务处理的重要前提和基础，凭证的修改不能再使用划线更正法等。另外，有些业务的处理顺序也发生了变化，比如在使用固定资产模块进行固定资产报废清理时，必须先在该模块计提固定资产折旧才能进行固定资产减少业务的处理，而且学生很自然就明白了会计业务要实现电算化处理，必须对手工资料进行相应的调整和代码化处理才能顺利进行。这样，既能训练学生各种经济业务的账务处理能力，又能使学生熟练掌握财务软件的操作技巧。而像以前两门课程使用不同的资料进行单独实习，就达不到如此的教学效果，因为对不同企业资料进行独立的手工与电算化处理，知识之间的联系与区别体现得不充分，实训内容也缺乏系统性和连续性，学生不容易对二者之异同产生具体而深刻的认识，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

（二）联合实训对教师提出了更高的要求

财务会计和电算化联合实训教学要求教师既要熟练掌握财务会计基本原理和业务处理方法，又必须非常熟悉财务软件设计原理与操作方法。会计电算化其实质是以财务软件来处理会计业务，在业务上与手工会计处理并没有实质的不同。如果教师不熟悉手工业务处理方法，自然无法透彻理解电算化相关理论与实务，也就不能深刻认识二者的异同。在电算化业务处理实训环节，学生可能会犯各种各样的操作错误，这就要求教师对可能出现的问题与错误能够了然于心，并能及时予以解答与提示。如果教师对财务软件原理与操作技巧掌握不到位就很难保证联合实训教学的顺利进行。另外，由于会计准则和财务软件均会不断更新，教师必须随时更新专业知识与专业技能，对新准则和新版本财务软件首先进行学习，做一个常态的专业领跑者。通过财务会计与电算化联合实训教学改革，同学们普遍感觉得到了一次非常有益的专业技能训练，对以前所学知识是一次全面的梳理与应用。虽然将手工会计处理和电算化处理进行联合实训教学既需要占用更多的时间，也需要教师们的密切配合和精心准备，但实践证明，这样的教学改革受到了学生的普遍欢迎与认可，学生无论是专业理论知识还是操作技能方面均获得了提升，这样的改革实践对于培养勇于创新、善于总结、长于应用的技能型人才有着积极而长远的意义。

作者：李霞林 张晓红 王国清 单位：北京农业职业学院

【参考文献】

[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79.

[2]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125.

[3]张荣.理实一体化教学模式下有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2008,(10):61-62.

[4]朱丽燕.中职会计专业一体化教学探讨[J].中等职业教育,2012,(18):29-29.

电算化实训总结篇2

关键词:中职 会计电算化 教学

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)07-118-02

会计电算化这门课程的开设虽然有相当一段时间了,遗憾的是,迄今为止,却没产生一本较为理想的教材:思路清晰,概念完整,逻辑严密,因而给电算化教学及学习带来了不少困难。模拟实验资料的不完整、不系统、仿真度低使得大多数的老师在教学中普遍对这门课把握不准,要么将它上成软件培训课,要么上成程序编写课或计算机基础课;而学生往往也错误地认为上这门课就是学习几个程序而已。现将笔者这几年的教学感受陈述如下。

一、会计电算化实验前应注意的问题

1.中职学校的会计电算化教学内容,主要是让学生熟练应用通用会计软件来完成企业日常账务处理,在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行系统初始化设置,账套管理,对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成,还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来,因此它是一门应用性很强的学科。学习的重点和难点不仅仅是电脑操作的问题,而更多的是由于学生没有实际工作经验,以及对软件操作的不理解性,因此,在学习理论知识时,往往会感到枯燥,被动,且有一定的难度,例如《初级会计电算化》教材第四章、第五章的学习,内容是纯粹的会计电算化的理论,比较抽象,通过案例教学在会计理论教学环节的基础上,注重教学案例的结合,可以使学生将抽象的会计理论和生动、实际的现实案例结合起来,促使学生的理解和掌握,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。

2.学生在上机之前,首先安装系统盘时应强调尽量采用光盘中的配套SQLServer2000数据库,否则会影响实验的顺利进行。其次准备好实验资料。上机实验时,要按规定步骤进行操作,要充分利用有限的上机时间。最后实验前应选择好学生账套的保存方式,防止数据丢失影响以后的业务处理。

3.制定培养学生能力的目标。财政部在1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化的事业的意见》中提出:我国会计电算化发展的总体目标分两步走:第一步,到2000年,力争达到有40%～60%的大中企业、事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面全面实现电算化,其他单位达到10%～30%。第二步到2010年,力争使80%以上的基层单位基本实现电算化。文件中规定了会计电算人员培训目标及层次,根据财政部规划,到2000年在城市单位工作的会计人员应有60%～70%已接受会计电算化初级知识培训,掌握会计软件的基本操作;15%接受中等专业知识的培训,基本掌握会计软件维护的技能;5%能够从事程序设计和系统设计工作,成为会计电算化高级人才。根据这一要求,我们应明确中等职业学校培养学生的目标。要放在15%接受中等专业知识培训,基本掌握会计软件维护技能这一层次上,同时也要兼顾一小部分成绩优秀的学生,让他们达到更高层次。中等职业学校教学应按照“应知”、“应会”的要求,照顾大多数学生,认真贯彻教育要创新发展的原则,立足培养应用型人才,鼓励培养创造型人才,这就要求学完本专业课后学生能做到以下几点:

(1)根据已经学习和掌握的会计电算化专业知识,能够结合本单位的实际情况,选择适合的财务软件。

(2)独立操作通用的会计软件。

(3)用掌握的计算机和会计知识对财务软件使用过程中出现的问题进行维修、维护及二次开发。

(4)根据会计电算化知识,熟悉财务软件的基本流程,掌握会计软件内部控制,对会计信息的正确性及准确性进行判断。

二、理论教学体会点滴

1.讲授会计核算软件基本知识时,要结合具体财务会计软件和典型会计业务;讲解操作过程方法时,教师要在计算机上进行实际操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在计算机网络教室采用广播方式进行教学。

2.教师要在上课前尽可能地设想学生可遇见的问题并加以重点讲解及演示操作,这样引起学生的重视,为实验课上机操作做好铺垫。

3.不断地总结学生上机操作遇到的问题,反复在理论课上对其进行解析,加强学生的理解和运用。

三、实验教学体会点滴

1.课程目标定位不正确,会计电算化专业毕业的学生将来是否能胜任会计工作?

2.课程设置缺乏正确的参照体系,缺乏端正的课程框架。

3.没有正确认识课程中会计内容与计算机内容孰重孰轻的问题。

4.对于这种操作及课业连续性要求高的课程来说,机房的条件直接影响到学生的实践学习。

5.上机实验是本课程重要的教学环节,学生的基本功太差,计算机基本操作太不熟练了。诸如制作会计报表,当单元格里出现“#######”时都慌了手脚不知发生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老师来帮助解决,这些计算机的基本操作都不知道,导致辅导老师在课堂上解决学生的作业问题非常有限,甚至出现每节课都拖延直到差距变大后最后放弃实践操作,而且学生的操作水平参差不齐,这些都给教学带来很大的麻烦。

基于多年的中职教学经验,笔者认为要上好这门课,首先是树立正确的教学导向即教学目的,还要顺应信息时代的潮流,改革教学手段及教学方法,及时补充更新教学内容。并要充分考虑到生源的基本知识掌握程度、学习兴趣及学生今后就业的需要,电算化的教学导向以实用为主,尽量避免会计电算化系统仅仅是手工系统和计算机技术的简单“撮合”,兼顾会计电算化基本理论研究的需要。可从以下几点做起。

1.加强会计电算化专业教师的培养。例如学校应定期组织专业教师积极参加财务软件开发商开展的各种认证考试,及时更新知识;学校应提供机会让专业教师深入企业,考察了解财务软件在企业中的实际应用情况;专业教师应定期接受软件公司的培训,或是专业进修。

2.保证多媒体教学正常进行,上机实验室硬件和软件的质量的保证缺一不可。

3.改进教学手段及教学方法,做到理论学习与实际操作并重。在讲授电算化理论,尤其是各系统的总体结构设计与功能,例如账务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念及内部结构时,最好是在穿插讲授小程序的基础上,演示相应的系统软件,以便加深感性认识。

4.要适当扩充理论教学内容,加强基础理论的教育。

5.要适当地运用比较法,引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展,使学生在实验的过程中逐步领悟到:理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论,而只是作为一种方法或思维工具,帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论,达到加强教学效果的目的。

6.课程设置应以就业为导向,建立科学合理的实践课程体系。以就业为导向的中职会计电算化专业课程设置,一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求;二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。中职会计电算化专业实践课程应设置分散实践课程、综合实践课程两种形式:(1)分散实践课程。初级会计电算化等课程内的分块实训包括:基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等;财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等;成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等;初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后,需要老师在每门课程的教学计划中体现,并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训,包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。(2)综合实践课程。电算化会计流程实训从建立账套开始,经过账务初始、日常账务处理、期末处理,最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训,是在财务会计课程学完之后,模仿企业的会计环境设立各会计岗位,针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训,定时轮岗。专业综合实训是在学生学完所有理论课程之后,到单位社会实践之前对学生进行的一次阅兵大检验,主要由学生来做,实训内容应涵盖所有会计课程,实训教材应专门编写。

7.加强学生的相关学科的学习。特别是会计和计算机基础等学科的学习。会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘学科,它随着会计学理论、会计法规制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。会计电算化作为一门独立的学科,不但具有比较完整的学科体系,同时也成为会计专业的必修课,财经类学校还把它发展成为一个独立的专业。在知识高速更新的背景下,能力的获得远比知识的获取重要。教师应强化案例教学和学生应多参加社会调查活动,加强校企合作。因此,如何才能将我国会计专业的中等职业教育发展为适应当前社会的模式?如何才能为社会培养既懂计算机知识,又懂会计和企业经营管理的复合型人才,重点掌握会计电算化应用软、硬件的开发、改进、维护等问题。这便成为现在中职学校和专职教师应该思考的问题。

参考文献:

1.管友桥.高职会计电算化专业实践教学探究.中国电力教育[J],2009(2)

2.康莉.会计电算化教学内容规范化构思.内蒙古电大学刊[J],2007(12)

3.聂旺,胡红菊.高职会计电算化教学的问题及对策.石家庄职业技术学院学报[J],2007(8)

4.姚丽梅,王玉生.实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育[J],2006(27)

电算化实训总结篇3

关键词：分岗位教学 职业岗位能力 会计电算化实训

一、会计电算化实训课程进行分岗教学改革的必要性

（―）符合企业管理信息化的时代要求

随着信息技术在国内的飞速发展和企业管理的需要，实现电算化甚至实施ERP系统管理已经成为现代会计工作一个必然的趋势，培养能胜任会计电算化工作的专业技术人才是非常必要的。为了有利于学生就业后更快地适应工作，会计专业安排的会计电算化实训课程应进行改革，把会计分岗实训从手工阶段发展到计算机阶段，以适应如今网络经济时代对网络财务人才的需求。

（二）传统独立的实训模式存在弊端

目前不少高职院校在实施会计电算化实训课程教学时往往采用一个学生独立完成企业一个会计周期（月）的所有会计账务处理的方式，这种方式可能帮助学生认识企业内部整个会计核算的流程，但与企业的实际会计业务处理有较大的区别，企业会计核算是分岗位进行的，这种学习方式有悖于企业工作实际的组织，无法使学生认识到企业内部岗位分工与内部控制是如何开展的，也不能培养学生的协作意识。

（三）分岗实训教材有待改进

在现行会计专业实践教学中，比较多的学校注重手工会计实训的的分岗位模式，对会计电算化条件下分岗位教学的探索却较少。目前，多数高职院校《会计电算化实训》课程所采用的教材都是用友、金蝶等软件公司技术人员出版的实践性教材，这类教材都是以一个一个操作流程为主线设计，没有设计好相应的岗位能力培养的实践内容，学生学习后只会其中的操作，而很难将其与实际工作很好的衔接。分岗位教学模式的改革必然促进实训教材的改革。

二、会计电算化分岗位实训教学模式

笔者通过相关课题实施，结合学生的反馈，对在会计电算化实训课程中实施分岗教学有了一定的体会，并经过对企业会计岗位设置及会计工作过程的调研，笔者认为良好的分岗位实训教学模式主要从以下几个方面着手：

（一）职业岗位分工和任务分解

根据我国会计制度、法规相关规定对企业会计岗位设置要求，会计电算化后的工作岗位可分为基本会计岗位和电算化会计岗位。基本会计岗位可分为：会计主管、出纳、会计核算各个岗、稽核、会计档案管理等工作岗位。电算化会计岗位主要有电算主管、软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析、会计档案资料保管员、软件开发。中小企业一般对上述会计工作岗位实行一人多岗。根据实际调研在分岗位实训中主要设置四个岗位组：会计主管兼总账会计岗位、出纳岗位、往来会计岗位、成本会计岗位。实训开始前，根据教师的指导意见结合学生的意愿分组，指定会计机构负责人；合理分解每个工作岗位的工作负担，尽可能使得每人的工作量均衡。根据企业实际核算情况，具体岗位职责如下：

1、会计主管兼总账会计岗位(组长)职责:承担小组的领导组织工作；负责会计软件的初始建账工作；负责各种原始凭证、记账凭证和会计报表审核；负责财务分析工作，并保管一枚财务专用章；负责总账的登记，编制科目汇总表；负责编制资产负债表。

2、出纳岗位职责:按规定办理货币资金收付手续，填写银行结算凭证；负责现金日记账、银行存款日记账的查询工作。负责保管库存现金、负责空白票据及支票的管理，并保管一枚法人代表专用章；负责企业薪资核算。

3、往来会计岗位职责: 正确确认、计算各项收入，负责往来辅助核算管理；负责各种往来业务的记录工作，填制往来业务记账凭证；负责登记往来账、收入明细账。

4、成本会计岗位职责:负责财产物资的收发、增减计算；负责成本费用计算；负责财产物资清查工作；负责固定资产子系统的操作；负责登记物资、成本、费用明细账簿工作。

（二）实训环境及人员分组

建立会计分岗位模拟实训室，使学生置身于高度仿真的会计职业环境中，独立完成企业的会计

核算工作。主要实训设备包括：一个试验台、一套办公用品和印章、四台电脑和会计软件、共用装订机和打印机、岗位座牌、模拟企业原始资料和空白凭证、账页、报表等。每组选出组长一名，总体负责小组工作。具体实训过程中，根据实习要求分岗位，每个学生扮演一个企业会计角色，按照实习教材里面业务的发生履行自己的职责进行业务处理。

（三）主要实训项目

按企业会计工作的内容进行一定的分解与整合，目的是尽可能的使学生实训内容与岗位工作内容达到基本致，具体包括以下几个模块：

会计主管岗位实训项目：系统管理、基础档案设置、总账初始化、凭证审核、期末账务处理、报表审核、会计档案管理。

出纳岗位实训项目：票据管理、银行结算、银行对账、凭证出纳签字、库存现金日记账登记、银行存款日记账登记、企业薪资管理。

往来会计实训项目：应收款管理、应付款管理、收入确认与核算、会计凭证的填制、税务会计核算。

成本会计实训项目：直接人工核算、直接材料核算、制造费用核算、固定资产核算、产品成本归集与分配。

（四）实训考核

建立科学的实训考核评价机制，根据学生就业中各工作岗位的具体要求，采用过程考核和结果考核相结合的方法（其中过程考核包括学生操作的独立性及学习态度，组内成员互相评价等；结果考核包括提交会计档案资料的准确性和规范性、个人的实训报告以及小组汇报情况等），对学生进行全面而有效的考核，来综合评价每位学生的实训成绩。

三、分岗位实训教改特色与创新

（一）改变了传统的实训教学模式

教学组织形式以小组为单位，运用环境仿真和角色模拟设计学习过程，实施分工轮岗制，让每个学生在对经济业务资料的加工处理过程中都有机会担当不同角色（如会计主管（兼总账）、出纳、往来核算、成本管理等），激发了学生的学习热情，有效培养学生运用会计信息解决现实问题的能力。且实训内容来源于实际，为日后走上工作岗位打好坚实的基础，也能缓解决学生从员工转变的难题。

（二）培养了学生的岗位角色意识和分工协作意识

通过分岗位实训过程的协作，学生在完成自己职责的同时，要和别人共同完成实训任务，并从会计岗位的角度认识企业会计核算的过程，了解各岗位职责、业务范围及岗位之间的联系和协作，熟悉企业会计核算相关的内部控制制度。

（三）促进了分岗位实训教材的建设

实训教材中所使用的经济业务资料由企业聘请来的能工巧匠与教师合作，取自于企业实际发生的经济业务，经过教师的加工，剔除代表性较差及企业发生的特殊经济业务，确保数据前后的勾稽关系正确无误，才能作为实训资料，确保会计实训教材内容具有实用性、针对性和仿真性。同时，实训过程中使用的各种凭证、账簿和报表也尽可能与企业实际以及所选择的经济业务相吻合，便于学生的实训操作。促进了工学结合教材的建设。

通过以会计电算化核算岗位能力要求为目标、借助分岗位教学模式在会计电算化实训课程中的运用。使本课程目标定位更加准确、教学内容趋于完善、学生学习激情更加高涨、教学评价更为科学、教学效果已经突现。当然在实践过程还应特别注重企业对会计人才技能的需要。

参考文献：

[1]袁雪飞.关于加强高职会计岗位实训教学改革的思考[J].会计之友，2009；11

[2]张文福.分岗位能力培养在《会计电算化实训》课程中的运用[J].中国外资2009.9月

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电算化实训总结篇4

【关键词】 高职高专；会计电算化专业；课程；改革

一、高职高专会计电算化专业课程设置的现状

当前，高职高专会计电算化专业课程设置、体系结构很不合理，主要表现在以下几个方面：

（一）专业课程设置遵循本科模式，专业技能训练少，缺乏科学的实践课程体系

在目前的高职高专会计电算化专业课程中，课程设置普遍遵循由“基础会计――财务会计――成本会计――预算会计――财务管理――会计电算化――审计――校内财务会计综合模拟实训――校外毕业顶岗实习”的规律。其中，校内专业实训的课程仅仅包括财务会计综合模拟实训，个别学校会在基础会计之后再增加一个“基础会计综合模拟实训”课程。校外毕业顶岗实习专业对口率极低，所以当学生拿到毕业证找到一份手工会计或电算化会计工作时，适应期较长，单位满意度低，这就要求会计电算化专业课程的改革，必须突破传统的“本科模式”，增加校内技能训练课程，完善实践课程体系。

（二）专业扩展课的设置必修多，选修少，没有充分考虑学生的个性需要及就业市场的变化，灵活性差

在上述的会计专业课之外，大部分学校的会计电算化专业依旧开设 “统计、市场营销、电子商务、证券投资”等必修扩展课程，学生没有选择的权利。另外，随着社会经济的发展，与会计相关的就业岗位在增加，“纳税筹划、办公自动化、EXCEL在会计实务中的应用”可能对学生将来就业更有帮助。怎么办？再增加必修课吗？将来还会出现更多的与会计相关的就业岗位，与此相关的课程也要设为必修课吗？目前，大部分的高职高专会计电算化专业还实行的是三年制，将来可能全部改为二年制，课时够吗？所以将专业扩展课全部设置为选修课是课程改革的方向。目前，许多学校的会计电算化专业也都开设有选修课，但其选修的内容主要是“文学欣赏、公共关系、普通话、书法”等课程。

（三）会计电算化课程、课时设置不科学、不合理

就全国来看，几乎所有的职业院校都开设有会计专业，而所有的会计专业都开设有会计电算化课程，但都是初级会计电算化课程，通常一周六节课，个别学校一周四节，一个学期上完。学院硬件条件好的院校，周六的课时里面，四节上机，二节理论；硬件条件不好的院校，二节上机，四节理论。实际上初级会计电算化的内容很多，一个学期周六的课时学生根本学不完，很多学校的教师只教了学生“总账”系统，个别院校最多再增加个“职工薪酬”系统或“固定资产”系统，而还有“往来账”系统、“供应链”系统、“财务分析”系统均没讲授。其中“供应链”系统包含内容很多，而这些内容在企业应用非常广泛。另外，中级会计电算化课程的开设也势在必行，但几乎没有一个学校开设了该课程，社会上这方面的考证过关率非常低。

（四）专业课程设置与职业资格证书脱节

学校教学安排和课程设置没有紧跟职业与就业岗位要求而动，造成课程设置、教学内容与岗位要求、职业资格证书相脱节，造成学生考证过关率低，对口就业困难。会计证是会计专业学生将来从事会计工作的入门砖。在校期间，需要通过初级会计电算化证、会计职业道德和财经法规、会计基础的考试。而许多院校没有专门开设会计职业道德与财经法规的课程。中级会计电算化证也没有对应开设课程。另外，各院校之所以开设一些专业扩展课，也是从学生个性出发，方便学生更好的就业，但课程设置并没有与学生考证结合起来。

（五）课程评价方法以知识把握为主，能力突出不够，且评价方法单一，学生就业没有纳入评价体系

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。但多年以来，各高职高专院校会计电算化专业仍实行一张理论试卷定成绩，只关注结果不考虑过程，只注重理论不注重能力的单一课程评价方法。职业教育的主要目的就是为了学生就业，学生的就业质量、就业能力、就业率在一定程度上都反映了学校课程设置及教学质量。但目前高职高专院校都普遍没有把学生就业纳入课程评价体系。

高职高专会计电算化专业课程设置中存在的这些问题，使学校教育与社会需求和学生个人需求脱节，不能很好地适应社会对会计电算化专业不同人才规格的需求。因此，深化高职高专会计电算化专业课程改革是当务之急。

二、高职高专会计电算化专业课程的特征

尽管高职高专课程与中职课程、普通教育课程在性质功能以及总体框架上没有本质的区别，但由于教育性质、教育对象、培养目标存在差异，高职高专会计电算化专业课程具有区别于普通教育课程、中职课程的本质特征。高职高专会计电算化专业课程具有以下特征：

（一）课程目标的高职定向性

课程目标最集中和具体地反映了教育目的与培养目标的要求。高职高专会计电算化专业是以就业为导向的教育，其培养目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展，具有会计综合职业能力，在服务和管理第一线工作的会计电算化高等技术应用型人才。根据培养目标的要求，高职高专会计电算化专业课程要体现其“高、职”的特性，应明确地导向培养对象较强、较高、较多的就业技能、职业态度、职业能力和职业知识，而且课程设置必须体现其“高、职”方向，从而使人才培养规格适应会计电算化职业岗位群的具体要求。

（二）课程内容的适应性

高职高专会计电算化专业的根本任务是为社会培养会计方面的技能型、实用型高等技术应用型人才。因此，高职高专会计电算化专业的课程内容既要适应经济发展的需要，还要适应学生个体的需求。当今世界，新的业务层出不穷，会计的职能、内容也在不断发展之中，高职高专会计电算化专业课程必须从学生职业生涯发展的高度来开发课程，不断吸收会计发展的最新成果，才能适应社会发展的需要。

（三）课程设计的实践性

高职高专不同于普通教育，也不同于中职教育。它所培养的学生必须具有较强的职业实践技能，能够有效地完成工作任务。而工作中所依赖的知识大部分是实践知识，理论知识只有转化为实践知识后，才可能被应用到行动中去，因而把会计工作的实践过程设计成学习过程，就成为高职高专会计电算化专业的内在要求。所以，高职高专会计电算化专业课程是以实践知识为主的课程，实践性是高职高专会计电算化专业的显著特征。

（四）课程实施的个性化

由于我国幅员辽阔，各地文化背景不同，经济发展不平衡，东西部差别较大，职业教育发展水平也不一样，即使是同一地区，各校的教学实际也存在着一定差异，统一的教学计划、教学大纲难以适应多样化、个性化的课程实施需求。因此，高职高专会计电算化专业在课程实施中，应充分考虑学生个性，因材施教，分层次教学，让每位学生的个性得到充分发挥。

（五）课程范围的广域化及内容组织的模块化

当今社会，技术更新的速度越来越快，就业流动率逐渐增高，劳动力市场变化莫测，这些趋势要求高职高专会计电算化专业必须尽可能拓宽课程内容的范围，以提高劳动力的就业适应能力。高职高专会计电算化专业课程要不仅注重岗位职业能力的培养，还要注重关键能力的培养。

课程模块化是高职高专课程发展的重要趋势，MES课程模式、能力本位课程模式等在课程开发中都显示了这一点。高职高专会计电算化专业的课程体系结构也采用模块化结构。

三、高职高专会计电算化专业课程改革的思路

（一）课程设置以就业为导向，建立科学合理的实践课程体系

以就业为导向的高职高专会计电算化专业课程设置，一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求，二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。高职高专会计电算化专业实践课程应设置分散实践课程、综合实践课程二种形式。

1．分散实践课程。分散实践课程包括基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训和学生毕业前的岗位实习。基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训包括：基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等；财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等；成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等；初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后，需要老师在每门课程的教学计划中体现，并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训，包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。

2．综合实践课程。综合实践课程包括会计基本流程实训，复杂业务综合实训，专业综合实训。会计基本流程实训包括手工会计流程实训和电算化会计流程实训。手工会计流程实训是在基础会计课程之后进行的基础会计综合实训，从填制原始凭证开始，经过编制记账凭证，登记日记账、明细账和总账，最后编制基本业务的会计报表。该实训应安排在基础会计课程学完之后进行。电算化会计流程实训从建立账套开始，经过账务初始、日常账务处理、期末处理，最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训，是在财务会计课程学完之后，模仿企业的会计环境设立各会计岗位，针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训，定时轮岗。专业综合实训是在学生学完所有理论课程之后，到单位社会实践之前对学生进行的一次阅兵大检验，主要由学生来做，实训内容应涵盖所有会计课程，实训教材应专门编写。

（二）课程体系结构模块化，课程内容与时俱进

模块化课程模式不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”。高职高专会计电算化专业课程开设应分为模块：基本素质模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业技能模块、选修课模块、毕业论文（设计）模块、毕业教育与就业指导模块、顶岗实习模块。

我国目前正处在经济发展的高速增长期。随着经济的高速发展，新业务不断涌现。本着“科学合理、注重实用、优化调整”的原则，根据学生就业需要，从培养学生职业技能的角度出发对课程设置进行经常性修订，增加必须的专业选修课，同时设置一些具有专业特色的课程，体现专业课程的时尚潮流，更好地培养学生的学习兴趣。增加初级会计电算化课程的课时、内容，开设中级会计电算化课程。在课程设置中充分考虑人文因素和学生心理健康、职业生涯规划。对技能性课程尽可能实行项目教学法、分层次教学法，体现技能的针对性、实用性、完整性。对专业基础课程本着“面宽”的特点，扩大学生的思想视野，拓展能力范围。与企事业单位联合，了解用人单位的需求动向，适时调整好专业课程设置，实现课程设置的动态化。

（三）课程设置与职业资格证书相衔接

高职高专会计电算化专业的课程设置与职业资格证书应进行以下衔接：

（四） 建立合理有效的多元课程评价体系

构建合理有效的多元课程评价体系是开展高职高专会计电算化专业课程改革和建设的规范和标准，同时也体现了高职高专会计电算化专业课程改革和建设的方向。高职高专会计电算化专业多元课程评价体系主要包括评价主体多元化、评价方法多元化和评价标准多元化。课程评价主体包括教师、学生、用人单位、行业组织、专家委员会等。教师和学生对课程的评价检验课程的有效性，用人单位的评价检验课程培养学生综合素质和职业能力的情况，社会评价检验学生的社会适应度，行业评价检验学生的职业适应度，同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性。课程评价应采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变。注重对学生综合职业能力的考核，尽可能地采用多种评价方法，形成以口头与书面问答、技能测试、课程实践作业、社会实践、实习报告、向学生问卷调查、向企业问卷调查、访谈等为主要形式和内容的课程考核评价方法。评价标准的多元化表现在复杂的评价指标体系的建立上，每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。

【参考文献】

[1] 丁锡民. 试论职业教育课程改革[J]. 天津市教科院学报，2007（1）.

[2] 侯丽平. 基于就业导向的高职高专会计电算化专业课程体系的构建[J]. 会计之友，2007（10）中.

[3] 徐国庆. 实践导向职业教育课程研究[M]. 上海：上海教育出版社，2006.

电算化实训总结篇5

随着计算机技术在不断的完善与发展，对人们的生活和工作带来了很多方便，同时也越来越多的渗透到了会计工作和会计教学当中；在这样的背景下，职业学校会计专业教学为了更好地适应目前社会经济发展对会计人才的需求，首先要解决好会计手工账实训和会计电算化实训在教学中的关系、有效途径及其意义等问题，这也是本文主要阐述的内容。

关键词:

会计手工账务处理会计电算化同步实训教学研究

一、会计手工账务处理与会计电算化实训教学的含义

随着网络技术的发展，电算化会计逐渐运用于会计账务处理中。手工账务处理是指利用手工操作，利用纸笔、算盘、计算器等传统的计算工具进行计算，并使用纸质文档做好相关的记录，再将其储存。而会计电算化是指利用先进的计算机技术，将原始的资料转化为信息和数据将其储存在电脑磁盘中。这两者的实训教学，就是教会学生如何正确使用和选择这两种方式，根据工作的具体特点和需求来将两种账务处理方式结合起来。

二、会计手工账务处理与会计电算化实训教学的特点及关系

会计手工账务处理采用较为传统的核算方式等，总的来说，这种方式处理的速度较慢，占用空间大，且在运算过程中容易出现误差，文件也容易损坏等。但此处理需要学生具有细心、耐性、责任心强等特点，因此手工账务处理实训教学有助于培养学生的自我约束能力和工作适应能力，培养学生良好的职业道德和端正的工作态度等，对学生将来的发展起到很大的促进作用。而电算化会计相较于手工账务处理要快很多，储存量很大，且占用空间小，方便快捷，具有很多优势。但同时也存在着一定的问题和安全隐患，如很多计算机系统存在的漏洞导致信息遭到盗窃、时常受到黑客和病毒的攻击等。总的来说，电算化会计是手工会计的延伸，要使会计工作得到很好的发展，就必须要将二者适当的结合起来，提高学生各方面的能力，使学生的综合素质得到提升，从而实现会计手工账务处理与电算化账务处理的同步实训。

三、解决会计手工账与会计电算化同步实训教学问题的有效途径

要解决电算化实训教学和手工账务处理教学中的问题，首先要实现二者的同步实训。而要实现两种账务处理的同步训练，要做好相关的计划和组织工作。例如重新建设实训场地，购买实训设备，设计教材和实训软件，选择专业教师等。要做好实训前期的工作，使学生了解关于实训的一切，如实训的目的和意义，并记录好实训的安排、措施、责任和进度等，让学生有身处实际工作岗位的体会。在教学之中，要随时将两种处理方式进行比较，让学生掌握到真正的账务处理技能，了解二者的区别和各自的优缺点等。

(一)使学生熟悉并掌握两种账务处理的运算方式首先，会计专业的学生要掌握好手工账务处理和电算化账务处理的运算方式。传统的手工账务处理运算主要是使用算盘、计算器等，利用相关的账证纸笔表格等来做好相关的记录。而会计电算化账务处理主要是掌握计算机基本技能和熟悉相关财务软件的使用方法。将二者结合起来使用，能够使运算更加的精确和快捷。

(二)让学生了解数据的处理过程与手工账务处理方式相比，会计电算化的操作原理有很多新的特点，运算速度比起手工处理要快得多，核算的过程形成了一体化。学生不仅要了解传统手工的数据处理过程，还要掌握应该如何使用计算机来进行相关账务工作的处理，清楚处理的步骤，使手工账务处理和电算化账务处理有效的结合。

(三)让学生掌握并区分好会计账务处理核算程序和会计工作岗位分工，实行小班式教学在进行手工账务处理时，要求根据各个单位的规模大小、业务性质、经营管理特点要求等的不同，来相应分别选择使用不同的会计核算程序；同时还会根据各个不同的会计工作岗位要求进行具体的科目账务核算处理和审核，学生可以先选择自己的岗位，再根据岗位职责来进行账务处理。而电算化账务处理是选择、借助某种会计电算化软件将原来的经济业务转变为数据来处理，学生在处理时应该注意到要将有关的数据从凭证临时文件转移到流水账文件之中来处理保存即可，不存在会计核算程序选择问题。要解决好这一关系问题，就必须要有足够的师资和实训设备，实行小班式教学。

(四)认真负责地做好会计信息的收集存放保管工作无论是手工账务处理还是电算化账务处理，都要做好信息的存放与存档。手工会计的信息数据是以纸质文档等进行归集、分类、整理、装订、保存和交接等，占用的空间极大，且容易出现错漏和误差，因此学生在进行手工账务处理时，要注意很多细节问题，避免出错。而电算化会计中，大多是以磁盘等形式进行信息数据的保存，占用空间较小，查找也方便，学生在使用过程中，要根据电算化会计和手工会计的特点进行合理的安排，提高账务处理的效率和使用安全。

四、将手工账务处理实训和会计电算化实训教学相结合是适应现实我国经济和社会发展的需要

在会计模拟实训教学工作的进行中，如果要将手工账务处理和电算化账务处理相结合，首先要安排更多的师资力量和时间精力等。由于这种相结合的账务处理比传统的手工账务处理更为复杂，就需要通过精心的安排和设计，以及学生的配合才能完成。这种方法的使用不仅能提高会计的工作效率，同时有助于培养学生的创造性思维，提升学生的专业技能，使其成为能够适应社会经济发展的具有创造性的复合型人才。

五、结束语

会计手工账务处理与会计电算化同步实训，对学生会计专业技能的提升具有很大的促进作用。随着科学技术的发展，在保留传统会计手工账务处理方式的同时，还要对账务处理方式进行改革，将先进的计算机技术运用到会计工作中，使会计电算化和会计手工账务处理方式相结合，提高账务处理的效率，使会计专业毕业生更好地为社会经济发展服务。

参考文献:

[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79

[2]韩丽平.高职高专会计专业手工和电算化同步实训教学改革探析[N].河南财政税务高等专科学校学报,2014,28(3):67-69

[3]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125

[4]杨素芹.浅议高职院校会计综合实训教学模式[J].会计师,2015,(6):62

电算化实训总结篇6

[关键词]会计电算化 现状及问题 解决对策

一、新形势下我国会计电算化的现状

1.会计电算化普及率总体上偏低，企业管理信息技术的采用明显落后于信息技术的发展速度。当前实行了会计电算化的企业不到总数的10%，而且分布极不平衡。

2.会计电算技术的使用在总体上还处于低层次水平。在采用了会计电算化手段的企业中，有半数以上的企业仍然是采用传统的“核算型”财务软件，主要是用电脑代替人工从事会计核算工作。采用“管理型”和“决策型”财务软件的企业较少，采用ERP的企业就更少。

3.会计信息系统的作用发挥不充分。在一些启用了“管理型”或“决策型”会计信息系统的企业中，由于管理环境跟不上，或软件使用人员的知识技能跟不上，致使对会计信息系统的使用不充分。

4.会计信息系统启用的成本效益比还比较高。一些单位在会计信息系统使用的理念上还有不务实的现象，将其看作是一种身份，一种形象，在购置软件时盲目求大求先进而不顾企业实际，造成高价购进的软件只能有小的使用。还有些企业只重软件，不重视或不懂软件的维护和二次开发及管理环境改善。

二、现存的问题

经济形势的日益发展，会计电算化必须与适应，才能促进工作的高效率。从会计系统的情况看，各级各部门运用会计电算化的程度不一，从实践看，会计电算化面临的主要问题是：

1.对会计电算化的认识还不到位

一些领导对实施会计电算化的重要意义缺乏足够的认识。没有认识到开展会计电算化是时展的必然，是管理现代化的需要。对会计电算化的保密性、安全性存在空白，因而对会计电算化数据可靠性发生质疑，造成不会管，不敢管的混乱局面，严重影响了会计电算化的普及和推广。

2.电算化基础管理工作十分薄弱

会计电算化虽然在很大程度上减轻会计人员的工作量，但同时也增加了操作人员、系统维护人员等责任，带来了许多新的要求，提出了新的问题。基础工作薄弱，建立在此基础上的电算化管理也就出现一些问题，导致手工与计算机并行时间过长，增加了会计人员的工作量。

3.缺乏会计电算化专业人才

由于会计电算化涉及到会计和计算机两种专业知识，在岗的会计人员虽经过计算机等级培训，但与实际要求水平还有较大差距。会计人员知识不全面。许多年龄较大的会计人员对会计业务比较熟悉，但对计算机知识了解有限，而年青人则相反。要使得计算机知识和会计工作经验有机结合，还有待时日。

三、新形势下会计电算化的对策

1.进一步完善会计电算化的配套法规

随着会计电算化的普及与财务软件功能的不断增加，针对会计电算化工作出现的新问题，对现有的相关法规进一步补充和完善，通过准则类法规对会计电算化进一步约束，使会计电算化工作走上规范化的道路。细化对商品化软件的评审规定，杜绝软件的非法功能。

2.建立健全一整套电算化模式下的规章制度，形成良好的内控环境

这些内控制度的建立应遵循以下原则：

（1）不兼容权限必须分离原则。即对电算化权限严格控制，系统操作员以外的操作人员只享有操作权限。

（2）相互制约原则。加强对电算化系统数据输人、处理、输出的控制。明确管理员、操作人员、维护人员的职责范围。

（3）内部防范原则。主要是针对个别人容易出现的个人垄断现象以及对系统管理人员的监管控制问题进行防范。所有这些都是制定会计电算化规章制度必须加以考虑的问题。

3.加大对“复合型”会计电算化人才的培养力度

（1）加快高校高层次的会计电算化人才的培养。建议在大专院校开设会计电算化专业或在财会专业中增设计算机专业知识。同时各高校还应加强电算化审计人才的培养，现在各高校几乎没有会计电算化审计课程，造成了我国计算机审计方面的人才奇缺的现象。

（2）加强对在职会计人员的电算化知识培训。由于一些小企业没有开展会计电算化，开展会计电算化的单位也需要基层会计电算化人才，所以一部分人可以只具有初级会计电算化知识。但要重点培训一批真正具有中级会计电算化知识的人才，并在培训结束之后，每年将会计电算化作为重点知识进行后续教育培训。

（3）更新培训，完善会计人员会计电算化知识结构体系，丰富相关计算机知识。在计算机技术日新月异的今天，新的应用软件不断涌现，操作系统也不过一两年就升级，所使用的财务软件即使未更换，但也存在升级、追加新功能等一系列。这都要求不断地适应形势变化需要，对会计人员进行会计电算化及相关知识的再培训。

（4）企业培养会计电算化骨干力量，带动会计人员素质的提高。建议实施电算化的单位根据实际情况进行会计电算化方面的人力资源投资，培训数名具有较高计算机应用与维护能力，熟知财务软件知识，对计算机与会计电算化相关知识有一定了解的会计人员，既可提高本单位会计电算化应用水平，又可在必要时在部门内开展不定期的培训活动，带动其他会计人员素质的提高。

4.结合实际，制订完善的实施规划，促进会计电算化的发展

首先是结合会计情况，积极开展会计电算化选点及推广工作。再者是作好软件管理与开发工作。在会计实践中，只有建立电算化会计信息系统，才能实现会计电算化，这不仅可以把广大财会人员从复杂的记账、算账、报账中解脱出来，而且大大提高会计工作效率，为管理提供全面、及时、准确的会计信息。

四、结论

我国的会计电算化虽然取得了很大的进步，但是与国外相比之下，还存在着一定的差距，所以要加大发展的力度，培养高科技的计算机人才，来开发计算机软件，要提高会计人员的电算化水平，培养一批既懂计算机又懂会计的人员，要加大对会计人员的管理力度，废除会计法规中的一些不符合会计电算化的制度，会计电算化制度中的一些法规和条例应该不断改进和完善，来适应会计电算化的发展。提高会计人员的整体水平，在我国电算化事业中要吸取国外的一些先进经验，不断总结、不断进步，会计电算化人员要为我国会计电算化的发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]王储.会计电算化与会计工作[M].北京：财会出版社，2003.

[2]刘语成.中国会计电算化的实践分析[M].北京：海洋出版社，2003.

[3]王鑫则.会计电算化之研究[M].北京：北京大学出版社，2003.

电算化实训总结篇7

一、目前中职学校电算化专业实训教学中存在的问题

1.会计电算化实训的内容，受会计从业资格考试的制约，不能满足工作岗位的需求

目前中职学校财经类大部分学生要求参加会计证考试，因为会计证是从事会计工作的门槛，因此老师在上实训课时，重点练习与考证有关的内容，以达到提高学生的通过率的目的。在会计电算化课程教学中都制定了与考试相关的课程标准，有的还以此来衡量教学，这就导致把有限的课时用于考证，破坏了会计电算化知识的完整性的结果。考试的范围与专业需求及社会需要都还有很大的差距，考试内容狭窄，即使学生通过会计电算化考试，也无法与企业零距离对接，仍无法胜任实际的会计电算化工作岗位。

2.教学方法过于单一保守

由于受传统教学思维影响，也受到实训时间、老师业务水平等各种因素影响，在实训教学中，其内容主要体现为以教材章节为主，从职业岗位需求角度分析这些内容显得零散而不系统。上面这些内容强调的是教材，没有突出教学方法。教学方法的使用体现为老师要求学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，进行验证式教学。而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。

3.实训项目单一化制约学生全面系统地掌握知识体系

由于受到教学资源配套设施、课程设置等方面的制约，实训项目存在单一化现象。如行业会计的实训项目单一，大多数是工业制造企业会计的实训项目，其他行业会计（如商业流通企业）的实训项目有待开发。实训项目的内容比较简单，经济业务不全面，不具备典型性，特别是多层次、多方位的综合性实验项目（如集团公司）有待开发。

4.教学软件种类少、仿真性效果差

目前，学校实训机房安装的电算化软件选用的是与考证相关的用友T3教学版软件，从而学生只能围绕此软件进行系统功能认识和操作流程学习，对其它各类财务软件的模块结构一无所知，如果学生长期使用某一种教学版财务软件或单机版财务软件，将有很多功能受限，从而不能及时把握财务软件的发展动态，失去其仿真性。

二、合理设置、整合实训内容，优化教学资源，提高实训教学质量

1.会计考证与能力培养要分清

会计从业资格考试固然重要，但它的考核内容毕竟与企业应用是有距离的，我们的实训教学不能只为了会计证，实训教学要以能力培养为主要目标，考证可通过选修课或晚修等课外时间的强化训练来进行。在日常实训教学中，整合会计考证内容，使得课程考试和认证考试合二为一，相信在能力提高的同时，通过会计证考试是水到渠成的事。

2.开展以学生为中心的任务驱动式教学方法

每次上课前都要设计好教学活动任务，上机时让学生积极主动参与。教师巡视检查学生的任务完成情况，针对共性问题，集中进行分析讲解，个别问题可由小组长帮助解决，在整个教学过程中体现学和教的良性互动，将学生的学习积极性调动起来。

教学教法中职会计电算化实训教学探讨

3.加强实训项目多元化训练，实现学校与企业岗位需求的零距离

对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在企业岗位上解决实际问题的能力。所以实训应尽量做到全方位模拟不同性质的单位工作流程、工作环境、职能岗位等需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。解决实训项目单一的具体做法为：首先在校企合作单位（会计师事务所）选择几种不同性质单位的会计资料进行模拟，将学生分组，以每组代表不同性质的单位，对组内各个成员按照实际会计岗位进行分工，对日常会计业务的处理进行模拟训练，使学生在不同岗位的技能得到提到。当毕业时可以从容面对不同类型不同性质的单位会计电算化工作岗位。

4.建立和完善好的会计电算化实训室，创造完整的实训条件

会计电算化模拟实训室的建设，是学生具有良好的实践基地的保证。建立和完善好实训室，要做好如下几个方面：

（1）硬件方面：应具备网络化工作条件，基于因特网B S （浏览器 Web服务器）的实现管理与业务统一方式已成为一种趋势。通过网络版会计电算化软件，学生可以分组模拟不同单位，建立各自的账套；通过网络在各自的工作站完成诸如工资、固定资产等方面的核算，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由使用总账的同学完成审核、记账、结账和报表的编制。在每次模拟实践过程中，同组的同学进行角色互换，通过自身的感受，了解企业会计电算化业务流程。而且在网络环境中，教师学生要随时沟通，及时了解学生的实训情况，从而给予指导。

（2）软件方面：会计电算化实训室在软件建设上要安装功能强、安全性好、可靠性高、有代表性的网络版财务业务一体化会计软件，使软件在版本或功能、使用方法上与当前各单位普遍采用的财务软件基本相同或相似，尽可能地保持教学所用软件的先进性，使学生能够迅速适应日后的工作需要。软件至少包括：

①用友T3网络版。既可以完成正常的企业实训练习，又可以满足会计从业资格考试需要，还可以以此软件培养优秀学生参加省会计电算化大赛或全国会计电算化大赛。

②金蝶K3网络版财务软件。中职会计电算化专业学生不能只懂一种财务软件，应当要掌握二种或二种以上的财务软件。在南方，中小企业使用金蝶财务软件颇为广泛，所以在实训室内应当安装金蝶K3网络版财务软件。

③会计岗位3D仿真实训系统。该软件以虚拟现实技术创造虚拟企业环境，通过仿真十二个会计岗位（出纳、成本、销售、费用、投资等）的会计核算，使学生处于真实的职业氛围之中完成岗位实训。它以近似游戏模式进行会计实训，大大提高了学习积极性。

5.实训教材选取或编写

会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。一本好的教材决定实训教学质量的关键因素之一。当前市场上电算化会计实训教学教材不少，高质量的更少但能满足教学实训和企业岗前培训的却不多，而能体现区域企业经济特点的会计电算化教材就更少了。为了保证教学质量，应立足自编为主，购买为辅。

电算化实训总结篇8

(一)会计电算化实训的教材存在一定的问题

会计电算化实训教材一方面是大部分采用的会计模拟实训教材与授课理论教材相配套的相关教材，但是在现在的条件下仍有相当一部分学校采用的是软件开发商和教师自己编纂的习题，与实际的会计电算化实训有相当大的差距，与真正的财会工作中也有较大的不同。另一方面是实训的内容太过空泛没有较好的与实际结合，脱离生活，这就大幅度削弱了实训的效果。

(二)会计电算化实训中部分教师的能力有限

会计电算化实训中教师不仅是引导者、示范者，更是学生的实训合作者，教师在实训过程中起着重大的作用，因此对于参与实训的教师也有较高的要求，不仅要求教师有过硬的教学能力，还要求教师有实践经验。但是在目前会计专业实训教师的选择中只是单一注重教师是否取得教学和专业的证书，忽视教师真正能力，使得教师能力水平不足的问题出现，影响实训的效果。

二、针对会计电算化实训教学及实验室建设中现状出现问题的解决措施

(一)完善实训实验室的设备

为了能够使得会计电算化实训教学及实验室建设工作的顺利进行，学校必须完善相应的设备，要将硬件和软件有进行相应的配套，硬件方面要配备专业的服务器、计算机、投影仪、打印机，软件方面要进行办公软件、财务管理软件、多媒体交互教学系统和会计电算化证培训及考试软件的配备，完善实验室的建设，促进会计电算化实训教学的顺利开展。

(二)实训的教材和内容要进行相应的改进

在高校的会计实训过程中教师选用的教材应该包括知识技能和操作性的两方面。适当地培养学生的手工会计能力，利用相关的实验室的完善设备进行相应的训练。在训练的内容上要进行模拟训练，当代企业的管理大多采用的是ERP的财务管理系统，在教学中教师可以利用局域网对学生进行模拟角色的分配，让学生自主运用系统解决相关的财务管理的问题，教师进行相应的指导和评估，不能将实训教学局限于报表和总账模块。这样不仅能够使学生的知识水平得到大幅度的提高，更能够提高学生的实践能力，为社会培养合格的财会工作者。

(三)提高教师的教学能力和实践水平

为了能够顺利推进会计电算化的实训教学与实验室的建设，优秀的教师队伍的配备是必不可少的关键性因素。由于会计电算化实训的特殊性和重要性就要求教师不仅要有过硬的专业知识还要有较高的实践能力。但是就目前的情况而言，电算化实训的教师大部分是高校的毕业生没有较多的实践经验，因此在指导会计电算化实训时会出现效果较差效率较低的问题。为了提高会计电算化的实训效果，学校要建立一支强大的师资队伍，要求教师要具备过硬的专业知识和丰富的实践经历，不能光看“证件”，要使实训教师真正具备高能力高水平高素质。只有这样才能够提高会计电算化实训教学的水平。

三、结语

会计电算化实训教学及实验室建设成为新时代会计专业的发展趋势，会计电算化实训教学和实验室的建设对创新型人才的培养和能够为社会提供专业高品质的服务有着重要的作用。会计电算化实训教学及实验室的建设必须引起更多的人的探讨和思考。本文结合自身的教学经验队会计电算化实训教学及实验室设计进行了简要的分析，希望起到抛砖引玉的效果，引起更多人的关注和思考。