初中期中总结范文

初中期中总结范文第1篇

初中期末自我总结一

本人是性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县优秀共青团员和县的三好学生.下面就是我一年来的具体表现。社会实践使我不断走向成熟，对知识的渴望，对理想的追求，人际关系的扩展，思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、认真负责的工作作风和良好的团队精神

我历任班干部职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。我充分发挥在音乐方面的个性特长，积极参加了校园各项文艺活动，活跃在校内的各种文艺舞台上。此外，擅长打排球等各种球类，担任过长时间的排球队长，参加了历年的班级各种比赛。我关心了解时事，具有国家和民族自豪感，遵纪守法，举止文明，正直守信，有团队精神，热爱劳动，乐于帮助他人，并自觉爱护环境卫生。我有较强的自学能力，勤钻研，肯思考，能合理安排好学习时间，善于摸索符合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。并取得了较好的成绩。

从今后我会更努力完善我，用全新的面貌去应对新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。让自己能飞得更高更远。

初中期末自我总结二

初一年级上学期期末考试结束了，我的初中生活适应期也已结束。这次考试考的很糟糕，与期中考试相比，名次、成绩都大幅度下降。针对此次考试，我总结了我存在的问题。具体如下：

一、心态

1.在考试前我并没有深入复习，每次复是敷衍了事。每次复习，我总认为自己已经学会了，不需要复习，可实际考下来才知道，自己并没有完全掌握知识点，还有很多薄弱环节有待发现。

2.上课时，我总以为自己学会了，从而忽略了老师讲的重点。所以在复习时，往往会把握不住重点，导致会的知识点却常常丢分。

3.考试时，每次做完试卷后没有静下心来检查对与错，在检查完第一遍后，之后的检查就草草了事。

总的来说，我在期中考试之后的心态不端正。每次做事，总不会悉心听取最有利的方法，总是抱着浮躁的心去面对期末，而不会冷静下来仔细思考问题。

二、积累

1.平时虽然读的书很多，但是对学语文外的其他科目有用的甚少。这体现了我读的课外书量虽大但是面不够广，所以还需继续积累相关知识。

2.每次考试前都是临阵磨枪，专门突击某一科。这体现了我还没有系统的规划学习时间、学习计划，有待改善。

三.自主学习

1.对待学习，没有产生自主学习的意识。每次都要在督促下才能完成相应的学习任务。没有把学习当成是自己的事。

2.没有科学的规划学习时间和娱乐时间的分配。因此对时间的掌控能力还需加强。

3.没有对学习产生浓厚的兴趣，过于依赖老师、家长的监督管理，没有自主的去学习。

4.意志力不够坚定。自控能力还不够强，对于新鲜事物好奇心太重，从而不会专心致志、一心一意的面对学习。

5.对于新学校的磨合期太长。主动适应能力不够强。没有主动适应新学校、新环境、新生活。而是一直处于被动适应，缺乏主动性。

四、方法

1.并没有在学习过程中总结学习的经验方法，从而并没有善学。

2.学习方法不恰当。每次做作业时我总是边做边回顾当天所学的知识，所以比较浪费时间，家庭作业的质量也不太高。

3.不会边学边复习，所以期末复习量就很大，导致期末复习的质量不高。对于这次期末考试来说，我的问题主要体现在学习不认真，一知半解。平时学习读书只是为了完成任务、写完作业，没有真正理解透，没有真正掌握所学知识。其次是基础知识不牢固。存在似是而非掌握不准的情况，对一些基本的语法、语句、语意不能准确掌握运用，平时好象懂了，但一到考试时就犯晕，出现错误。最后是学习不勤奋，偷懒。平时不注意勤学多练，每次做试题总是不认真对待，没有做到把作业当成考试，把考试当成是作业。

通过这次考试，我看到了自己的不足之处，同时也意识到要在学习中培养自己谦虚谨慎、认真细致的作风，切实克服马虎粗心自满的情绪;学习上积极主动，力争做到学以致用，运用自如。学会自主学习。只有如此，才能做到只进不退。

初中期中总结范文第2篇

想要在这“两极分化”的一年里向优秀前进，养成自主学习，提前预习等一些良好学习方法和习惯，我给大家的建议是：抓好课前预习，规划时间分配，分散整体任务，安排重点突击。

数学一定要提前做好预习：

对于数学来说，即将成为初二的同学，初二这一年是关键年。

初二数学所学的部分，占整个初中阶段知识点的一半。这是一个很惊人的力量。中考几何的重头戏：三角形全等和它的三大转换，都要在初二全部讲完。这一部分学习的难度，大家可以问问学校里的学哥学姐，即使是在初一学习不错的，对三角形全等这一块的中高等题还是感到很麻手。除此之外，还有平行四边形和梯形的加入。

初二这一年，之所以说对数学很关键，不单单因为数学任务变多变难，还有一个原因：一门新的理科类学科要和数学抢时间，那就是“物理”。

物理是你能不能保持优势的考验：

物理这门学科，入门很快，但真正要学懂，其难度不亚于数学。初二年级开设的物理对初一孩子是个全新的领域，如果不能够提前对所学知识进行一定的了解，在知识点比较难理解的时候，就很难跟上步伐。所以孩子们可以在暑假提前学习更好的做好迎接两极分化的准备。物理学习的好坏也是决定你在初二能否保持优势学习的重中之重。

英语的学习决不能忽视：

初二没解决的问题，到了初三不但解决不了，还会越来越严重，所以同学们一定要谨记，“不懂就问”四个字，一旦在学习中发现跟不上进度，知识点遗漏等情况，马上向老师或是同学求助，把问题解决在当下，千万不要想着等到初三去“查漏补缺”。

我们不只要“会做”，更要“得分”。中学英语的考试绝不仅仅是靠知识，而是大量的陷阱，伪装。所以仅仅掌握一些词汇、语法点是远远不够的，更要通过平时的习题，发现出题，解题的规律，让自己得到最高的分。阅读完形也是这样，同学们会发现，仅仅读懂文章并不能让你得分，更重要的是对各种题型(细节题、主旨题、判断题等等)解题方法，典型错误答案的揣摩。有的时候即使没有读懂文章也能得满分，就是因为解题方法到位。

语文的学习要继续加以重视：

初中期中总结范文第3篇

初中期末总结范文一：

x月x日,北京师范大学朝阳附属中学的初一年级，迎来了竞争激烈的期末考试。同时也预示我初一年级的第一学期结束了。回首这一学期的学习与生活，感慨颇多。

在学习方面，我感觉比小学时的学习步奏紧张，学习的知识深奥，经过各位老师对我的谆谆教导，通过我的不断努力，不断地总结学习方法，改正不足之处。使我的学习成绩不断攀升，从最初的月考全年级排名第74名，到本次期末考试的全年级排名第25名。本次考试我牢记老师的叮嘱，在考试过程中，没有丝毫紧张，认真审题，做题，不马虎，答完卷子后，认真检查，不浮躁。在考试前做好充足的准备，考试前教室里充满学习的氛围，我也不例外。考试前虽然挺累的，但是我无怨无悔，因为我要做到最棒，发挥我的最佳水平，为我及我们初一二班争光。终于功夫不负有心人，所有的成果都在这次考试中体现，初一二班能取得这样的成绩，和我及我们每一个同学的努力是密不可分的。

在生活方面，我的自理能力有了很大的提高，自己料理日常的生活琐事，并在宿舍表现评价中未扣分数，而且我的宿舍还被评为了优秀宿舍。

综合这次考试，我的下学期的目标是：第一，本次期末考试语文成绩不太理想，我要继续扎实基础知识，增加阅读量，提升作文水平，下学期要更进一层楼;第二，在考试过程中，应多发扬不畏困难的精神，在数学考试中，我因一个小小的错误而失掉分数，这也一直是我的遗憾。事情的经过是这样的：在试卷上有一道题，我用很多方法去做，可是还是没有做出来，离考试结束还剩5分钟，由于时间有限，我只好把第一种方法抄上去了，考试结束后，我与同学对答案，才发现那道“难题”我忘加了个零，真是马虎害人呀;第三，在新的一年里，我会完成20xx年未完成的心愿，比如在运动会上获得奖项，每天参加“51020”训练，增强体质，800米考试获得满分等等。

总之这学期我的收获颇丰，下学期我将再接再厉，再创佳绩!

自评：本人道德品质优良，勤奋好学，乐于助人，见到师长有礼貌。在能力方面，学习能力上我有自己的学习方法，但是在管理能力上，有点欠缺。本人热爱学习，十分勤奋，上课认真听讲，下课认真完成作业。本学期取得的成绩很好，但还可以提高，下学期一定再接再励。

初中期末总结范文二：

时间好似流星雨.在这个学期里,我交道了新朋友,我们好似快乐的小小鸟,一起度过了一学期的快乐时光.我还学了很多新知识,把他们装进我心理的知识宝库.我还在一学期中改了不少缺点,让我又有了进一步的提高.......我舍不得一学期,我好舍不得,因为他是一个充满光明的一学期,充满知识的一学期,充满快乐的一学期!

初一学期的生活眨眼之间就过去了，头脑中还清晰的记着刚来时的情景，没想到这么快就面临期末考试。回想这四个月来我的学习生活，既清闲又忙碌，在清闲中我学会了与他人交流，在忙碌中我学到了该学的知识。

到了中学，感受一种新的教学，我倍感荣幸。在这里，虽然没有哪一个老师手把手的指导我、教我学，可我正式在这样一种环境下懂得了自主学习能力的重要性。而且，因为这样，我有无限的选择权利。

每次和别人交流时，我都以为自己在学校里每天都一无所获，可是在总结学习、收获成果时，我才清楚地看到我没有白白地度过四个月。

我喜欢数学，在课上只能接受老师的那么少的信息，没时间巩固，而且数学内容又逐渐变难，忙过了最急的事后再拿出时间总体复习。这段复习的时间里好困难，有时几个小时只做出二十几道题，可我还是坚持下来了。

初中期中总结范文第4篇

关键词：中日园林、造景艺术、造景元素

一、 十五世纪初中日园林造景艺术影响因素

时代背景

十五世纪初，即是中国的明朝中期，又正值日本贵族文化衰落，武士文化从形成到鼎盛的五台山文化时期。中日两国关系时有摩擦，然而两国文化交往十分频繁。明朝中期中国私家园林受到文人画的影响，更注重抒情画意，意境创造，贵于含蓄蕴藉，自然神韵，园林以建筑、诗情和山水并重的诗情建筑山水园，造园的艺术水平发张到更高的境地。在此期间，日本园林也形成具有鲜明民族特色的枯山水石庭。

地理背景

中日两国的地理环境各有差异，因而人们对于自然的态度也不同，中日造园艺术也会不同。中日造园艺术都建立在尊重自然的基础上模仿和再现自然，创造自然园林，成为人与自然和谐相处的自然园林式风格。由于两国地理环境和民族差距不同各国园林尤其不同之处，如日本是一个漂浮在海洋中的岛国，陆地面积较小，岛上山地多平原少，因此在造园艺术上充分考虑到日本的地理环境以及气候上的影响。

思想文化背景

十五世纪初中国处在明朝中后期，儒家思想占主导地位，显现出入世治世的特点以及仁者的理想观。日本正值武士文化，比较偏向佛，以智者的形象带有出世解脱的色彩。中国园林运用文学艺术的手法表达较多，而日本则喜欢拟佛拟神的较为晦涩的语言表达。中国人以积极向上的态度面对，而日本则是较多表现孤独禅意和对咱人生的寂寞感，在两国的园林中体现的淋漓尽致。' c1 {& Y9 D9 [. A, o, F7 v! N8 N9 X' C

二、十五世纪初中日园林的造园艺术特点

在古代历史上，中国的文化一直在深刻的影响着日本文化，这使得中日文化发展沿着非常相似的道路在前进。虽然中日文化有很多相似性，但是这并不意味着日本园林是中国园林的原型再现，日本园林是在继承的基础上创新自己的特色。因此，中日造园艺术有好多相似之处，但又各具自身特点，体现自身民族的心理和审美意识。

（一）中国园林的艺术特点

中国明代中期造园艺术是以汉文化为主，经过几千年的孕育发展而得出的一种园林体系。造园艺术观念运用了“源于自然，高于自然”。在“天人合一”思想的主导下，造园艺术开始将人的价值体现在自然山水上，从而致使自然潜移默化的发生改变。园林艺术特点以亲近、和谐的态度对待自然，达到“虽由人作，宛自天宫”的效果，所谓的“巧夺天工”即使如此。明中期，中国的私家园林继承发展了宋元写意山水园的造园艺术经验，园林风格更趋向小型化和象征化。园林景观以天然景观的趣味为主，往往以水池为在中心，四周点缀山石花木；或是以假山为中心，旁边浚池种植花木，假山普遍采用土石相间，山体线型平缓，仿佛天然，重视就地取材，石材和花木具有地方特色。园中建筑精致美观，类型丰富，往往采用虚实相生，在有限的空间里有较大的变化，多楹联诗词题咏，利用文学手段来丰富园林的内涵。私家园林意境的主题表现文人士大夫怡情自然山水，超脱世俗功名的情结。追求的是一种山林野趣和朴实的自然美， 0 Z# c3 N8 u5 ～5 {) c文人将园林作为“地上之文章”。

（一）日本园林艺术特点

日本作为一个岛国，这个与众不同的地理环境造就了它独特的自然景观。再之文化的情结渲染，日本深受中国文化熏陶的同时也孕育了大和民族的文化。15世纪初期日本绘画深受禅宗思想的影响，形成泼墨山水的表现风格，这种表现风格和构图特征以及对空间层次感的表现等对庭院产生了巨大的影响。在十五世纪初期，日本园林中以枯山水庭院最为突出、最具特色。

枯山水从造园手法来看，仅利用山石和白砂等材料来表现庭院的主题。即通过摆放一块立石或不同组合的山石来表达瀑布，用在白砂的上面画出沙纹的手法来表现江河流水，但是它并不是直接标示波浪和水流。归根结底都是抽象的表现形式，因此能够塑造出具有不同表情的庭院风格。特别是夜晚掌灯时分，砂纹肌理清晰，立体感非常强，表现出完全不同于白天的表情。因此庭院的表情能够根据时间的推移而发生变化。' g( U# t+ Z+ f9 h8 g! ～,其最终表现的实际上还是一种理想的自然景观。

总结：

通过对十五世纪初期中日园林造景艺术的归纳和梳理，用唯物主辩证法的观点发掘园林造景艺术特色，不仅可以选出有利于中国园林事业的发展的造景艺术手法，也有利于推动中国园林事业良性发展。中国现在园林的发展要遵从中国古典园林本于自然高于自然，达到建筑美与自然美的融合，追求诗画的情趣、意境的蕴含等造景方法；合理科学的艺术借鉴日本园林造景艺术对自然景观的单纯的凝练以及日本造园艺术中。纵观15世纪初期中日园林造景艺术的特色，为今后园林事业的发展提供源源不断的理论依据，只要景观设计师能够不断的汲取其中的精髓所在，相信我们身边会出现越来越多的精品园林，更能使城市重新融入自然之中，为城市居民提供健康、美观、可持续发展的宜居环境。

参考文献：

1. 曹林娣.中国园林文化.中国建筑工业出版社.2005

2. 罗哲文.中国名园.天津百花文艺出版社.2005

3. 曹林娣、徐金生.中国建筑工业出版社.2004

4. 陈从周.中国园林.广东旅游出版社.2004

5. 宁晶.日本庭院文化.中国建筑工业出版社.2008

6. 刘庭风.日本小庭院.同济大学出版社.2001.8

7. [日]大桥治三、斋藤忠一.日本庭院设计105例.中国建筑工业出版社.2004

8. 顾凯.明代江南园林研究.东南大学出版社.2010

初中期中总结范文第5篇

【关键词】初中英语;英语教学;形成性评价;方法

在传统的初中英语教学中，通常采用以最终的考试成绩来评价其教学质量以及学生学习成果的终结式评价方式，这种评价方式立竿见影，但也存在很多弊端，以分数定优劣的评价模式容易让学生产生一种仅仅是为应付考试而学习英语的心态，这种被动逼迫式的学习心态不能有效激发学生学习英语的热情，甚至引起学生对学习英语的抵触心理，因此，传统的终结式评价模式也日渐引起人们的关注和反思。

一、形成性评价的概括

（一）形成性评价的含义

形成性评价指教师通过在平常的教学实践中对学生的观察，并借助一些问卷调查、座谈会、测验以及咨询等方式了解学生的学习情况，并进行评价。这种评价方式与传统的评价模式不一样，其开放性、非正式性和友好性是该评价最主要的特点，是通过观察学生的学习过程，不只是了解学生的学生成绩，而是注重考察学生的兴趣、学习态度以及参与学习的意识进行持续性的评价模式。

（二）形成性评价的功效

1.增强学生学习英语的主动性。传统的英语教学模式比较僵化，一般以教师教授知识，学生被动接受为主，会导致学生缺乏学习英语的积极性，通过形成性评价机制，使教师改变教学模式，更多的与学生进行交流沟通。

2.可以增进初中学生学习英语的自信心。形成性评价模式改变了传统的以成绩定成败的评价模式，这样可以使学生不用受到成绩的约束，自由自在的根据自己的兴趣学习英语，有利于培养学生培养良好的学习习惯和对待英语正确的态度。

二、形成性评价在初中英语教学中应用的方法

形成性评价在初中英语教学的过程中占据着指导作用，但是也需要配合科学合理的实施方法和评价策略，才能使形成性评价真正的发挥其功用，从而达到提高英语教学水平的目标。以下简单提出几种在初中英语教学中使用的形成性评价方法：

（一）通过测试性评价方式

测试性评价是传统教学评价最主要的评价方式，主要是指通过平常期中期末成绩来对学生进行终结性的评价。在形成性评价的模式下，教师可以在期中期末考试中采取半开放式的试题对学生进行测试评价，这样可以检验学生运用英语的能力。教师可以通过在英语教学实践中总结使用英语的点子，并结合日常生活的环境和语境，对学生英语常识性用法的检测，有利于学生将所学的知识灵活的应用到实践中，正好契合英语这门学科的特点。

（二）通过非测试性的评价方式

非测试评价指对学生在日常中对英语学习的评价，主要包括教师课堂观察、作业检测、教师点评、学生互评、学生自评以及家长评价等方式。

1.课堂观察。课堂观察是教师对学生作非测试性评价的基础，在日常的英语教育实践中，教师要助力观察学生的学习态度和学习方式，以及参与英语学习的积极程度。尤其是在课堂上的提问中，学生回答问题的积极性、回答问题的角度、以及学生举手提问的频率进行观察，了解学生把握英语重点的能力，学生对学习英语的兴趣程度。通过这些观察，可以帮助教师完成对学生日常的形成性评价工作。

2.作业检测。作业是检验英语课堂上学生学习效果最直接有效的渠道。教师可以通过日常学生的作业本出现错误的状况检验学生对某个知识点的掌握程度，并针对不同的情况在课堂上当作案例讲解，争取让学生在学习中不留死穴。

3.教师点评。教师在期末总结中，根据平时课上对学生的上课状态的观察，以及学生对待作业的态度和完成的效果进行综合性的评价，并有针对性的对不同的学生提出一些学习英语的建议，帮助学生科学清楚的认识自己，通过教师的点评，可以使学生明白自己在学习英语中所处的“位置”，以在后期不断完善。

4. 学生评价。在这个版块可以分成学生自评和学生互评。首先学生可以根据自己平时学习英语所遇到的问题，以及自己解决问题的能力进行自我评价，指出自己的优势和劣势，深化自我认识;另一方面，学生之间也可以进行相互评价，学生与学生之间的了解有时候胜过教师，让学生之间互相评价，全方位的了解自身状况。

5.家长评价。父母是孩子的第一任老师，一方面父母是最了解自己孩子的性格特点的;另一方面，学生在学校学习的时间毕竟是有限的，还有相当一部分学习是在家里自主完成的，使得家长更加了解学生在家里的学习表现状况。通过家长的评价，教师可以加深对学生的了解程度，在教学实践中更有针对性的教授知识。

三、结语

相比较传统的终结式评价模式，形成性评价模式更注重学生的主体性和个性特征。它强调对学生在英语学习过程中的评价，从学生的兴趣点、学习态度和学习积极性给予评价，有利于调动学生学习英语的热情，充分发挥学生自主学习英语的能力，提高教学效率。但在目前的教学评价中，还是以传统的终结式评价方式为主，这就需要教育工作者不断推进评价方式的改革，真正的使形成性评价为教学服务。

【参考文献】

[1]谢润英.形成性评价在初中英语教学中的实施与反馈[J].校园英语（教研版），2012，（5）：56

[2]林玲.初中英语教学中形成性评价初探[J].校园英语，2012，（7）：90-91

初中期中总结范文第6篇

关键词：初中物理；公式；建立；记忆；巩固

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-296-01

物理不仅仅是一门自然学科，而且是一门科学。在整个物理教学过程中，初中物理教学是启蒙阶段，也是培养学生学习物理兴趣的关键时期。

就现阶段的初中生的生理和心理特点而言，他们富余好奇心善于探究，但缺乏抽象思维和学习持久力。所以经常觉得物理难，难在公式记不住，计算题不会算等等很现实的问题。作为教师，如何才能让学生熟练地掌握物理公式、并灵活用公式去解决相应的实际问题，教师应在建立概念得出公式、理解应用、巩固公式的过程中注意教学的方式方法。

一、创设情境感知概念

“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程的基本理念。教师的教学过程应该贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生学习的物理知识与学生的生活相结合，让学生体会物理在生活中的实际应用。

如在电功率定义公式导入中，利用将功率不同甚至差别很大的的用电器（比如用1000W的电吹风和一个100W的白炽灯），分别接入家庭电路线路板中，让学生身临其境的观察两次电能表的转速（或电能表指示灯闪烁的快慢）明显不同，引发学生的思考，从而为理解电功率的意义奠定了基础。

二、实验探究推导公式

实验探究是学生寻得真知的必经之路。新课程倡导和凸显探究学习，使学生的思维在探究中发展，学习的兴趣在探究中提升。更有利于利用实验结果推导和得出物理公式。

如在讲解《欧姆定律》公式前，先引导学生探究电流与电压电阻的关系，再根据所得的数据推导电流与电压电阻的关系。由此顺理成章推导出欧姆定律的公式：电流=电压÷电阻。在实验中学生体会其公式适用的条件、公式的特点、单位的统一性等等注意事项。

三、、图像数据推理公式

物理学是数学化程度最高的一门学科，从物理概念的引入、规律的定性描述等都离不开数学的图像处理能力，数据分析和计算应用能力。

如在建立物质的密度概念时，根据探究实验“探究同种物质的质量和体积的关系”，收集数据后，分析比较数据发现物质的质量与体积成正比。或者根据实验数据绘制图像，分析图像知道m与V成正比，写出一般式m=Kv，代入一组（m，V）数据，即可算出k的值，得出结论，这种物质的质量与体积成正比。对不同的物质，这个比值一般不同，这个比值就是物质的密度，从而得出密度的计算公式。

四、类推类比总结公式

运用多种教学方法，如对比、类比的教学方法，加强思考公式之间的联系与区别。

比如对于热效率的学习，因为同为效率问题，可以先复习机械效率，由有经验的同类公式引导学习新的背景下的效率问题。

六、课堂练习应用公式

课堂练习是检验教师的“教”和学生的“学”的有效手段，也是课堂反馈应用公式问题的一种有效方法。在利用公式解决实际问题时，教师要防止学生乱套公式，做到解一题，明一理。尽量设计一些能灵活运用公式的练习题，鼓励学生一题多解、一题多问、一题多思、一题多变，使学生既能灵活、全面的接受信息，又能排除多余信息的干扰，从而有效的提高学生的公式应用能力。

七、知识框架联系公式

美国认知教学心理学家奥苏贝尔认为，影响课堂教学中意义学习的重要因素是学生的认知结构。在物理知识结构中，基本概念和公式就是一个个节点，各个概念往往是相对独立的、零散的、分离的，未能完成完整的概念体系，因此整理组建知识网络、画知识树等逐章总结，板块归纳显得尤为重要。

引导学生每学习完一章知识，进行一次总结归纳，每进行一个知识板块，让学生用自己的结构图对知识点进行系统归纳，这样连点成线，把零碎的知识点网络化，有助于记忆和联系公式。有利于学生系统的掌握物理概念、公式脉络，实现物理公式的对比联系与有效迁移。

八、精选考题运用公式

重视近年中考题、模拟题及月考、期中期末考试的导向引领作用，提高学生的公式应用能力。

日常教学中，及时收集近年陕西和各省的中考试题，了解热点新闻中的物理现象，引导学生分析新背景、热点中的物理知识。重视月考和期中期末考试的试卷分析，提高学生灵活应用公式的答题技巧、处理实际问题的能力。

九、竞赛活动巩固公式

适时进行公式的扑克牌游戏、听写、默写、举行书写公式大赛等活动有利于学生梳理物理公式与意义，记忆并巩固其单位。定期开展各种书写公式的活动，进行书写公式竞赛，提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性，提高公式的正确书写率、规范书写率。

十、实践活动升华公式

物理来自于生活，物理公式是物理现象和规律的精炼的反应，要提高学生对公式的应用和巩固，就要鼓励和引导学生积极探索生活中的物理现象和规律，对于生活中的常见现象多问几个为什么，自己动手做做，创新实验等等，改造实验器材，改进实验思路和方法，这样物理公式的应用和巩固在日常生活中不知不觉的提高。

对于初中物理的公式教学方法很多，但应该以人为本，以学定教。孟子曰“教亦多术矣”。尤其在初中物理公式教学中，教师应切合实际创造出更多更实用的教学方法，提高学生的物理学习积极性、提高学生对物理公式的理解力和应用能力，真正做到重视学生的终身学习愿望、科学探究能力和创新意识的培养。

参考文献：

初中期中总结范文第7篇

冯家镇中学教师教育工作综合督导评估目标及考核办法（2005-2006） 2005.10.8一级 指标 二级指标 三级指标 权重 评估办法 评分细则 道德 规范 (8) 师德素养 认真履行《教师职业道德规范》，为人师表，爱岗敬业；举止端庄，衣着得体，语言规范，服从组织领导，自觉维护集体利益；公正公平，严谨客观地行使相关的监督评议职责。 2 评议 基础分1.5，以级部为单位评选前60%的教师奖0.2，学生评选前60%的教师奖0.3。 遵纪守法 遵守国家法纪和学校规章制度，无体罚学生及其他违法乱纪行为。 2 评议 按《冯家初中关于规范教师教学行为的规定》执行。 出勤 严格作息时间，无迟到、早退及无故空岗现象。 4 查记录 按《冯家初中教师考勤规定》执行。 教学 常规 (27) 计划总结 科学地制定符合教情、学情实际的学期教学教研计划，认真做好期中、期末学情及教情分析总结，内容详实，措施得力。 1 评议资料 按计划的科学性、实效性、针对性分两档记分。分差0.1 备课 备课按市基本要求，形成教案，教案有质有量，有教学总结与反思。积极参与集体备课，落实集体备课统一要求。 10 资料评审 按教学常规要求进行评分，平时抽查占70%，期中期末占30%。集体备课按学校评估办法执行。 课堂教学 按课堂教学评估标准执行。 12 评议 按教学常规要求评分，同学科组占20%，学生占20%，领导占20%，学校终结评价占40% 作业 按教学常规要求执行。 4 调查评议 从作业质量、数量、批改、分析记录讲课补救和分层次作业几方面评审。正规作业实行抽查扣分，家庭作业以学生问卷和校领导抽查相结合。无作业学科按备课得分比例进行折算。 研究 与 提高 (13) 教材研究 随机限时命制试题。 2 查阅资料 乡镇之间互评，均分两类，以大学科组为单位。 随机限时备课 2 同上。 培训与 提高 文化理论测试情况 2 按测试情况计算。因以前考试成绩优秀而免试者得2分，因年龄而免试者按教学成绩得分等比折算。 听评课节数与质量 2 评议 按数量、记录内容、评价意见等分三档计分。分差0.2分。 坚持业余学习并留有读书笔记，资料汇编等 2 查阅资料 按笔记、资料数量和质量分三档计分。分差0.2分。 现代化手段掌握水平 1 实地测评 45周岁以下达一级标准得1分，达二级标准得1.5分，达三级标准得2分；45周岁以上教师不参加达标者，记1分，参加者按实际水平考核，该项实行奖分制。 教育 教学 成绩 （38） 德育工作 班级评估及《日常行为规范》、《中小学生守则》掌握情况。 2 查阅资料 分档计分，任教同班级得分相同，任教多班级得分取平均值，有违法犯罪现象得0分 体能素养 任教学生写字、阅读理解、近视率情况。 1 查阅资料 分档计分，任教同班级得分相同，任教多班级得分取平均值 文化课成绩 按三率情况 32 查阅资料 按《冯家初中教学成绩评估办法》执行 学生巩固率情况 3 查阅资料 按《冯家初中教学成绩评估办法》执行 工作量(6) 任课、班主任、学科组长、特色小组、综合实践活动及其他校务分工 6 按分工折算 按《冯家初中教学工作量折算办法》执行 特色工作 （4） 指导学生为学校教育争得荣誉 2 查阅证明 指导参加英语、数理化、生物奥赛，取得省级三等奖以上的，每人次奖0.2分；音体美教师本人或指导的训练队参加竞赛，获奖情况按学校奖励情况执行。 个人在各级教育主管部门、教育研究部门组织的各类重大活动、重大比赛中取得成绩 1 查阅证明 公开课、教研论文（必须正规教育刊物）、优质课，分别按国家3、省2、地1、县0.5累加计分，第一名计1分，然后按公式：某教师评估得分=某教师总得分/第一名总得分*1 课题研究在地级以上立项并取得成果 1 查阅证明 课题研究分别按部级3、省2、地1、市0.5累加计分，第一名计1分，然后按公式：某教师评估得分=某教师总得分/第一名总得分*1 招商引资 为学校教育争取资金 查阅证明 按教育局[2004]55号文执行，单独加分 其他（4） 积极参加学校组织的全校性工作和重大活动 2 查阅资料 班主任每学期按班级考评均分四类，一类2分、二类1.5分、三类0.8分、四类0.4分，最终得分取两学期平均值。初四四类比例为2：3：3：2 2 查阅资料、 证明等 按学校相关文件如综合实践活动开展、校本课程开发等进行公开评价计分，第一名计2分，然后按公式：某教师评估得分=某教师总得分/第一名总得分*2。

初中期中总结范文第8篇

【关键词】初中；英语；教学反思

教学反思是教师以自己的教学理念、教学活动以及由此产生的教学效果等为内容，进行的积极主动的审视、评价、剖析和调节的过程。在这种反思过程中，我们可以通过发现和分析教学行为中发生的各种问题，经过深入思考，探索解决，最终达到更新教学理念，指导教学实践，促进自我发展和提高教育质量的目的。初中英语教师应该怎样进行教育教学反思，促进专业成长呢？笔者认为，不妨从一下几个方面进行探索和尝试。

一、根据新课程理念，反思教学思想

随着新课程改革的不断推进和深入开展，全新的教育教学理念应运而生。教师与学生应该建立民主平等和谐的新型师生关系，教师既要做学生的良师，又要做学生的益友；教师既要指导学生学会知识，更要教会他们学习知识的方法；教师既要教育学生成为具有学识和学习方法的人，更要教育他们成为具有实践能力和创新精神的人。面对诸多的全新教育理念，我们应该进行深刻的对比和反思。传统居高临下的师道尊严应该摒弃，应试教育下的唯分数论应该转变，以教师为中心的教学模式应该改革等等。

二、根据新课程标准，反思教学设计

我们要依据新课程标准，对英语教学设计进行研究和反思，使教学案具有指导性和可操作性。

（1）确立学习目标。在研读分析教材的基础上，我们不但要确定语言知识和技能目标，确定方法和技巧目标，而且要确定情感态度和价值观目标。例如，《新目标英语》教材蕴含的情感态度价值观教育内容十分丰富明显，我们可以对学生进行良好生活习惯、爱护生态环境、培养独立意识、关心爱护他人等等多方面的思想道德教育。

（2）分析学生情况。我们要充分考虑学生的知识基础、年龄特征、兴趣爱好以及学习风格等多方面因素，使教法更具实用性，学法更具指导性。

（3）选择教学方法。根据以上学习目标、学情分析和教学内容，选择使用切实可用的教学方法是实现学习目标的途径和方法。例如，英语词汇教学法有语境教学法、直观法、图示法、翻译法等等；语法教学法有归纳法、演绎法、情节交际法、口诀法等等。我们应根据教学内容和学情分析，在新课程理念的指导下，选择能够激发学生思维，调动学生积极性，培养学生能力的方法。例如，语法教学尽量使用归纳法、情景交际法，少用演绎法。《新目标演英语》在语法教学方面给我们提供了使用归纳法的良好平台。

（4）选择教学媒体。随着教育科学技术的发展，录音机、多媒体、教学白板等多种教学媒体已广泛应用于教学活动。多媒体教学设备利用其特有的声、光、影效果，十分容易激发学生的学习兴趣，增加课堂容量，提高学生的学习效率，优化课堂教学，起到很好的辅助作用。英语是一门紧密联系生活实际，实践性很强，训练量很大的学科。我们要根据教学内容和学生特点，恰如其分地使用多媒体教学设备。

三、根据学生课堂表现，反思教学过程

新课标指导下的教学过程，是学生在教师指导下，确立学习目标，主动积极掌握知识技能，习得学习方法，受到心灵启迪和情操陶冶的过程。我们在这种师生互动、双方交流的过程中，通过语言沟通和思维碰撞，甚至通过学生的神态表情、眼神动作等课堂表现，可以折射反映出学生的学习参与程度和知识技能的掌握程度。我们要对教学过程的各个要素进行反思和评价。

学生的学习积极性较低，是由于其学习动机和兴趣没有得到很好的激发，还是学习内容脱离学生知识基础和生活经验？学生的词汇、句型、语法理解不透，掌握不好，是否由于我们指导点拨不到位，难点突破没做到？学生的口语练习活动秩序不好，是否由于我们分工不明、要求不严、组织不力？诸如此类的学生表现，我们都要进行敏锐反思，并且随时对教学方法做出调整，教学活动做出调控，以便于学生学习目标的完成。

四、根据学生作业和考试情况，反思教学效果

在现行考核和评价体制下，学生日常作业和阶段性学业检测仍是教师采用的巩固练习和考核评价的主要方式和手段。这种方式和手段能够比较好地反馈出学生的学习情况和教师的教学效果。

通过仔细批阅学生的作业，我们可以发现其中存在的问题。例如，通过作业可以发现某个句型、某个语法点错题较多，我们就要反思造成这种情况的原因，是指导点拨不够清晰，是重点强调不够充分，是巩固练习程度不够，还是学生马虎粗心所致。

通过认真分析期中期末教学检测成绩，分类整理各种题型的答题情况，我们可以基本掌握学生在某个阶段学习目标的达成情况，进而由此反映出我们这个阶段的教学效果.我们要认真回顾和深入反思这段教学工作中的成败得失。是听力教学方法有待改进？是写作教学训练力度不够？还是阅读训练技巧有待完善等等。

五、根据反思所得，升华成为理论

我们常用的教学自我反思形式有教后反思，教学案例分析，期中期末教学反思等等。

在教后反思里，我们可将当堂课堂教学中师生双方互动交流、思维碰撞中教学智慧及时记录下来。这种教学灵感丰富多样，可以是根据教学情境随时作出调整的某种教学方法，可以是某种教学技巧衍生出的更好技巧，可以是某种教学问题的解决性假设等等。

在教学案例里，我们可以首先描述某节课的教学过程，或者某个教学细节的过程，也可以是某个教育问题的处理过程等等，然后对隐藏在其后的教学思想进行深度反思。

在期中期末教学反思里，我们可对某个阶段的教学情况进行综合反思，总结梳理出成功的教学方法，导学方法，管理方法，分析解决教学中存在的问题，为今后教学提出改进建议。

我们要善于将这些反思所得整理归纳，结合相关教学理论进行升华，写成教育教研论文，以提高自己的理论修养，促进专业素质的提升。

教学反思能有效促进教师教学经验的积累，促进教学理论与教学实践的结合，是教师专业成长的必要途径。让我们扬起教学反思这艘风帆，不断驶向成功教学的彼岸。

参考文献：

[1]《怎样成为优秀教师》 李正凡 主编 内蒙古大学出版社 2009年1月版

[2]《新课程中课堂行为的变化》 傅道春 著 首都师范大学出版社 2002年9月版

初中期中总结范文第9篇

【关键词】高一 地理 衔接 入门

【基金项目】河南省基础教育教学研究项目，立项编号：JCJY131203145。

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0187-02

笔者从事高中地理教学近20年，每到高一年级时，总发现部分新生对地理学习兴趣不高，而且第一学期期中考试成绩偏低。在对此问题进行了深入的思考与探究后，发现问题主要在于初高中地理教学的衔接上。在高中的地理教学中发现，高中地理内容与初中地理内容联系十分密切，但高中地理与初中地理的要求明显不同。在初中，大部分地区地理不作为中招考试要求，而高中地理则与其他科目一样同属高考科目，其地位和难度都要比初中地理高出许多。学生初中地理知识缺乏，是高中地理入门困难的最大原因之一。经过对我校学生的观察和研究，高一新生地理学习兴趣不高的原因主要有以下几个方面：

一、课标方面

（1）地球与地图是地理学科的基础。义务教育地理课程标准要求七年级学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，高中地理课程标准对这部分内容没有如何要求。经纬网的学习与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，七年级学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能难上加难。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，默认学生在初中阶段已经理解与掌握了这部分内容。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。

（2）区域地理是地理学研究的核心内容之一。义务教育地理课程标准以区域地理为主线，要求学生以某一区域为例，掌握学习方法，因此，各出版社在编写初中地理教材时都只对个别典型区域进行阐述，没有将所有区域纳入其中。这造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理课程标准以系统地理学习为主线，要求高中学生以某一区域为案例，学习掌握地理原理和方法，因此地理区域空间定位和区域特征就成为高中地理学习的基础。（如人教版必修3《区域可持续发展》中“流域综合治理与开发――以美国田纳西河流域为例”、“矿产资源合理开发和区域可持续发展――以德国鲁尔区为例”在初中教材中只学习了欧洲西部，没有介绍德国;美国只是在介绍农业地区专业化时通过一副美国的地形图简单介绍了美国的河湖情况）。

二、教材方面

初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征;高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识;前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。

三、考试方面

目前的教育状况，由于高考指挥棒的作用，中考沦为“小高考”。因此，现在的初中教学几乎全部是为迎合中考而进行的，而地理不是中考学科，学校、教师、学生都不重视，另一方面，对于学生而言，他们简单地认为，地理不参加中考，所以这一门课程也就不重要了，因而学习地理的兴趣受到影响。课堂调查和问卷调查的结果都反映出初中地理教育不受重视，初一初二只有平常的期中期末考试，有的学校甚至没有将地理学科的分数计入考试总分，因此，初中地理教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都大打折扣。许多初中教师为应付学校的考试，在临近考试时只给学生划范围，出复习题，让学生死记硬背，以获取高分。而高考是部级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题思想由知识立意向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。

四、学生方面

很多学生在某些地理基础知识、基本技能、基本地理能力等方面存在储备不足，学生地理基础知识与地理学习能力有缺漏，例如高中学习必须具备的重要地理原理知识（地球运动、气候等）部分基础缺失或不扎实;运用地图进行地理学习的能力、阅读地图与资料分析处理。提取地理信息等能力不强，对中国和世界地理区域及特征认识不全等。特别是进入高中后，对学生的思维方法、能力要求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求，造成初高中学习的“跨度感”，使一部分学生失去了学习地理的兴趣。

五、教师方面

相当比例的初中学校让没有地理教师资格的教师进入地理课堂，这些教师没有受过地理专业教育，原来还能照本宣科，但初中课改后，教科书的内容和形式有了很大改变，知识内容相应减少，而增加了大量的图画、照片和表格，这样就需要教师要有深厚的专业知识才能帮助学生通过各种探究活动来掌握基础知识和基本技能，可有些教师做不到这点，只能帮学生简单画画书，背一背。初中地理教学不容乐观，这给高一地理教学带来困难。按现行的教育模式，绝大部分高中地理教师没有教过初中，基本没有或很少参加过初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少。他们不了解高一新生学习的程度，不了解地理学科的初中教学内容，忽略了对初高中教学衔接的调查和研究，在教学中总在理怨学生笨、理怨初中的教师没给打好底子，在学生基础没打好、基木概念没有理解到位、基木能力没有形成的前提下，教师却领着学生加班加点又加量地做拔高性的难题，导致学生学习热情一再降低。

初中期中总结范文第10篇

关键词：建构主义理论 初中英语 教学设计

一、建构主义（Constructivism）

1.建构主义理论

建构主义又称结构主义，是认知理论的一个分支，该理论最早由著名心理学家皮亚杰（Piaget）于20世纪60年代提出。皮亚杰在应用内因与外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他提出，儿童的认知结构即图式（schema）是通过同化（assimilation）（accommodation）两个基本过程建构起来，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的无限循环中不断丰富发展。后来，众多心理学家和教育学家，如维果茨基（Vygotsky），布鲁纳（Bruner）等从认知结构的性质与发展条件等丰富发展了建构主义理论，形成了较为完整的理论，也为其应用于教学创造了条件。

2.建构主义模式

2.1支架式教学（Scaffolding Instruction）

支架式教学的定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。此种模式来源于苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论。简而言之，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务由教师转移给学生自己，最后撤去支架。要注意教学中的支架一定要根据学生的最近发展区来建立，通过支架不停歇的把学生的发展水平从原有的水平引导到更高的水平。支架式教学由以下几个环节组成：搭建脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价。

2.2抛锚式教学（Anchored Instruction）

抛锚式教学模式与情境学习，情境认知有着紧密关联。这种教学模式要求教学建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，确立这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。建构主义认为，学习者要完成所学知识的意义建构，最好的方法是让他们在现实的环境中去体验，而不是仅仅通过听课的渠道。因此，教师应当准确运用“锚”来协助学生树立学习目标，养成学习习惯。抛锚式教学的环节主要有：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价。

2.3随机通达式教学（Random Access Instruction）

随机通达式教学是在认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）的指导下针对高级学习的一种教学模式。弹性认知理论旨在提高学习者的理解能力和知识迁移能力。随机通达教学要求对同一教学内容，在不同时间，不同情境下，带着不同的教学目的从不同角度多次进行，从而获取高级知识。每次的“进入”都有不同的学习目的和问题侧重点。因此多次的结果是学习者联系具体情境，形成知识的多角度理解。随机通达教学的环节主要有：呈现基本情境；随即进入学习；思维发展训练；小组协作学习；学习效果评价。

由以上模式可见，建构主义的教学模式各不相同，但都具有一定共性。教学环节中都以学生为主体，包含情境创设，合作学习，效果评价等重要环节，这些环节是建构主义指导英语学习的关键要素。在建构主义理论指导下，清楚认识当前初中英语教学设计存在的问题并做出改变是至关重要的。

二、初中英语教学设计存在的问题

1.教师角色定位偏失

英语教学从最开始就过于聚焦在教师的“教”，而不是学生的“学”。学生专注于记笔记，被动配合老师，而不是主动积极构建自己的知识体系，这样学习英语效率偏低，持续记忆力也较低。

2.课堂学习方式单调乏味

如今的英语课堂教学方式依然缺乏真实性与趣味性。老师“为分数”而教的单一目的往往导致整个教室死气沉沉，这样的学习方式剥夺了语言的实用性，趣味性。因此许多中国学生“笔下生辉，张不开嘴”。

3.评价维度片面单一

教学评价不应该仅仅依据试卷分数，更应该参考学生在教学活动中的综合表现。英语学习是循序渐进的过程，将期中期末的大考作为唯一的评判标准，而忽略学生学习过程中的综合表现会极大减低学生的学习参与度。

三、建构主义理论下的初中英语教学设计

1.以学生为中心（student-centered mode）――学生定位设计

在普遍中学内，传统的“填鸭式（cramming）”教学过分强调了知识的传授，而不是知识的习得。建构主义则认为学习是学生构建自己知识的过程，不是被动的接受者，而是主动的构建者。这就要求初中教学中师生角色的重新定位，把“填鸭式”的方式改为“主动构建为主，被动接受为辅”。

不仅仅是师生关系需要改进，我们对学生与教师，教材以及多媒体方面的关系也需要有更清晰的认识。在教学中，教师、教材等一切教学资源都应为学生的“学”服务。下表是对教师、学生、教材、多媒体要素在传统教学模式下及建构主义教学模式下的地位与作用分析。

不难看出，教师在建构主义理论下的角色同传统意义上的角色发生了很大变化。学生由被灌输对象变为了知识意义的主动构建者。教师在教学过程中的主要任务是培养学生掌握知识的能力，引导学生选择信息，处理学生遇到的知识性，技术性，伦理道德性的问题。

以学生为中心的具体教学策略，例如课堂辩论（class debate），即让学生担任课堂的主角，老师从旁辅助。以《展望未来》第二册第九单元为例，在学习Pets or Pests？ 时提出辩题“Advantages and disadvantages of keeping pets”，让学生参与辩论，在此过程中，学生会习得许多形容词、副词及比较级最高级，如furry； unlimited等等。在第二册第八单元关于vegetarian的学习时，也可开展关于 “Being a vegetarian or meat-lover？”的辩论，帮助学生熟悉食品方面的词汇及表达用法。其他策略还有角色扮演（role playing），课文复述（text retelling）等等。教师应该根据教学内容的差异实施不同策略，同时谨记以学生为中心，坚定自己作为引导者的角色。

2.情景创设（scene creation）――教学环境设计

建构主义认为教学要将学生引领到有感染力，真实的问题中去，培养他们解自主决问题的能力。这与英语的教学相当契合，一门语言的学习要求学习者身临其境，反复操练。初中学生朝气蓬勃，新奇的语言情境必定会引发其莫大的学习兴趣。那么如何创建语言情境呢？教师可以利用实物以及媒体辅助等多种手段，例如多媒体投影仪、歌舞表演、游戏等创造生动形象实物语言情景。

以《展望未来》第一册第四单元为例，学生要学量食品及饮料相关的词汇，如： onion， mushroom等。在教学中，教师可以尽可能将日常生活中的食品及饮料带进教室，在教授学生时使用实物，待学生掌握后，可以鼓励同学们分组表演，如询问超市员工，购买食品及收银台结账等，这样既活跃了课堂气氛，又给予了学生自我表现的机会，情境的真实也让学生将单词与实物联系起来。

3.协作学习（cooperative learning）――课堂互动设计

建构主义认为学习群体之间的交互作用（interaction），对于知识的意义构建起着关键性的作用，这是建构主义核心概念之一。建构主义强调“协作（cooperation）”与“会话（dialogue）”。其中协作学习是指学生间的相互作用及影响，包括小组讨论，相互评价等合作互动形式。建构主义理念强调为学生提供机会，让他们参与真实自然和有交际意义的活动，自己去提出问题，寻找答案，构建自己的模式、概念和策略，此模式下的课堂可视为一个小型社会（mini-society）。对话则是师生互动的重要形式。

以《展望未来》第二册第七单元阅读材料Madame Tussaud’s为例，教师可以将班上学生分成6-10个合作小组，提出问题如 “How was Madame Tussaud’s created？； What’s its location？ ，老师给予时间给学生准备，期间老师需要仔细观察讨论情况，适当帮助学生，确保组内分工科学合理；下一步每个小组要上台作报告，老师要针对报告向学生提问，进行纠正，这里要注意学生的个体差异，对成绩好的同学可以提出较难问题，如 “Describe a celebrity who you like the most and why？ 对成绩较差的同学的问题就要相对简单，如 “Do you want to go to Madame Tussaud’s and why？”。

再比如，《展望未来》第二册第九单元The Country Code，教学时教师就可为学生建立“脚手架”，给出关键词如“noise； litter； animal； ”，将学生分为合作小组模仿学过的country code，讨论出city code， 最后进行分组报告，老师再点评各组。

4.多维度评价（multi-dimensional evaluation）――评价设计

建构主义学习理论强调学习过程应该是反映学习者建构知识的动态评价。这里的动态评价不能只包含期中期末的大型考试成绩，而应是学生构建知识过程中所有学习举动的总和。

多维评价通常包含构建性评价和总结性评价。1. 构建性评价，包含学生阶段学习的进程，存在的问题等，例如阶段测验，口头报告等都应作为学生构建知识的动态评价。2. 总结性评价，即期中期末的闭卷考试成绩。简而言之，构建主义下的评价设计要求在以上两种评价机制上，按照科学的比例计算出总评价，这样才是对学生构建过程及结果的合理总评价。

综上所述，建构主义学习理论强调了学生的主体作用。学习者的知识建构理论还需要情境创设，协作学习和多维度评价等设计的巧妙配合。建构主义学习理论指导下的教学尝试还有待于今后在理论和实践上的进一步论证，在探讨英语语言的规律性中进行英语教学将是一个长期复杂的过程。

参考文献：

[1] Piaget，J.： The Origins of Intelligence in Children [M]. New York： InternationalUniversity Press， 1966.

[2] Vygotsky： L.S. Mind in Society [M]. Cambridge MA： Harvard University Press， 1978.

[3] 陈琦：《教育心理学的基本问题（二）―― 关于建构主义理论》，《中国远程教育》，1999年02期，第42页。

[4] 丰玉芳：《建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用》，《外语与外语教学》，2006年第6期，第33-36页。

[5] 梁爱民，周志民：《建构主义学习理论大学英语教学设计和教学模式范式研究》，《山东省青年管理干部学院学报》，2008年第4期，第143-145页。