初中个人读书计划范文

初中个人读书计划范文第1篇

一、课外阅读对学生健康成长意义重大

《语文课程标准》明确界定语文科的性质是工具性与人文性的统一。这一点体现了以人的发展为本的基本理念，有利于人才的成长。课外阅读是实现语文科人文性的重要途径。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。以上说明明确了课外阅读在语文课程中的重要性。

青少年时期是人生最重要的阶段，是一个人人生观、世界观、价值观形成的时期，对整个人生影响尤为深远。而此阶段思想的多变性、不稳定性增加了教育的难度，学校就必须利用不同的形式对学生开展教育。但是，纯粹课堂教育模式往往让学生产生厌倦情绪，收不到实在的效果；二是这种教育是一种相对被动的教育，学生的积极性得不到提升；三是这种教育是断续的、不连贯的；四是这种教育是形式上的，缺乏内在的动力。基于以上不足，我们必须找到另外一种形式，来更好地实现教育对人灵魂的塑造。在这里，“加强课外阅读，培养学生终身阅读习惯”是一条重要途径。课外阅读具有以下优点：（一）通过课外阅读获取的教育是潜移默化的。阅读是读者、作品、作者的心灵交互，必然产生共鸣，这种影响是内在的，也是有力量的。（二）课外阅读让我们的学习形式多样化，学生的阅读可以在学校，也可以在家里，充满着自主性、开发性。（三）课外阅读这种学习是长期的，如果养成了好的阅读习惯，那么将受益终生。

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”课外阅读对学生知识结构的建立和人生价值观的形成至关重要。

二、初中学生课外阅读现状堪忧

新课改的推行，给地方和学校在教材的选择上提供了自由，但是受到现行考试制度的影响，学生课外阅读课程的推行成为空中楼阁，多数学校放任自流，甚至语文课本推荐的名著也没有落到实处。

笔者对本校八年级共800名学生进行了一次问卷调查，结果不容乐观：

从阅读兴趣看，40%的学生基本不课外阅读，30%的学生偶尔课外阅读，只有30%的学生经常课外阅读，而这30%的学生中有计划、有目的地进行课外阅读的只占10%。

从课外阅读类型看，更是触目惊心：100%的学生首选教材辅导读物，80%的学生读报刊杂志，60%的学生读武侠、言情等通俗小说，30%的学生读文学名著。

从课外阅读方式看，有新的变化：学生网上阅读的比例不断增大。

造成以上情况的原因是多方面的，在这里不作论述，关键是这种现状阻断了学生健康成长的途径，让学生畸形发展。更令人揪心的是通俗小说等逐渐成为学生阅读主流，让学生的思想受到严重侵害，暴力化、庸俗化、成人化倾向越来越严重。“少年强则国强”，面对现状，改变迫在眉睫。

三、加强学生课外阅读指导的策略

要改变当前初中生课外阅读糟糕的现状，我们必须在《课程标准》的指导下，学校与教师（特别是语文教师）共同努力，加强对学生课外阅读的指导，构建校本课外阅读课程体系。

1.积极开发课外阅读课程

学校要积极开发语文课程下的子课程——校本课外阅读课程。明确目标，制定整体计划，组织好监督、评价。有条件的学校应开设阅读指导课，让学生在初中阶段的整个课外阅读有目的、有计划地开展。

2.帮助学生制订课外阅读计划

初中阶段，正是学生思想、品质、意志等的形成期，根据此年龄学生的心理特征，语文教师必须帮助学生制订阅读计划：一是初中三年的长计划，二是每学期的短计划，三是月、周、日计划，让学生做到心中有数，有方向感。教师应督促学生落实阅读计划。

3.帮助学生选择有品位的课外读物

新《课程标准》提到教师应鼓励学生“好读书，读好书”，就是要求学生有选择地阅读。初中生的认知能力、辨别能力、欣赏能力还未形成，而当前社会读物良莠不齐，受经济利益驱使，低俗文学、快餐文学泛滥，如不把好这一关，课外阅读不仅收效甚微，甚至会让学生误入歧途。语文教师应联系课本推荐的名著，给学生制定必读书目和选读书目，经常与学生讨论“应该读什么书”等核心问题，有条件的学校可集体订阅一些优秀期刊，作为学生的必读书目。

4.加强对学生课外阅读方法的指导

“好读书，读好书”还要加上“会读书”，正确的读书方法是确保课外阅读效率的有效途径，语文教师应充分利用学校开设的阅读指导课“授之以渔”。（1）对经典文学名著宜采用精读法。经典文学名著是人类文化的结晶，底蕴丰厚，学生应细读，从思想性、艺术性等多方面吸收营养。（2）对一般书籍、刊物宜采用浏览法和跳读法。我们正处在一个信息社会，鼓励学生课外阅读，目的之一是拓展视野，丰富知识，但学生不可能有很多时间用于课外阅读，因此语文教师应引导学生大胆取舍，为我所用。（3）课外阅读应做笔记和写读后感。知识结构和阅读能力的形成必然有一个过程，语文教师应鼓励学生做好摘录，撰写读后感，定期接受教师检查，定期参加读书座谈会。

5.创设环境，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”要让学生经年累月保持旺盛的课外阅读兴趣，并不是一件容易的事。学校和语文教师要不断探索办法。

（1）学校应定期组织活动，如读书报告会、读书知识竞赛会、读书辩论会等，推进课外阅读的开展。（2）班级应定期举办读书交流会，办墙报，组织文学社团，成立读书小组等，不断激发学生兴趣。（3）语文教师可充分利用网络，开设网上读书交流平台，利用QQ空间、微博、微信与学生不定期交换读书心得。

6.帮助学生解决课外阅读材料来源问题

当前，在部分地区，特别是农村学校，课外阅读材料的获取存在很大的问题。学校一是要充分利用图书馆资源；二是要加大投入，集体采购报刊杂志等；三是要加强校际联系，做到资源共享；四是建立学生阅读书籍的流动机制。

初中个人读书计划范文第2篇

关键词：初中语文 阅读教学 学习兴趣 文学修养

阅读策略

一、初中生的阅读现状

随着电子信息产业的迅猛发展，越来越多的初中生把阅读局限于手机阅读的网络小说上，而阅读内容仅限于言情小说、虚幻小说、动漫作品、微信转发的内容等，甚至有些初中生付费追着看“VIP”段落。影视市场的欣欣向荣，学生不是在电影里了解享誉世界的文学名著，就是在已经走样了的电视剧里寻找精华。随着初中课程的日渐加重，初中生的阅读时间越来越少，阅读范围也越来越狭窄，甚至有些初中生只把语文教材或者语文读本当作阅读的对象。即便有时间，但快节奏的生活方式让青春期的他们越发浮躁，沉不下心来阅读，致使初中生疏离了经典作品。其结果必然是无法真正汲取文化的精华，更不能用自己的目光、感受来进行个性解读。因而也就无法使学生全面提高语文素养和综合素质，无法形成正确的人生观、价值观，更不能奢望他们成为精神的贵族。

二、让阅读成为初中生全面发展的营养品

（一）明确阅读意义

对于语文这门学科，阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大关系，这是许多语文教师的共识，但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。实际上，绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读，他们用于课外阅读的时间很少。新语文课程标准要求：7～9年级的学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，初中生的课内外阅读总量应达到400万字以上。这对学生的阅读量提出了相当多、相当高的要求。

为了达到这一要求，初中生的阅读要从“大”字着眼，首先，阅读范围要广。读书不再是一个人的事了，应当努力营造班级甚至年级诵读经典的氛围，使初中生从中汲取精华、健康成长。其次，“大”字是指阅读视野，它让初中生的目光从畅销书、动漫书、网络小说回到传统文学的范围之内，让阅读的天空更广阔。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”面对沉重的课业负担，学生愿意海量阅读吗？办法只有一个，明确阅读的意义，认识到阅读是人生一种不可或缺的需要。国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯”作为根本宗旨。

开启阅读大门，畅游阅读世界。教师首先要和学生讨论并明确阅读活动的意义，以此激发学生的阅读兴趣，有了兴趣才能有阅读的动力。教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”

阅读可以帮助初中生了解社会、认识人生、丰富情感、陶冶情操，形成健全的人格；能够激发初中学生对各门学科特别是语文学科的学习兴趣，能够拓展初中生的视野，培养理解和运用语言文字的能力；能够提升初中生的文学素养和人生境界；培养初中生开放、多元的文化精神，增强适应社会的能力。

阅读还能促进学生进步。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第六条：谈谈对“后进生”的工作时，指出对“后进生”的工作“只教他们阅读和思考”。可见，阅读对初中生学习的重要性。

（二）实施有效阅读策略

1.营造氛围，愉快阅读

在教室墙壁上悬挂诗词、名言等，读书册首页印有本学年重点推荐阅读书目，并将重点篇目简介张贴在教室墙壁上。班级设置“读书角”，每位学生各带一本喜欢的书，放在“读书角”中，学生可利用课间和午休时间进行阅读。学校还开展了“书香校园”活动，除了随时借阅外，还实行了“整班阅读制”，即每周利用一节语文课进行整班共阅同一本书的活动，读完一本再更换新的书目。在这样的书香氛围中，学生读书专注，成效显著。同时也建立了班级之间的“图书漂流站”。在整班阅读时，发现好的图书就推荐到其他班进行阅读，并附上推荐说明。“学生时时能读书，处处有书读，人人好读书，好书人人读”，这种良好的阅读氛围能使学生沉浸在浓浓的阅读氛围之中，学校、班级成为初中生阅读的天堂。

2.做好计划，有的放矢

有计划地阅读是有效阅读的前提。阅读计划分为两步：一是整学期的阅读计划，二是阅读具体书目的计划。学期计划就是在开学前的假期，按照课程标准要求，提前阅读完本学期教材规定的2～3篇经典名著。开学初根据本册教材需求，制定本学期需要阅读的作家作品，标出需要精读和泛读的篇目以及阅读时间。明确学生在阅读过程中必须完成分类收集摘抄、积累各种素材、书写读书感悟。

3.激发兴趣，博览群书

开展多种阅读活动，激发初中生的阅读兴趣，使初中生好读书、读好书、博览群书，不断提升他们的综合素质。

好书推介会。开展班与班之间好书推荐活动。知识因传播而美丽。好书推介会主要是同学之间互相推荐自己阅读的书目，将自己喜欢的书籍“漂”给同学，书后设活页纸，写下自己阅读后的真实感言，然后继续漂流，将好书阅读到底。本学期开展了两次这样的活动，由年级各班推荐出来的同学自由登台介绍自己钟爱的书籍，介绍书名、作者、精彩章节及自己的感悟。现场同学补充发言、积极踊跃、引发共鸣。好书漂流，让学生扩大了阅读视野。本学期推荐的好书有《我与地坛》《草房子》《亲爱的安德烈》《我们仨》《儒林外史》《城南旧事》《伊索寓言》《假如给我三天光明》等书籍，激发了初中生的阅读兴趣。

由一本好书的推介，能够激发初中生对作者的喜爱，进而产生去阅读作家系列作品的欲望。如《老王》，引发了学生对作者杨绛的喜爱，于是激发学生阅读了杨绛的作品《我们仨》《走在人生的边上》《干校六记》《堂吉诃德》。《孤独之旅》引发了学生对作者曹文轩的关注，激发学生阅读了曹文轩的作品《草房子》《单行道》《根鸟》《细米》《青铜葵花》。我教的班级里，有一个生性好动、精力分散、调皮捣蛋的男生，在读完曹文轩的系列作品后，把一摞书摆放在我面前，对我说：“老师，你也读读这些书吧，每一本书都让我哭了三次。”接着，他打开其中的一本，翻到相应位置，声情并茂地朗读起来，并在三处读完之后，补充说：“读到这里，我落泪了。”作品的阅读，文字的浸润、柔情的萌发，悲悯的情怀在这个少年身上已生根发芽。

读书笔记评比。学校开设每周一节的阅读课。在学生自由阅读的基础上，还实行了整班阅读，利用一节课的时间进行整班共阅同一本书的活动。要求学生每周完成一篇读书笔记，写明所读的书名、主要内容、优秀句段摘抄以及自己的真实感悟，在读写中多思、深想。课堂分组评改其他学生的读书笔记，明确评改要求，发现每篇文章的闪光点。评语形式可多样，旁评、文后评、面评；也可以写出评价者的感悟，每天课前展示1～2篇作品印发传阅。这种做法可以鼓励进步同学，使不够优秀的学生也能信心大增，取得进步。

创办文学小刊，办手抄报。以读促写，充分激发学生的写作欲望，让他们用眼睛去发现生活的美，用爱心去感受世界的真，用行动实践人性的善，用笔来抒写自己对生命的爱。我们将每次读书笔记中获得“语文之星”的佳作编辑成册，如《青春律动》《经典智慧》《书香伴我行》。成册的小刊每天有一名同学带给家长翻阅，并写下寄语，家校结合。共同营造读书氛围。家长的参与往往更能激起学生阅读写作的兴趣。

学校开展“书香校园”活动。根据学生读书的数量和质量，评选出校级“读书明星”，在周一的升旗仪式上给予奖励。这极大地激发了学生的读书兴趣和热情，使图书馆的借阅量突增。各年级围绕学校读书活动，组织开展了“经典故事比赛”“课外阅读知识竞赛”等形式多样的活动，为学生提供了施展才能的机会，使学生积累了大量的课外知识，扩大了信息储存量，培养了学生课外阅读的兴趣。让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐成长，正如教育理论家苏霍姆林斯基所言：“没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”

有效阅读策略的实施激发了初中生的阅读兴趣，让初中生认识到读书的价值与意义，他们从阅读中获得了心灵的慰藉，寻找到了前行的动力，让真善美的种子在心灵深处生根、发芽、结果……阅读能使学生内化为自觉的习惯和精神需要，让学生感受到阅读是实现“全面提高学生语文素养”的重要途径，是初中生全面发展的营养品。

三、引导阅读，陪伴成长

语文教师一定是爱读书的人。学生是否喜欢阅读，在一定程度上取决于教师是否热爱读书，教师的率先垂范作用影响巨大。语文教师应爱读书、读好书，要给学生推荐一些内容丰富、格调健康的书。同时，教师的广泛阅读也可以丰富阅读教学的经验。

教师要成为指导学生阅读的“四者”：引导者、学习者、决定者、陪伴者。

1.引导者、学习者

阅读是数量和质量的结合，没有量变就不会产生质的飞跃。但只求数量，又不能保证阅读的质量，通过阅读提高初中生的文化、思想素养也就成了空谈。《语文课程标准》明确指出：要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。这就要求，阅读应以学生的自主选择为主，以教师和家长积极而正确的引导为辅。

2.决定者、陪伴者

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”首先，教师要教会学生阅读方式（精读、泛读和诵读）。要求学生做到“不动笔墨不读书”，阅读时应及时做好读书笔记。正如杜甫诗中说的“读书破万卷，下笔如有神”。其次，与学生同步阅读，陪伴成长。凡是要求学生阅读的书目，教师都要先读；凡是与教材相关的作家作品，教师也要阅读；发现学生有好的书籍，教师要积极阅读，这样不仅能率先垂范，引导阅读，便于交流，更能激发学生的阅读兴趣和成就感，在不经意间，实现幸福陪伴、共同成长。

四、结语

国家教育部原总督学柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”不读书，怎知窗外的精彩；不读书，怎知宇宙的宽广；不读书，怎么感受知识的力量。阅读，让学生的思想更成熟，人生更精彩；阅读，让学生的人格更伟大，精神更富有。

参考文献：

[1]尹荣萍.调动学生学习主动性，让学生成为课堂的主人――“自学―辅导”式教学模式在初中语文阅读教学中的运用[J].考试，2015（16）.

[2]施爱辉.让课外阅读成为农村初中学生的习惯[J].文理导航（上旬），2015（5）.

[3]涂晓庆.让“读书”成为农村初中学生提高阅读能力的主抓手[J].语文天地，2010（11）.

[4]胡瑾.初中班级文化建设：让阅读成为一种班级习惯[J].中国校外教育，2015（21）.

初中个人读书计划范文第3篇

一、循循善诱，让学生爱上读书

俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有让学生自己从内心喜欢上读书，才能有足够的内驱力推动他抓紧课余时间去进行课外阅读。俗话说，“得法于课内，得益于课外”，教师可以在课堂上适当延伸激趣，引起学生读书探索的欲望。例如，学习《冰心诗四首》，认识到冰心体小诗的艺术魅力：用质朴、纯美的语言歌颂母爱和自然，阐述生活的哲理。还可以组织学生运用冰心的同题材小诗试着进行创作。如“墙角的花”、“心灵的灯”、“玫瑰花的刺”、“写给父亲”、“写给母亲”等等，然后去诵读《繁星 春水》，学生定会兴趣勃发，还可以带动他们创作小诗的激情。教学《社戏》，可以适当介绍鲁迅小说《呐喊》的写作背景，让学生了解《呐喊》不同寻常的时代意义，理解作者的写作意图――希图唤醒当时在封建的“黑屋子”里沉睡的国人，达到“知人论世”，从而引起学生去阅读的愿望。还可以定期在班级开展读书交流活动，建立班级图书角，努力在班级、学校营造浓厚的“书香”氛围，力求人人踊跃读书。

二、掌握方法，提高读书的效率

《新课程标准》规定，初中阶段要完成的课外阅读总量不少于250万字，要读整本的书。而初中生的课外阅读时间是有限的，如果课外阅读占用了太多的时间，不要说孩子累，就是家长也不会答应，别的科任老师也会不满意。所以，语文老师要做好读书方法的指导：①精读。精读即认真仔细地读，逐字逐句地读。语言隽永、文字优美的重要的章节或篇目，需要精读，读书时可以圈点勾画，做读书卡，摘抄优美语段，写读书笔记；②略读。略读即大略地浏览，可以一目十行，了解大概。一本书常常几十万、上百万字，不可能、也没有必要全部精读。但是略读并不等于一味贪多求快，囫囵吞枣。略读方法主要有两种：浏览式读书法和跳读式读书法。浏览式读书法力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。通常用于阅读中长篇文学作品。跳读式读书法就是择其所需而读，舍弃不需要的内容。跳读时只关注最关键的内容，其它的通通抛开。通常用于查阅资料。具体运用时精读和略读不是截然分开，而是视具体要求灵活对待。另外，还要不定期训练学生的阅读速度，阅读效果，略读要达到每分钟500字，阅读时做到眼到、心到，给出一定时间让学生进行阅读，然后指名说说读后的收获。

三、推荐书目，有计划地去读书

当今时代，文如山，书如海。各种信息和图书都在以几何级数成倍增长。各种读物良莠不齐，鱼龙混杂，很多快餐书籍、漫画作品甚至不健康书籍充斥中学生的视野。因此，作为语文老师，要为学生去粗取精，制订科学合理的读书篇目，让书籍真正成为学生的良师益友，成为学生的心灵鸡汤，引导学生认识真善美，摒弃假恶丑，从而净化自己的心灵，树立高尚的人格修养。推荐书目，要以“新课标推荐书目”为基础，兼以关注“时文”“美文”，既要读整本的书，也要读期刊杂志。《新课程标准》要求初中学生每学年阅读两三部名著。例如七年级课本推荐了《繁星 春水》、《汤姆索亚历险记》和《西游记》，应该说，这样的阅读量，是不难完成的。但是，毕竟这些书和学生的实际生活有了一定的距离，所以，平时老师还要适时推荐给学生一些“时文”，例如《少年文艺》、《读者》、《语文报》和郭敬明、韩寒、曹文轩、梁红樱的作品。让学生既能从名著中汲取精神养料，学习写作技巧，又能从时文中获得启发，通过与同时代人的比照来思考自身的发展。“腹有诗书气自华”，“读万卷书，行万里路”，通过有计划、有选择的阅读好书，真正使书籍成为学生成长道路上的指路明灯。

四、注重反馈，促进学生读书的热情

初中生年龄小，做事往往缺乏恒心和毅力。刚开始可能满怀豪情壮志去完成读书计划，但是很难持之以恒。加以现在外界诱惑太多，网络、电视、漫画，这些看来更轻松、更有趣。所以，制订计划后，不是布置下去就万事大吉了，而应该定期检查，及时反馈。学校、班级、小组可以配合读书内容举办活动，让学生能够展示自己的读书成果。这样做，一方面可以督促学生的按时完成读书计划，另一方面还可以促进学生之间互相交流读书心得和体会，让他们学会合作和探究，在读书时认真积极地去思考。“读一本书就是再造一本书”，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。读书过程是学生个人独特的心理之旅。名著经过时间的大浪淘沙，往往有着深广的内涵意蕴。只要认真去阅读，就会有所收获。甚至同一个人的每一遍阅读体会也会有所不同。所以，我们可以一个月举办一次读书报告会、辩论会，解决、辨析阅读中产生的问题；班级里也可以利用板报、壁报展示学生的读书笔记和读后感。还可以建议成立文学兴趣小组，定期开展小组活动，在学校橱窗展示学生们的作品。

初中个人读书计划范文第4篇

【关键词】课外阅读 阅读兴趣 阅读指导 阅读评价

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0094-01

阅读是学生学习的基本形式，是提高学生人文素养，积累知识，开拓视野的重要途径。林语堂先生说：读书能“开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广见识、养灵性”。英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀。”前苏联教育学家苏霍姆林斯基也说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”这些理念揭示了阅读在语文教学活动中的重要性，对于初中语文教学更是如此。

教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》对学生的课外阅读数量提出了明确的要求――“九年课外阅读总量应在400万字以上，初中学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著” 。《语文新课程标准》明确要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读”、“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多看书……”新课改明确的指出阅读能力培养旨在使学生终身受益。

依据笔者通过问卷调查、座谈等途径获得，70%以上的学生由于各种原因无法完成新课准要求的阅读量。课外阅读时间太少，阅读量不够，导致知识面过窄，影响了阅读教学的效果。

那么如何落实课外阅读，提升阅读教学的成效？

一、将课外阅读列入教学计划中

一般情况下，教师的教学计划、教案都没有将课外阅读列入其中。每学年开始语文教师要制定课外阅读计划，向学生推荐规定性阅读的书目，提出阅读要求。这就要求语文教师钻研课程标准和教材，明确教材编排的意图、任务：针对学生的现状，确定课外阅读的数量、内容、时间安排，以及措施的落实；统筹学校或教研组的各类语文课外活动。学生也要制定个人的阅读计划，要包括规定性阅读和根据自己的兴趣爱好自选的自主性阅读，以便有计划的执行。

每篇课文学完后，可安排与课文相关或相似的文章，让学生积累知识、开拓视野。如，学了冰心的《忆读书》，可让学生读读其他作者的读书经历和体会，让他们受到感染，激发读书的兴趣。如，学完《空城计》，让学生看看诸葛亮其它足智多谋的故事，如草船借箭、巧借东风等。

每个星期可安排一二节课外阅读课，形成制度。让学生感受到课外阅读是语文学习不可分割的部分。

二、激发课外阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣是第一动力。唤醒并提高学生的阅读兴趣，是提升阅读成效的关键。

首先，可利用班会、校橱窗、墙报等多种形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，并努力创造良好的课外阅读的氛围，使学生和学生家长认识到课外阅读的重要意义。

再次，还可以组织读书经验交流活动“读书笔记交流”、“读书经验座谈会”、“读书座谈会”等。交流活动同时评选出优秀作品。这些交流展示活动的开展，不仅使学生交流了读书方法，而且使学生感受到了读书的大氛围，让环境潜移默化的感染学生，激励学生保持课外阅读的兴趣。

另外，还可以再班级树立阅读榜样，评选“阅读之星”、“故事大王”、“推荐能手”、“朗读之星”等一大批在课外阅读活动中涌现的先进个人，加以物质或精神的奖励，利用榜样的激励作用提高学生的阅读积极性。

三、上好课外阅读指导课

当前，在课堂教学中，课外阅读指导课的缺失是普遍现象，这种现象的产生是认识上误区造成的。实质，每学期的阅读指导课并不会影响正常的教学。指导课类型有读物推荐课，阅读欣赏课，读书汇报课。结合具体的实例，向学生讲授几种常见而又十分有效的阅读方法，比如选读法、精读法、速读法、圈化法、批注法、摘录法等。学生可以根据自己的爱好和习惯进行阅读。

四、加强课外阅读的评价

学校要把课外阅读列入综合素质考核中。尝试用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价。让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。

阅读评价要注重评价主体多元化的原则。提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长共同参与评价，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。教师在充分了解学生的阅读情况下，多角度、客观的评价其课外阅读情况。评价时既要指出其不足、提出改进意见，又要充分维护他们的自尊心、自信心，使他们保持阅读兴趣。同时，学生在教师的指导下，整理好读书成果，对照学生个人制定的阅读计划，检查目前阅读学习的状况与目标的差距，在参照教师评价、同学评价，家长评价，进行自我评价，反思在课外阅读中存在的问题，并采取一定的措施调整改进课外阅读的方法。还可让学生互评，同学间既可以互相交流读书方法、读书心得和读书窍门，又可以学会如何欣赏及如何接受别人的意见，对于学生的综合素质的提高大有帮助。

五、提升教师阅读指导能力

部分教师自身阅读课外书籍不多，不了解当代优秀的文学作品，没有关注优秀青少年读物，甚至对当今著名期刊不闻不问。这样使部分语文教师教学视野封闭、狭隘，课外阅读指导能力不强，自然不能适时给学生推荐和补充课外阅读材料，学生课外阅读指导不得要领，勉为其难。要给学生一碗水，教师就必须具备一桶水，作为初中语文教师，更应该在文化底蕴、文学修养和知识积累上狠下工夫，千方百计提高自身素质。才能够给学生更多的课外阅读的指导，提高阅读教学的成效。

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师一定要重视课外阅读，加强课外阅读的指导，通过课外阅读拓宽学生的视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]谷伟锋，语文教学应该重视课外阅读，中小学电教（下半月），2010年01期

[2]黄亮生，坐实课外阅读于语文教学常规中。现代语文，2011年20期

[3]姬玉美，课外阅读指导有良方，甘肃教育，2011年07期

初中个人读书计划范文第5篇

【关键词】初中生；名著阅读；盲目；浮浅；低效；沉浸

新修订的《初中语文课程标准》第一次对初中生课外阅读文学名著作出了规定，并对初中生名著阅读的总量有了明确要求，还列出了课外阅读推荐篇目。但现在中学生普遍对文字量在二三十万字以上的文学作品感到吃力，那些经典文学作品很少有人去看，即使近年来，我们教育的有关部门对此也做了许多的努力，特别是利用中考这个指挥棒，不断强调名著阅读不能只流于形式，不能只停留于表面，……然而初中生名著阅读仍然存在诸多问题。

一、初中生名著阅读的现状

1.阅读态度的被动性，产生名著阅读的盲目性

初中生的阅读自觉性不够，特别是对一些篇幅较长，具有深刻的内涵和严密的哲理的名名著感到乏味，阅读带有很大的依赖性和被动性。他们需要依赖老师开出的书目，并定期进行阅读检查测试，才会强迫自己看书。笔者曾到图书馆、阅览室了解过，对于一些外国经典名著或者哲理类书籍，很少有学生看，倒是老师布置要求阅读时，图书馆就会“门庭若市”。而借了书之后，只有老师强调考试会考到，所占的分值是多少，学生才会有看的“兴趣”和热情。试想一下，如果教师不布置阅读任务，这种热情还会这么高涨吗？而且，这种功利性极强的阅读，又能真正地起到有实效吗？

2.阅读内容的通俗性，造成名著阅读的浮浅性

阅读内容的通俗性也使学生的名著阅读受到了挑战。青春小说，畅销书刊，漫画读本，成了学生的偏爱，流行读物为他们提供了一种轻松愉悦的氛围，一定程度上使他们获得精神的慰藉。“视文化”时代，或者称为“读图时代”，使很多学生已不再在书香氛围中阅读名著，阅读呈现的是一种浮浅性。即使是阅读经典作品时，学生更多的也只是注意到故事情节，认为情节越曲折生动，就越感到有趣入迷。但是较少注意作品的修辞、文采、结构。此外网络文学不仅在内容上，更在语言上，对名著经典来了一个极大的冲击：网络时代的碎片阅读更以其方便快捷、自由开放的语言优势，夺走一批批的文本读者。我们学生阅读在所谓的时尚中表现出令人担忧的浮浅。

3.阅读目的不明确，产生名著阅读的低效性

初中生的阅读常缺乏明确的目的，他们对区别书的好坏优劣，缺乏鉴别能力，不善于根据个人文化程度选择深浅适宜的新闻记者材料。不少学生往往哪种书最流行就读哪种书，如前一阶段掀起一股“郭敬明”热，许多学生纷纷购买郭敬明的《幻城》、《左手倒影，右手年华》。同时武侠小说、侦探故事、卡通漫画在学生阅读中占很大的比重，很多的学生也很快看上瘾了，认为是潮流与时髦。而众多的国内外名著虽放在了学生的书桌上，学生却没有用心的去看一看！因为没有明确的指引，这样的课外阅读非但不会提升学生的阅读水平，说不定还会给学生带来不良的影响。

二、造成这种现状的原因

1.缺乏长期阅读计划，是造成初中学生名著阅读盲目性的主要原因

笔者曾做过一个关于阅读计划的调查：

表1的资料显示，无论哪个年级都有近一半的学生没有自己的阅读计划，而即便有长期阅读计划的随着年级的递增而减少。可见语文课程标准关于学生学会制定自己的阅读计划的这一要求在实际中并未完全贯彻，有相当一部分学生选择有短期计划，也很有可能与阶段性的月考、期中考试有关联，这也是与素质教育的目的相违背的。没有计划的阅读盲目的阅读，《学记》中指出：“善学者，师逸而功倍。”没有计划便没有阅读效率，所以学生在名著阅读上，没有自己的主动性，很多的时候都是靠教师的引导、指导。

2.阅读内容的通俗性和功利性，是影响初中学生名著阅读的浮浅性的

主要原因学生的阅读内容上，功利性和通俗性的书籍占了大多数。据调查，目前中学生的阅读范围相对比较窄，各类实用书刊，如教学辅导、外语、应该作文以及课程标准规定的必读书目，上了他们阅读的排行榜。其次阅读内容的通俗性也使学生的名著阅读受到了挑战。青春小说，畅销书刊，漫画读本，成了学生的偏爱。作品中的张扬的个性，不羁的行为，叛逆的思想甚至青苹果似的早恋，像一只温柔的大手，毫不费力地吸引了学生的眼球，并使他们的理想主义和价值观向个人本位偏移。很多学生坦言：如果没有老师作为任务的强制要求，中外名著作品，是很少去主动阅读的。

3.流行阅读的大众趋向，是影响初中学生名著阅读的低效的主要原因

（1）由于社会的大背景使然。现行的教育制度，使得现代中学生生活节奏紧张，竞争剧烈，学业压力大，流行读物为他们提供了一种轻松愉悦的氛围，一定程度上使他们获得精神的慰藉。高雅严肃、思想性高的名著作品，其受众程度越来越低；反之那些时尚轻松、流行娱乐的读物却日益盛行。这时候的阅读，给予读者的不再是深邃的思考，更多的是一种流行文化的消费。他们凭兴趣而读，追时尚而读，这种趋势明显影响到了中学生的阅读倾向，形成了名著阅读的有力阻碍。

（2）电子传媒和读图时代的负面影响。现在的电子传媒大不同于以往的印刷品时代，今天的文化已经进入了一个“视文化”时代，或者称为“读图时代”。很多学生已不再在书香氛围中阅读名著，许多名著性的文学作品，诸如《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》，都是通过电视、电影、网络等来接触和了解的。这种缩短了时空距离的电子传媒，使得学生不愿花更多的时间和精力去阅读作品本身，它破坏了人们超现实的想象力和真正意义上的文学情境，学生再也领会不到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的享受。

三、对策——初中生名著阅读呼沉浸式阅读

1975年，由美国著名心理学家米哈里提出了沉浸理论：“说明的是这样一种状态，人们到一种活动中去而完全不受其他干扰的影响，这种体验是如此地让人高兴，使用权人可以不计较任何代价与付出。人们完全出于对事情本身的兴趣而做它。”

“沉浸式”名著阅读，指的是阅读者沉浸在纯粹、经典的语文环境中，完全投入在语文殿堂中汲取营养，从而让身心得到洗礼，让品位得到提升，让素养得到优化。因为这种“沉浸”可以使学生在语文活动中产生自我的和谐，享受着意识与活动合一，因此有可能促成学生完成平时不可能完成的任务，并通过学生不断获得的自我肯定，促使个人更加努力于学习新的技能，从而最终更有效地提高语文素养。

“沉浸式”名著阅读笔者认为是主张引导全体学生积极主动地浸润到阅读的文本中去，获得阅读的最佳体验和最大感悟，达到沉浸阅读的最佳境界，凸现阅读的“高峰体验”。

沉浸式名著阅读其具体的策略有以下以三个方面：

1.初试“沉浸”——以考试考查内容为诱点，制订循序渐进的名著阅读计划

要引领学生根据自己的实际特点制定自己的阅读计划，因为没有计划的阅读就相当于在在轨道上运行的火车，对学生阅读的提高没有系统性和针对性的帮助.计划的好坏直接关系到名著阅读的成败，计划的内容包括目标与任务，完成目标的具体措施、时间安排与力量分配等。在学习上，既要有长期规划，又要有近期安排。在阅读初期对学生所产生的心理压力也是很大的。针对这种情况，可先让学生阅读一、二百页的短篇，经过一段时间的累积，名著阅读与学生的隔膜自然就会消失。学生尝到了读名著作品的甜头，就会产生阅读的亲切感。其次，名著的东西往往不能短时间完成，有些学生无法从容应对这一漫长过程。针对这种情况，可制定简单易行的读书计划。如利用课间、午间、自修课的时间，根据能力的大小，每天读10页至20页的数量，一月下来，四百至六百的作品，就不知不觉读完了。这种降低心理压力、循序渐进的策略有利于学生对名著作品的阅读，并养成良好的阅读习惯。

2.浅层“沉浸”——兴趣指引，方法护航，体验前所未有的名著阅读快乐

（1）兴趣指引——以影视引导进入浅层名著阅读。兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名著的情趣，引导学生进行名著阅读的有效途径。当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》播出之后，文学名著《西游记》《三国演义》《水浒传》不同程度地带动了相应书籍的流行。笔者的学生中，有因为看了百家讲坛节目，而成了《论语》的忠实读者，通过影视作品中的名著内容可以更有效地培养初中生阅读名著的兴趣，引导学生有效阅读名著。

（2）方法护航——用不同的读书方法“含英咀华”。韩愈在著名的《进学解》中强调读书要“ 沈浸醲郁，含英咀华”和“手披目视，口咏其言，心惟其义”，就是说读书要深入，要反复咀嚼，要读出文章最深处的“义”来。由“沉浸”而实现全方位触摸语义，正是沉浸式语文教学的第二重境界。③在名著阅读教学中，也要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去，让学生自己动眼、动手和动脑，独立活动， 读书要深入，要反复咀嚼，要读出名著最深处的“义”来，全方位触摸名著语义、语境，用不同的读书方法让初中学生沉浸在名著的世界里，让他们“含英咀华”，汲取书中的营养，体验前所未有的阅读快乐！

①对比阅读法。把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。

②浏览式阅读法。叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。

③精读式阅读法。对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。

④创造性阅读法。以发现新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。

⑤圈点勾画阅读法。可边读边做摘记，或作圈点、旁批，作卡片，写心得，改写等，逐渐养成良好的习惯。

3.深层“沉浸”——书人灵犀相通，凸现名著阅读的“高峰体验”

初中生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，阅读如果只流于表象的理解，思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层，领会文章的重点。通过沉浸式的名著阅读，能让初中生的思考变得有温度，思想变得有深度，它引导学生用心灵去阅读，用心灵去体验、用心灵去感悟。因此，教师应引导学生沉浸在语言的世界里，循文明象，循文悟道，凸现名著阅读的“高峰体验”，如：

（1）开展多种读书活动促进沉浸式阅读。沉浸是指一种当个人完全进入一项活动时所产生的心理状态，个人因为自身的兴趣完全融入其中，专注在自身注意的事情上，并且丧失其它不相关的知觉……这就是“沉浸”状态，也有人把它称之为“高峰体验”。 ④而这样的体验，正是沉浸式名著阅读希望达到的一种境界。通过沉浸式名著阅读，引导学生体验、感悟。如在引导学生阅读《西游记》时，组织“取经故事”（故事会）、“话说 （西游人物）”（演讲赛）、 “读《西游记》有感”（作文赛）、 “影视周”（影评）等活动。一系列的活动，不仅能帮助学生有目的的读完《西游记》，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴，凸现名著阅读的“高峰体验”。

（2）提供各式交流平台推进沉浸式阅读。开展欣赏交流课，搭建多种交流平台。为了让学生更好地沉浸名著的世界里，体验阅读的快乐，教师应该给学生创设更多条件，每学期安排一定的时间进行交流，采取不同的形式欣赏交流课。初一时采取“我所喜欢的名著故事”的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的名著故事。从初二起逐步过渡到对名著中人物形象的评价、作品主题的探讨上，学生把名著带入课堂，各抒己见，交流独到感受。在思想的碰撞中，完美和发展自己。

除了交流课，还可为学生搭建交流平台，如撰写读书报告、摘抄本的展台式展览、心得的墙报式展览、阅读名著优秀作文展览……在这种交流中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，享受名著沉浸阅读的“高峰体验”，并将极大地推动其阅读热情。

总之，名著阅读是我们初中语文教学的一个重要内容，当其中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，它有利于培养学生正确的情感、态度和价值观，是他们受用终身的精神底子。在我们的时代背景下，学生在名著阅读过程中出现的问题，应加以正确的引导和疏通，希望我们的初中生通过 “沉浸”式的阅读，使名著阅读不再盲目、浮浅、低效！

参考文献：

[1]王仙娇.《流行阅读背景下初中生名著阅读的障碍、成因及对策》2008年3月

[2]王晨主编.《语文世界》.2011年第七期

[3] 叶巍.《初中语文“沉浸式”教学研究》的第一章《语文“沉浸”的三重境界》. 2010年10月

初中个人读书计划范文第6篇

然而，初中生课外阅读的现状并不如人意。通过对我校八年级学生的调查，我发现在课外阅读方面最值得语文教师注意的有以下几方面：

1.大部分学生认识到课外阅读的意义，能增长知识、提高修养、陶冶情操，但没有时间进行课外阅读。

2.大多数学生阅读仅凭兴趣，无明确目的，无具体计划，无有效方法。

3.大部分学生的阅读量偏少，并且不少课外书的内容低俗、有害。

显然，在这样无序的背景下进行课外阅读，其效果必然不佳。针对这些问题，结合教学实践，我认为在引导初中生进行课外阅读时要特别重视下面两点：

一、有序组织

各学科知识都是有体系的，有其整体知识框架及其变化的规律。我们在学习这些知识时必须遵循其规律而有序地进行。课外阅读，因为阅读内容的广博、阅读心态的平和而使之具有开放性特点。可是，一味地开放必将导致阅读的散漫和迷乱，带来的结果必然是事倍功半，甚至一无所得。因此，课外阅读必须结合学生实际，加强阅读知识体系的建构而有序地开展。

不同年龄阶段的学生接受能力、理解能力和判断能力都有所不同。这些能力一般会随着学生年龄的增长而增长。因此，学生的阅读对象也必须与这个过程相适应，与学生的心理相适应。比如，刚进初中门的七年级新生，稚气未脱，可以进一步培养他们对儿童文学的兴趣爱好;八年级时可以引导他们读一些浅易的中长篇作品，逐渐向青年文学方向转移;九年级时不仅要提高阅读速度，增加阅读量，更要注意引导学生对作品进行赏评（不拘泥此法，可随学情而作调整）……就这样有序递进，由比较单一的纯阅读上升到培养他们鉴赏能力的高层次阅读。如果不遵循这个原则，任由学生随意博览，那么，结果必然是前读后忘，所获无几;或囫囵吞枣，不知其味。“读书之法，在循序而渐进”（朱熹），循序渐进乃是认识世界的基本法则。一个能力较低的学生阅读高层次的书与一个能力较强的学生阅读低层次的书，都无疑是一种时间和精力的浪费。因此，教师在对学生的指导上一定要有长远的、有序的规划。

这里的“有序”还有一层意思，就是有序地管理，规范学生的阅读行为。一方面，可以建立班级图书阅读制度，安排阅读的具体时间，选任认真负责的管理员，使每周的阅读课开展得正常且有序。另一方面，当前的图书市场鱼龙混杂，大量内容粗俗的“武侠”“玄幻”“凶杀”等小说充斥市场，更有一些低级趣味、不健康的读物悄然流传于学生当中。处于特殊年龄阶段的初中生，由于缺乏较高的鉴别能力，就容易沉迷于其中。这样不但导致阅读的盲目无序，更有可能对初中生的人格造成严重的损毁。所以，对初中生课外读物的甄别与筛选必须严格而慎重。有了这样的前提，课外阅读才有健康的氛围，初中生才有可能在潜移默化中开阔视野、陶冶性情，促进身心的健康发展。

二、有效指导

有了知识体系的约束，课外阅读就一定能取得成功吗？关键还在于阅读指导的过程要有效。有效阅读的方法很多，不一而足，但我们老师要引导初中生找到最切合自己的阅读方法，要遵循由近及远、由易到难的基本规律。在指导阅读的实践过程中我是按以下方式进行的：

1.拟好计划

培根说过：“盲目会使你万事不成。”课外阅读也需要制订计划，读什么内容的书，希望解决什么问题或者需要达到什么目的，要做到心中有数，最好是列出清晰的阅读书目，这样就可以避免阅读的迷茫。我在初中三年每学期开始都把具体书目列给学生，各学生再从中作挑选，制定好个人具体可行的阅读计划。这是克服阅读盲目性、实现阅读目标的根本保证。

2.重视笔记

俗话说“好记性不如烂笔头”，这说明了动手的重要性。勤奋阅读，精神可嘉，但如果学而不“记”则忘，“学而不思则罔”。课外阅读由于书籍杂而多，阅读的时间和地点相对随意，这就必然增加记忆和理解的难度。要克服这种不利因素，最好的办法就是多动手写好读书笔记，以巩固记忆;同时还要多思，以锻炼自己的思辨能力;而且，这些笔记还可能是今后写作的重要素材。

3.加强交流

个人的精力与时间毕竟有限，因而个人阅读所获取的知识信息量也是有限的。为此我们可以组建阅读小组，在组内分配不同的人阅读不同内容的书，然后定期开展读书交流会。会上组员之间交流信息，互通有无，丰富积累;交流感想，触类旁通，互补优势。这样，就可以在有限的时间和精力条件下，获取最大限度的阅读效益，使课外阅读取得事半功倍的效果。

新版《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”但只有在有序的组织与有效的指导下，才能让学生真正有所收获，才能真正提高他们的阅读能力、文学素养。

初中个人读书计划范文第7篇

[关键词]初中语文评价体系实效性计划性终身性

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270001

阅读对学生的重要性是不言而喻的。2011版新课标明确提出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。目前，许多学校在语文课程安排中都开设了阅读课，但由于缺少具有科学指导意义的评价体系，致使阅读教学出现了不少乱象：内容选择随意，阅读课变成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指导，阅读课变成漫无目的的走马观花；阅读目的模糊，阅读课变成“广种薄收”的盐碱地……

阅读课设立的重要意义是在制度上、时间上让学生的阅读得到保证，但要保证阅读课的质量，还需建立合理的阅读课程评价体系。

一、阅读指导，着眼实效性

学生有效阅读需要教师有效指导。因此，对于阅读课要建立一套适合校情、学情的指导课程的体系，这一体系中包括阅读指导课程的实施模式、实施方案、指导策略以及评价机制。

以制定“阅读课堂教学评价”为例，可以先制定“初中语文阅读课堂教学十条评价标准”，包括：①着眼发展――倡导挖掘学生潜能，完善学生人格；②依学定教――倡导先学后教、先读后训、先放后扶的阅读教学模式；③充分读书――倡导阅读课要让学生充分读书；④尊重差异――倡导不同的标准评价不同的学生；⑤发扬民主――倡导营造民主、平等、和谐的教学氛围；⑥引导质疑――倡导学生主动质疑，鼓励学生自读自悟；⑦允许选择――倡导把学习的主动权尽可能多地还给学生；⑧强化语感――倡导重视学生对语言的感悟、内化、积累和运用，提高学生的语感能力；⑨以情感人――倡导以教师的情感去感染、激发学生的情感，促进学生和谐发展；⑩鼓励创新――倡导鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。在“十条标准”的基础上，再制定出语文阅读课堂教学评价表、语文阅读课堂教学学生学习情况评价表、学生课外阅读学习评价表。用多维评价引领阅读课的有效教学，突出对学生创新意识和能力的培养；以独立思考、独立感悟唤起学生富有个性的情感活动，使教师的阅读指导达到充分展现学生创新思维火花的实效。

总之，力求阅读指导的实效，必须全面更新学校阅读指导课程体系，立足课堂，让课堂成为引导学生学会阅读的重要场所；教师引领，致力于阅读方法指导和阅读素质的培养；植根学生，让学生成为乐读、善读、有终身阅读的意识和能力的人；借力家长，让家长成为培养孩子阅读素质与技能的助教；创设环境，让学校、家庭创造适合学生自主阅读的环境。

二、阅读数量，立足计划性

多读书、读好书是非常重要的。但初中生的阅读现状一直存在阅读量小、阅读面狭窄、阅读无计划性、缺乏兴趣等诸多问题。语文课程标准规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。分解到初中学段，阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

没有一定的阅读量，很难进一步提高学生的语文素养。要达到课程标准的数量要求甚至超过其要求，就需要在评价体系中将总量分阶段有计划地化解，并通过“学生阅读档案”辅助，以实现“量变”到“质变”的转化。

（一）有计划分阶段实施

初中三年阅读量要达到260万字，如果没有一个科学合理的阅读计划，是很难达到要求的。初一到初三随着学习任务的日益加重，课外阅读的时间越来越少，尤其到了初三，面临升学压力，过多的阅读量会成为学生的负担。因此，有计划分阶段开展阅读才会达到预期的效果。这就要求阅读评价对阅读数量的考评要突出有计划分阶段落实。具体分解，下面表格可供参考。

（三）建立个人阅读档案

在分阶段实施基础上，建立个人阅读档案，目的是跟踪学生阅读进程，为评价提供依据。以下是一个初二学生某学期的阅读档案（节选）。

姓名孙厚涵班级初二（3）班学号：20140312

时间书名（篇目）作者题材检查情况

2014.10.14《水浒传》施耐庵小说……

10.20……《呐喊》……鲁迅……小说…………

三、阅读习惯，注重终身性

阅读有益于育德，有益于励志，有益于启智，有益于明史。培养良好的阅读习惯，学生会受用终身。阅读习惯的培养注重从以下几个方面进行评价。

（一）默读注重速度与效率的结合

每学期期中、期末进行两次默读速度的测试，测试成绩记入“学生个人阅读档案”。评价标准：每分钟600字为合格；每分钟700字为良好；每分钟800字为优秀。同时对默读效率进行书面测评，通过选择题、辨别题或问答的形式考查学生对有效信息的筛选能力。

（二）朗读注重流畅程度和普通话标准程度

朗读评价借鉴普通话水平测试的方法，确定朗读水平的高低，分不合格、合格、良好、优秀四个等次。

（三）“圈、点、勾、画加批注”是读书的辅助手段

古人云：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”。这种辅助手段主要用于课本教材的阅读以及学生自己阅读材料的学习。读书动笔能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。

（四）读书笔记由硬性规定变为自觉行为

读书笔记的栏目设计包括字词园地、妙语佳句、收获乐园、自我评价、教师评价等。明确要求每个学生阅读课后，把所阅读的内容分别加以整理、摘录并写出阅读收获。语文教师按时收回批阅，及时发现和纠正学生阅读中出现的问题。这样持之以恒，写读书笔记的硬性规定逐渐变为学生的自觉行为。

四、阅读能力，突出综合性

这里的“阅读能力”不是一般的读写能力，而是一种信息素养，即获取信息、分析信息、评价信息、综合信息、表达信息的能力。主要从三方面衡量：①获得信息的能力，能否从所阅读的材料中迅速找到自己所需要的信息；②理解信息的能力，能否正确解释阅读材料中相关信息的意义；③思考和判断能力，能否将所读内容与自己原有的经验联结，综合判断，提出自己的观点。

初中个人读书计划范文第8篇

关键词：多读书；读好书；阅读；语文

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0234-02

作为个体的人不可能事事亲历，事事亲为，而有针对性的课外拓展延伸阅读恰可以弥补此不足。至于如何开展课外阅读活动，如何有效的把阅读活动融入到我们生活中来，人们仁者见仁智者见智，言论表达很多。这里，笔者就课外阅读活动指导的话题略谈点滴心得，以期与广大同仁共同探讨。

一、了解初中学生课外阅读的趋势

《语文新课程标准》要求：“阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”。“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”在当前开放的语文教育体系中，课外阅读不再是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。有鉴于此，扩大初中学生课外阅读量已经是势在必行。

学生的课外阅读绝大多数是以个人方式进行的。因此，老师在指导自己的学生开展课外阅读时，应该充分考虑学生的个体差异性，正视学生的时代、年龄、生理、心理特点和需要，不仅允许，而且要鼓励他们根据自己的个性、兴趣、爱好来制定个人的阅读计划，选择阅读作品、阅读形式，自由阅读，自由笔记。只有这样才可能最大限度地激发学生的阅读意识。在当前互联互通空前发达的社会条件下，面对海量的信息源进行正确的判断、收集、整合，同时做出应对策略是任何一个人所必须面对的。因此，在课外阅读中，如何培养初中学生获取信息的能力，提高活用信息的能力就成为当前语文教学中的一个重点课题。而且，教师在给学生课外阅读指导中不能只重视学生阅读量、阅读能力的提高，而忽视学生良好品德在阅读中的潜移默化。所以，教师在指导学生进行课外阅读时不仅要考虑学生个人的自主性，更应该给予学生课外读物选择的引导。

二、激发学生课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣当然更是鼓舞和推动学生课外阅读的动力源，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生只有有了阅读的兴趣，才能真正从内心的最深处产生阅读需要，进而主动去阅读，去涉猎自己的所需。所以，教师应该在培养学生阅读的兴趣上下功夫，最大可能地激发学生阅读的主动需求，使他们在日常学习生活中始终将阅读与快乐相联系。那么，如何才能激发学生的课外阅读兴趣呢？我以为在平时教学中，我们可以利用教材或活动中的文章和故事来激发他们的阅读兴趣，利用其中精彩、紧张、感人的情节或片段来创设情境与悬念，让学生产生刨根究底的冲动，来促进他们进行课外阅读。具体而言，教师可以从以下几个方面做一尝试。

1.以多样的形式向学生推荐好书。教师在熟悉当前国内广为大众喜欢的期刊、书目排行榜的基础上，进一步熟知图书内容，并身体力行地去涉猎，以加深对书的切身感受，“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。而后根据要求和内容做到：（1）推荐的方式可以是某一期刊、具体的篇章和内容的介绍。如，在教学《傅雷家书》节选文时，适时给学生讲《傅雷家书》整部的主要内容以及另一部著名的家书《曾国藩家书》的内容。引导学生课后拓展阅读此二书，课后，好多学生去阅读了这两本书，起到了很好的效果。（2）老师在教学过程中，给予学生课外阅读推荐须有的放矢，讲究技巧。苏联教育家苏霍姆林斯基“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位”的论断，很好地说明了老师在学生心目中的特殊地位与作用，老师对待书籍的好态度及个人的阅读技巧，往往会成为学生效仿的榜样。

2.举行丰富多彩的读书活动。学生在课外阅读活动中，往往目的性明确，既希求有所得，又期望自己的所得获得师长、同学的肯定与赞赏，从而实现成就感。针对学生的年龄、心理特点，可举行如下活动。（1）我们可结合语文综合性学习，开展读书心得经验交流会、讲故事比赛等专题活动；（2）结合文言文教学，举行诗歌朗诵比赛、填写诗词名句竞赛等；（3）结合当前社会热点问题、国内外重大事件，指导学生到相关网站，点击相关文章或专著进行阅读，做到“家事，国事，天下事，事事关心”，并在此基础上，对所读知识制作手抄报进行展览，或举行专题报告会，提供舞台让学生充分展示自己的所得。让学生在展示自己，体验成功中促进阅读的进一步展开。

三、培养、提高学生的课外阅读能力

任何事物的存在都有它的合理性和规律性，我们做任何事情，都要按规律办事，讲究方法。读书亦然，初中学生各方面学力虽然比之小学生略强。但是，在开展阅读时同样会遇到阅历浅，分辨力弱，盲目性大等瓶颈。因此，为提高阅读质量计，指导读书方法，制定阅读计划就显得十分重要且必要。

1.指导学生选择积极、健康的课外读物。课外阅读好处多，可是如果盲目开卷未必有益。就像一盘菜因为适量的味精而成为美味，可是如果味精过多，不仅难以下咽，而且吃了可能中毒，所以指导学生正确选择课外读物非常重要。因为“趣味”会让越来越多的学生愿意去读书，乐意去看书。

2.指导学生制定可行的阅读计划。“人无远虑必有近忧”，这一俗语无不说明计划的重要性，要让还不是很成熟的初中学生自觉完成大量的课外阅读是不易的，更何况人不论年龄大小都是有惰性的。所以，制定可行性计划，稳步推进阅读是必要的，大体可以从三个各方面来考虑：（1）由内而外，由课内的选文而看对应的作品集，再拓展延伸同题材、同主题作品的阅读，这样做的好处是既完成了教材基本知识学习，避免了原本相对枯燥的课堂学习，又使学生阅读能力得到应有的提高；（2）从丛书书目考虑。“矛盾文学奖”、“年度最佳作品”等产生的书目，学生如能按图索骥加以阅读，肯定会获益匪浅。

3.指导学生阅读方法。阅读方法得当，在阅读中往往能够收到事半功倍的作用，学生可以根据作品性质（名家名著，一般名著，消遣性、重要性、资料性）、特色及自己的时间、精力等不同情况，而有针对性地选择恰当的阅读方法，往往收获奇效。即，品读法；通读法；略读法；跳读法；选读法，此五法学生可根据实际酌情采用。

4.指导学生学会积累。语文能力的提高很大程度上是建立在积累基础上的，积累就要记忆，好记性不如烂笔头，所以，指导学生学会做笔记，做好笔记，阅读能力提高才能成之为有源之水，有本之木。有效办法是：做读书笔记；坚持写日记或周记。

初中个人读书计划范文第9篇

关键词：初中语文 名著阅读 落到实处

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）08-0042-02

作者简介：仲崇荣（1979―），女，本科学历，中学一级教师，江苏赣榆县初级中学语文教师。研究方向：初中语文教学。

一、现状――名著阅读落不到实处

新《课标》明确要求初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年读两三部名著”，在附录部分还附有阅读推荐书目。[1] （P.16）为了落实这一目标，初中语文课本每一册中都有“名著阅读与推荐”板块，推荐一本名著让学生阅读。为了进一步落实名著阅读，中考都有考查名著阅读的题目。

现实中学生的名著阅读基础并不扎实。有的有书，但阅读不得法；有的无书，对读书根本不感兴趣。据笔者在两所学校对近三千名学生的问卷调查，80%左右的学生对阅读名著有一定的兴趣，但真正能完整认真地读完五本名著的学生不足5%，多数学生对重要名著只有一些浮光掠影的认识，阅读效果较差。

许多老师在指导学生阅读名著方面显得手足无措：只在学生面前强调要阅读名著，在行动上却缺乏指导，放任学生，没有对名著阅读方法的细致指点，没有对名著阅读过程的全程导控，没有对学生的名著阅读习惯坚持不懈进行培养。有的语文老师自己也不重视，以至于对名著阅读视而不见。这样，《课标》中的名著阅读目标就形同虚设，根本落不到实处。

二、反思――为何落不到实处

（一）来自社会层面的原因

当今社会发展日新月异，信息化时代已经到来：电视、电脑、网络、智能手机等已经普及到日常生活中。人们似乎已经习惯了形形的文化快餐，世人浮躁、急功近利，更注重物质层面的满足。

（二）来自教育层面的原因

教育，即教书育人。教书与育人，应该如平行的两根铁轨，共同承载起我们民族美好未来的希望列车。然而，现代教育犹如“独脚的跛子”一样，只有教书，教书，再教书！只重视对知识技能的训练和培养，却忽略了对学生人文素养的提高。教育已经异化！

（三）来自教师层面的原因

据笔者了解，多数教师把工作当作谋生的手段，这是完全可以理解的。在为数众多的一线教师中，能真正静下心来读书的不多。教师不仅是先生，还应该是书生，尤其是语文教师。而教师一旦不读书了，就没有了教育教学的源头活水，就难以有一个良好的心态，就会缺乏上进心，就失去了谦虚好学的姿态，言传身教的魅力将大打折扣。教师自己不潜心读书了，就很难教出爱读书、好学习的学生来。再者，那些被人类世世代代“淘”出来的“真金”――经典名著，是具有深刻内涵的，如果不用心阅读的话，是很难领悟其精髓的。教师自己不读书，是不可能真正引领学生去阅读的。

三、实践――怎样落到实处

（一）社会：营造读书氛围

江苏省积极开展“创业创新创优、争先领先率先”――新时期江苏精神专题系列读书活动。活动的主题是“践行‘三创三先’精神，弘扬中华传统美德”。参加对象是全省广大教师、学生家长和社区群众。活动内容以弘扬“创业创新创优、争先领先率先”精神为主题，以建设社会主义核心价值体系为根本，在全省中小学教师、家长和社区群众中开展“三创三先”主题读书征文活动，在学生中开展“弘扬中华美德，引领幸福成长”大型主题读书活动。

这样，我们每个人都被笼罩在了浓浓的读书氛围之中。我们得感谢社会为我们营造了这么美好的学习环境，我们得珍惜这样的读书机会，我们也会用实际行动来回报社会――让社会因读书而更美好，让学校因读书而成为学生精神生命发展的诗意家园，让心灵因阅读名著而回归宁静！

（二）教育：回归育人本能

教育的价值旨归应当是 “人”，是“人的优化”。教育的视野中首先要有“人”，要以人生价值的实现为其最高追求，要以让人生变得更美好、更幸福为其终极目的。

育人，是教育的根本职能。从目前的教育现状来看，应该强化教育的育人本能。既育人，就该以人为本。教育者眼中应该有“全人”，放眼学生的未来，为学生的终身发展奠基。既育人，就不该急功近利――十年树木，百年树人；既育人，就该“随风潜入夜，润物细无声”；既育人，就应该重视语文教育。语文教育也应该为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，充分彰显语文课程的人文性，重视情感、态度、价值观的正确导向，全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打牢基础。而我们积极倡导的名著阅读，正是为了给学生的终身发展打下精神的底子。

（三）语文教师：增强责任感

1.有职业追求，淡化功利性

教师应不仅仅把教育作为谋生的手段和途径，还应把教育当做一份事业来干。在工作中寻求人生的幸福，这也是新时代教师的良好心态。语文教师更应强化自身的心理素质，主动追求精神世界的富足，从而更好地适应社会发展。一旦有了对职业的执著追求，就拥有了克服困难的不竭动力。

2.做一个书生，发挥示范性

教师是先生，语文教师更应该是一个书生。

读书应是教师的生活的一部分，教师应终身学习。读书和学习，可以提升教师的文化品位，可以开阔视野，可以提高教育教学的质量。语文教师要博览群书。最起码，要求学生读的书，教师应该先读完。只有自己真正读进去了，才能切身体会到名著的魅力，知道到底“名”在何处；只有自己真正读进去了，才能更好地发挥言传身教的示范作用；只有教师真正读进去了，才能有提高指导的实效性；从而更好地担当起育人的重任。

读前，选书、订计划

读前，首先要达成共识――名著阅读非读不可，而且得真读，得扎扎实实地读。达成共识之后，得选择合适的读本。

选好了书，就得做到人手一本。最好全班都是同一版本，便于教师统一指导。学生做到人手一本之后，教师就应该指导学生制定一个切实可行的阅读计划。

读中，指导、促进度

制定好阅读计划之后，就要认真执行。

执行计划的过程是很辛苦的，也是最能培养恒心和毅力的。学生要按计划读书：不仅要完成计划的读书数量，还要保证阅读的质量。教师不仅自己要真正阅读名著，还要督促学生按计划读书：要定期检查学生的阅读情况。一旦发现有偷懒的，要及时提醒、督促。查书，查读书笔记，查数量和质量。对于长篇巨著，如《水浒传》，可以定期在班级举行读中交流会。

读后，总结、搞活动

走进名著之后，还要走出来。

按计划读完全书之后，教师要组织学生及时进行总结，可以围绕所读名著开展一些学生感兴趣的活动，如讲故事、演讲、手抄报等竞赛，当然，一场大型的名著阅读交流会是必不可少的。让学生在这些充实而又有趣的活动中，对名著进行消化、吸收。

总之，只要找准原因，采取针对性的有力措施，初中生的名著阅读就一定会落到实处。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

初中个人读书计划范文第10篇

关键词：阅读计划;科学规划;评价体系

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0210-01

当下，受“择校热”的影响，家长、教师对学生分数格外重视。在初中语文教学中，课堂教学中是“讲、听、说、练、写”的高效融合，课后安排习题强化训练，教师唯恐某一个环节疏忽，影响分数排名。在考试中，一些学生面对语文知识能力的考查，照样抓耳挠腮，愁眉不展。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在课堂教学中传授的只是“技”，不是“道”。只有学生主动爱上语文学习、爱上阅读钻研，才能提升自身的语文素养，从根本上解决问题。笔者在一线教学近二十年，积极探索课外阅读教学的途径，引导学生通过阅读经典文本，开阔知识视野，丰富知识储备，感知人生体验，取得了一些成效。

一、转变思想观念，鼓励学生自主阅读

在长期的教育教学中，受考试论分数的导向影响，课外阅读被“题海战术”所取代。初中课业负担重、考试压力大，学生无暇顾及阅读，不愿阅读。学生认为课外阅读进步慢、成效不明显，不如学习基础性知识获取进步明显，一味追求考试分数上的“短平快”。新课标针对阅读的重要性和必要性进行了详细阐述，并提出了具体的实施意见。知名学者朱永新指出：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。英国作家培根说过：读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人长于思辩。在课堂教学中，笔者举行读书专题讲座，着力转变学生的思想观念，让学生明白读书可以静涤心灵、开启智慧，让学生明白“只要养成每天读书的习惯，一个人成才、成功、成就是早晚的事”的道理。学生端正了态度，明白了阅读的重要性，自然就会主动去阅读经典。兴趣是最好的老师。让学生真正爱上阅读，还需要教师积极努力，培养和调动学生的兴趣。教师可以引导学生自主选择阅读书籍，选择适合自己的阅读方式，汲取文化素养。当前，图书良莠不齐，鱼龙混杂，一些打着“励志”、“正能量”的图书大行其道。教师要积极引导学生选择适合阅读的书籍，指导学生区分经典名著与流行快餐读物的区别，品读名人传记、理论读物和精品小说，汲取人生进取奋斗的智慧，锻炼由表及里、直透实质的分析能力，提高学生的审美能力并帮助其心理发育，矫正急功近利的浮躁心态，使学生坚定意志、陶冶性情。

二、打造书香校园，构筑阅读平台

当前，学生课外阅读的最大难题是可阅读书籍少和时间的匮乏。学生手头可供阅读的经典名著少，受家庭经济条件的影响，许多学生并不具备大量可供阅读的图书，“题海战术”大量挤占了学生的阅读时间。开展课外阅读必须为学生创造阅读条件。笔者充分利用学校图书馆的丰富资源，鼓励学生多读书、读好书，营造人人热爱读书的氛围。积极向教师和学生收集可读性强的书籍，建立图书站，开展“图书漂流”活动，鼓励学生交换书籍，实现资源共享。利用自习课和辅导课，为学生安排固定的阅读时间，适时开展“读书明星”评选，指导学生交流阅读心得，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，发展个人兴趣和爱好。

三、科学制定计划，让学生读有所得

1.科学制定阅读计划。古贤说：凡事预则立，不预则废。为引导学生科学阅读，避免盲目性和随意性，教师要指导学生制定科学的阅读计划。要长期计划和短期计划相结合，周计划、月计划、学期计划，量化规定阅读的书籍和数量。可以利用七、八年级两年时间，指导学生在校期间阅读《语文课程标准》建议的篇目，寒暑假阅读自己喜爱的作家作品。

2.指导阅读方法。方法是解决问题的门路和程序。语文教师要把阅读方法及时地教给学生，使他们提高阅读质量和效益，从对文化名著的随意性、消遣性阅读变成鉴赏性、研究性品读，让学生读有所得、读有所悟、读有所用。一是指导学生了解文本背景和作者。在阅读前，指导学生阅读文本序言、后记和目录，为学生讲解作者的写作目的，让学生对时代背景、作者和写作目的有简要的了解，夯实深入阅读的基础。二是指导学生有效利用工具书进行阅读。经典名著中有学生未曾接触的词语和句子，教师要指导学生动手查找出处，排除字词的障碍，积累知识，加深对文本的理解。三是精读和略读相结合。对于经典篇章要反复读、吟咏读、做摘要，采撷精华;对于叙述性文字要简明扼要的浏览，节省时间。四是勤做读书笔记。要做到“不动笔头不读书”。书不释卷，也要手不离笔。指导学生做读书笔记，做摘要，抄名言警句，写读书心得，把阅读和思考相统一。

3.科学指导，释疑解惑。教师的科学有效指导，是学生良好阅读的保障。初中生受知识和阅历的影响，无法完全领会文本所蕴含的含义、阐述的思想，教师要进行有针对性的辅导。可以邀请专家和学者，进行读书讲座，指导学生把握文本核心。

四、建立阅读评价体系，促进学生全面发展

阅读评价要根据学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察学生阅读兴趣、方法和习惯及阅读材料的选择和数量，重视对学生多角度、有创意的评价。对学生的阅读评价，可采取教师评价和学生评价相结合，阶段性评价和形成性评价相统一的方式。一是为学生建立阅读档案。由班级阅读组长记录学生阅读情况，收集学生的读书笔记和阅读反思。在学生中开展自我评价和相互评价，积极征求家长的意见。一月进行总结，形成阶段性评价，一学期进行汇总，形成总结评价。在班级网站或群平台上，用适当的方式公布。二是充分展示阅读成果。通过“我爱阅读”演讲比赛、读书征文、辩论会和读书笔记展览，提高学生的阅读兴趣，促进学生全面发展。