初三英语学习计划范文

初三英语学习计划范文第1篇

一、错题集：临考前的“宝典”

上课的过程包括三个主要的环节：预习、上课和练习巩固。这三个环节构成一个完整的体系，缺一不可，都需要同学们认真去落实。预习帮助你了解教师的教学意图，使你有明确的学习目标，知道自己应做什么和怎么去做，为认真上好课打下基础。上课时应集中注意力，主动配合老师完成各项教学活动。同时要善于做笔记，有选择性地把老师教授的重点、难点都记录下来。我们还应积极地回答问题，在口头表达中把新学的语言知识运用于实践，如小组对话、小品表演等，以加深我们的印象。做练习时应首先复习一遍所学的单词、语法，然后抛开课本、单词册和笔记，独立地完成练习，这样才能反映我们语言学习的真实掌握情况。同时，及时地批改和订正也是非常重要的。建议同学们应准备一本错题集或难题集，对所学的词汇、词性转换、时态、固定句型等都能有所积累，也使这本错题集成为自己临考前的“红宝书”。

二、制定适合自己的学习计划

客观地分析自己的英语能力和实际水平，从而制定出可操作、可实践的英语学习计划，对督促我们有效地提高英语成绩很有帮助。如某同学英语成绩中等，在请教过老师和分析过自己的英语试卷后，他发现自己的语法基础知识部分答题情况良好，但阅读理解和写作部分失分较多。因此，他制定了一份英语学习的短期计划。即每天除完成老师布置的学习任务，他加强了课外阅读和英语写作的练习，力图使自己这两方面的能力有所突破。学习计划又可分为短期计划、中期计划和长期计划，它需要我们一面实践，一面及时总结和调整，记住：正确的学习计划+认真执行=梦想成真。

三、阅读与听力轻松突破

初三阶段的英语学习，除了语法知识的不断巩固外，同学们还应特别注意自己阅读与听力能力的突破。这也是英语教学改革的趋势，将在未来的中考中得到越来越多的重视。

四、记单词有“窍门”

单词是英语学习的基础，它是垒起英语这座长城的坚硬的基石。初三复习阶段，单词的记忆是非常重要的。

1、选择最佳记忆时间

每一个同学都有不同的记忆习惯和最佳记忆时间，通过实践摸索，同学们可以选择自己记忆效果最佳的时间。如每天清晨或每晚临睡以前，坚持每天背单词的习惯。

2、用多种感官记忆

同学们在背单词时，常常是读读写写，边读边背。事实上，利用听觉来加强记忆也能起到很好的效果。如把单词的读音、拼写和汉语词义录在录音机里，在临睡前或上下学的路上反复听，它能刺激我们的无意注意，强化记忆，轻轻松松就记住了单词。

3、通过归类记忆

在记忆单词时，同学们还可以有目的地进行单词整理，如把单词归类，写在小卡片上，利用平时空闲的时间进行专项的单词记忆。

4、遵循记忆规律

在背单词的过程中，很多同学都有这样的经历，明明自己背过的单词不久以后却又忘了。这就需要我们遵循记忆规律，经常循环地复习。通常，以每两周进行一次单词总复习为宜。

初三英语学习计划范文第2篇

一、错题集：临考前的“宝典”

上课的过程包括三个主要的环节：预习、上课和练习巩固。这三个环节构成一个完整的体系，缺一不可，都需要同学们认真去落实。预习帮助你了解教师的教学意图，使你有明确的学习目标，知道自己应做什么和怎么去做，为认真上好课打下基础。上课时应集中注意力，主动配合老师完成各项教学活动。同时要善于做笔记，有选择性地把老师教授的重点、难点都记录下来。我们还应积极地回答问题，在口头表达中把新学的语言知识运用于实践，如小组对话、小品表演等，以加深我们的印象。做练习时应首先复习一遍所学的单词、语法，然后抛开课本、单词册和笔记，独立地完成练习，这样才能反映我们语言学习的真实掌握情况。同时，及时地批改和订正也是非常重要的。建议同学们应准备一本错题集或难题集，对所学的词汇、词性转换、时态、固定句型等都能有所积累，也使这本错题集成为自己临考前的“红宝书”。

二、制定适合自己的学习计划

客观地分析自己的英语能力和实际水平，从而制定出可操作、可实践的英语学习计划，对督促我们有效地提高英语成绩很有帮助。如某同学英语成绩中等，在请教过老师和分析过自己的英语试卷后，他发现自己的语法基础知识部分答题情况良好，但阅读理解和写作部分失分较多。因此，他制定了一份英语学习的短期计划。即每天除完成老师布置的学习任务，他加强了课外阅读和英语写作的练习，力图使自己这两方面的能力有所突破。学习计划又可分为短期计划、中期计划和长期计划，它需要我们一面实践，一面及时总结和调整，记住：正确的学习计划+认真执行=梦想成真。

三、阅读与听力轻松突破

初中阶段的英语学习，除了语法知识的不断巩固外，同学们还应特别注意自己阅读与听力能力的突破。这也是目前我国英语教学改革的趋势，将在未来的中考中得到越来越多的重视。

四、记单词有“窍门”

单词是英语学习的基础，它是垒起英语这座长城的坚硬的基石。初三复习阶段，单词的记忆是非常重要的。

1、选择最佳记忆时间

每一个同学都有不同的记忆习惯和最佳记忆时间，通过实践摸索，同学们可以选择自己记忆效果最佳的时间。如每天清晨或每晚临睡以前，坚持每天背单词的习惯。

2、用多种感官记忆

同学们在背单词时，常常是读读写写，边读边背。事实上，利用听觉来加强记忆也能起到很好的效果。如把单词的读音、拼写和汉语词义录在录音机里，在临睡前或上下学的路上反复听，它能刺激我们的无意注意，强化记忆，轻轻松松就记住了单词。

3、通过归类记忆

在记忆单词时，同学们还可以有目的地进行单词整理，如把单词归类，写在小卡片上，利用平时空闲的时间进行专项的单词记忆。

4、遵循记忆规律

在背单词的过程中，很多同学都有这样的经历，明明自己背过的单词不久以后却又忘了。这就需要我们遵循记忆规律，经常循环地复习。通常，以每两周进行一次单词总复习为宜。

初三英语学习计划范文第3篇

【关键词】初中 英语 态度 方法

学生在经历了小学简单的英语学习之后，进入到初中开始正规系统的学习了，这段时间是非常重要的，它是英语的打基础阶段，这段时间的英语学习一定要形成良好的学习态度，习惯还有方法，它一直可以影响到以后直到大学的英语学习，况且初中生正在处于青春期发育阶段，良好的学习可以辅助学生形成健全的人格和学习思想。

要有正确的学习态度

1.要勤学苦练。学英语没有捷径可走，要真正掌握英语，达到运用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要进行大量的听、说、读、写训练，使各项技能达到纯熟的地步。语言知识应该了解，但不下苦功在听、说、读、写上练习，仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条，是很难掌握英语这一交际工具的。应该是Learning English而不是Learning about English。就像学游泳、跳芭蕾舞一样，对其理论掌握再好，不通过反复训练是永远也学不会的。

2.要持之以恒。学习英语既然是练功夫的过程，就并不是那么轻松。要不怕困难，坚持学习。学如逆水行舟，不进则退，最忌“三天打鱼，两天晒网”。要日积月累，付出长期的努力。人贵有志，学贵有恒。

要有正确的学习方法

一、培养对英语学习之兴趣，提高实际英语应用能力

一些学生总是说自己对英语不感兴趣，原因是他们觉得自己不是学英语的“料”。我认为“天分”是在兴趣中发现的，而兴趣是可以培养的。一个人不可能在没有接触一个东西之前就知道自己在这方面“有天分”，而是因为投入了，沉迷了，再逐渐发现自己不但爱它而且能把它做好。而“兴趣”也是一个很有个性的精灵，它不会主动靠近你，只有你先亲近了它，而且是连续坚持一段时间的主动亲近，它才会慢慢地进驻你的内心，说不定到了哪天你蓦然回首，就发现你再也离不开它了。所以，如果你对英语太矜持，是无法体验“兴趣”和“乐趣”的。

提高实际英语能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。事实上，根据中考近年频繁的改革，对初中生英语水平和能力的要求已经发生巨大变化：从以往的重语法轻应用转移为重应用轻语法，即更看重初中学生实际运用英语交流和学习的能力。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。

二、学习英语语言，就要学习西方文化

相信大家都难忘电影《Titanic》中令人震撼的一幕幕灾难场景。是什么造成这艘号称当时世界上最大最坚固的客轮沉入深海？是一座冰山。一座冰山之所以有如此威力撞沉Titanic，不是因为它有多高，而是在海面之下掩藏着相当于冰山水上体积4倍的冰山主体。同样的，英语之所以有如此魅力吸引无数英语爱好者终生孜孜不倦的追求探索，并非完全源于语言本身，更引人入胜的是语言外衣之下沉积数百年丰富的西方文化内涵。学英语并不仅在于学语言本身，而更需要学习西方那一套丰富多彩的文化内容。作为中国人，我们当然也要了解自己的文化，然后把中西文化比较一下，就会当即发现很多有趣之处。对同一件事，西方人想问题和我们想问题有什么不同？他们有哪些生活习惯和我们不同，又有哪些相同的地方？等等。 事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。

三、平时积累更多单词，做好储备

不少学生恐惧英语的原因就是难过单词关，而影响学生表现的也往往体现在单词量上。备考的时候不是储备单词的最好时机，要真正掌握以致能运用一定量的单词是需要长期积累的，因此从初一开始就应该狠下功夫开始储备。记忆单词和学英语一样，是没有捷径的，只能狠下功夫，但有方法可掌握。关于记忆单词的方法新东方的很多老师都已介绍很多，各种英语学习的书籍也有不少可供选择，笔者在这里不作无谓的重复。最重要的是，要选择适合自己的背单词方法，一旦找对了方法，并形成用功的习惯，语感就会不期而至，到时记忆新单词也不再是刻意的事。

初三阶段的英语学习，同学们一方面仍在学习新的语言知识，另一方面也已进入了查漏补缺、归类总结的复习阶段。因此，同学们应学会做个有心人，把学校学习和自我学习，语法巩固和能力突破，学习新知识和复习旧知识有机地结合起来，不断丰富、充实自己的英语学习，以备战中考。以下，将为大家介绍一些初三英语学习的要点和方法。

错题集：临考前的“宝典”

上课的过程包括三个主要的环节：预习、上课和练习巩固。这三个环节构成一个完整的体系，缺一不可，都需要同学们认真去落实。预习帮助你了解教师的教学意图，使你有明确的学习目标，知道自己应做什么和怎么去做，为认真上好课打下基础。上课时应集中注意力，主动配合老师完成各项教学活动。同时要善于做笔记，有选择性地把老师教授的重点、难点都记录下来。我们还应积极地回答问题，在口头表达中把新学的语言知识运用于实践，如小组对话、小品表演等，以加深我们的印象。做练习时应首先复习一遍所学的单词、语法，然后抛开课本、单词册和笔记，独立地完成练习，这样才能反映我们语言学习的真实掌握情况。同时，及时地批改和订正也是非常重要的。建议同学们应准备一本错题集或难题集，对所学的词汇、词性转换、时态、固定句型等都能有所积累，也使这本错题集成为自己临考前的“红宝书”。

制定适合自己的学习计划

客观地分析自己的英语能力和实际水平，从而制定出可操作、可实践的英语学习计划，对督促我们有效地提高英语成绩很有帮助。如某同学英语成绩中等，在请教过老师和分析过自己的英语试卷后，他发现自己的语法基础知识部分答题情况良好，但阅读理解和写作部分失分较多。因此，他制定了一份英语学习的短期计划。即每天除完成老师布置的学习任务，他加强了课外阅读和英语写作的练习，力图使自己这两方面的能力有所突破。学习计划又可分为短期计划、中期计划和长期计划，它需要我们一面实践，一面及时总结和调整，记住：正确的学习计划+认真执行=梦想成真。

初三英语学习计划范文第4篇

英语是学生初中学习阶段学习的重点学科，初三是学生在整个初中阶段最重要的一年，也是最关键的一年，学生在学习过程中如果能在英语这门课程上取得进步，就可以在不久的中考考试中取得优异的成绩，从而为高中英语的学习打下良好的基础。

关键词：

初三英语；教学策略；助跑着

教师在初中英语课程的教学过程中应该以生为本，关注每一个学生学习的特点，在学生学习英语的过程中为学生及时提供帮助。如何才能让学生在初三英语学习过程中学好英语，下面我根据自身的学习经验，简单地谈一下初三英语的教学策略。

1信心十足，目标明确，制定计划，激发兴趣

我们都知道学生在学习初三英语课本时会有很多的生词，而且初三的英语课文相对于之前的文章来说比较长也比较难，学生在学习过程中对于听、说、读、写的要求也相对比较高。因此，学生在学习英语的过程中是否信心十足、目标明确是学生能否顺利并且成功的学习好英语的一个重要的因素。教师在教课之前也要充分的备好课，吃透教材里面所要讲的内容，并归纳出整节课所要体现的重点知识以及难点知识，尽量做到有的放矢。教师在教课过程中也需要提高授课的效率，关注课堂上学生的学习状态，采用灵活多变的教学方法来活跃课堂上的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，让学生高效率地去学习，学生在学习英语的过程中不可以盲目的去学习，而是要制定一个周密的切实可行的学习计划，学生在学习英语的过程中不仅仅要有每一天的英语学习计划，还需要有每一周的学习计划以及每一个月的学习计划。学生要想顺利地完成初三英语的学习，需要掌握的单词大概有1500个、词组2000－3000个、句型大概接近100个，学生在学习过程中如果没有学习计划就很难顺利地完成初三英语的学习。与此同时英语教师也应该让每一个学生都明确各个阶段所需要学习的内容，并给学生制定有效的学习措施以确保学生能够在规定的时间内顺利完成，教师也需要加大学生学习过程中督促检查的力度，并在此基础上对学习掌握知识的程度进行总结。教师在教学过程中也可以向同学展示目前中国市场对于外语人才的需求量，让学生意思到英语的重要性，从而树立起远大的理想与目标，进而更加努力的去学习英语。

2立足课本、夯实基础、找出不足、查漏补缺

学生们对于英语基础知识的掌握程度对于学生学习英语来说是至关重要的，对于没有掌握好英语基础知识的学生们更应该加强对于这一方面的要求。教师在教学过程中如何才能让学生在相对较短的时间内做到这一点呢？首先，初三学生学习英语的过程中应当主要以深化基础知识为主，而且在学习英语的过程中应该分阶段地去学习，学生在学习的第一阶段应该以教学大纲为标准，以所学的课本内容为依据，跟着教师的教课步伐，按照课本所编排的教学顺序，每一本书、每一个单元、每一节课甚至于每一个单词都要认真仔细地去学习，达到学习的内容基础、全面。其次，就是学生在学习英语的过程中应该经常查找自己学习的不足之处，对所学的内容进行查漏补缺。学生通常会在在学习英语语音、英语词汇以及英语的日常交际用语上出现遗漏，而英语语音以及英语词汇的补漏应该在教师教授学生单词的过程中进行补充。教师在教授学生新的单词以及新的语言知识的时候，应该及时的对学生所学过的单词以及句型进行归纳总结，学生在复习的过程中要学会触类旁通，把单词或者词汇放到文章中去理解，对于自己没有掌握好的知识点，及时找出来，定时的进行复习加以巩固。学生在交际用语的学习过程中要努力使自己所学的基础知识转化为语言技能，通过经常运用英语跟同学之间不断地交流，从而提高英语的日常交际能力，学生在学习英语日常交际用语的过程中力争要做到听得懂、说的顺、读的畅、写的神。

3注重能力、加强练习、模拟训练、综合提高

教师在教授学生知识的过程中，对于课本内的重点知识还是要通过专题的模式来进行训练的，而且对于学生学习过程中容易出现的易错点，教师也应该通过模拟训练题来进行强化。如何才能做好这一点呢？首先，教师在教课过程中应该以课本为主，资料为辅。课本是学生学习英语知识的基础，而好的练习资料则是加深学生对课本知识的理解，提高学生学习能力的手段，因此，不论是教师的教课还是学生的学习都应该立足于课本，在此基础上教师也可以挑选具有典型性和针对性的资料让学生进行练习，这样有助于让学生掌握解题方法和解题规律。其次，教师在教课过程中应该讲练结合，练重于讲。学生在学习英语知识的过程中对于基础知识以及做题技巧的掌握离不开教师的讲解，更离不开自己平常的练习，通过教师的讲解，学生明白了学习的重点，通过不断地练习学生对于所学知识的掌握更加牢靠。最后教师应该针对于学生学习的弱项进行重点培训，从而提高学生的综合能力。

作者：高波 单位：吉林省榆树市第二中学

参考文献

［1］王薇薇，初中英语教学中文化意识培养的研究［D］；首都师范大学；2007年

初三英语学习计划范文第5篇

一、坚定信心，端正态度，制订目标，激发兴趣

我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。

英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划，学生不仅要有月计划、周计划，还要有每天的学习计划，初三年级要掌握的单词约1500个，词组200-300个，句型近100个，如果没有计划性，学生很难完成学习。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。

二、以书为本，夯实基础，找出不足，查缺补漏

英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？

1.立足课本，夯实基础

我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

2.找出不足，查缺补漏

查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

三、注重能力，加强练习，模拟训练，综合提高

查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：

1.课本为主，资料为辅

那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。

2.讲练结合，练重于讲

基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。

3. 针对弱项进行重点训练

通过对练习过程中错误的分析，同学们要及时发现自己在哪种题型上失分较多，应及时集中力量把自己的弱项补上来。如加强词汇的拼写、积累好的语句为写作做准备等等。只有这样，才能更快地提高自己的成绩。对于考查能力的题型练习，更要尽快改进学习策略，突破能力极限。在听力、阅读能力、书面表达能力各方面的弱项都应做为训练的重点。

初三英语学习计划范文第6篇

关键词：初三英语；教学策略；助跑着

教师在初中英语课程的教学过程中应该以生为本，关注每一个学生学习的特点，在学生学习英语的过程中为学生及时提供帮助。如何才能让学生在初三英语学习过程中学好英语，下面我根据自身的学习经验，简单地谈一下初三英语的教学策略。

1 信心十足，目标明确，制定计划，激发兴趣

我们都知道学生在学习初三英语课本时会有很多的生词，而且初三的英语课文相对于之前的文章来说比较长也比较难，学生在学习过程中对于听、说、读、写的要求也相对比较高。因此，学生在学习英语的过程中是否信心十足、目标明确是学生能否顺利并且成功的学习好英语的一个重要的因素。教师在教课之前也要充分的备好课，吃透教材里面所要讲的内容，并归纳出整节课所要体现的重点知识以及难点知识，尽量做到有的放矢。教师在教课过程中也需要提高授课的效率，关注课堂上学生的学习状态，采用灵活多变的教学方法来活跃课堂上的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣，让学生高效率地去学习，学生在学习英语的过程中不可以盲目的去学习，而是要制定一个周密的切实可行的学习计划，学生在学习英语的过程中不仅仅要有每一天的英语学习计划，还需要有每一周的学习计划以及每一个月的学习计划。学生要想顺利地完成初三英语的学习，需要掌握的单词大概有1500个、词组2000-3000个、句型大概接近100个，学生在学习过程中如果没有学习计划就很难顺利地完成初三英语的学习。与此同时英语教师也应该让每一个学生都明确各个阶段所需要学习的内容，并给学生制定有效的学习措施以确保学生能够在规定的时间内顺利完成，教师也需要加大学生学习过程中督促检查的力度，并在此基础上对学习掌握知识的程度进行总结。教师在教学过程中也可以向同学展示目前中国市场对于外语人才的需求量，让学生意思到英语的重要性，从而树立起远大的理想与目标，进而更加努力的去学习英语。

2 立足课本、夯实基础、找出不足、查漏补缺

学生们对于英语基础知识的掌握程度对于学生学习英语来说是至关重要的，对于没有掌握好英语基础知识的学生们更应该加强对于这一方面的要求。教师在教学过程中如何才能让学生在相对较短的时间内做到这一点呢？首先，初三学生学习英语的过程中应当主要以深化基础知识为主，而且在学习英语的过程中应该分阶段地去学习，学生在学习的第一阶段应该以教学大纲为标准，以所学的课本内容为依据，跟着教师的教课步伐，按照课本所编排的教学顺序，每一本书、每一个单元、每一节课甚至于每一个单词都要认真仔细地去学习，达到学习的内容基础、全面。其次，就是学生在学习英语的过程中应该经常查找自己学习的不足之处，对所学的内容进行查漏补缺。学生通常会在在学习英语语音、英语词汇以及英语的日常交际用语上出现遗漏，而英语语音以及英语词汇的补漏应该在教师教授学生单词的过程中进行补充。教师在教授学生新的单词以及新的语言知识的时候，应该及时的对学生所学过的单词以及句型进行归纳总结，学生在复习的过程中要学会触类旁通，把单词或者词汇放到文章中去理解，对于自己没有掌握好的知识点，及时找出来，定时的进行复习加以巩固。学生在交际用语的学习过程中要努力使自己所学的基础知识转化为语言技能，通过经常运用英语跟同学之间不断地交流，从而提高英语的日常交际能力，学生在学习英语日常交际用语的过程中力争要做到听得懂、说的顺、读的畅、写的神。

3 注重能力、加强练习、模拟训练、综合提高

教师在教授学生知识的过程中，对于课本内的重点知识还是要通过专题的模式来进行训练的，而且对于学生学习过程中容易出现的易错点，教师也应该通过模拟训练题来进行强化。如何才能做好这一点呢？首先，教师在教课过程中应该以课本为主，资料为辅。课本是学生学习英语知识的基础，而好的练习资料则是加深学生对课本知识的理解，提高学生学习能力的手段，因此，不论是教师的教课还是学生的学习都应该立足于课本，在此基础上教师也可以挑选具有典型性和针对性的资料让学生进行练习，这样有助于让学生掌握解题方法和解题规律。其次，教师在教课过程中应该讲练结合，练重于讲。学生在学习英语知识的过程中对于基础知识以及做题技巧的掌握离不开教师的讲解，更离不开自己平常的练习，通过教师的讲解，学生明白了学习的重点，通过不断地练习学生对于所学知识的掌握更加牢靠。最后教师应该针对于学生学习的弱项进行重点培训，从而提高学生的综合能力。

4 激发学习兴趣，营造和谐氛围

英语学习是一个不断学习、不断犯错、不断改错的过程，学生在日常运用过程中经常会发现自己用错了语法，会及时进行校正；而有些基础较差的学生却不能及时发现自己的问题。教师要给学生留下发现自我问题的时间与空间，只有自己发现了自己的问题，才能避免在以后的使用中出错；当学生在学习应用过程中出现错误，教师要给予宽容的态度，不挫伤学生学习的积极性，为学生营造和谐的学习氛围，有助于学生积极地学习英语知识。中学英语教师要鼓励学生积极参加英语课堂活动，激发学生学习英语知识的兴趣。中学英语教师可以在校内、年级内或班级内组织开展英语竞赛、辩论会、书法比赛等，引导学生参加这些比赛，使学生认识到学习英语的重要性，激发学生敢于张口说英语，进而树立学习英语的信心。同时，为学生创设了一个相互交流、相互促进的平台，使学生看到别人的努力，激发自己学习英语知识的动力。在开展中学英语教学时，为激发学生学习的兴趣，英语教师常常会为学生创设一定的学习情境，学生便会在这种生动有趣的情境中主动学习英语知识，培养学习情感。例如，中学英语教师在讲解“healthyeating”这一单元内容时，可引导学生想象健康的东西都有哪些，学生便会答“dumplings，apple，tam-ato，rice”等，饮食是与学生息息相关的食物，激发学生表达自我的欲望。

5 勤于学习提升，促进专业水平

初三英语学习计划范文第7篇

关键词：元认知 高职学生 英语自主学习

一、元认知理论内涵

（一）元认知

J. H. Flavell 在20 世纪70 年代提出元认知的概念，他认为元认知有两个一般性维度：知识和经验i。他主张元认知是一种反映或调节认知活动的所有方面的知识或者认知活动。西方教育心理学领域从20 世纪80 年代初兴起学习策略的元认知训练，大大促进了课堂教学的改革，取得了良好的效果ii。J. H. Flavell把个体的元认知分为认知主体、认知客体和认知策略三方面的知识。根据这个模式，我们将学习者的元认知分为以下内容：（1）对于自己作为学习者的了解。（2）有关不同类型的学习任务、及其性质、特点、要求与难度的认识。（3）有关学习策略的知识，由学习的共性策略和针对特定学习任务的特性策略两方面组成。

经过几十年的不断发展，特别是近年来互联网的飞速发展，国内外学者对这一概念开始有了不同的理解，但是大部分学者都认为元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三大要素，共同实现对认知活动的计划、监控和调节。

（二）元认知策略

在这一理论的基础上，人们发展出用以指导学习的元认知策略。元认知策略是指学习者在学习认知活动中，不断对自己所正在进行的认知活动进行调节和监控的过程。它主要包括四个方面：计划策略、选择和使用策略、监控策略、评价和纠正策略。

具体来说，学生在计划策略时必须对自身的情况有一个较为清晰的认识，知道自己在语言学习状态、学习态度、学习习惯等方面的情况。同时，学生必须了解教师课堂授课和自主学习之间的差别，找到最适合自身情况，同时也符合客观条件的学习策略。学生通过制定学习计划，树立学习目标，并定期检测自己的学习情况对策略的实施情况进行监控，及时进行纠正和调整。以周、月、学习为单位对计划的执行情况进行评估，不断进行总结，找出学习过程中存在的不足之处，不断完善学习过程。

二、高职学生的英语学习

（一）高职学生的英语学习自我认知

和本科阶段的学生相比，高职学生在学习方法、学习态度和学习习惯上还存在相当大的不足之处。笔者对四川财经职业学院的120名一年级学生进行了调查。该学院只在一年级开设大学英语课程。学生的平均高考成绩为400分上下，英语平均成绩大约为82分。问卷调查显示，和专业课相比，学生对英语学习缺乏兴趣和信心，学习方法缺乏科学性，可提高的空间很大。

由于学习方法不科学，缺乏有效性，多数学生的英语学习效率低下，即使是那些在问卷中表达了对英语感兴趣的学生，也很少有人采用了科学的学习方法。学生普遍对自身的英语学习状况有较为客观的理解，但对如何改进却感到无能为力。同时，绝大多数学生也存在不良的学习习惯，如过分依赖老师的课堂教学，没有预习和复习的习惯，没有将早读和口语练习当成自觉的行为。这些都是高职学生对自身英语学习状况的基本认识。

（二）高职学生的学习策略选择

从高中开始，学生的英语学习基本上以教师课堂讲授为主，学生的自我学习为辅的方式进行。学生在调查中回答，他们在高中阶段可能还会选择校外的英语辅导班，但也以教师讲授为主的形式进行。但在高职阶段，由于英语课的课时数减少，学生不得不更多的依靠自我学习。

调查发现，高职中能够凭借对英语单纯的兴趣而学习英语的学生非常的少，在我们调查的120名学生中，只有2人表达了这种意愿。绝大多数学生都愿意为自己树立一个考试目标（如大学英语三、四、六级考试），然后根据考试的特点有针对性的进行复习，通过复习提高英语成绩。学习目的的不同，决定了学习策略的选择不同。前者更愿意通过自我学习循序渐进的学习，而后者则更依赖于校内外的教师授课，偏重考试技巧的掌握，而不是英语能力本身的提高。针对不同的学生需求，有必要对这两种学生实施分别的指导。

（三）高职学生英语学习现状分析

高职教学改革的一项结果就是英语、语文等人文素质内的课程在整个学生教育规划中地位的降低。职业教育给予专业课前所未有的重视，“一切以就业为导向”，造成英语等课程无论从学分来看，还是学生的重视程度来看，都在不断的下降。学生对英语课程不感兴趣，对英语本身不感兴趣；即使有兴趣，也只将其视为考证毕业的任务，造成了在高职阶段，很多学生的英语水平不仅没有提高，反而有所下降。特别是二、三年级英语课在整个教学计划中的缺位，更导致学生在毕业时，仅存的英语基本能力和素质几乎已经丧失殆尽。如何保证学生的可持续学习习惯，培养学生的学习兴趣，打破学生在英语学习中功利性的心理，是摆在高职英语教育面前的一道难题。

三、元认知在英语学习中的应用

国内外对元认知理论在教学活动中的有效性进行了大量的实证研究。例如美国的巴巴拉·Y·瓦特等在理科教学中制定了“探索性思维的训练计划”（Thinker Tool Inquiry Project）。兰昌勤等关于外语自主学习的研究， 培养学生元认知能力能有效促进学生自主学习。iii再如张庆林、刘电芝的研究以初三学生为被试，也认为结合学科进行的思维训练能有效地提高学生的解题能力。iv有必要结合元认知理论的相关原理，对高职学生的英语学习提供指导，提高其学习效率。

（一）激发学习动机

动机是影响英语学习的一个重要因素。以元认知理论为指导制定的教学计划应从设计到实施都体现出学生需求。它要求学生以周、月、学期为单位制定长期和短期计划，明确学习目标和意义，并及时从教师那里获得反馈。在这个过程中，强化学生学习英语的目的性。对于高职学生来说，应该在其英语学习现状的基础上引入和职业教育相关的学习或实践内容，使其在充分认识到英语学习将对他们未来的工作产生积极作用的情况下，催生其学习的紧迫性，从而进一步激发学生的学习动机。

具体来说，学生应从以下几个方面入手：首先，学生应确立自己英语学习能力和学习过程的元认知意识，确认自己在英语学习上优势和弱点；其次，树立确立学习目标、制定学习计划，如高职学生可以以大学英语考级为契机，制定初步的学习计划；对学习过程进行监控，通过考试复习准备情况，以及英语日常使用情况的监控，实时掌握学习进度；在教师的帮助下完成自我评估。考试成绩固然是检验学习效果的有效手段，但学生应在一个阶段的学习结束后完成相应的核对表格，检查自己在学习兴趣、学习习惯、学习方法和实际应用方面的改变情况。

（二）课堂内外的元认知策略

1、课堂内的元认知策略

教师应在课前培养学生的元认知知识和监控策略。教师应该加深对学生学习风格的了解，根据学生的不同差别实施相应的教学策略。课堂教学应该强化学生的元认知，如在教学过程中陈述教学任务和教学目标，让学生主动参与课堂教学，进行自我评价和自我分析。对学生的元认知进行评论，逐步帮助学生形成用元认知思考问题的习惯。

值得注意的是，随着教学手段高科技程度的提高，传统的以教师为信息发出者的单一信息传播模式正在被日益颠覆，教师的角色正在被视频和音频材料所替代。因此，让学生充分利用多媒体技术，参与到教学活动中来，极大的调动了学生的学习积极性。学生也可以在多媒体的帮助下自主阐述教学任务和教学目标，对其他学生的元认知状况进行评估和纠正，共同实现英语学习水平的提高。

2、课堂外的元认知策略

高职英语教育有其特殊性，课堂教学只占了学生学习的很少一部分，所以课堂外的自主学习成为了学生学习英语的关键策略，提高自主学习效率将极大的提升学生的学习状况。

学生可以通过网络交流元认知。鼓励学生通过博客、微博等手段撰写学习心得，交流学习经验，通过建立大量的学习链接，形成学习社区。借助网络的多媒体特性，广泛和学习相关的文章、视频和音频内容，提高学生的学习兴趣，强化学习目标，提高学习效率。同时教师和学生之间也可通通过QQ、飞信、电子邮件等方法进行沟通和联系，不断修正自己的学习策略，对自身学习不断进行反思，提高其元认知的监控能力。

教师也应指导学生写一些学习心得和总结，不断进行反思，帮助学生发现问题，思考问题。教师应该创造学生使用元认知的环境，鼓励和引导学生发现问题，解决问题，反思问题，鼓励学生对学习情况进行相互监控和评估。

四、培养学生的元认知技能

（一）培养学习自觉心理

教学不是教师单方面的努力，需要学生和教师的配合。教师应帮助学生认识教学大纲与自我需求，了解学习的重点和难点，制定学习计划，了解可供开发的学习资源如工具书、参考书、辅助软件、语音设备等。有必要补充说明的是，这一环节的训练不是一劳永逸的学前教育，在每一级学习之前都必须使学生建立对学习的心理自觉。

（二）学习活动的执行和控制

选择策略的前提是拥有足够的策略信息的储备，即学习者知道要完成什么学习任务，有哪些可供选择的策略以及如何运用这些策略。首先是了解学习的共性策略，其次是外语学习的策略。共性的策略可以集中一段时间或某个专题集中训练。而特性策略则宜采用集中训练、分散训练与个别指导结合的方式进行。

（三）学习的评估与调节

语言焦虑是制约学生成功学习语言的一个重要因素。语言焦虑的产生都跟学生不能正确评价学习现象有关。如果教师在向学生介绍具体可行的自评方法的同时，还使学生理解支持评价标准的认知规律，懂得学习中的某些停滞和挫折是语言学习的必然过程，将有助于其克服有害焦虑，建立信心和成就感。

五、元认知和高职学生自主英语学习能力的培养

自主学习在高等教育阶段具有非常重要的价值。就平均水平而言，本科院校的学生在中学阶段大多养成了较好的学习习惯，掌握了较为有效的学习方法，因此在进入高等学校后能基本适应学校的自主学习环境。但高职学生普遍存在学习方法障碍，特别是经历了6年的英语基础教育之后，学生的英语学习方法已经基本固化，学习态度已经懈怠。然后与学生的状态形成对比的是，高职英语教育已经将教育的中心从教师和课堂转移到了学生和课后，要求学生养成良好的学习习惯，形成英语学习的自觉性。

学生应该在入学阶段明确学习目标，应该将学习目标分为技术性目标和应用性目标。技术性目标以大学英语考级为标准，侧重考试技巧的把握和考试分数的提高；而应用性目标则以英语的实际应用水平为评估标准，学生可以根据自己的实际情况进行设定，例如阅读一本原版小说，听懂一部英文电影等等。

目标执行过程中，学生可以通过参加考试辅导班或完成模拟练习题等方式实现技术性目标；而应用性目标的实现则需要大量长期的接触英文材料，给自己创造一个有力的语言环境。例如，学生可以有意识的与教师沟通，使用网络平台，参加英语学习，参加英语角或为国际活动充当志愿者，这些方式都可以帮助学生提高英语应用的能力。

撰写心得和总结。对每一阶段目标的实现情况进行总结，比较实施过程中的优缺点。这项工作可以和同伴共同完成，通过相互评估和相互监控，取长补短，不断修正目标在制定和执行过程中的策略和方法，为下一阶段的学习打下基础。

六、结语

元认知是影响高职英语教学和学生自主学习的重要因素，元认知策略的训练对提高英语外语的学习效率和增强学生的自主学习能力具有重大的影响力。在今后的外语教学中， 教师应该转变教学观念，树立学生的自主学习意识，强化其学习动机。自觉转换教师角色，由信息供应者转变为学生自主学习的促进者。最后，教师应和学生一道完善激励评价机制激发学习动机，使英语学习成为学生的自觉行为。

参考文献：

[1] Flavell， J. H.. “Metacognition and Cognitive monitoring： A New Area of Cognitive-Developmental Inquiry”， American Psychologist， 1979， 9（34）： 906—911.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997年

[3]兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考[J].外语界，2004年第4期

初三英语学习计划范文第8篇

[关键词]学生　英语　自主学习能力　策略

使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。由于人有各自的特点，只有实现了自主的学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展，为此新《标准》在课程教学任务方面强调：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”所谓自主学习，对于初中学生来说，不是指广义的“自主”学习，而是指“在教师引导下的主动学习”，也就是说在教师引导和帮助下，主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。那么，培养学生自主学习英语的能力有哪些策略呢?

1.促进学生主体性发展，是自主学习的前提。创设民主、宽松、和谐的教学氛围，树立以激励和指导学生自主学习、自主建构为特征的新型教学观。

1.1　教学目标：加强学生学习指导，以教会学生如何学习和如何思维为目标。语言是一个系统，比如让学生学会通过比较而把所学的各个部分、各个项目、各个词句联系起来，既便于记，又便于用。学生进入初中，掌握了一定的词汇量和构词法方面的知识，在初三Unitl7中遇到一个单词inspector，学生需要去死记硬背吗?可以让学生从单词的结构上去猜测词义(visitor,monitor,actor)，肯定是指……“人”，那么，根据inspect--inspection―inspector来推断，inspector该怎样理解?引导通过英语和汉语、英语和英语的比较，从而揭示英语的系统，深入英语的本质，并通过系统的示范，引导英语学习者运用思维学英语。由此可见，应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。

1.2　教学过程：以学生为中心，教为学服务，以教促学。教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间；教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生互动进行语言交际。

1.2.1　创设情境，让学生当主演。在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素和客观环境因素，创设备种情境，促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间。教师不断转变课堂教学角色，充当组织者、咨询者、引导者、鼓励者、帮助者。在教初三Unitl3Lesson52TheWorldPopulation时，老师利用投影仪出示小汽车的各种画面及各种标志，又在课堂上提供了相应的各种标志，让学生扮演售车服务员和顾客，让服务员说出自己售的车是最好的。通过老师精心创设教学情境，创造了直观生动的教学场景和轻松和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。

1.2.2　营造教学氛围，增强学生主体意识。我根据新教材要求，在教学中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑问难，发表见解，当学习的主人。如：新教材初一每单元SectionA中1a的目标词汇要求学生图文搭配，上课要求人人参与，不会的要求其他学生帮助说，决不把学生推一边。那么，学生就会尽自己的努力积极参与学习。

2.精心设计主体活动，是自主学习的保障。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与、乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：①呈现活动；②练习活动；⑧交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

2.1　呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。八年级上每单元S~ctionA中1a的目标词汇，利用Brainstorm以竞赛形式有效激发学生的学习欲望。教师再呈现学生未想到的内容。

2.2　练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。在听说课中，对于一般的学生能抓住听的信息就不错，对于较好的学生，还要去进一步学习听力材料的内容，丰富学生的知识面。

3.学生的自我反思、自我评价是自主学习的关键。现代教育理论认为：学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。它是人对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此，教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣，制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控、自我管理、自我修正的能力，从而不断提高自己的自主学习能力和自我发展能力。

在教学活动中，对于来自学生的反馈信息，教师应注意评价的指导性、启迪性和激励性，教学评价要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能有信心。只有学生主动参与教学，才能改变课堂机械沉闷的现状，让课堂充满生机，确立学生的主体地位，放手让学生自己学习，这样学生提高自主学习能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

4.促进学生学会学习是自主学习能力的根本。养成良好的英语学习习惯，掌握高效的学习方法，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。愿学：即有明确的目标，对英语有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习；乐学：视英语学习为一种享受，有积极乐观向上的态度，学得轻松愉快；会学：养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法，能根据不同的情况，调整自己的学习方法，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取自己所需的信息；善学：善于制订与自己认知风格相符的学习计划，选择合理的学习方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动，善于思考，主动发现新知，并能总结规律。

初三英语学习计划范文第9篇

关键词 中学英语 自主学习 学习探究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.054

Practice and Exploration of Autonomous Learning in Middle School English

WANG Jialing

（Fengshun Jianqiao Middle School， Meizhou， Guangdong 514348）

Abstract Autonomous learning model is based on the actual situation of teaching between teachers and students， starting from the students' physical and mental development， can mobilize the enthusiasm of students， to enable students to actively solve the problems encountered in learning. Autonomous learning can improve the students' subjective initiative， so that students no longer rely on teachers to enable students to rely on their own efforts to learn knowledge， let the students have the consciousness of English study plan consciousness， and consciously choose English learning methods.

Key words middle school English； autonomous learning； learning inquiry

所^自主学习，具体是指学生依靠自己的努力寻找适合自己的学习方法，形成自主探索学习的意识，让学生更加积极主动地利用多种方式进行英语学习，这需要教师的积极引导。学生形成自主学习意识，有利于学生在未来的学习道路上不断进步，能够更好地融入社会。本文将自主学习模式应用于中学英语中，对其进行实践探究。

1 自主学习在中学英语实践中的重要意义

1.1 对于提高学生能力与素质有重要作用

若想提高中学生的能力与素质，不能仅依靠英语课堂中教师讲解的英语知识，还需要学生个人具备自主学习意识。因此在中学英语学习过程中，更多地需要学生主动学习英语知识，这对提高其英语学习成效有重要作用，在中学英语实践中，自主学习有利于学生能力与素质的提高。

1.2 顺应新课程改革的要求

在新课程改革的背景下，中学英语教学方式需要有一定的变革，此时把自主学习应用于中学英语教学中，能够顺应新课程改革的要求。培养学生的自主学习意识，有利于提高学生对英语学习的积极性。

2 中学英语教学现状及自主学习的特点

2.1 中学英语教学现状

我国中学英语教学由于长期受传统的教学观念与应试教育的影响，导致学生把考试作为学习的最终目标，他们习惯于依赖英语教材，依赖教师讲课的学习方式。这容易抹杀学生的自主学习意识，降低学生的学习成效。因此需要转变培养学生的方式，使学生在英语学习方面具有自主意识，不再是被动接受英语知识。传统教学方式中注重以教师为主体，教师的教学思路贯穿于整个中学英语教学过程，不了解学生的接受程度与接受意愿，加之班级学生多，教学课堂时间有限等多方面的影响，使学生是英语学习水平存在差异，最终导致他们的学习成绩也有较大差异。

2.2 自主学习的特点

自主学习模式与传统教学模式相比，具有较强的灵活性、以学生为教学主体的新特点。在培养学生的自主学习意识时，教师需要利用多种手段激发学生对英语的学习兴趣，使学生积极主动地对英语知识进行自主学习、自主思考。因此自主学习模式需要教师教会学生如何发现问题、解决问题，让学生在自主学习意识下完成英语学习任务。在英语教学中积极实施自主学习策略，使学生能够独立自主地制定学习目标、开展英语学习活动。

3 关于英语自主学习能力的调查分析

若想找到提高学生的英语自主学习能力的有效方法，需要掌握学生自主学习的基本情况，因此在中学三个年级中对150名学生进行问卷调查，根据调查结果得出以下结论。

3.1 调查内容

以自主学习的内涵与特征为基础，对学生的自主学习情况进行有针对性的问卷调查，主要涉及学生学习英语的兴趣、制定学习计划、教师的教学方法等内容。

3.2 收集调查数据

3.3 调查总结

根据以上数据不难看出，影响学生学习英语兴趣的原因有很多，导致大部分学生对英语学习不感兴趣，而且学生一般没有制定英语学习计划的习惯。学生在英语学习上出现问题时，不懂得积极调整自己的学习方法，存在寻找解决问题能力意识不够等问题。

4 怎样提高中学生的自主学习能力

4.1 以学生为主体地位进行教学

若想要中学生在英语学习中充分发挥自己的学习潜能和学习兴趣，必须让他们真正成为英语课堂的主人，教师在课堂教学中扮演引路人的角色，引导学生对英语知识进行深入学习。中学英语教师应该重新树立自身的教学目标观念，运用多种教学技巧提高学生学习英语的兴趣与能力，促进学生提高自身的自主学习能力。教师在教学过程中更应该注重对学生自主学习意识的培养。只有学生的自主学习意识得到有效提升，他们才会更加努力、更热衷于对英语的学习。

4.2 采用相应的方式方法，提高学生的自主学习能力

在中学英语教学过程中教师应该积极引导渗透一定的英语学习方法，使学生主动探索英语学习方法，提高解决问题的能力。根据年级和学习阶段的不同，学习方式与学习的侧重点也不同。以初中英语教学为例，对于初一的学生需要重点培养学生的词汇量与发音，使他们对相同发音规律的词语进行总结，以便自主学习其他词汇的发音；对于初二的学生需要重点培养学生的学以致用的能力，使学生能够将自己平时积累的英语知识运用在日常生活中；对于初三的学生需要重点培养学生的英语兴趣爱好，使学生按照自己的兴趣爱好选取自己喜爱的电影或课外读物，拓展学生英语学习的视野，在潜移默化中形成自主学习意识，提高学生的自主学习能力。

4.3 从学生学习兴趣入手，培养学生的自主学习意识

学习兴趣是学生主动学习的最大动力，因此它对于中学生的英语学习有重要作用。只有学生对英语学习产生兴趣，学生才会养成自主学习习惯。教师在激发学生的学习兴趣方面有重要作用，需要教师利用多种手段调动学生的积极性，激发学生对自主学习的热情。在中学英语教学过程中，教师若想有效引导学生学习英语，可以搜集一些有趣的教学素材，设置相关的教学任务，在学生完成任务过程中，教师予以积极引导，使学生在解决问题的过程中获得快乐，以及满足成功欲，有利于对学生自主学习意识的培养。

5 中学英语自主学习的实践与探究

5.1 英语教学设计需要从学生的角度出发

在新课标背景下，简洁的英语教案已经取代过去内容繁琐的英语教案，现代的教学设计以学生为主要研究对象，从学生的角度出发确定教学目标。英语教师在备课过程中，考虑更多的是设计能够为学生提供更适当的英语问题。也就是说，所设计的问题能够使学生对英语学习产生兴趣，即使是在英语课堂教学结束后，学生依然有主动学习英语的意识。

5.2 采用正确的方法引导学生，使其自主学习

大部分的中学英语教师在实际教学过程中，会发现英语课堂总会出现气氛活跃，但是英语教学质量很难提高的现象。若想实现教育教学的可持续发展，需要教师采用正确的教学方法对学生学习英语的方式加以引导，使其自觉学习。可以从以下几个方面培养学生的英语自主学习能力：第一，让学生独立进行课本知识的复习；第二，能够独立完成课外阅读；第三，独立朗读英语课文等。

5.3 将不同的教学方式相结合，促进学生养成自主学习能力

第一，充分利用小课题。在英语课堂教学结束后，根据所学内容分配给学生不同的小课题，让学生继续深入学习，使学生在英语学习过程中养成自主学习能力。以中学英语八年级下册中Unit 4 He said I was hard-working.为例，英语教师可以在展开教学的前一周，让学生充分研究这一章节，同时可以把这一章节划分为几个小标题：The definition of hard-working.The hard-working poems.然后组织学生自己选标题，完成教学任务的同时，对学生自主学习有促进作用。

第二，在英语教学过程中进行情景创设。情景教学方法有利于学生吸收英语教学内容，容易激发学生对英语学习的主动性。利用实物创设情景，运用事物进行英语教学，有利于学生对英语词汇的理解。利用多媒体创设情景，在英语教学过程中，利用多媒体根据教材内容选取相应的图片向学生展示，让学生充分融入到学习氛围中，有利于提高学生的自主学习兴趣，提高学习成绩。

第三，在英语课堂教学中协调好小组活动和结对活动之间的关系。在英语教学班级中学生较多，有效组织学生进行小组活动或结对活动，可以活跃课堂气氛，发挥学生对英语学习的热情。学生的交流机会较多，有利于培养学生的自主学习能力。

6 结束语

在新课程改革背景下，教师应该积极提高自身的教学能力，积极培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习成绩。教师应逐步培养学生的自主W习能力，让学生把英语学习作为一种快乐，使学生在课余时间也能够自觉学习英语。

参考文献

[1] 马海霞.高中英语自主学习的探究[J].成才之路，2014（34）：29-29.

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[3] 谢蓓蓓.新课标下高中英语自主学习的策略探究[J].试题与研究：教学论坛，2012（11）：87-87.

[4] 谭晓敏.初中英语自主学习的几点思考与策略[J].新课程・中学，2013（4）：50-50.

初三英语学习计划范文第10篇

关键词：英语；基础；提高；完善

教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教。”人类只有学会了怎么样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识的构成。那么如何培养孩子的英语自学能力呢？笔者认为，学生自身的英语学习能力是经过长期而艰苦的实践、锻炼得出的。下面，笔者把如何培养初中生的英语自学能力分为三个阶段，每个阶段又包含不同的方面。

一、基础阶段

初一是基础阶段，主要培养学生广泛的兴趣以及良好的学习习惯，让学生在预习、复习、使用工具书的过程中逐步培养、提高自己的自学能力。

心理学家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”如何根据学生的特点来培养兴趣，激发他们的学习积极性，是培养自学能力的一个重要方面。

1. 精心设计预习题，激发学生参与课堂的动机

教师要精心预设课堂并全力组织英语教学，激发学生参与课堂的兴趣。初一的学生往往会对英语有着强烈的学习兴趣，教师必须尽可能地给每一位学生创造实践的机会，使学生在课堂的学习中获得初步的成功感，以调动他们学习的积极性。我们可创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式。

2. 方法指导，注重培养学生的学习习惯

教师要教会学生使用英语词典等不同的工具书，再结合实际，有计划地扩大学生的能力结构，选择一定的英语听力材料、阅读材料等，在有限的时间内组织学生训练听力和阅读，扩大学生的英语知识输入量，使学生能够逐步养成听英语、做阅读的良好习惯。

3. 基础阶段还应当着重于培养学生的英语语感

英语语感是学生学习英语、使用英语的核心，这是一种对语言的整体性、综合性、得体性以及正确性的正确理解和运用，也是一种对语言的驾驭能力。如何才能培养学生的语感呢？首先让学生多听、多读，其次还要充分利用有限的教材，联系实际。这一过程必须贯彻教学始终，因为英语语感是学生学通、学好英语的标志。

二、提高阶段

初二是第二阶段，这个阶段内主要是培养学生的英语表达能力，指导学生制订学习计划和学习方法。

学生如果具备了扩大英语输入渠道的能力，并持之以恒，再加上教师及时地培养，学生的英语能力一定能够得到提高。如通过初一学生英语知识和英语能力的训练之后，及时地拓展“My school”“Our classroom”等话题练习；用丰富的人物传记、信息条、电话留言等形式的英语学习，提高学生的思维能力。学生的实践能力是学习英语的关键，近几年的实践表明，朗读背诵是学生最好的语言实践。通过朗读背诵，能够提高学生的辨词能力和理解能力，学生的听力能力、阅读能力、口头表达能力以及英语写作能力也相应地提高了。

英语语言方面的材料丰富多彩，培养学生勤于记录、摘抄等习惯，并将它们及时地记录在笔记本、卡片以及软件设备中，也是提高学生英语自学能力的一种有效的手段和方法。教师应指导学生学会制订学习计划，这样才能使得自学带有较高的目的性。教师还要能够培养学生自主选择良好的学习方法，这样才能达到最好的学习效果。

这个阶段是初中英语学习的分界点，不让孩子掉队、因材施教是本阶段的工作重心。对于学困生，教师应要求他们平时多记单词，并教给他们科学的记忆方法，让他们加强有意识记忆、理解识记，做到及时复习，强化记忆。教师要让他们多练习难度较小的单项选择，以点带面，辐射其他题型，并给予表扬和鼓励。同时，教师要认真考虑教法和学生的实际情况，精心设计每一节课，尽量做到使每一个学生都有进步。

三、完善阶段

初三是完善阶段，教师要继续加强对学生各方面能力的培养，使学生逐步获得英语自学的能力，并能够有自身的学习习惯和个性特点。

经过这一阶段的学习，学生会逐步形成自己的英语自学模式。就笔者所带的班级而言，学生在经过了两年多的积累和训练之后，形成了从制订计划、扩大输入到培养听力能力、背诵能力以及写作表达的五个过程，形成了非常有效的自学模式。从经验上看，经过了多年的教学实践，笔者基本上完成了预设的教学目标，培养了初中生的英语自学能力，大大提高了教学水平。同时到了初三年级和自学的完善阶段，强化自主解题能力也是自学能力的重要方面之一。自主的独立的进行各种题型的解答是完善阶段的重要作用之一，尤其是在阅读理解的自主练习当中，不仅仅要培养学生得到答案，而且要培养学生在练习的时候掌握独立解决生字生词的方法。同时，还要培养学生能够找出阅读理解中的一些比较典型的长句子，如定语从句等，并进行分析研究读懂理顺。注重了这些之后，学生的自学能力会逐步增强。但学生的自学能力不是一蹴而就的，它离不开学生和教师长期坚持不懈的努力。

改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是世界性的话题，是英语课程改革的焦点。古语云：“授人千金，不如教人点石成金。”我们国家需要的不是只会读死书的学生，而是需要有能力的学生。自学能力的培养利于学生目前的学习，更有利于将来在工作岗位上的发展和个人的发展。因此，教师在重视教学成绩的同时，不能忽略学生自学能力的培养，应从现在做起，从自身做起。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我相信，只要努力，学生一旦掌握开启学习和创造之门的钥匙，拥有了可持续发展的潜力，就会真正自由地进入学习和创造的殿堂。