初三化学学习方法范文

初三化学学习方法范文第1篇

【关键词】：化学化学学习；激发学生的学习热情；相关探讨

中图分类号：G633.8

初三是培养学生学习化学兴趣的主要阶段，很多的化学家以及化学相关工作者都是在初中阶段培养的化学学习兴趣，因此教育工作者在初三要特别注意培养学生的学习兴趣，促使他们养成良好的学习习惯。兴趣是一种变相的学习动力，学生在刚刚开始学习化学时，对化学课程会产生好奇心，引发一定的兴趣去学习，但是这个热情是短暂的，到最后就会有一些学生对化学产生枯燥乏味的思想，成绩也会随着兴趣的消失而下降，对此我们必须在教学中把如何培养学生的兴趣作为重要目标，依据化学课程的特点和学生的兴趣心理特征展开教学，优化化学学习方法，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

一、 利用化学实验激发学生兴趣

化学实验在化学的教学过程中非常重要。学生在经过了很多理论上的学习之后会对化学实验产生非常浓厚的兴趣，教师在演示化学实验的时候要尽量做到简明和规范，同时要的提出问题让学生们解答，避免由于学生对实验的顾虑心理致使兴趣流失现象的发生，在实验过程中，要尽量满足学生的求知要求，并让学生通过亲身体会实践的方法进一步激发学生的学习兴趣。

二、 教学多元化，激发创新精神

在化学课堂教学中，首先要做的就是激发学生的学习热情和求知欲，让学生对化学产生浓厚的兴趣后才能够激发出学生的创新精神。

（一） 创新导入新课方法，激发学生兴趣

化学课程的开展能否产生作用，导入新课的方式十分重要，好的方式能够成功的把学生的思想集中到课堂上来，可以利用故事、问答以及实验等等方式，例如在进行初三化学课题《氧气的性质》时，可以先讲述一些有氧气的相关故事如“着火时如果开窗就会加大火势”等，并指出氧气在故事中是一种什么样的角色，进而回到课程当中讲述氧气，这样就能够很自然的把它引入到所学课程当中。

（二） 利用巧问引思来激发兴趣

在教学课堂中不断提出问题，引导学生进行思考，满足学生的求知欲，学生的求知欲望是创新的源泉，有利于培养学生创新的精神。对于问题的提出要选择能够激发学生思考热情的问题，例如在讲述了二氧化碳的相关性质课程后提出“主人带小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先晕倒了，为什么？”，这个问题相对于问“二氧化碳的性质有哪些”就显得更加有趣生动，同时活跃了课堂上的气氛，学生会积极的回答问题，并想要知道答案是什么，加强了学生们的求知欲望。

（三） 课程结束后让学生作出总结

在化学课程结束后，改变由老师作总结的教学方法，换用学生自己来总结，使学生进一步巩固所学的知识，加强对知识的记忆，提高学生的认知能力，同时也能够激发学生的兴趣，有利于培养学生的学习能力。

三、 培养学生的自主探究能力

自主探究的重要特征就是学生的自主学习能力，培养提高学生自主探究的积极性，能够有效的激发他们的学习热情，促使他们进行思考，同时也有利于培养学生的创新精神，例如在进行二氧化碳教学的课程前，通知学生上课时要带着汽水，学生就会很好奇为什么上课的时候可以带饮料？好奇心能够引发学生的兴趣，上课开始后对于“汽水的性质”学生们就会迫不及待的想要知道接下来的课程内容，老师提出相关的思考问题让同学们自己去探究和思考，最后的得出自己研究的结论，并阐述自己的观点，改变老师的引导地位，让学生自己做主。这样做能够有效的增加学生学习化学的兴趣。

四、 利用现代化信息技术

化学是一门复杂的学科，它其中包含的理论知识是用传统的教学模式无法传递给学生的，同时也会加大学生学习的难度，随着科学技术的发展，现代化信息技术教学可以很好的解决这一问题。多媒体信息教学集成了丰富多彩的视频图像，可以学生激发的兴趣，应用到化学教学当中同样有效，利用学生对网络的兴趣，学习过程中结合对视频图像的综合应用，再配上老师的讲解，就能够大大的激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

五、 理论与实践相结合

理论和实践是相互统一的，通过理论实践的结合，可以进一步的增强学生学习的兴趣。例如理论中的化学历史，化学历史是非常有趣的，教师在教学过程中可以把相关的化学史料融入到说要讲的课程当中，让学生逐渐萌发化学研究的欲望，增强学生的兴趣。同时也可以利用化学故事来激发学生的学习兴趣，利用中学生爱听故事的特点，把化学故事加入到教学课程中，故事能够很容易的激发起学生的求知欲，吸引学生对其进行思考，从而促使学生把注意力投放到学习当中，激发学生的学习热情。

六、 指导学生进行课外阅读

学生如果在课外进行化学读物的阅读，除了能够增加学生的知识面，还能够使学生学习化学的兴趣更加的稳定，如果学生在学习的过程中遇到相关问题时得不到很好的解决就会使学生的自信心受到抨击，进而减弱学生的学习兴趣。因此教师应当培养学生阅读化学书本的良好习惯，对学生的课外阅读进行指导，帮助学生解决遇到的化学问题。

七、 结束语

综上所述，在初三化学教学过程中我们一定要注重培养学生的学习兴趣，采取灵活的教学方法进行学生兴趣的培养，促使学生产生学习化学的热情和动力，提高学生自主学习的能力，进而达到化学教学质量的目的。

【参考文献】：

[1]万瑛.浅谈初三化学课程资源中学生资源的开发和利用[J].新课程学习（社会综合），2010，（8）：230-231.

[2]高菁.浅谈初三化学教学如何缓解两极分化[J].教育界，2009，（1）：176-178.

[3]刘伯文.浅谈初三化学教学中的"快乐"策略[J].成功（教育版），2007，（1）：68.

[4].王素芝.浅淡如何在课堂上激活学生思维，提高学习能力[J].新课程学习（学术教育），2010，（2）：50-51.

初三化学学习方法范文第2篇

关键词：初三；化学；新型；教学方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）05-0233-02

马克思主义唯物观认为，任何事物之间都有着千丝万缕的联系，也有着很多的区别与不同。从而我们得知，不同的学科之间既有相似之处，也有不同的特点。而正是这些不同之处，很好地将化学这门学科与别的学科区别开来。因此，在实际的教育教学中，也应该注意把握好这些特点，不断地更新教学观与学习观。这就要求教师使用较为恰当的教学方法，并且教育学生站在化学这个学科的特别角度，去认识相关的化学基础知识，不断地探索问题，使用正确的化学学习方法来解决相关的化学问题。一般来讲，在初三化学的教育教学的过程中，涉及到的教学方法有：讲授法、演示法、实验法、练习法、讨论法等方法。而本文涉及的新型教学方法多为对这些教学方法的优化与改进，具体来说主要有以下几种。

一、案例教学法

从化学这门学科的特点来看，它是一门适用性和实用性较强的学科，它与我们生活的点点滴滴都息息相关，相比初三的其他学科而言，它与我们的日常生活联系得更为紧密。那么，在初三化学的教学过程中，可以采用理论联系实际的观点来指导教学活动。

案例教学法也是通过理论联系实践的方法所指导的，具有较强的科学性与可行性。具体来说，案例教学法就是以案例为基础的一种教学方法，在实际的教学过程中，可以通过列举一系列的实际事件，与相应的学习内容进行联系，以此更好地揭示所示案例情景与所学理论原理之间的联系。运用此种方法时，教师在教学中应该对学生进行适当的启发、引导、组织和管理，应该提高学生在教学过程中的主导地位。教师在对案例进行展示之后，应该调动学生主动学习的兴趣，提高学生自主分析与解决问题的能力，自主地对教学内容进行探索和讨论，对所示案例进行积极发言与评价。

在初三化学教学过程中，教师一方面应该详细地讲授化学相关的基础理论知识，另一方面还可以通过穿插一系列的实际案例来对教学内容进行丰富与补充。只有在理论和实践的融合之下，以及在教师高效、科学的教学方法的指导下，才能使教学内容得到较好的诠释。当然，兴趣是最好的老师，初三学生只有在较高的化学学习兴趣的前提下，才会有较强的学习动力，才可能对化学这门学科产生良好的学习态度，才会不断改进学习方法，通过提高学习能力，以此来全神贯注地学好这门学科。通过理论与实践的不断联系，初三学生可以从一系列丰富多彩而且奇妙的化学反应中得到强烈的学习欲望与学习兴趣，能够得到学习化学的无限乐趣和欢愉，能够使得学生在学习化学的兴趣、爱好、学习态度、学习能力、学习成效等方面得到良性的循环，最终促进整个化学教学的发展。

二、讨论法

讨论法，主张在教师的引导之下，以学生为主体地位而展开教学活动。此种方法提倡学生进行自主学习、阅读、思考、积极讨论，独立分析问题与解决问题。这不仅有利于教师自身素养的增强，更有利于学生学习兴趣的提高、学习能力的进步与发展。一般来说，教学内容中的叙述性内容多采取此种教学方法进行教学。

从目前初三化学学科教学中所使用的教材来看，当中有相当一部分内容适合采用该种方法进行教学。比如那些文字表述通俗易懂、表达较为活泼生动，而且在内容设计上具有图文并茂效果的内容等。运用该种教学方法，还应该注意以下几点：第一，教师在开展教学活动之前，应该拟定好可供学生使用的自学提纲。提纲的内容主要包括：学生自学开展的步骤和程序，设计好的相关问题，编制好的相应习题以及对习题进行的详细解析。第二，在进行教学活动的过程中，教师可以根据学生自主学习的反馈情况进行及时的指导、启发，从各个知识点的难点和要点中找出其中容易出错的共性问题。第三，要进行总结与评价。当然，这个步骤需要教师和学生共同完成，同时以学生为主体、教师为主导进行。

在整个教学过程中，教师应该引导学生进行自主学习、进行独立阅读与思考、并且积极开展讨论，进行评价与总结，最后教师再进行综合性的总结与评价。教师还应该对初三化学的阅读的方法和技巧进行系统以及详细的讲解，对学生学习化学的阅读能力进行不断地训练，这样才能逐渐提高初三学生学习化学的学习能力，才能使得初三化学的教学效果得到有效提升。

三、实践法

化学这门学科有一个显著的特点，就是在其中会涉及到各种各样的实验。对于初三的学生来说，才刚刚接触这个新的学科，如何能够提高学习化学的兴趣和信心，就需要这些神奇的实验来使得这些教学活动得到有效的开展与进行。因为通过这些实验，能够让化学学科的相关知识得到很好的诠释，能够增强教学活动的生动性和趣味性。“实践法”与一般的“实验教学法”有着密切的联系，它是在“实验教学法”的基础之上延伸出来的，同时对其进行优化之后的一种教学方法。

“实践法”这种教学方法，不仅仅包括“实验教学法”当中的步骤和要求，即要求初三化学教师对学生进行一定的指导，使学生能够明白相关的实验设备和材料如何使用与操作，通过控制和改变相关的条件来引起实验对象发生不同的变化，从这些不同的变化和结果中，学生能够独立思考和总结，从而获取相应的化学方面的新知识。更为重要的是，“实践法”要求教师对初三化学学科的实验进行一一演示之外，更应该充分调动学生的自主性、积极性和独立性，充分发挥学生在教育教学活动中的主体地位，让学生亲自参与化学实验中来。从实验之前条件设备的选择与准备，到实验开展当中出现的各种反应与变化的观察，再到最后的实验报告的撰写与总结，都应该让学生积极主动地参与到其中来。从中能够发现化学规律，获取化学知识，掌握相应的化学学习技能。

通过“实践法”的实施与使用，学生能够将书本上的理论知识与自己的实践经验结合与联系起来。这样初三学生在学习化学之时，既能够获得较为全面的理论知识，又能够提高自身的实践素养与动手操作的能力，提高学习化学的兴趣，能够使得自身独立探索科学知识与规律的专业精神得到提升与陶冶。这些都能够为以后化学学科的学习乃至其他学科的学习奠定良好的基础，可以使得其学习态度得到端正，学习兴趣得到提高，学生的积极性、自主性、独立性都能够得到一定的发展。

当然，在初三化学的教学活动中离不开那些比较常用的教学方法，比如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法等。如何将这些教学方法进行优化与整合，是化学学科教学中教师和学生应该思考的问题以及急需解决的问题。只有根据实际的教学要求和教学内容将这些教学方法进行整合与优化，才能提高初三化学的教学质量和教学效果。上文所述的三种新型的教学方法各有特点，教师可以根据化学学科教学的不同的需要进行运用和发展。通过使用这些方法，一定程度上，教师能够提升自身的教学素质和能力，能够促进初三化学教学的有效性，同时，也可以促使整个初三学生学习成绩得到进步与提高。

参考文献：

[1]周大海.浅析初三化学教学方法[J].新课程（教研），2010（09）：34.

[2]朱俊杰.初三化学课堂教学方法研究[J].才智，2013（23）：91.

[3]方翠萍.初三化学教学探讨[J].新课程（教师），2010（05）：46.

[4]杨亚玲.初三化学课堂教学初探[J].当代教育论坛（教学研究），2011（05）：105.

初三化学学习方法范文第3篇

关键词：初三化学;生活化;知识;实践与探究

初三化学作为初中阶段一门新兴的学科，对学生来说，都充满了无限的期待与好奇，所以，教师一定要对学生的心理进行细心的掌握。根据学生的心理特点，激发学生对化学的学习兴趣，为学生对高中化学的学习打下良好的基础。而且，对化学的学习，还可以让学生更快的接近生活，了解生活，使学生从我们赖以生存的环境中发现与化学密切相关的事物，进而，增强了学生对社会的责任心。

一、初三化学生活化知识教学的内涵

所谓的生活化知识教学就是指教师运用我们赖以生存的生活中的一些化学现象，对学生进行知识的引导与教学，同时也是对学生进行化学教学效果的一种反馈。并且，在初三化学教学中，教师主要以引导学生对生活中有化学相关的问题进行探索和解决，使学生对化学学习的热情得到激发，学生对化学学习的积极性得到提升，同时也让学生养成时刻关注生活化学现象，解决生活中化学问题的习惯[1]。让学生从日常生活中了解化学，懂得化学，学会化学，通过解决生活中的问题，对书本中所学的知识进行巩固与掌握，让学生体会到学习化学的乐趣。

二、初三化学生活化知识教学实践与探究的重要意义

（一）使初三化学课堂教学的有效性提高

在传统的化学教学过程中，教师基本上都是“满堂灌”式对学生进行教学，而且传授的大都是一些比较理论的知识，教师在课堂中起主导地位，学生只能对老师讲的知识进行被动接受，失去了教学本身的意义，学生的学习效果也没有得到提高，反而会导致一些学生厌倦对化学的学习。而生活化知识教学是将我们日常生活中的相关问题通过课堂的形式进行研究和探讨，通过生活中的一些现象，使课堂教学更加的生活化，学生对问题的解决方法也更加的熟悉，不再对化学产生陌生感。

如在初三化学对“碳的稳定性”的学习过程中，教师为学生列举生活中身边的例子，如：车上用的轮胎，就是运用了碳的稳定性和耐磨性的这一特点，才能在马路上正常的行驶的。激发学生的好奇心，使学生对化学的学习更加的积极与敢于探索。通过生活中的知识，提高了课堂的教学氛围，同时也增强了学生对初三化学的学习热情，使学生对所学的化学知识得到更好的掌握，进而提高了初三化学教学的有效性。

（二）使学生对化学学习的方式得到转变

生活化知识教学可以有效的改变学生对化学的学习方式。因为在初三化学的教学中，生活化知识教学主要是对学生的创造力进行引导与提升，使学生由传统被动的接受转变为主动的去学，进而，促使学生在面对问题时进行积极主动的思考和探索，最后将其养成一种学习的习惯。学生对知识的求知欲充分的表现出来，从而使学生对化学由被动接受变为主动去学[2]。

如在初三化学中对“生石灰加水变成熟石灰”的教学中，教师可以先给学生抛出一个与我们日常相关的一个问题，如“为什么市场上卖的一些速食面，在设置的加热层中放一些凉水就变成熟的面了？”这样，学生会感觉到好奇，同时学生会进行大胆的想象，对这个问题探索与解决的热情也被激发出来。然后教师带领学生进行实验，让学生通过实验现象对所提出的问题主动的进行分析，最终得出由于生石灰加水的反应过程中会短时间的放热，才把生的速食面加热成熟面。通过生活中的一些常见的小问题，让学生在进行探索的同时，使学生学习到更多的知识，同时也收获更多的知识。

（三）使日常生活中的相关问题获得解决

初三化学生活化知识教学一个最大特点就是引导学生将书本中所学的知识有效的运用到我们的日常生活中，真正做到学以致用的效果。使学生对生活中化学问题的解决能力得到进一步提升，进而使学生更接近生活，提高学生对社会的责任感。

如在初三化学中对“碳和碳的氧化物”进行教学过程中，教师可以引导学生，如：生活中为了使房屋里有毒气体的含量得到一定程度上的减少，大多数家庭都会选择用活性炭作为房屋环保所用，利用活性炭的吸附能力将空气中的有毒气体吸收，使空气得到进一步净化。通过这一示例，吸引学生对化学的学习兴趣，然后在带领学生回到书中有关碳与碳氧化物的性质的学习，使课堂的教学效果得到提升，学生的学习效率也得到提升。

总之，初三化学教学中生活化知识教学的运用，不仅让学生对所学的化学知识得到了快速的掌握，还让学生更快的接近生活，了解生活，增强了对社会的责任心。而且，生活化知识教学还促进了学生对化学学习兴趣的激发和对化学学习方法的掌握，为今后对化学的高效学习奠定了夯实的基础。

参考文献：

[1]郑云翔.新建构主义视角下大学生个性化学习的教学模式探究[J].远程教育杂志，2015（4）.

初三化学学习方法范文第4篇

关键词:初三 化学 教学 方法

化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一。初中化学是启蒙教育,它有许多化学的专用语言,比较枯燥,弄不好学生就当做第二外语,因此要充分利用它与人们的衣、食、住、行等的密切联系来进行教学。同时,初三化学又是学生参加中考的重量级科目,所以抓好初三化学的教育教学工作成了初三化学老师肩上的重任。

一、关于初三化学教育的几点反思

1.初中化学学习始于初三,经过不到一年的时间就要迎接中考,教学的任务非常紧,在这几年中,我们的化学新课都是最后一门结束,综合复习时间比较短,因此存在赶课现象,都想及早结束新课进入复习。为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法必然造成学生对知识的消化不良,甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

2.在元素化合物的教学中,由于时间短、内容多、综合性强,部分学生不能适应,没有形成知识的网络,教学手段和教学效率还有待提高。

3.在往年的中考中,我发现学生对科学研究的一般方法的运用,以及书面表达能力还有一定的欠缺,为此教学中要不断加强科学思维方法的渗透,并从规范学生的口头表达训练开始,逐步形成严谨正确的书面表达。

4.化学实验开展得较少,学生动手操作实验的能力没有充分得到训练;再加上由于赶着要把新课上完,没有更好地组织学生复习,一些基础知识学生掌握得并不牢固,缺乏必要的训练,考试下来的成绩并不理想。学生各科学习的任务都较重,多数时候忙于应付完成教师布置的作业,很少有时间去复习、预习,也没有时间思考学习过的内容,因而学习习惯和学习方法相对较差。

二、改进初三化学教学的主要方法

1.调动学生学习化学的兴趣

教育心理学指出:“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”在教学实践中,我很注意每一节课的引入,从复习旧课导入新课,使新旧知识衔接好;很重视新课程理念的贯彻,让学生通过探究获得知识。在教学实践中,应坚持面向全体,讲课时紧扣课本,力求学生听懂听明白,对大部分学生坚持不讲难题、偏题,重点放在基础知识上。

2.发挥化学实验的作用

化学学科有它自身的优势――化学实验,它能使学生产生兴趣,在课堂教学中,我认真组织好实验教学,在演示实验时,引导学生学会观察实验现象,学会在实验中观察和思考,引导学生了解现象与物质的本质及其变化规律;结合教材内容,组织学生进行相关的实验探究,让学生通过亲身的探究性实验活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习利用实验进行科学探究的方法,初步形成一些科学探究的能力。

3.努力做好复结工作

初三化学是中考科目,要想提高教学质量,一方面,学生要有扎实的基本知识和基本技能;另一方面,学生的应变能力一定要强。另外对于学生作业基本上要做到全收和及时批改,在作业上针对个人提出要求和意见。

4.重视获取知识的过程和科学探究能力的培养

要提高学生的能力,就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时的教学与复习不能“重结论,轻过程,重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”,而应该重视获取知识的过程,让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。

5.深化课堂教学改革,钻研教学大纲(化学课程标准)

基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作,我们学校虽然还没有实施化学新课程标准,但老师们都已经开始研究新课程的特点。因此,教师除了要用新的教学理念武装自己以外,还要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

参考文献:

[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.4.

[2]刘新知,王祖浩.化学教学系统论[M].广西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).

[3]吴俊明,王祖浩.化学学习论[M].广西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).

[4]孔笑春.在化学教学中培养学生学习迁移能力[J].中学化学教学参考,2000(7).

[5]阮桂栋.浅谈初中化学专题复习学案设计与实施[J].中学化学教学参考,2000(10).

初三化学学习方法范文第5篇

关键词：初三化学；快乐教学；策略研究

在初中刚接触化学时，学生对于化学中繁琐的知识感到厌烦，

特别是对于化学元素的记忆，不知道该从何处下手。初三化学的学习多是以学生升入高中为目的，不注重学生学习化学的兴趣，而是只注重化学学习的质量。这种教学模式的后果大大地打击了学生的学习积极性，让化学成绩不仅得不到提高，反而会有所下降。教师在初三阶段最需要思考的问题，就是让学生掌握学习化学的方法，提升自身学习化学的能力，在化学学习中养成良好的学习习惯。

一、初三化学教学的现状

初三学生担负着中考的压力，其他科目对学生也有着严格的要求。对于化学的学习通常感到厌烦，对于繁琐的化学元素的记忆更厌烦。教师在对学生进行教学的过程中，常会按照自己的思路进行，会忽略学生学习化学的感想，让学生觉得学习化学是一种负担。教师也不注重学生的学习状况，只是一味地进行复习。课堂气氛沉闷，学生的学习效率得不到提升。

二、构建“快乐”课堂教学的策略

初中化学仅仅是一个基础，为后面的深入学习做一个铺垫。由于初三课堂化学教学出现了很多的教学问题，教师研究并采取了策略，其中最为有效的就是构建“快乐”课堂，让学生在快乐的心情下学习化学、复习化学。化学学习中包含着非常多的知识，但是处于中考的考虑，初三化学的学习多是以做题目、背诵枯燥乏味的知识为主，化学课堂改革是当务之急。教师在教学过程中，可以在讲课的时候穿插名人轶事，让学生知道名人在做化学实验时也有很多的乐趣。这样可以融洽课堂的氛围，让学生的学习更为轻松。教师在进行实验演示时，可以让学生在课堂进行实验，从而调动学生学习化学的积极性。学生在课堂上出现的小失误，都可以当做例子，对其他同学引以为戒。例如，在学习《制取氧气》这一课题时，可以让学生自己动手制取氧气，让学生体验化学实验的乐趣，增强自身学习化学的能力。

总而言之，初三的化学学习是为高中更为深入地学习奠定基础的，教师在日常教学中，要注重对学生学习兴趣的培养，让学生在化学的学习中掌握适合自己的学习方法。

参考文献：

[1]侯延斌.新课程化学用语教学的误区与对策[J].教育，2012（06）.

初三化学学习方法范文第6篇

关键词：创新思维；学困生；转化策略

中国从发展的历史来看，可以说是一个教育的大国，从春秋开始到现在，我国出过数不胜数的教育家、文学家，孔子、孟子等先人的思想不仅在中国国土上被广为流传，发展至今，在世界的大舞台上也被诸多国家所推崇。在先人的这些思想中，一直以来都提倡教育的重要性，要注重因材施教、修身养性等方面，但是随着社会的发展，中国的教育渐渐演变成将成绩视为学生能力的重要标准，也就有学困生和优等生的划分之说。在学校教育中学困生的衡量标准就是成绩差、不听话等方面，一旦成为学困生，不仅是自己对学习丧失了信心，而且在教师眼里也对这些学生采取了放任的政策。自新课程改革以来，注重学困生的发展理念开始越来越受到重视，鼓舞教师要秉持因材施教的原则，运用创新思维来转化学困生的学习，促进学困生得到平衡的发展。

一、初三化学教学中存在学困生的原因

就从初三化学的教学来说，在化学这一门课程中，不可能一个班级都学习的很好，毕竟学生之间存在个体性差异，而且在成长过程中会受到诸多方面因素的影响，在这些因素中有家庭的、社会的，有智力方面的也有非智力方面的，有先天的也有后天的。那么，本文就对后天因素的影响来谈谈具体存在哪些方面的影响，只有将这些形成原因弄清楚之后，才能在此基础上对症下药，提出合理的策略。

（一）基础打得不扎实

初三化学是奠定在初一和初二的学习基础上的，是需要前期形成理科思维，才能够在初三这一阶段进行良好学习的。但是学困生在前期的学习过程中，由于学习化学的方法没有掌握，或者是用错了学习方法，也没有养成良好的学习习惯，使得在初三阶段成绩一落千丈。

（二）学困生没有将基础知识进行背诵和记忆

初中的化学属于理科中的文科，有着许多要背诵和记忆的内容，而这些内容恰恰是较为基础的内容，许多难点与重点都是建立在这些知识点的基础上的，而学困生可能是由于自身记忆力不好，或者是对这一块知识没有给予相应的重视，不去记忆和背诵，从而使得化学的学习越来越差。

（三）学生不听从教师的要求

在化学学习过程中，成为学困生的这些学生往往有很多是由于上课没有认真听讲，做事马虎，没有理解清楚化学题干的要求，从而盲目解题，导致答非所问，一些概念混淆，使得自己的学习上不去。

二、创新思维下做好初三化学教学中学困生的转化对策

在了解化学这门课程中学困生形成的原因后，就要以此为出发点，在创新的基础上来对学困生进行转化。学困生作为教学中的一个群体，对于他们的转化是关乎到整个班级学风的形成，提高素质教育的重要要求，因此，本文提出以下几个方面：

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是打开事件大门的关键钥匙，一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣，才能花心思在这方面。学困生存在基础知识差、爱玩、对学习兴趣不大等缺点，优缺点是相对应的，同时也具备活跃的思维，接受新事物快等优点，学困生对学习是不大感兴趣，没有花时间在学习方面，通过正确的方法指导争取将学生的兴趣用在学习上面，激发他们对学习的兴趣。再加上初中化学是一门实践与理论知识相结合的课程，正是由于化学这门学科属性，教师可以在教学过程中多增加体验的机会，并且将这些体验的机会多多给予学困生，调动学困生在课堂的参与度与积极性，让这些学生体会到学习化学的快乐，在提高学生学习化学的信息上，促进学生的学习与发展。

（二）小组合作学习促进学生学习

在初三的化学教学中，枯燥是课堂所呈现的最大特点，这对于自制力差的学生而言无疑是不能起到良好的学习效果，因此，为改善这一现象，教师可以改变课堂的组成方式，将小组合作学习运用到初三化学课程教学中。

小组合作学习，简单地来讲，就是课堂一种互动形式，凭借自身的能力差异分工合作，通过竞赛的形式得到相应的奖励来刺激学生的胜负欲。

在初三化学的教学中，利用小组合作学习需要将一个小组内划入成绩好和成绩差的学生，以优带差，促进学生之间的交流与讨论。还要注意的一点就是，在小组学习中安排小组成员完成思维导图，共同就一个主题进行复习，如空气，要求学生将空气中的成分如氧气的物理性质、化学性质、用途和制法在思维导图中体现。小组有了共同的目标，更有凝聚力。教师也可以在讨论结束后，多多抽取学困生进行回答，不像以往让小组指定的人回答，这样做可以抽查是否小组每个人都积极地进行讨论。

（三）教师辅导提高学生学习能力

学困生在学习初三化学知识的过程中，往往会缺乏良好的学习方法，所以帮助学困生掌握良好的学习方法是至关重要的。这些方法包括：读书方法，找问题的方法，归纳整合知识的方法，记忆方法等，因此，教师可以让这些学生从最基本的概念掌握开始，一层一层地掌握核心知识点，可以从一开始由教师代为将所学的知识点进行整理，通过学习、观摩，促进学生能力的整合。

在学习过程中没有学困生与优等生之分，教师要秉持因材施教的原则，平等对待每一位学生，促进学生的均衡发展。

参考文献：

[1]喻菁.化学教学中学习情景创设的作用与路径探析[J].中国中医药现代远程教育，2007（8）.

初三化学学习方法范文第7篇

关键词：初三化学；化学方程式；教学；循序渐进

初三化学在教学活动中占有重要地位，在教学过程中，学生接触和学习化学方程式，是正式进入化学殿堂的敲门砖，所以，教师在课堂教学活动中要灵活运用化学方程式，合理、有效地推动教学活动的正常开展，从而提高初三化学教学水平和教学质量。

一、化学方程式应用教学存在的问题

在初三化学教学过程中，化学方程式的应用时间和深入程度都较浅，所以，在化学方程式的应用中存在着许多问题，其中主要表现在以下几个方面：首先，重视程度不足。由于学生刚刚接触到化学方程式，老师对于化学方程式的解释过多，可能会导致学生理解不掉，所以，在教学中对于化学方程式的解释就会故意减少，从而导致其重视程度不足；其次，教学方法不合理。在教学活动中，由于初三化学教学活动中，有大量的化学实验，而化学实验更能吸引学生的注意力，所以，对于化学用语的解释就相对较少，而这导致学生在真正面对这些复杂的化学元素符号和化学方程式时就丈二和尚摸不着头脑；最后，急于求成的心理严重。在教学过程中，教师对于化学用语不能准确分清主次顺序，在教学过程中，眉毛胡子一把抓，导致学习、记忆、理解的难度较大，并且机械的记忆方法增加了学生的厌学情绪。

二、初三化学教学中化学方程式的灵活运用方法

1.夯实学习基础――利用口诀法学习化学方程式

在初三化学学习时，由于在初二学习时积累了一定的基础，开始接触更为专业的化学知识，化学方程式是学习化学知识的重要工具，并且其学习的过程是个学习方法的过程。在方程式的灵活运用上，要着重加强抓要领，夯实学习基础。学习化学方程式时，最基础的运用是书写化学方程式，其要领主要是：左写反应物，右写生成物；写对化学式，系数来配平；中间等号连，条件要注；清生成沉淀，气箭头来标明。这是学习化学方程式基础的基础，所以，在学习运用时，要熟练地掌握口诀，从而为进一步的应用奠定基础。但是在教学实践过程中，我们不难发现许多学生还是有丢三落四的坏习惯。

2.善总结，巩固学习成果

化学方程式是具有科学性、合理性的科学方程式，所以，想灵活运用就应该善总结，通过学习、观察和思考，巩固学习成果，从而实现化学方程式的灵活运用。而在这个环节中，教师要积极引导学生对于同类型的问题和化学反应举一反三，提高学生对于化学方程式的理解能力和运用能力，下面在教学的过程中，简单的举出几个化学方程式的例子，帮助大家积累总结经验。一氧化碳+金属氧化物金属+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此类反应的生成物是盐和水，在写出盐的化学方程式的时候，就需要注意到盐的配平，但是由于学生在记忆时对于生成物的记忆停留在死记硬背上，所以，对于如何写出同类的生成物就显得非常困难，所以在教学过程中，特别在配平时，要注意到盐里面碱金属离子和非金属氧化物等，再加上一个氧化原子形成了负二价的原子团，这样的目的就是为了学生更加灵活地运用化学方程式提供的引导去作出准确的配平。

教师在教学过程中，不仅仅是为了教会学生化学知识，更应该去指导学生和教育学生如何掌握科学的学习方法，在教会学生学习化学知识的同时，帮助学生探索知识，提高学生掌握知识的能力。这对于初三化学教学具有非常重要的意义，而对于化学方程式的应用也具有非常重要的影响。

3.善应用，提高学习效率

学习化学知识，教育学生如何去配平其实主要目的是为了运用，所以说教师的重要作用是引导学生如何应用化学方程式，从而解决实际问题。这虽然对于刚刚学习化学不久的初三学生来说有很大的难度，但是在学习和掌握化学方程式的基础上，灵活地运用这些知识是现代素质教育的目标。例如，在汽车上，都安装有汽车安全气囊，安全气囊内部装硝酸铵，当汽车受到严重的撞击时，硝酸铵就会分解产生大量的N2O，H2O，从而防止汽车内人员受伤，学生在学习时，可以对这个事件进行简单的描述，从而激发学生的兴趣，写出该反应的化学方程式：NH4NO3=N2O+2H2O。在学习的过程中要引导学生克服学习困难，防止机械记忆，提高学生掌握知识的能力和创新探索的能力。

参考文献：

[1]马福志.初中化学方程式教学思考[J].考试周刊，2014（87）.

初三化学学习方法范文第8篇

【关键词】新课改；初三化学；教学策略；措施；有效性

伴随着新课改的来临，在我国已经实施了将近十年左右。虽然说在这十年当中，我国的课程改革在初中教育教学当中已经小有成效。但是有关资料和文献表明，虽然说在这十年当中实施了课程改革，也取得了一定的成效，但是还有相当大的一部分课程改革的进展是非常不顺利的。我们就初三的化学为例进行了一系列的探讨和研究，希望能给广大工作在初中的教师一些建议。

一、新课改下初三化学教学存在的问题

1.学生自身对化学学科的认识不足

学生长期受到传统教学模式的影响，比较重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理；重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法；了解学习化学的重要性及化学学科的特点而忽视自身学习化学的兴趣。这种对化学学科认识的不足，使得学生接受化学课上的“一言堂”教学，并对课堂知识死记硬背，而没有形成对化学学习的热情，没有习得良好的学习习惯和学习方法；认知能力、思维能力和语言表达能力较低，课堂参与处于被动接受状态；对于合作学习、探究学习认识不够，技巧掌握不娴熟，影响课堂参与深度，导致课堂教学低效。这种学习方式只是针对考试，而不能真正培养学生的综合能力。

2.学生的学习兴趣不高

学生是学习的主人公，老师只是辅助学生进行学习。学生学习知识只是一个表象，真实的目的是通过化学知识的学习了解生活和自然，转变为内在的东西。老师要教会学生的不只是化学知识，而且要教会学生探寻化学世界神奇的方法。老师需要积极引导学生发挥他们的主观能动性，最有效的方法就是激发他们的兴趣。而目前初三化学教学的过程中，很大一个问题就是学生的积极性不够，缺乏兴趣去进行学习。学生学习化学的时候较为吃力，兴趣就会不断下降，最终导致偏科现象。初三化学虽然比较基础，但是大部分是理论知识，元素的组成等较为难理解和记忆，这也造成了学生对于化学的学习兴趣低。

3.新课改理念难深入到实际教学中

在国家提出新课程改革之后，很多学校都积极响应国家的号召。初三化学教学的过程中积极响应新的教育理念，但是在实际的实施过程中并没有真正完美融合。教师的理论水平低下，这导致对于理论的学习较为浅显，所以很难意会真正的新教育理念。教师对于知识的更新无法跟上理念，这样同一个学校里各教师的化学教学就存在差距。在教学的过程中，还是以教师为中心，学生只能够接受知识，没有主动构建自身的知识体系，这样就没有实际集合新理念-以人为本。

4.实验设备较为落后

21世纪初三化学教育，特别是实验教育存在很大的问题，经济较为落后的地方的中学化学实验仪器较为落后，这使得无法进行全部的实验演示。初中时期，学生刚开始接触化学，很多学生都有浓厚的兴趣，每当参加化学实验课的时候，显得格外兴奋。如果无法开展化学实验的话，学生的学习兴趣会大幅度下降，自然学习的效果也要大幅度降低。很多学校里面各种实验装置都稀缺，化学实验药品存放时间较长，导致变质过期，这样会大大降低实验的效果，甚至无法进行实验。初三化学实验难以开展，一部分是因为经费不够；还有一部分是因为学校没有充分认识到实验的重要性。很多学校注重学生的理论知识学习，认为只需要学好理论知识就能够有好成绩，学习很多程度是填鸭式教育。有的时候学生并不能够真实地了解知识的本质，如果有实验辅助的话，学生的学习就能够更加有效率。缺少实验操作，学生的实践能力无法得到提升，很多时候操作不规范，以后将无法进行深入的化学研究。

二、针对教学现状，及时做出教学策略

1.制订科学的教学目标

在制订教学任务时，教师要从客观实际着手，对教学任务作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制订教学任务时，要照顾到任务的各个构成结构，不仅要重视知识与能力的目标，还要重视学生的学习过程，依据教学知识特点分别设定专门的目标，切忌盲目跟风。

2.认识学生

教师展开化学教学的前提条件就是充分理解学生，了解学生的学习情况。可是在现实的实践过程中，依然出现了许多问题，主要体现在对于学生的知识水平不清楚，对他们的学习能力不了解，这便约束了教学的高效展开。因此，教师要尊重学生的学习能力，借由交流、实验等形式了解学生的学习情况，还要了解学生的个体差别，设计符合学生学习的化学教学。

3.及时指引

新课程改革十分重视课堂学习的过程，因为在一个动态的化学课堂上，师生之间可以对于一个具体的问题展开真切的交流，在交谈中复习知识点，扩充已经学习到的知识内容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化学的课堂教学质量。

三、提高初三化学教学有效性的措施

1.激发学生的学习兴趣

兴趣对于中学生的学习有着十分重要的作用，新课程更加需要调动学生学习的积极性，这样才能够发挥出学生为主体的理念。老师需要使用不同的方法，改变课堂的气氛。老师在讲课的时候，可以收集一些和初三化学有关的科普小知识，这样学生就会有兴趣去学习。例如在学习空气的组成的时候，教师可以联系生活介绍氮气和稀有气体的用途；讲解盐的时候，可以先讲侯氏制碱法主人公的励志故事，这样学生就会被主人公的精神所感染，这样学生的学习效率就能够得到提升。

2.优化创新教育教学理念

根据新课改的要求，应当充分尊重和体现学生的独立学习意识和能力培养，即初三化学教学过程中，授之以鱼不如授之以渔。初三化学教学中，教师应当注意培养学生对某一化学现象的理解能力，再遇到该问题时，知道如何动手操作，采用怎样的方法来解决问题。初三化学教学实践中，无论是学生的实验现象观察，还是公式计算，抑或是化学反应实验操作，都应当形成一种科学的模式，由浅入深地进行思考。比如，在叙述某物体性质时，习惯性地先叙述其外在物理特点，然后才叙述其内在化学特性。对于初三学生而言，应重点培养他们的化学序列思维意识和能力，这种思维的养成，对今后的解题尤为明显。因此，在提高新课标初三化学有效性的过程中，应当先优化和创新教育教学理念，这是基础和保障。

3.培养学生的化学思维能力

当前的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。

在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。比如，某种气体，它的密度比空气大，很难溶于水，收集这种气体有哪些方法？请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后，会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背，这样的问题是答不出的。

四、学生生活实践是初三化学教学的“第二课堂”

1.与生活结合，创建教学情境

从酸雨造成的危害中还能引申出建筑被腐蚀的原理，建筑的主要成分是碳酸钙，那么硫酸是如何腐蚀到这些建筑的呢？通过一些提示和引导，试着让学生自己推导出这个化学方程式，增加他们的印象。通过酸雨一系列的危害，倡导学生要养成保护环境的意识，由此提出如何减少酸雨危害的措施，采用原煤脱硫技术、降低燃煤的含硫量、发展洁净煤技术、开展煤的综合利用（如煤的气化和液化）等，采取一问多答的形式充分调动学生的积极性与对化学的兴趣，通过一个与生活相关的案例让学生参与思考，并根据一些已有的概念来认识到了知识点所应掌握的内容。

2.通过生活实践，巩固化学实验

化学教学的目标不仅是要让学生掌握化学基础知识，更重要的是要让学生将学习到的化学知识运用到生活实践中。例如在学习了燃料燃烧对环境的影响之后，鼓励学生进行环保实验，分析大气污染的主要成分；学习了关于水的化学知识之后，让学生对雨水的pH值进行测量，对酸雨出现的原因、危害进行分析，等等。任何知识的真正掌握都要经历一个认识、学习、实践、再学习的过程，初三化学课堂是解释生活中的化学现象的重要舞台，而学生生活实践则是学生实践化学知识，解决生活中化学问题的“第二课堂”。

3. 运用生活化教学模式，锻炼学生的实践能力

化学与人们的生活有着密切的联系，生活中的很多现象都可以用化学来解释。而学习化学的最终目的就是应用，即解决生活中遇到的困难，使我们的生活更加便利。生活化的化学教学是一种有效的途径，即让学生通过动手操作真实感受化学反应，掌握化学知识，理解化学原理，达到真正应用在生活中。例如，"铁钉生锈"是在生活中常见被大家所熟知的一种现象，但铁钉为什么会生锈呢？或者在什么情况下更容易生锈？对此教师可以引导学生自己做实验来解决，首先分析生锈所需要的条件，然后总结化学原理，通过对原理的认识解决这个问题。在学生自己动手的过程中，教师要做学生的引导者，及时为学生解决遇到的难题，帮助学生完成实验，使学生把书本上的知识内化为自己的认识，利用（下转第页）

（上接第页）所学知识解决生活中的问题，提高实践操作能力。

五、结束语

想要提高教学效率，营造良好的学习氛围，课堂教学就必须具备有效性。因此，在初三化学教学过程中，教师要注重增加教学过程的趣味性、通过化学实验加深学生的理解、不断扩展教学空间、通过化学故事设置生动情境。要优化课堂教学的有效性，着实提高学生自主W习能力，夯实基础知识，为更高层次的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]丁敬锋.化学课堂教学中学生有效参与的实践与思考[J].教育现代化.2016（23）.

[2]杨勇.中学新手D熟手型教师化学课堂教学行为特征的对比分析DD以《铁的重要化合物》为例[J].教育理论与实践.2016（23）.

[3]康勤生.新课程理念下如何提高初中科学课堂的有效性[J].新课程研究（上旬刊），2011.（06）.

初三化学学习方法范文第9篇

关键词：初三化学；学生中心；新课改；素质课堂；策略

初三化学在新课改时期需要确保学习效果，还要做好教学相关工作，亟须进行深化改革。在当前新课改推行的过程中开始进行以学生为中心的素质课堂活动建设，其中更多的吸取了先进的教学理念，从人本角度出发，促进互相帮助学习、独立学习，从而提升学生的综合素质。与传统的教学课堂相比，它不再研究教师应该怎么样开展教学，也不研究完成多少教学任务，也不研究如何让学生考高分。但是在现实教学中初三化学教学不能做到完全的师生互动，也不能使得新课改所预想的一样无差别地进行，这就为初三化学进行以学生为中心的素质课堂建设有了探究的意义。

一、初三化学教学以学生为中心的素质课堂活动的优点

关注人本主义教育最早是在国外兴起的，我国因为课改时间较晚，所以使用研究和实践时间不是很长。就国外经验和我国部分地区学校的实践情况来看。在这种教学方式下，以学生为学习中心，就是教师的教学充分围绕学生进行，教师借助新课改思想和素质教育思想两条主线，力求在化学教学中发挥学生能力，发掘学生潜力。

1.初三化学学习过程中课堂关系变和谐。以学生为中心构建素质课堂活动主要是通过互动过程中寻求同学和教师的帮助下解决问题，此过程中学生之间、师生之间是不断进行交流的，学生的表达等能力将得到很好的锻炼。学生再结合他人解决问题的方法能促进其找到属于自己的学习方法。

2.学生解决问题的过程也是学习化学的过程。若经常有学生向老师提出问题，这说明学生的思想已经开始转变，打破了传统的教师经验或书本知识为主的观念，开始转向个人发现问题并提出不同看法的自主学习。

3.学生和教师之间的权威性关系在参与课堂上消失不见。学生能根据教师建议进行学习活动，也能明确告诉教师自己想要怎么样学习。这种相互表达自己的意愿代表着平等关系的确立。

4.教师在安排相应的学习任务时有了更多的选择，围绕学生为中心，可以给优等的学生提出难度较大的学习目标，可以让学习很差的学生完成记录发言的准备稿，这样差别地进行任务划分就能更好实现新课改中人文的思想。

二、初三化学进行以学生为中心的素质课堂活动的注意事项

在初三化学教学中进行以学生为中心的素质课堂活动建设实践中，由于学生、教师、教学环境等的影响，可能出现以下需要注意的事项：（1）学生参与情况好坏不一，制约课堂教学工作的开展。（2）教师如何构建课堂。（3）由于学生在表达和观察能力方面的参差不齐，加上思维定式的限制，学习效率堪忧。（4）在活动中很多学生没有学习主动性。

三、做好素质课堂活动建设，突出学生中心的办法

基于先进的教学理念和课改的现实要求，课堂活动建设工作需要从不足之处出发，且应该做好这几个方面的努力：

首先，改革评价体系，打破传统单一的“唯分论”。在初三化学传统教学时期是以分数为重的教学，由于大班教学环境的影响和局限，部分学生控制能力较差，教师的课堂教学很难把握住每个学生全部认真进行化学知识的学习，也没能让学生在较为随意的课堂上控制住自己的情绪以及行为。在新课改时期，评价学生的方法已经开始改革，分数只是学生综合素质的一个方面，在以学生为中心的素质课堂活动中，学生在表达、观察、学习、交流合作等方面都得到应有的评价，通过对学生各个方面的评价，才能促进学生综合素质的提高。比如，在进行化学浓度计算教学时，我设计了探究活动，让学生自己小组讨论，找好自己小组的记录人员和展示人员，让他们来讲题，这就围绕学生学习为中心，督促了学生合作学习、交流、表达等综合素质。

其次，分班分组建设尤其应该重视，把优、中、学困生协调统一分配，不搞整齐划一的死规定，灵活调整学生的合作对象，培养师生间的情感。比如，把优、中、学困生用不同的号编号位置，按照“一优二中一差”的顺序分小组入座，便能很好让他们的学习能相互促进，进而带动学困生，实现整个班级的进步。

最后，教学流程应该进行合理规划，针对每个初三化学课堂或者教学知识、教学内容设计课堂活动。以学生为中心的素质课堂活动需要有一个具体而仔细的实施流程，确保师生互动既能满足教学，又能促进学生能力的发展。

总之，初三化学教学中围绕学生中心构建素质课堂活动，能让教师有更多的机会了解学生的问题和学习需求，教与学的过程中师生情感在各种活动交流融合中趋于和谐，教学工作也可获得更多成就。

参考文献：

[1]张云杰.让学生主体参与初中化学课堂教学活动[J].课程教育研究，2015.

初三化学学习方法范文第10篇

关键词：初三化学； 合作学习；素质教育

一、在初三化学教学中实施合作学习有何意义

合作学习是一种不同于传统教学方法的创新学习形式，它提倡通过学生组建学习小组，从事学习活动，同时根据学习小组成员之间的相互帮助，协作和启发，带动小组成员的学习积极性，调节学习氛围，使学习小组中的每个学习成员受益。

化学是一门对思考能力要求较高的课程，它和语文、英语这样的语言类学科不同，注重对学生实践动手能力和理解能力的培养。因而，对初三的学生来说，成立学习合作小组，让一些在化学方面学习能力强的同学帮助一些化学成绩较差的同学，激发其他同学在动手做实验时的创造思维潜力，不仅能发挥一些同学的专长，还能提高其他学生学习化学的兴趣，拓宽学生在学习过程中的视野，让学生的思维变得更加灵活。另外，化学在培养学生动手能力的同时，还可以通过小组间、学员间的相互配合而使实验操作变得更容易，也便于学生在开展实践活动时提升自我的实践能力。最重要的一点是可以培养学生的团队合作精神，让每一个学生都通过这种合作学习的形式，来感受个人在团队中的学习责任，使学生能更好地体验到团队的相互协作的力量和集体的温暖。

二、如何培养学生合作学习的方法和技巧

如果大家在教学的过程中仔细观察的话，不难发现一个问题。在合作学习小组中，很多学生对其他同学提出的问题，不能很好地倾听，也不懂如何去倾听对方的意见。这就容易给整个团队造成影响，导致团队的学习效率低，团队成员之间无法默契配合。老师要做的就是培养学生认真倾听他人想法的习惯，让学生在倾听的过程中学会思考，然后再结合自己的思考方向，进行总结和完善。学会倾听是提高团队合作学习效率的第一步。做到这一点之后，学生还要勇于发表个人意见，因为每个人的思路都有一定的局限性，大家只有集思广益，把自己的想法说出来，才能相互启发，整合资源，找出一个最好的学习方法。同时，积极发言会使学生在发言的过程中有一种参与感，也是体现自我价值的一个机会，在得到其他人肯定的同时，也使参与者获得了成就感和更大的自信心。

三、怎样在初三化学教学过程中有效开展合作学习的策略

1.科学地建立合作学习小组

组建学习小组是开展合作学习的第一步，为了提高合作学习小组的学习能力和学习效率，老师要先弄清不同学生的化学学习情况，然后进行科学合理的分组。组建合作学习小组的原则是各个学习合作小组的水平相差不大，但每个小组内部的学习成员却存在差异。比如，我们可以先根据考试来摸清学生的化学学习基础，通过日常课堂上的表现弄清不同学生的学习态度，以及学生的个性差异，等等。在做好了这方面的工作之后，老师可以把不同层次水平的学生分配到同一小组内，从而起到相互帮助、共同促进的学习目的。

2.采用多元化学习形式，激发学生的学习兴趣

在课堂上采取竞赛的方式，是调动合作学习小组学习积极性的有效方法之一。一方面学习化学要经常做实验，不像其他文科类的学科的学习内容需要学生进行背诵、记忆，所以化学本身就能让学生的动手能力得以提高。而竞赛的方式又能够让每位成员都参与其中，发挥自己的特长，既增强了学生参与团队中的积极性，也培养了团队成员之间的合作精神。

初三化学的学习需要的不仅仅是老师在课堂上的一些知识点讲解，也需要学生们在学习过程中的思考和进一步理解。而建立合作学习小组是调动学生学习化学积极性的一个有效方法，在合作学习的过程中，每个学生都能参与到学习当中，也能在学生相互学习和配合的过程中，激发学生的创造性思维，提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]宋春永.初三化学教学中开展合作学习的策略[J].新课程（中学版）， 2015（10）：124-125.