时间：2023-03-16 14:59:04
【关键词】周记；作文训练；文本延伸；情感疏通
中图分类号：G62
作为一名初中语文教师，怎样才能在潜移默化中提高学生的作文能力，拉近师生关系，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础？我觉得“周记”是不可或缺的重要工具。
写周记应是一种习惯成自然，从初一到初三，没有特殊情况，每周固定一篇周记、一篇摘抄，原则上有两个要求：一是内容，只要是“真情实感”就行，绝不允许抄袭；二是字数，初一400字左右，初二、初三至少500字。
周记是语文教师课堂教学的“拓展营”。新课程强调教师和学生要有积极和开阔的课程资源观，积极利用和开发各种适合的课程资源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，尤其是课外的自然风光、民俗风情、国内外重大事件以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。而学生通过什么平台来呈现和展示这些资源呢？最便捷和实用的就是“周记”。
周记是学生课堂作文训练的素材库和练兵场。周记作为日记的加长版，学生们一般还是有事可写的，尤其是五天的学校生活，点滴小事可写的很多，如：“紧张的音乐课考试”、“运动会见闻”、“我评我班风流人物”等。可有些学生却总觉得无事可写或写出事了却语言过于贫乏，这时就要挑选典型的学生周记来展示，适时引导学生关注身边的人和事，写自己最真切的感受。而假期更是很多学生亲近自然、了解民俗的大好机会，记录在周记上，不仅是对一次旅程的留念，更能让学生热爱生活，表达真情实感。习惯成自然，有了素材的积累、持续的练笔，就会让学生在写作文时易于动笔，乐于表达。
周记是对课文文本的深入解读和延伸。课堂45分钟毕竟有限，很多课后的延伸练笔就需要完成在周记上。如：学完说明文单元，学生按照空间顺序写的《王城公园》、《西苑公园》等让我也重温了学生时代春游的景象；学完《陋室铭》，学生仿写的《教室铭》、《网络铭》等也让我眼花缭乱、忍俊不禁；学完《敬业与乐业》，学生写道：“但除了睡觉，什么不苦呢？玩就不苦么？吃就不苦么？喝就不苦么？我们还是应该回到‘业’上来说。学习是学生的业，既然你干不了别的，那为什么不笑着学习呢？”；阅读完《钢铁是怎样炼成的》，学生写道：“当我们失败时，我们应以你为榜样，分析原因，鼓起勇气，重新开始；当我们成功时，我们应以你为榜样，严肃认真，谦虚谨慎，继续努力”。此外，学生有时可能比老师想的还周全，如班里一名并不聪明、但很踏实勤奋的女生，每个单元学完都会按照老师上课复习的板块将本单元知识点进行梳理，写在周记本上。正是这种坚持，到了初二下学期她的语文成绩从未下过112分。习惯成自然，有了周记的延伸，对课文文本的学习就不再只停留在书本上，真正使语文成为开阔视野、开放心态、创新思维、提高能力的载体。
周记还是对学生情感教育的沃土。现在的父母大都很“护”孩子，而孩子也都很“自我”。以至于很多家长觉得孩子很“叛逆”，却无从下手，要么以暴制暴，要么一味迁就。周记就提供了家长全面了解孩子的机会。三八节前，布置的周记是仿照歌词《一封家书》的书信格式，给父母写一封信。很多学生在开头都写了同样一句话：“这封信可能永远也不会被您看到！”于是我告知学生，下周的家长会请大家把周记本也留下，实在不愿意的也不勉强，没想到全班都留下了。一位成绩一般还有些娇气的女生这样写道：“你是这世上为我吃苦最多的女人……虽然我叫你胖子，说你化妆品多，挑衣服眼光差……可你是世上最好最美丽的妈妈……你们年轻力壮的光阴全花在了我身上，我得有能力去给你们温暖幸福的晚年。我会有责任感，有担当。”她母亲看完后，异常激动的找到我，说从没想到孩子会有这么理解父母的一面，孩子真的长大了，谢谢老师！一篇周记让家长和孩子的心都热了。
学生与学生之间也经常会闹一些小矛盾，可又都碍于“面子”，谁也不愿当面说出来，这时一篇周记就成了交流心声的桥梁。我的课代表在周记中写道：“我和她冷战了。原因是一场不确定的误会，本来什么都没有，可两人都过于倔强。我想和他谈谈，把彼此的心结打开，让窗外的阳光射进我们的心房，开出一片灿烂的花海。”我当即把本子转给了“她”，下周改周记时，上面多了一句话：“妞妞，我永远不会和你闹了！”孩子就是孩子，既敏感、自尊，又真挚、单纯，写下来的誓言正是他们友谊的见证。习惯成自然，周记上的文字点滴记录着学生的成长经历和心路历程，周记见证着学生的成长。
在过几天，我们就要期末考试了。而这篇周记，也将成为我在小学阶段的最后一篇周记，也是这个学期的最后一次周记......
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。可是六年的光阴过去了，就不会再回来了。是的，我也收获了不少的知识和许多的亲朋好友。
就像我在金塘学校读六年级就认识了不少的好朋友，比如说：知识渊博的小万；笑口常开的小黄；古灵惊怪的小量；淘气可爱的小龙；乐于助人的小力，当然还有那两位温柔大方，漂亮的老师：语文老师和数学老师。
光阴一去不复返，如今我已经是一名初二的学生了，会想以前的时光，不禁热泪盈眶。
我说话的声音有点“娘”。明明是个七尺汉子，一张口便令人瞠目结舌：礼貌一点的，脸部表情变化丰富些；不礼貌的，当场就显露出不屑。那种情景让人十分尴尬。因此，对讲话我有“严重过敏症”，在公开场合，我恨不得将自己判为“永久噤声”。
内心的惶恐，我不敢示人；长期的缄默就给人以“闷葫芦”的感觉。谁能理解一个人“不敢说”，怕说出来“吓人”的心情？这样的我，怎能做班主任，怎能奢望成为一名优秀班主任呢？
1993年师专毕业，我被分到一所全县最偏远的乡村初中。我听说，这所初中的校长是全县教育界的一面旗帜，我到这所初中，是校长到教育局点名要的；当时很多学校缺物理教师，这个名额还是从其他学校“拦路打劫”抢到的。当别人正憧憬着自己的美好未来时，我却纠结于怎样上即将来到的第一课：将来实在待不下去，就“走为上计”吧！
谁料，领导安排我任教初二三个班的物理，两个班的体育，还担任一个班的班主任。课时多不打紧，关键是要做班主任，真把我吓蒙了。
我找到校长，请求他对班主任一事重新郑重考虑。我忘记了老校长当时是怎么给我灌的“迷魂汤”，只记得他承诺：目前，学校实在缺班主任老师，先做一年看看，实在不行，下个学年再想办法。
我豁出去了，准备拿出百分之一百二十的努力去攻克这座堡垒。有经验的班主任告诉我：做好班主任工作的诀窍在于“三勤”（眼勤、嘴勤、脚勤）。我暗自寻思：嘴勤指望不了，我就手勤、脑勤吧。
我将学生的平时表现记录下来，把要对学生讲的内容，事先准备好，这样在找学生谈话时就能少说话。
我发挥自己喜欢写的优势，让学生写周记，每周一篇。周日到校时上交，我则利用周日晚和周一对周记进行批改。批改周记时，我就以笔谈的形式与学生交流，将想要说的和解决问题的方法以文字形式表述出来；这样带有温度的文字从笔端流出，倾注在学生的周记里，就像师生面谈一般。学生集中反映的情况我摘录在工作笔记本上，结合平时观察的情况，一一梳理好；再在班会上，将问题条分缕析，有的放矢地予以解决。还真有学生在周记中指责我“娘娘腔”，质疑我“能否胜任班主任”。我宽慰自己：学生写的是实情，童言无忌，不能放在心上，更不必计较！时间久了，学生“见怪不怪，其怪自败”，到时这些言论自然就会烟消云散。
我将工作重心放在班风建设与浓厚学风的树立上。期中考试，在初二年级的五个班中，我班名列总成绩第二。下半学期，我熟悉了学生的情况，再加上学生对我教学的配合，师生间的冲突少了，班级情况进一步好转。期末考试，班级总成绩跃居为年级第一。我被评为校优秀班主任。我长长地舒了口气：看来再努力一个学期，我就可以向校长交差了。
第二个学期，学生质疑的声音没了，向我问问题的次数多了，学习主动性进一步增强了，不仅是问物理，还有问数学、英语、语文。当看到一个个难题被我轻松地攻克并条理清晰地讲解后，他们都露出惊奇的神色。此时，在学生的眼中，我就是一个“全才老师”。有学生在周记中透露，为了难住我，有的学生加紧钻研，最后还是败下阵来；还有的学生向其他班级学生炫耀，说没有他们班主任解答不了的难题！学生的周记，我看着看着就乐了――有这么“神”吗？那个学期，我们班连续在期中、期末两次大考中夺魁，蝉联第一，成绩遥遥领先。
一个学年下来，我以无可争议的成绩获得乡、校“模范班主任”。其他同事赞许道：“如果不是受条件限制（任教时间至少两年），这县局表彰的‘优秀教师’非你莫属。”我清楚，我在意的不是“模范班主任”的称号，而是终于可以向校长交差了！
第二个学年暑期学习时，我兴冲冲地来到校长办公室，满怀喜悦地问校长：“校长，我的班主任工作考核合格吧？”校长笑道：“合格！优秀都不为过。小伙子，是个人才，我没看错人！”
“那就好！这个学期，我就不用再做班主任了！”我如释重负，压在心头的巨石着地了。
校长乐了：“说什么？做得这么出色还不做？我不能让学生、老师还有家长指责我埋没人才哦。你不仅要做，还要好好地做，争取成为教育战线的又一面旗帜！”
不知是欣喜还是失落，我怅然若失地离开了校长办公室。
自此，班主任的头衔就像孙猴子头上的金箍圈一样紧紧地套牢着我。
二十多年间，我在惶恐中迎来了一届又一届新生，在他们面前“丢人现眼”。每回，先在学生惊讶的眼神中开场；两三年过后，又让他们自豪地毕业离校。渐渐地，我有些“脱敏”了。我在想：或许学生在意的是老师传授的知识，至于以怎样的声音讲，似乎没那么重要。
二十多年间，我离开原来的学校已多年，老校长也光荣退休了。每次想起老校长时，我都百感交集！我总觉得有一双无形的大手在有力地推着我向前，向前！现在我明白了：这双大手就是爱与责任！
一个涉世未深的新教师与一个让人喜欢的优秀班主任，距离究竟有多远？也许相隔一道鸿沟，可能就是心中的一道坎；也许相差十年八载，可能就在电光石火一念间。我知道：对于成功，先天条件固然重要，但后天的努力才是必不可少的！
我觉得要使师生间的交流有效果，讲究交流的智慧注重交流方式的选择很重要，恰当的交流方式往往可以使得教育效果事半功倍。下面我谈谈我常用的几种交流方式。
1．“班会辅导式”
这种方式主要针对处于不同年级时班级多数学生普遍存在的思想与心理等各方面的问题，进行有系统、有目的、有针对性的专题性辅导。例如在初一阶段,学生刚刚进入中学，学习科目一下子增加好多，晚上又多了晚自习，处于转轨阶段，如何使学生很快适应中学的生活？针对这些问题，我会开展一系列的“好习惯与我同行”的主题班会，从日常行为习惯，学习习惯到学习方法，对学生进行习惯养成教育，让学生明白“习惯形成性格,性格决定命运”的道理；初二阶段，学习的难度增大，班级里会出现两极分化的现象，有部分学生的成绩会明显落后，因此初二阶段的班会课我主要开展“我有一双隐形的翅膀”为主题的前途理想的教育，让不同层次的学生都树立不同的理想，明白“人人有才，人无全才，扬长避短，皆能成才”的道理；初三阶段，学生面临中考的压力，如何提高学习效率，如何应对考试，如何克服考试焦虑等等，这些就成了初三班会课的主要内容。当然了，除了这样根据年级特点开展班会课和学生交流之外，平时还可以根据具体情况开展形式多样的班会课。
2．“闲聊式”
这是我在班级管理中几乎每天都在用的交流方式，这里的“闲”是指谈话的地点和内容、对象的随意、自然，这类谈话看似漫无边际，实则有的放矢，它更体现班主任的智慧，它可以和一个学生“闲聊”，也可以和一群学生“闲聊”,通过闲聊，能消除了学生心中对班主任的戒备，使学生感到班主任是个平易近人的老师，同时还能较好的建立起师生间的感情和友谊。孩子们单纯善良，当他们意识到我这个班主任可亲、可信、可敬时，便视我为知己，敞开心扉畅所欲言。正是这样自然朴素的情感交流、思想沟通，使我能较好地把握学生的思想脉搏，详细掌握学生的现时思想情况。随时反思调控自己的教育行为，收到较好的教育效果。
记得2005年9月，我接了一个新生班，这是一个由一群不懂事又爱闹事的小鬼们组成的集体，由于孩子们的行为习惯较差，常让年青的科任老师生气，我每天忙着“扑火”，常板着面孔，给全班同学讲大道理，制定各种规章制度，班级总算安静了些。不知不觉段考成绩出来了。我看着年级组长发的分析表，心凉了半截，我班是整个年级唯一一个没有学生平均分上90分的班级。我承受着巨大的压力，每天闪现在眼前的只有三个字“怎么办"。我仔细观察着这些孩子们，发现他们表面上安静了，可心并没有静。凭着自己的经验，我决定采取“攻心战术”，采用师生闲聊方式，打开学生的“心锁”。
从此，我留心利用身边的“边角”时间，用将近两个月的时间，几乎与全班的同学都“闲聊”了一次（有些同学还不止一次），与孩子们聊他的朋友、家人、对班集体的意见，同时也聊自己的孩子成长过程中的一些趣事，聊李嘉诚、包玉刚等一些成功人士的奋斗历程，不管了什么都在闲聊过程中始终鼓励他们培养自己形成一种积极向上的人生观和价值观。
由于经常与孩子们闲聊，他们消除了对我的戒备心理，感到老师平易近人，从心里接受了自己。这时，我又充分利用其他的零碎时间，不失时机的与他们聊学习上的事情，帮助他们分析段考失败的原因及解决的办法，学生们在慢慢的被我感动，班级的各方面在悄悄地发生变化，在期考的复习阶段，全班学生斗志高昂，最后在期考中取得了较满意的成绩，大部分同学的学习成绩都有较大进步，平均分上90分的人数也由原来的年级倒数第一变为正数第二，半个学期来的“闲聊”“聊”出了好的结果。
3．“书面交流式”
这种方式是指班主任通过学生的周记或作文、总结或班级值日日志或者QQ聊天、 QQ空间的心情更新、写作等来了解学生在思想、学习、生活中存在的问题，并依据自己的分析与判断，写出对学生存在问题的看法与建议，指导学生的日常行为；学生也可以写出自己的见解与想法及体会，形成师生之间在书面上的双向交流。
我是语文老师，每天批改学生的作文和周记是都能发现一个有一个的交流契机，现在正带着的084班，家长工作都很忙，对学生的关心不够，在初一时处于转型期的学生又非常希望的得到家长的帮助和鼓励，因此很多学生在周记中都反映了他们的苦恼，说爸妈不关心他们，甚至有的怀疑自己不是父母亲生的，读到这些周记，我知道我应该让周记成为老师和学生，学生和家长之间沟通交流的一座桥梁，所以我在学生的周记里替他们的父母说好话，在周记中写上“其实你爸妈很关心你，只是工作太忙，老师知道你是个善解人意的孩子，你会体谅父母的，对吗？”“父母工作是为了给你一个更好的家庭，他们很爱你的，今天还和老师通电话了解你的情况了呢”等安慰学生的话，之后我还利用家长会，将学生的周记发给家长看，让他们读到学生的心声和老师留在周记上的批语，家长们读后都很受触动，并从今以后更关心孩子更支持我的班主任工作。类似于周记这样的书面交流，给班主任和学生、家长之间的交流又搭建了一个平台。
总之，班主任是学生成长道路上的指导者和引路人，任重而道远，要做到能与学生很好的交流和沟通，必须讲究有效的方式， 教育是从交流开始的，成功的交流是成功教育的前提和保障，而正确交流的方式方法会将教育推向高效，推向成功。
我在学校还兼任心理辅导工作，这对我的教学工作起到了很好的促进作用。我将心理辅导技巧融入到教学当中，孩子们很快接受了我，和我打成一片。到第一个学期结束时，我和孩子们相处得特别好，教学成绩也不错。
可是，到了第二个学期，班里开始出现散漫的迹象。我特别利用一节课的时间，分析了本学期的学习任务以及紧迫性。孩子们似乎明白了，班级面貌却没有太大改变。
夏天很快来了。季节的关系，再加上初二下学期这样的敏感阶段，孩子们的状态更松懈了。那天，我在备课的时候，发现将要学的一课很难，便特地跑到教室去叮嘱学生们做好预习。
第二天上课，我检查预习的时候，意外地发现全班学生竟一个预习的也没有。
我于是让他们自读课文。
教室里气氛很压抑。我觉得这样自读效果也不好，就想控制自己，尽量讲点课。可是，我的眼泪不争气地流下来。我感到失望、生气、委屈：昨天特别布置要预习，为什么不做？这课这么难，不预习怎么学？就快初三了，学生怎么还这么不懂事？
我越想越气，终于流着泪摔门而去！
几天后，我在另一个班上课。这个班一向不活跃，但每次提问，总会有些学生举手回答，或者坐着七嘴八舌地说出答案（因为有些孩子较内向，所以我允许他们可以不举手，坐着回答问题）。但是那天，我提了一个很简单的问题，全班却一片沉默。
“心里有想法的同学举下手，可以不说，但让我看看谁有想法。”
没人举手。
“那么不会的呢？也示意一下。”
还是没反应。
我终于忍不住了。
我用很快的速度讲完了课，接下来的时间让学生自修。
我所谓自修，就是让学生自我反省。
第二天，我把这课重上了一遍。
事后，有大约一半的学生在周记本中说了对此事的感想，还有的在周记里向我道歉，表示以后再也不会发生类似的事。
但有一个学生的周记让我很有感触。他写道：
“老师，那天我们是不对，没有做好预习。其实，有几个同学做了的，但看到你很生气，而且没人举手，也就没举手。
“老师，我们大家都很喜欢你，觉得你不像老师，更像我们的大朋友。所以我想把心里话和你说，希望你不要介意。我们知道，那天你太生气了，当时我们认为你有点小题大做。现在我明白了，你是‘恨铁不成钢’啊。
“可我不明白，你为什么不和我们解释一下，像从前那样，和我们谈谈。你选择了发火。很多同学当时都不明所以，我们也伤心，从此也有点怕你了。
“老师，你是心理辅导老师啊。我们还不成熟，会犯错误，请你包容我们，我们会改的。你怎么能这么任性呢？”
我一直以为，爱之深，责之切。孩子们会理解这一点。现在看来，原来孩子们还不能理解。
在兼任心理辅导的工作中，我知道，沟通是十分重要的原则。想处理好各种各样的人际关系，包括亲子关和师生关系，沟通都是非常重要的。可是我在处理这两件事的时候，却没有了解情况，没有解释，没有沟通，而是任性地发脾气。发脾气，确实让学生当时怕了我，可却伤了学生的心，也使师生之间产生了隔膜。
【关键词】黑洞；宽容；周记；期待；信任；等待；谢谢；幸福
“老师，教师节快乐！永远感谢您！”每年都会收到彭内容相同的短信。没有过多的语言，却能感觉到他的真诚，让我温暖，让我感动，也品尝到为人师的幸福！彭，一个特别的男孩。记忆不由得又回到了几年前……
那年，我接手初二六班。开学上课的第一天，下午自习课的预备铃刚响过，我习惯性地走进教室，只见教室里闹哄哄的，尤其是靠窗户角的那位高高瘦瘦的男生，他正手舞足蹈地高声谈论着。其他同学见我进来都安静了下来，唯独他旁若无人，依然“侃侃而谈”……
“这是怎么了？”我竭力控制住自己的情绪，大步走到他身旁。他用眼角的余光瞅着我，一副不屑一顾的神情，那双狡黠的眼睛一点也看不出羞愧和不安，反倒流露出一丝得意。
“叫什么名字？”我终于忍不住了，冲口而出。
“彭！”他大声说道，似乎毫无顾及，一副无所谓的样子，边说还有意地拉了拉袖子。
在他拉袖子的那一瞬间，三个黑乎乎的洞赫然映入我的眼帘。“天哪！那是什么？”那分明是烫的，手臂的皮肤已被烫焦了，而且烫得还很深。他觉察到我发现了他手上的黑洞，仍不在意我惊异的目光，那洋洋得意的神情，俨然像街头的“小混混！”此时的我，真有一种冲动：赶他出教室，“杀一儆百！”
“不行！这还是第一天上课，还是冷静处理吧！”理智告诉我：“刚接手这个班，不能操之过急。如果眼下发生的第一件‘突发事件’处理不慎，不仅有可能跟彭发生冲突，让事情变得更糟糕，而且会在全班同学面前损害自己的形象，降低自己的威信，让孩子们对我这个“新”班主任心生失望，不利于今后的教育”。
我压住了怒火，慢慢地走上讲台。望着讲台下的57个孩子，一种莫名的感觉涌上心头，是无奈？是忧虑？是压力？是责任？……
短暂的自我调适后，我平静了下来，轻声地说：同学们，请安静地自习吧！
我在教室里巡走一圈后，便在教室后面的空位上坐了下来。那节自习课，孩子们出奇地安静，我也静心地思索了很多。
那天，我没有再和彭对话。然而彭那稚嫩的面孔和手臂上那三个黑乎乎的洞深深地烙在我的脑海里，挥之不去，拂之又来。面对不到十四岁的彭，我该怎么办呢？我思考着，也等待着！
在彭不知道的情况下，我请来他的母亲，才知道彭很可怜。在他小学五年级的时候，父母离异，随母生活，后母亲再婚，只能随外婆生活。由于缺乏父母日常的关爱，上中学后，性格变得倔强和固执，初一时经常和老师唱对台戏，学习成绩持续下降，已属班级中下水平，其母为此深感苦恼。同时也了解到他的很多优点：小学成绩很好，天资聪明，是初一入学时全班仅有的十三名正招生之一；他性情直率，喜欢运动，尤其擅长打篮球；酷爱数学，小学数学奥赛还获得了区一等奖，而且他在本班男生中有一定的号召力。
原来，彭是这样的孩子！自习课的表现，应该不是他的常态，我很庆幸那天没有“及时”对彭的行为作出处理。我感觉，该跟他接触了，可那手臂上的黑洞和不屑的目光仍在我眼前晃来晃去。我还在犹豫，再等等吧！
“没写名字？谁的？”开学初，这种情况时有发生，科代表说是彭的。“彭！”我终于找到了切入点：他不是酷爱数学吗？于是我给彭写到：
第一次数学周记，文字虽不多，却书写整洁；虽然只收集了一道典型题，但解法新颖，函数图象画得也不错！可以看出，你是对自己有要求的，如果我没猜错的话，你的数学成绩应该很不错！不过，你能告诉我你是谁吗？我很期待！
第二天的数学课，彭认真了很多，眼神也有了些许的柔和，显然他已经读了周记，但我仍然没有找他，我在继续等待！
第二周的周记交上来了，我特意先改彭那一组。果然，名字已经写上，但仍没有跟我“对话”。我又继续写到：
把本周的学习内容用自己的语言进行归纳概括，还谈了重点和难点，很不错！尤其是收集了错题，分析了错误原因，并总结了“在函数图象中求面积”这类问题的解题技巧，思路清晰，推理严密，还有自己独特的见解。真是名如其人，很灵活！有灵气！显灵性！（注：彭的名中有个灵字）请把你的周记复印一份，贴于学习园地，让同学们观摩观摩。好吗？
今天的数学课，彭竟然主动回答问题，而且答得不错，周记又发挥作用了！周五的班委会一致认为彭最近在纪律方面有很大的改善。我也在自习课观察过多次，彭尽管不是非常专注，但再也没见开学时“侃侃而谈”的那一幕了。
周记本又交来了，彭在周记中写道：
初二的学习比初一紧张了很多，我也平静了许多，少了些浮躁。几周没打篮球了，总感觉缺点什么。
这也许是彭无意中的一句话，却让我感觉到：机会来了！我很兴奋，迅速回写道：
本周的课外活动，我们班和4班打一场篮球比赛，怎么样？考虑一下吧！
初一年是学习的起始阶段，学生习作以叙事、写人为主。帮助学生发现、积累写作素材。
首先，我带动学生多读书，多听时事报道或热门话题评论。书读多了，事听多了，自然“下笔如有神”。为了让学生真正动起来，我做了以下两点：
1.让学生说故事。说名著，说别人的事，说自己的事。在课前5分钟说。先锻炼学生的逻辑思维和口头表达能力。这个时候，学生可能说得不太好，老师要做必要的提示和提炼。
2.老师说故事给学生听。在教学过程的适当时刻，我讲一些名人轶事或普通百姓的故事，激发学生写作的兴趣。学生通过读书、讲故事、听故事来积累写作经验，而只听、看不动脑不动手则很难提高写作能力，所以还要让学生动手写周记。写周记是把学生写作提高到更高水平的一个好方法。要求学生就当周发生在自己身上或身边的人和事写下来，并加进自己的主观评价，下一周老师改完后及时反馈给学生。周记的内容就是学生很好的写作素材，内容里有学生的真情实感。培养学生留心观察生活的习惯，训练学生写真人真事抒发真感情，说不定今天的学生，就有明天的莫言！
万事开头难。走好初一积累打基础这一步，教师对待学生作文的态度还应有宽容的心。千万不要把学生的作文批得一无是处，就是一个标点符号或一个词用得好，我们都要肯定，这样学生才会看到希望。不要把学生好的作文的标准定得很高，能语句通顺，表意清楚就行。让学生写自己想写的，表达自己想表达的想法，作真文章，这样学生才有写作的动力。
以说促读，以读促写，一定会大大提高学生的习作水平。
初二年是承上启下的学习阶段。这一学年以写人、写景、写说明文交错进行。有了初一积蓄的写作“食粮”，初二则是语言猎奇和谋篇布局的阶段。我的具体做法有：
学生每周都要从语文读本或其他好文章中摘抄二至三段精彩片断，并多角度对这些片断进行赏析。这是件苦差事，久而久之，有的学生会敷衍应付了事，教师必须及时敏锐地发现并制止这种行为，我在批改这一项作业时花的时间是很多的。“好记性不如烂笔头”嘛，读书就要动笔，才会把别人的东西转化为自己的知识。
《语文课程标准》在习作建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际‘让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话。不说假话、空话套话。所以，初二年段我还继续培养学生留心观察、做生活的有心人的习惯。罗丹说，“对于我们的眼睛不是缺少了美，而是缺少了美的发现。”由此可见，要想写好文章，必须重视观察事物。怎样才能引起学生对周围事物的注意呢？我做了以下两点：
1.把学生观察事物的兴趣激发出来。心理学家认为，没有动机，任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。初中三年，我始终要求学生写周记，并及时表扬写作好的学生。做任何事，没有人不想得到表扬，我就是这样抓住学生的心理，要他们做生活的有心人，利用他们强烈的表现欲，要求他们写真文章。
2.指导学生观察有方法。学生有了观察兴趣，还要学会怎样观察。我注重引导学生抓住事物的本质、特征进行观察。生活是写作的源泉，写作是生活的自然流露。要有源源不断的写作素材，学生就要善观察，多思考，不管写怎样文体的文章。
最后，课堂上给学生写作文的时间要充分，要强调写作前先列提纲。列提纲是使一篇写作内容有条不紊的保证。为什么写，写什么，怎样写都要安排清楚，安排得有特色，即要讲究谋篇布局。初二的学生已有一定的个性，要教会他们的习作结构安排也有个性，因为“文如看山不喜平”。多积累精彩语言，善于把别人的东西拿来为己用，加上学生自己做生活的有心人，才能创作出有艺术性的文章。
初三年的作文以说理、综合训练为主。这是个百花齐放、百家争鸣的阶段。学生习作中新思想、新观点层出不穷，加上写作修炼已到一定程度，可谓佳作连连有。但说永远服务于写。
初三学生要学会写议论文，平时我注重多创造机会举行辩论赛和演讲比赛，调动学生头脑中储蓄的知识，学会表达自己的看法。特别是辩论赛，这相当于学生在口头作文。
口头作文很重要。这种“作文法”要求学生在规定的时间内表达自己内心的感受，要有理有据，要秀口才，秀文采。这就迫使学生去多读书。
口头作文放在初一年难度比较大，放在初三年就容易得多了。这也给喜欢挑战的初三学生带来了刺激，激活他们的创作欲望，也让那些不喜欢习作的学生被迫间接“阅读”了学生的优秀习作，受益面还真不小，中考作文还会差吗？
罗马不是一天能建成的，作文要写好也不是一朝一夕的事情。科学安排，有序进行，作文园地一定会迎来万紫千红的春天。但不管哪一个阶段的作文训练，都要把听、说、读、写相结合。
一、数学周记的要求
1.每周完成一篇，每周五放晚学前上交。
2.主要内容。
（1）对当周学习内容的分析总结，对每周五节课所学内容的回顾，可帮助学生再一次回忆之前的学习，这实际上也是一种复习工作。
（2）我们具体掌握了哪些内容，哪部分还未完全掌握，在这些内容中，最感兴趣的是哪类，最头疼的是哪些？
（3）作业完成情况如何？有没有完全自己独立完成？哪部分（可举例说明）自己觉得处理起来有困难？有困难时通常我们都是怎么解决的？
（4）对教师上课的内容、上课的节奏或者上课的形式及课后的辅导我们具体有什么意见或建议？
3.我们必须实话实说，同时也要把这篇周记看成是对自己前一阶段学习的评价。
二、数学周记中的具体反馈
实施周记作业以来，很多学生给了我很好的建议。其中，有对教师上课情况方面的：“老师，我觉得你上课太严肃了，有时我们上课都不敢回答，怕答错了被你批评。”“老师，我觉得对因式分解的讲解不够透彻，我不会思考。”“老师，我觉得有时你为了要教会几个差生，却浪费我们宝贵的时间。”也有要求老师公正对待的：“老师，我觉得你对我要求太高了，以前我数学非常不好，但自从升入初二，我觉得我很努力了，而且成绩也比以前有进步了，作业也有很多是自己能独立完成的。”“老师，我觉得你不重视我，以前小学里老师非常重视我们几个数学成绩好的同学，但到了初中，我感觉你不是很重视我，所以我也不怎么在乎我的数学。”也有几个学困生很好地分析了自己的不足：“我很想学好，但可能我的自控能力较差，所以上课时很容易分心开小差，请老师今后督促我，有不足的给我指出来。”在他们真诚的分析背后，我更看到了一个个努力学习的身影，相对于他们的懂事，我们更多的是汗颜：为什么我们只有抱怨，每天在抱怨中浪费着宝贵的时间，为什么我们没有去理解他们，为什么不去对他们说你能行，你很好？更有一个学生说：“老师，我发现了三等分角的方法……”虽然经讨论，他的三等分角是不成立的，但通过与学生这样的交流，我发现原来我的学生真的是很出色的，他们每个人都在为学好数学而努力付出。
三、数学周记的实用性
数学周记的撰写，不仅使学生的知识、思想、情感之间产生相互促进的作用，更主要的是促使师生实现情感互动、师生的相互教育，共同提高，进一步推动教育、教学改革的发展与深化。
1.能让教师更全面地审视自己的教学。
对于自己的教学，一般教师在教了一定年头之后，往往会对自己的教学有些近似偏执的认知，认为自己教了这么多年难道还不知道如何教吗？但其实，社会的飞速发展，势必造成学生观念、认识及能力发展的不平衡。而新课标指出，要让不同的学生在数学上有不同的发展，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。基于这一点，学生的意见、建议才恰恰是最有针对性、最有效的。这样的内容安排是否适合这个班的学生？结构上怎么样才是最合理的？方法恰当吗？有没有对学生的心理体验给予足够的重视？等等，这些问题通过学生的周记可以一一得到解答。
2.能让教师更全面地理解学生。
以前，教师备课时虽然考虑到学生的情况，但更多的是从他们的学情出发，针对的是他们掌握某种知识的情况。现在，在学生的周记面前，让教师能更多地关注到学生的心理感受。学生认为太难的或是太简单的内容都不是最恰当的。学习数学的过程应当成为积极的、愉快的和富于想象的过程，教学中让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程不再是令学生望而生畏的过程，这样的教学才是生动有效的，才是成功的数学教学。一个学生是一本书，只有教师用心去读了， 我们才会有和谐、顺利的课堂。
3.让学生的问题能及时反映。
很多时候，师生之间的对立往往是两者不沟通所造成的，教师不明白学生的想法，学生也不理解教师的做法。此时，数学周记在这里就充当了一个桥梁的作用，让学生把自己的想法反映在周记里面，同时，由教师作出的反应让他们感觉到他们反映的问题得到了重视，从而感受到教师其实是关注每个学生的发展的，所以最直接明显的效果是学生上课比以前专心多了，在教师对他们提出的意见进行了肯定以后，学生听课的效率明显提高了。
4.及时反馈，查漏补缺。
对于以前学习的内容，由于做了及时反思，因此针对性很强，很适合教师对所教知识点进行梳理。从学生接受情况来看，效果很好。
5.适合新课程标准。
新课标提倡多元化的评价体制。但课改进行几年了，时不时还见部分教师穿新鞋走老路，只凭一张试卷评价学生，这对学生是不公平的，学生学习数学的标准并不仅仅是会做几道数学题，他们参与课堂教学的过程及由此所表现出来的一些情感体验、合作能力等都是构成评价学生数学学习的重要元素。
四、撰写数学周记的注意事项
[关键词]分享阅读周记快乐
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330013
语文作为一门综合性及实践性很强的基础学科，是一门情感学科。换句话说，语文课教给学生的不仅仅是字音、字形、病句、阅读技巧，更多的是思考的方式、表达的途径、心灵的感悟、精神的陶冶和一辈子享受读书的习惯。而实际教学几乎与考试的需求相一致，可以说，考试考什么我们教什么，考试怎么考我们怎么教。这种功利性的语文教学直接将我们逼入了死胡同：学生喜欢语文却不喜欢语文课。我们处于一种主要科目被边缘化的尴尬境地。怎样引领学生走进语文天地？作为一名乡镇中学的语文教师，笔者尝试在课堂上用“分享”这种方式，在潜移默化中感染学生，从而达到教育的目的。
一、分享读书笔记
在这个电脑、电视、手机充斥生活的时代，阅读也变成了一种奢侈，更何况笔者所面对的是一群农村的孩子。学生普遍不爱看书，阅读理解能力较差，看待问题停留在事物的表面，有一颗躁动不安的心。对于学生来说，不能行千里路，那就先从读万卷书开始成长吧。2014级学生进来后，笔者把原先每人每周都要写读书笔记的方式改为全班轮流制，全班用一个统一的大笔记本，每天由一个学生把自己看过的好文章抄下来，第二天在班上和全班分享。这样一来，读书笔记的质量大大提高了。因为要和同学分享，学生不好意思再乱抄，基本上都会认真选择一篇。另外，在分享的过程中就相当于每个学生都阅读了一篇好文章，这一方式受到了学生的欢迎。每天上课前的分享成了惯例，每天分享后的掌声越来越热烈，学生越来越期待分享。每天欣赏一篇好文章也在潜移默化中影响着学生的视野、思想及情感的表达。去年，2017级学生入校了，笔者又做了一次尝试，在分享的基础上增加了学生点评。一开始，学生不敢站起来说，生怕自己说得不好，笔者就规定每次由下一个要分享的小组来点评。一段时间后，不需规定，学生就争着要发言了，并且说得越来越好。语文课堂每天都以这样快乐的分享开始，课堂笼罩着轻松愉快的气氛，学生也渐渐养成了阅读的好习惯。
二、分享周记
过去每次布置写作文学生都要唉声叹气，他们觉得最困难的就是没有材料，无事可写。怎样才能让作文有事可写呢？笔者一直采用的都是通过写周记的形式来积累材料，可是收效甚微。2014级学生到了初二时，笔者在记周记上稍微做了一点改变，那就是分享周记。首先，笔者提议给周记得了“优+”的学生所在的小组加分，鼓励学生都能为小组争荣誉。其次，每周从得了“优+”的学生中选择两三篇具有代表性的在班上分享，让其他学生听听这一周里别人是怎样选择事情来写的，有时几个学生写的是同一件事，但观察事物的角度却不一样。最后，笔者还把每周分享的优秀周记打好发到自己的QQ空间里，落上作者的班级、小组及姓名，当然这些都是在征得学生的同意下才做的。周记应该成为学生尝试各种叙述的平台，内容上可无所不写，形式上可多种多样。这种没有精神压力和文法顾忌的写作一旦养成习惯，在量的不断积累下，一定会有质的飞跃。果然，一段时间后，学生的周记水平大大提高了，自己的周记能被选中和同学分享，以及被教师保留对他们来说成了一件很光荣的事。而对其他学生来说，能和作者一起分享周记也成了一件快乐的事。
此后，班上又推出了“每日一记”，即用一个笔记本，轮流着每天由一个学生记录当天班上所发生的事，第二天和全班一起分享。这个本子上记录着学生初中生活中每一天的喜怒哀乐、点点滴滴。开始时，因为是个新事物，学生写得很生涩，大都是记流水账，随着一天天的分享，从写得好的学生身上得到了启发，“每日一记”也越写越好了。每天分享“每日一记”成了一件学生期待的快乐的事，语文课上充满了欢笑。三年下来，学生周记的内容越来越丰富，语言越来越精彩，作文素材也就越来越多，再到写作文时，周记本一翻开，写什么心里早已有了底。
三、教师的分享
引领学生走进语文天地，单靠学生的分享是不行的，教师分享自己的课外阅读经验与思考，分享自己分析问题的思路方法，很有必要。因此，笔者常常和学生分享自己所读的书籍、杂志、新闻热点等，向他们推荐优秀的文学作品。学生渐渐习惯了对各种问题进行多方面思考，渐渐习惯了用教师示范过的方法去尝试，渐渐习惯了主动探求解答问题的方式方法，也渐渐感受到了语文的无穷乐趣，在语文这片广阔的天地中茁壮成长。
所谓周记，就是以周为单位让学生完成的日记，字数可不限制，篇幅也可因时而定，一周可写一到两篇，也可隔周写一篇，一般一周上交一次。内容要有感而发，可针对班级发生的事情谈谈自己的感想和见解，也可针对班级建设谈谈自己的建议，或谈谈自己学习和生活中的一些困惑和思想的波动，等等。班主任收上来后，一定要及时批阅，写上自己的意见，也可写上自己的所感所想，与学生进行书面对话、答疑和思想上的安抚。
一、周记助我了解思想动态
从学生的周记中，可以了解到学生的一些思想动向并及时得到处理和帮助。一位同学在周记中写道：“我的成绩不好，但是现在的班主任对我很好，找我谈话、鼓励我，我很感动。可在这次单元练习中，我又考得不理想，觉得有点对不起班主任，我是不是真的很笨？这一段时间我的心情很不好，对学习也失去了信心。今天在自习课时，也不知为什么，我忽然间就大叫了一声，心里就好像要宣泄什么似的。”看到这段话时，我警觉起来：部分同学在学习过程中心情紧张和思想压抑，要想继续保持学习的有效性，就要及时进行思想的引导和疏通，于是就以“放怀长远、树立目标”为主题开了一次班会，让同学们畅谈学习动机和理想，并在随后的几周班会课中设计一些小活动来帮助他们放松心情，收到了较好的效果。
二、周记助我提高家校合力
周记其实是一座桥梁，通过它，班主任能与同学进行无声的交流，能听到广大同学的心声，了解到他们对班级管理的极大热情，还能关注到学习动态，及时消除学生思想上的浮躁情绪。在我刚接一个新班不久的一次家长会后，一位比较调皮的男生在周记中写道：“今天的家长会，别人的家长都来到了教室，坐在了孩子的座位上，唯独我一人，旁边没有家长，我感觉真自卑啊……”随后我了解到，这位男生的家长在以前从来没来开过家长会，这位学生特别调皮，成绩又差，小小年纪已是出名的“捣蛋鬼”，父母离异，他随母亲生活。我决定进行家访。进行了充分的准备后，带着该生的周记本走进了该生的家中。来到该生的家里，与他的妈妈一见面，就感觉到其对老师的不欢迎和思想上的抵触。我心平气和地与她进行交流，了解到她不参加家长会的原因是认为自己儿子在校肯定表现不好，每次听老师批评真是没有脸面，而且对自己的儿子已失去信心和希望，与其到学校被老师数落一番，还不如听之任之。我向她介绍了孩子在进入初二后的表现是有进步的，在这次家长会表扬的名单中也有他，他因劳动积极而受到了奖励。虽然调皮，成绩差，但很懂礼貌，见到老师时积极问好；劳动很积极，为班集体做出了很多贡献；有一颗助人为乐的热心，还曾在第二周的班级“每周一评”中被评为“礼貌之星”。针对这次家长会，我说：“你不来开家长会是不对的，全班就你一个家长没来，这在孩子的心中产生的是负面影响。其实你是很想知道你儿子在校的表现，孩子也很想在家长会上能看到你的身影，而你却由于脸面，放弃了使孩子能感受到你的爱的机会。我接班后多次与他进行了思想沟通，觉得他内心是孤独的，他感觉不到家长、老师和同学的爱。其实你的孩子并不是一无是处，成绩也不是孩子在校成长的唯一，再说成绩是可以改变的。你儿子有一颗善良的心，品德好，这就是最可贵的，也说明他不比别人差。我希望你的孩子、也是我的学生能得到老师的关怀，能得到亲人的关爱，这才是帮助他健康成长的关键。”同时我拿出了她儿子的周记给她看，这位母亲看完后觉得很惭愧，流下了眼泪。这位母亲沉默了一段时间后当场表示一定要到学校来补到。晚上我收到了这位母亲的短信：“侯老师，今天你的一番话让我很感动，我很惭愧，没尽到做家长的责任，谢谢你对我儿子的严厉和关爱，也谢谢您让我知道了孩子的真正想法，真的谢谢你。”后来这位家长积极配合教育工作，并尝试与孩子进行沟通与交流,让孩子感受到亲人的关爱，在班级中，全班每一位同学都给这位同学写了一封热情洋溢而又严肃认真的鼓励信，同时我让其担任班级中的监督委员，使他在为集体工作的同时进一步约束自己，帮助其融入集体。在增加荣誉感的同时，他的成绩也在一步步提高，各方面都有了明显改观，后来又因成绩进步幅度最大再次受到奖励。我想，如果不是周记，也许我永远都不会知道这样调皮的一个学生内心的这些想法。
三、周记助我理性班级管理
陶行知说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。”班主任工作是琐碎的，但又是神圣的，班主任的一言一行都被全班同学看在眼里而作为榜样。一次在课间时，有几位同学随意打闹，使教室内乱成一团糟，班委同学来反映后，我当时非常生气，因为在前一天的班会课上我针对学校安排的本周德育要点，刚刚进行了课间活动规范教育，而今天就出了这样的事。由于我马上就要进班上课，且正在气头上，就立刻将那几位同学找到办公室，用很难听刺耳的语言教训了他们。但在随后的课堂教学中，总觉得有些不妥：我经常教育同学要与人和睦相处，不能打闹骂人，而自己却不能以身作则。于是决定在课堂上对他们进行道歉，但也指出我的错误举动是由他们不当的行为引起的。在随后的周记中就有不少同学对此写了感想，其中一位同学写道：“今天班主任狠骂了我们几个人后，又在上课时当着全班同学的面向我们道歉，我当时有些火，但现在听到老师在班级里道歉后，又笑了。而且在道歉时还说了这样一些话：因为你的学习，班主任其实比父母与孩子共处的时间还要多，关心学生的程度也不比父母差，甚至比父母还要关心，要关心你的吃与住、要关心你的身体与学习、还要关心你的心理成长。这些话让我体会到她确实对我们每个同学比父母还要好，她也向我们承诺过，只要有任何事她会替我们扛着、会替我们着想和打抱不平，我想我以后若有事情也会对班主任讲的。”