初二下学期学习计划范文
时间：2023-03-21 11:56:12
初二下学期学习计划范文第1篇
初二下学期的学习就是纠正初一的缺点，巩固初二的知识点，打下初三的理想基础。初二是初中一年级和初中三年级的结合点。
初二上学期的学习已经结束，无论初二上学期的考试成绩是好是坏都已经是历史是过去，初二下学期到底该怎么学呢？
新年之后，初二下学期的学习意味着新的开始，新的冲刺。初二下学期学习的难度增加了，知识范围更广，课程的内容更加抽象，更加难以理解，需要综合分析并加以推倒才能解除问题的最终答案，利用所学的识和曾经解过的题型，找出解题的方法，理清思路，迅速的将答案表达清楚，这一点对初二学生的学习是极为重要的！初二是初中阶段的过期，课业负担重，学习特别累，随着课时和知识复杂程度的加重，如何正确的了解和把握初二年级的学习？
工具/原料
一个良好、上进的心态。
方法/步骤
第一。主次分明，把握重点学科。
数学、语文、英语、物理要作为重点来安排学习，除了上课认真听讲，课后80%的精力要花在这些主课上。其他20%的时间留给其他的科目。初二时，每门主科应有一本课外辅导书，课外适当做一些练习题还是必要的。初二下学期除了听好课，还得多关心时事，如关注一些新闻等等，中考会涉及奥运的考点等。这些国家大事需要在平时的生活中关注一下。
第二。学习生活时间合理安排。
一般早晨是人的记性最好的时候，建议读英语，记单词。白天的自习课最好安排给数学、物理，这时候解题的效率高一些。其它的时间就要留给语文了，可以多读些课外书，遇到好文章和好的语段，就抄下来以积累素材，这样写起作文来就轻松多了。
第三。要养成良好的学习习惯。
让孩子克服以前的一些不良学习习惯，例如一些男生比较粗心、对简单问题过分轻视、学习热情不能长期保持等等，一些女生的学习上容易分心、不专心等问题。另外平时准备错误集锦本，遇到容易出错的问题就及时记下来。复习时就能有的放矢，有条不紊了。初中二年级抓孩子的学习习惯是第一位，有了好的学习习惯，到初三的时候，孩子就相对容易冲刺上去。
第四。带着兴趣，带着问题，带着目的听课。
根据课程表的安排，有针对性地预习弱项课程，预习时要弄清下一节课的内容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此确定出听课的重点。课后进行总结，归纳出所讲知识的框架，然后做相关练习和辅导。
第五。课后温习加巩固练习。
每次听完课后，阅读一些相关的辅导资料，做一些相关的习题。现在的辅导资料很多，寻找到一种适合自己的情况的辅导书。在书店的辅导资料书架前大致阅读一些，感觉哪本适合自己就用哪一本。如果不会选择，可以咨询以下老师。如果有问题要及时请教老师，有意识地提前了解的学习初三、中考的试题，并分项对相关中考题类整理，进行阶段性复习。初二物理要结合奥物的题目，系统了解初二物理下学期的知识点，并做相关的中考试题。
结语：
初二在一定程度上将成绩优秀的学生与相对成绩较差的学生逐渐区分开的一个学年。“好”与“差”在初二下学学期就能被具体的显现出来。
初二下学期的学习情况是代表一个学生在本学年所付出的努力的客观体现，它可以在某种程度上反映出学生在学习态度上是否端正、学习方法是否正确、以及对于主要知识点是否能够灵活运用等。在初二结束时，可以通过月考、期中、期末成绩让学生思考在即将到来的初三中，该怎样更好的提高自己才能在中考里取得出色的成绩，也可以了解自己在各科学习中哪方面还理解得不够深刻，要知道每一个细微的知识点都有可能会在中考被考察到，所以不能对任何一个掌握得不够的知识点轻言放弃。并且，初二下学期的成绩也可能会是将来所要报考的高中对学生进行考核的凭据之一，初二代表了初中学习的中间阶段学生的学习状态是否稳定、初中前半段学习知识的掌握情况等等，所以一定要重视初二下学期的学习，考察自己基础阶段的学习情况如何，以最快的速度做好查漏补缺的工作，因为到了初三是没有时间再进行基础知识补充复习的。
参考往年考进重点中学的学生情况总结：只要初二、初三的成绩稳定一直很平稳，预测中考正常发挥，一定可以取得很好的成绩。学习是一个长期积累知识的过程，初二有计划的学习和生活，持之以恒一直坚持下去，再加上好的学习习惯，到初三的时候，孩子就相对容易冲刺上去，相信成功一定离你不远。
初二下学期学习计划范文第2篇
再过一个月，我们将面临初二年级的学习。初二是关键，它具有承上启下之作用，学习基础薄弱的同学可以利用这一年好好学习，改变自己“后进的面貌”；学习比较好的同学，利用这一年可以快马扬鞭、乘胜追击，继续保持“先进的状态”。初二又是学生学习成绩的一个分水岭，初二这一年所学的知识点难度比较大，又是中考的重点，一旦这一年没有好好地学习，它将直接影响初三中考复习，最终将影响中考成绩。
结合多年辅导经验、同学们可能存在的误区、依据新课标要求，给同学们如下几个建议：
1、初二学习分为四个阶段，即暑假、初二上学期、寒假和初二下学期。要想取得优秀的成绩，提高自己的竞争力，必须充分利用好每个阶段、优化处理各科目间的学习。
2、暑假最为关键，相对时间长，这两个月完全由你自行安排。因此可以这么讲“得暑假者，得天下”。如果你比其他同学更先意识到暑假这两个月的重要性，那么你将赢在起跑线上。暑假学习的基本原则是夯实基础、消除“弱科”，拓宽知识面，增强学习自信心。暑假的主要任务有：
首先，把过去没学好的科目一定要补上来，消灭“弱科”，这样才不会影响到初二新课程学习。
其次，发挥优势科目，拓宽知识面，构建知识体系，用新的眼光总结旧知识，达到高屋建瓴的目的。
第三，要重视语文、英语的学习，培养一定的文学功底，读一些精彩的文章，开拓自己的视野，提高自己的“情商”。
第四，参加一定社会实践，培养社会责任感；有条件的话，也可以外出旅游，古人云“读万卷书，行万里路”，是有道理的。
第五，由于初二新课程难度比较大，而又是考试的重点，因此暑假在复习旧知识的基础上，应当适度提前学习新知识，以提前进入初二学习状态，形成一个良好的开端。本文由第 一^范 文 网整理。
最后，建议同学们在老师的指导下进行学习，达到事半功倍、轻松学习的效果。
3、初二数学的学习计划
新课标数学教材在内容安排上有如下的特点：初一知识点多，初二难点多，初三考点多。同时，新课标数学突出考查学生的“数学思维能力”和“数学应用能力”的考核。因此，同学们在学习的过程中抛弃只做题不思考，一定要养成边学边练边想的习惯。
根据多年的教学经验，利用丰富的教研资源，编写了初二辅导班四个阶段的内部讲义。讲义结合北师大版教材，进一步理顺知识框架结构；根据新课标要求适当扩充相关知识点、解题思路和解题方法，达到培养数学分析能力、解题能力，运用创新能力的目的。讲课高屋建瓴、注重数学思维和方法的讲解，以“三七二十一思维定势法”、“三十六技”为主线，培养学生学数学用数学的意识来来学习数学，让学生达到醍醐灌顶的学习境界。
初二数学四个学习阶段环环相扣，结合整个讲义体系，暑假课程主要内容有如下：
专题一、由三角形六大元素到全等的本质，探究直角三角形（三大定理）、等腰三角形（三线合一定理推广）专题二、由三角形全等到辅助线的作法，探讨共线、共点问题
专题三、由平行四边形，学习定义法证明的经典思路，探讨三角形全等在初中几何中的地位
专题四、从四边形一般化到特殊化，探讨数学定义在数学学习中的作用
专题五、由三角形全等到多边形元素的探究，学习面积法、中位线法解题的技巧
专题六、由a2+a到数与式、绝对值，学习恒等式的证明
专题七、由勾股定理到二次根式，学次根式的计算
专题八、由ax=b到方程解的实质，探究一元一次方程组的解
专题九、由变量之间的关系，探究应变量的实质，学习一次函数
初二下学期学习计划范文第3篇
案例背景：还记得初一刚进校时有张肉乎乎小脸的玲，活泼好动，在新班委选举时脱颖而出，成了学习委员兼数学课代表，期中考试考了第二名。整个初一，讨人喜欢的她总是老师们表扬的对象。
初二时，玲偶有几次迟到，偶有几次身体不适请假，更有几次检测不理想，因她以前的良好表现，老师并未在意。直到期中考试，她掉到了第十名。我找她谈话，找她父母了解情况，最后却只能归结为身体的原因。但初二下学期玲迅速掉到了二十几名，我不免多了些疑问。去她家家访，一切正常，无意间却在她的书桌上发现了一只白色手机。她妈妈说，这是她外公给她的奖励，平时放家里当闹钟用，没入网；我翻阅了一下，确实如此，但手机并不显新，我就建议她父母，买一只闹钟替换掉这只手机。回到班上，我暗中找到我们班的“网虫”小路，通过他了解到玲有QQ号，但在班级群里并不活跃，只是查到她有手机上网的记录。看来我的猜测并没错，再次找到她，她也承认自己偷偷办了手机卡，我没收了她的卡，她也保证不再碰手机。于是，相安无事地完成了初二的学业。
初三来临，一切都那么忙碌，但她的成绩并未见起色，精神却很萎靡。我联系家长，希望他们能给孩子更多关注，但他妈妈说她在家学习很抓紧，也带她去看过医生，医生只说太疲劳而已。但小路又带来新信息：玲用手机上过几次QQ，我将这一信息反馈给她父母。终于，有天夜里她父母发现她躲在被窝里玩手机。当她看到我满是责备的眼神，泪流满面，她说她也知道玩手机是不对的，但学习太累了，她想通过手机来放松。但越玩越想玩，有时也决心玩一会儿就学习，但玩着玩着就忘了时间，什么也不想做了。晚上也睡不着，总得玩着手机才能入睡。但她又说，看着父母与老师为她那样操心，她也很想用心学习，但是她却控制不了自己，整天想她的农场、牧场，想看朋友的留言与空间。看着眼前这个形容憔悴、痛苦万分的孩子，我觉得自己很无力，这是我以前教育教学经历中从未遇到过的状况！
案例剖析：后来我上网一查，才知道这就是平时早有耳闻的“手机综合症”。主要表现为对手机有一种难以摆脱的迷恋，离了手机，坐立难安，以致无法全身心地投入到正常的生活中。
结合网上专家的建议，我与她父母从两方面出发对孩子进行帮助：
首先，孩子是有个性的孩子，过多的管教与提醒只能使孩子丧失主动性与责任感。于是采用了“理性感染疗法”，让她与学习委员阿珂同桌，并安排前后左右是3个学习很优异又与她较要好的同学，组成学习小组。让她们在学习中给予她帮助，让她融入到学习小组中，摆脱对手机的依赖。并让她们在平时的相处中，多给予她心理疏导，用言语与行动唤起她对自己生命的责任感。增加她的学习动力，帮助她制订了初三剩下的几个月的学习计划，帮助她把学习任务变得紧迫，以改变她做作业时易分心看手机的习惯。
其次，经过多次的谈话，我知道她有想自控的愿望，但心里总惦记着手机，特别是双休日。所以我提倡采用“转移注意力法”，建议她父母让她重新利用双休日去学她一直想学的古筝和跆拳道，将她的注意力慢慢引导过去。第一周她就在日记里写道：“练完跆拳道回来，我大汗淋漓，很累却很带劲，那天我睡得很沉很香。”在大家的共同关心下，她慢慢地融入了小组的讨论学习，上课也开始举手发言。虽然中考逼近，落下的功课又多，但她已能专注于学习，很少想到手机，并能乐观地对待自己的学习了。中考过后，她虽然没有考进淳中，但她却说：“普通高中我一样考大学，老师相信我！我能行。”
又是一个教师节，看着眼前这群朝气蓬勃的孩子，看着玲那一脸的灿烂与自信，我觉得这大半年的烦恼与焦急转瞬烟消云散。是啊，有什么比这更能肯定我的努力，又有谁能比我收获得更多！
初二下学期学习计划范文第4篇
关键词：词汇学习策略；元认知策略；认知策略；社会/情感策略
何为学习策略？尽管国内外学者对此研究已有四十多年历史，对于学习策略的定义，尚未取得一致意见。O’Malley&Chamot（1990）将学习策略定义为：“学习者用于帮助理解学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。对于学习策略也有不同的分类。从策略与语言材料的关系角度Oxford将策略分成直接策略和间接策略，直接策略包括记忆策略，认知策略和补偿策略。而间接策略又可分为元认知策略和社会/情感策略。O’Malley和Chamot从信息处理理论角度，将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。元认知策略用来处理获得语言信息的整个过程，包括自我评价、自我监督、制定学习计划等。认知策略指运用特有的学习技能和学习任务来处理学习材料，具体包括重复、查阅资料、翻译、记笔记、演绎、利用关键词、利用声音表象等等，认知策略只能应用于特定的学习任务之中。社会/情感策略涉及与他人的交流，包括与他人的合作学习和向老师寻求帮助等等。
本文所用问卷，以O’.Malley和Chamot的学习策略分类方法为基础，结合具体研究情况修改而成。调查对象是天津市汇文中学初二年级的部分学生，问卷调查在2013年6月初进行，发放问卷60份，实际可用59份，笔者选取了42份进行数据分析。42名受试者中21名女生，21名男生，平均年龄为15岁。问卷包括词汇学习概念和词汇学习策略两部分，26个问题。词汇学习策略包括三大类：元认知策略（4，5，6，7，8，9）认知策略（10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24）和社会/情感策略（25，26）。问卷使用五级选项制，1=完全与实际情况不符合，2=很少与实际情况符合，3=有些或部分符合，4=基本符合，5=完全符合，然后笔者使用SPSS17.0和EXCEL 计算机软件对其进行分析。学生成绩是初二下学期期中考试测试成绩，满分为100分，最高分97分，最低分66分，平均分为80.5分。
通过数据分析，本文拟解答以下问题：
初中二年级学生的词汇观念和词汇学习策略总计使用情况如何？
高分组学生和低分组学生采取的学习策略有何不同？
以及学习策略和学生学习成绩之间有何种相关性？
根据Oxford（1990）的理论表示：“被试者使用该策略的频率来进行分析的平均值在1.0—1.4之间表示几乎不使用该策略；平均值在1.5—2.4之间表示很少使用该策略；平均值在2.5—3.4之间表示有时使用该策略；平均值在3.5—4.4之间表示/经常使用该策略；平均值在4.5—5.0之间表示/总是使用该策略。
表一 词汇学习观念和词汇学习策略的描述性统计量
N均值标准差
死记硬背422.09521.44508
上下文学习422.78571.22047
运用423.02381.25888
元认知策略平均分423.0879.68486
认知策略平均分423.2812.61155
情感策略平均分423.05951.11093
由表一词汇学习观念和词汇学习策略的描述性分析，可以看出三种词汇学习观念中，只有通过运用学习词汇这一项的均值在3以上属于中等使用，其次是通过上下文学习、死记硬背记观念得分最低，说明同学们普遍认为应该通过灵活运用学习英语词汇而不是选择机械记忆，这是英语教学中的可喜之处。而三类学习策略中认知策略得分最高，社会/情感策略得分最低，这从某种程度上反映出学生们在学习英语单词过程中更倾向于自己学习而不是与他人合作学习。学习上缺乏与他人的合作性，这在某种程度上反映了中国教育所存在的一个普遍问题。
表二 各学习策略描述性统计量
N均值标准差
词汇计划422.85711.47452
词汇检测423.71431.36660
词汇监控423.00001.44830
反复读423.02381.47314
阅读423.00001.37929
字典422.80951.51799
猜词423.38101.37845
单词表423.78571.49039
课堂笔记423.64291.34021
练习巩固423.16671.32364
合作学习422.88101.38286
有效的 N （列表状态）42
上表中词汇计划、词汇检测、词汇监控属于元认知策略，反复读、阅读、字典、猜词、单词表、课堂笔记、练习巩固是认知策略的子分类，合作学习及社会/情感策略。表二显示了问卷中具体每项策略学生们的使用情况，各策略均值多在3分以上，说明初二学生属于中等词汇策略运用者，其中单词表记忆单词得分最高，其次是单词检测得分，这里的检测包括老师和学校的考试测验，说明大多数学生学习英语单词仍然依托于传统的课本上单词表的单词和老师对学生的监督和评价。词汇计划，词典查词学习单词和合作学习策略得分较低表明学生英语词汇学习自主性不高，无法做到自己定期制定学习计划，课外见到生词也多不愿意自己动手去解决，并且在学习中缺乏与同学和老师的交流与沟通。
表三 高分组、低分组统计量
分组N均值标准差均值的标准误
元认知策略平均分
高分组213.2867.70103.15298
低分组212.8890.62216.13577
认知策略平均分
高分组213.5510.59374.12957
低分组213.0114.51121.11155
情感策略平均分
高分组213.45241.05954.23121
低分组212.66671.04083.22713
表四 高分组、低分组学生独立样本T检验
方差方程的Levene 检验均值方程的 t 检验
差分的 95% 置信区间
FSig.tdfSig.（双侧）均值差值标准误差值下限上限
元认知策略平均分
假设方差相等.717.4021.94440.059.39762.20453-.01576.81100
假设方差不相等1.94439.443.059.39762.20453-.01594.81118
认知策略平均分
假设方差相等.647.4263.15640.003.53952.17097.19398.88507
假设方差不相等3.15639.136.003.53952.17097.19374.88531
情感策略平均分
假设方差相等.013.9082.42440.004.78571.32411.130671.44076
假设方差不相等2.42439.987.004.78571.32411.130661.44077
笔者将42名学生期中成绩分组，前21名为高分组，后21名为低分组，通过独立样本t检验发现高分组的三类策略均值均高于低分组，这说明高分组学生在词汇学习策略上要优于低分组学生，他们能更高的组织管理自己的学习。无论高分组还是低分组的均值都是认知策略得分最高，这表明同学们普遍使用认知策略最多。值得注意的是高分组同学元认知策略均值最低，而低分组同学得分最低的是社会情感策略，这或许与成绩不好的学生更不愿与他人交流英语有关。
一般认为：马广惠（2003）“相关系数绝对值在0.2以下为弱相关或不相关；0.4以下为低相关；0.6左右为中相关；0.8以上为高相关；1为完全相关”。由表可见，学生成绩和学习词汇策略有一定的相关性，其中元认知策略与期中成绩显著相关（r=0.6， p
结合调查结果和与部分学生的访谈，本文可以初步得到以下结论：汇文中学初二年级学生词汇学习策略属于中等使用水平，在英语词汇学习中，他们较多的使用单词表记单词，自我检测，课堂笔记等有效学习策略来帮助自己掌握英语词汇。在三类学习策略中，使用认知策略最多，社会/情感策略最少。情感策略中使用较多的是单词表和课堂笔记。高分组同学的策略使用普遍高于低分组的同学，且策略使用有差异性。单词学习策略的使用与学生成绩具有显著的相关性。
表五 学生成绩与三大词汇学习策略相关性检验
元认知策略平均分认知策略平均分情感策略平均分期中成绩
元认知策略平均分
Pearson 相关性1.427**.006.359*
显著性（双侧）.005.969.020
N42424242
认知策略平均分
Pearson 相关性.427**1.473**.600**
显著性（双侧）.005.002.000
N42424242
情感策略平均分
Pearson 相关性.006.473**1.407**
显著性（双侧）.969.002.007
N42424242
期中成绩
Pearson 相关性.359*.600**.407**1
显著性（双侧）.004.000.004
N42424242
**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。
*. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。
通过上面的分析发现，目前中学英语词汇教学还有一定的改进空间，得到以下启示：教师在完成课本教学之外还应多鼓励学生通过网络多媒体等各种手段来了解课本以外的英语词汇；在日常教学中，培养学生使用词汇学习策略如培养学生学习的自主性，让学生应学会自己制定学习计划，自我监督，自我评价。更重要的是通过此次研究我们发现学生们对于合作性学习策略的使用普遍较少，尤其是低分组的学生，因此老师应多注意多注意培养学生们学习英语的自信心，鼓励大家多和他人进行学习交流，努力为学生们创造良好的合作性学习的氛围，如建立学习小组，发起课上小组讨论等等。
学习策略是学生学习中的重要组成部分，对学习者效率提高有显著地影响，本次研究在某种程度上可以对中学词汇学习研究起到一定的补充作用。
本研究还存在一定的不足之处，因问卷样本数量较少，数据缺乏足够的代表性，在今后的学习工作中，笔者会投入更多的时间和精力到此项研究之中。
[参考文献]
[1]O.Malley， J.M. & Chamot， A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press. 1990
[2]Oxford，R. Language Learning Strategies .Oxford： Oxford University Press.1990
[3]马广惠.《外国语言学及应用语言学统计方法》.西北农林科技大学出版社.2003
[4]马广惠，“高分组学生和低分组学生在学习策略上的差异研究”.《外语界》.1997年第2期
初二下学期学习计划范文第5篇
与所有抱有殷殷爱子之心的家长一样，儿子豆豆一出生，我就有了将豆豆打造成神童的计划。为了不让豆豆输在起跑线上，从他上幼儿园开始，我便为他制订了详细周密的各种学习计划，请家教，报各种培优班，不惜重金让他上贵族学校每天带着小小的他辛劳奔波，期望他将来能成大器。
然而努力并没有得到好的回报。与别的同学相比，豆豆的学习成绩在班上只能算是中等。见豆豆的学习成绩离我的期望相差甚远，失望之下，我只得总结教训，寻找原因，重新为他调整学习计划。孩子成绩不优秀，也许是我报的班过多过杂，制订的学习计划不周密造成的。找出原因后，我为豆豆削减了几科不太重要的才艺培优班，只保留了作文、数学、英语、钢琴。与此同时，为了提高他的学习成绩，我提着礼物登门拜访老师，求老师多多督促豆豆的学习，必要时给他“加餐”，一定要让他在短时间内提高学习成绩，不然，任其这样下去，肯定考不上一所好大学。
就这样，本来就学业负担沉重的豆豆在我的督促下，一下子进入了一个前所未有的高速运转状态。在学校，老师对他课堂提问的频率及留的作业明显增多。放学回到家里写完作业，我就开始针对他学习上存在的问题给他补课。补完课，再给他留一大堆练习题。每天，小小的他一直要忙到午夜十二点甚至凌晨一两点才能休息。看着别的小朋友在小区里奔跑玩耍，而自己每天只能面对枯燥的书本，豆豆的心情愈加地郁闷。渐渐地，他对学习产生了深深的抵触情绪。
刚开始的时候，我的努力收到了一定的效果，豆豆的学习成绩有了一定幅度的提高，但之后，随着他的抵触情绪越来越浓，学习成绩又出现了滑坡。于是我加紧了对他的管束。在这样的高压下，本来就对学习没有兴趣的他，失去了往日的活泼开朗，性格变得越来越内向，在厌倦学习的同时，也越来越憎恨每天督促他学习的我。对于豆豆情绪的变化，我没有太在意，总觉得他是在使小性子，等他大了，懂事了，就知道做父母的苦心了。
但令我想不到的是，豆豆上到小学四年级的时候，状态竟然越来越糟糕。在情绪越来越抑郁的同时，精神状态也越来越萎靡，上课的时候老是走神，老师的提问，他答非所问。下课的时候，他坐在自己的座位上，不是发呆，就是趴在课桌上昏睡。在这种状态下，他的学习成绩大幅下滑，从以前的中等偏上，下滑到了班级的末尾。
当老师将豆豆的状态反馈给我，让我多关注孩子的时候，我没当回事，认为是孩子学习太累了，休息休息就好了。之后的一天早晨，我去豆豆的房间喊他起床上学，我看到眼神迷乱的他将自己裹在床单里，手上拿着一把水果刀，正一下一下地划自己的手臂，血顺着手臂流到白色的床单上，让人触目惊心。
我惊叫一声上去夺过水果刀，然后打120将豆豆送到了医院。医生为豆豆处理好伤口，又做了一系列检查，告诉我，豆豆患了轻度抑郁症。
这个检查结果，让我一下子瘫坐在地上。我不得不承认，自己打造神童的计划彻底失败了。
人生的路并非起点越高越好
在带豆豆进行心理康复治疗的那段日子里，我心里始终纠结着一个问题，那就是为何我的努力会换来如此结果，花费了大量心血和金钱去培养孩子，结果却是如此不堪的结局。在百思不得其解的情况下，我将心中的困惑说给一位家教专家。专家听后说：“你的教子方法太急功近利了。做家长的望子成龙心切，希望孩子将来有出息，不惜花费金钱和精力培养孩子，这种愿望是好的，但教育不是一件简单的事情，很多时候，孩子的成长轨迹，并不依父母的意志为转移。每个孩子都是一朵不同的花，需要根据其特点因材施教，而家长一厢情愿的操控，只能适得其反。家长为了不让孩子输在起跑线上，让孩子按照成人为他设定的各种模式去学习，这种急功近利的教育，看似为孩子好，实则是拔苗助长。人生的路，并非起点越高越好。无数事实证明，很多起点高的孩子，到后来并不一定跑在最前面。生命是长跑，孩子要慢养，慢一点，孩子人生的路会走得更稳。家长要抛弃急功近利的浮躁，让孩子得以享受童年的快乐，给孩子体验挫折与失败、自己找到正确方向的机会。即使孩子的表现满足不了父母的期望，也要相信孩子能够做出正确的选择，放手让他们自己去经历、去探索。培养孩子最重要的是在孩子的起跑点帮他找到自己成长的力量，让孩子赢在人生的终点。”
专家的话让我深思，也让我羞愧。原来，不是自己的付出没有得到回报，而是自己根本就努力错了方向，不但浪费了资源，还害了孩子。醒悟过来的我，开始按照专家的指点，调整自己的教子方向，努力让豆豆走出阴影，回归正常的生活，还他一个快乐的童年。
经过半年的心理康复治疗，豆豆终于康复了。而吸取了教训的我，在阅读了大量家教书籍为自己充电的同时，也重新调整了自己的家教方向，摒弃了过去打造神童的教子方案，代之以让孩子在学习中快乐成长的教子计划。
之后，我取消了大部分培优班，根据豆豆的兴趣和意愿只保留了作文提高班。周末的时候，我也不再给他加码补课，留大量的作业，而是让他只完成学校老师布置的作业，便可以自由玩耍。对于他考试成绩的好坏，我也不像以前那么看重，考得好了予以表扬，考得不好帮他找出原因，让他加强弱项学习，迎头赶上。豆豆学习和生活中遇到问题，我也不再像以前那样包办代替，而是放手让他自己解决。
我的信任及宽松的学习生活环境，让豆豆自信，更让他快乐。果然我的放手让豆豆的学习成绩突飞猛进，小升初的时候，豆豆以优异的成绩考上了本市最好的学校——一中。
豆豆上中学后，学业繁重了，但我依然放手，不像别的家长，为让孩子考个好高中，给孩子请家教，报提高班，带孩子去学习才艺，期望靠特长加分。很多时候家长懒一点，孩子会更独立，更优秀。
慢一点孩子会走得更稳
豆豆上初二时，因为热衷于写小说耽误了学业而被班主任批评。豆豆不服气，跟老师吵。班主任一气之下将我叫到学校，警告我如果再不管儿子，将来考高中都成问题。面对班主任郑重其事的警告，我只是笑笑说：“儿子的事我一般不干预。”我的回答让班主任呆了，他说：“你这个家长挺特别。”面对老师讥讽的眼神，我只是淡然一笑，并不回应。因为我知道，儿子能把握住自己。
就这样，豆豆一边苦学文化知识，一边继续写他喜爱的小说，并试着投稿。初二下学期，豆豆的作品终于在一家少年期刊上发表。当他喜滋滋地将样刊拿给我看与我一起分享成功的快乐的时候，我抚着他的头，亲着他的脸颊，说：“我儿子真棒！”
得到我的鼓励，豆豆写作的劲头更足了，时常有作品发表，成了一名“校园小作家”。更令我喜悦的是，豆豆学习写作两不误，并以优异成绩升入本校高中。好事成双，在他顺利升入高中的同时，也成为一家名牌杂志的签约作者。
高中二年级的时候，豆豆在骑车上学的途中，撞伤了一个民工。当那民工找到家里的时候，我明确告诉他：“我儿子年满18岁了，已是一个成年人，他应该为自己的行为负责，我不为他买单。”那人有些诧异地看了我一眼说：“你儿子不是你亲生的吧？”
后来，儿子向同学借钱替那个民工付了医药费。为了偿还借同学的钱，他在餐馆端了两个月的盘子。通过这件事，豆豆不但经历了人生风雨的历练，还学会了承担责任，并越来越成熟。这让我感到很欣慰。作为母亲，我的苦心没有白费。
豆豆就这样在我的鞭策与鼓励下一路成长着。由于成绩优异、素质高，今年高考，他被保送到北京一所名牌大学就读。
当豆豆将这个消息告诉我的时候，我感慨万千。记得读过这样一个故事：三个人下雨天出行，第一个人拿了把雨伞，第二个人拿了根拐棍，第三个人什么也没有拿；回来的时候，第一个人仗着自己的雨伞顶雨回来，结果淋湿了下半身；第二个人仗着自己手里有拐棍，认为不管道路多么泥泞自己也不会摔倒，结果摔得满身是泥；第三个人因为没有雨伞也没有拐棍，他就雨停出来走，雨来避避雨，尽量挑好路行走，回来的时候他竟然比那两人都干净！
初二下学期学习计划范文第6篇
一、教学基本策略
1.全面详细地了解研究学生基础，再制订选择合理的教学方案。现在七年级的学生英语基础差异比较大。有的学生领悟能力比较强，家长也非常重视孩子的小学英语基础，所以有的学生在小学毕业前不仅很好地掌握了小学英语基础知识，而且已经学完了新概念一，英语水平已经达到并超过了初二下学期学生的水平；有的学生认真按照老师的教学进度安排英语学习，小学英语掌握情况良好；还有一部分学生，特别是一些打工子弟，家长忙于生计，无暇顾及孩子，孩子自觉性差，所以小学毕业了，连26个字母都背不全，更别提养成课后自觉多听、多读、多说、多写的好习惯了。所以，我建议，英语基础很好、领悟能力很强、学习习惯好的学生，初中英语预备教材完全可以不学，直接进入7A的英语学习，争取利用更多的时间去学习初中教材，为三年后的中考增加一分胜算。而那些英语基础较好，学习习惯和领悟能力也不错的学生，可以在尽可能短的时间快速把预备教材过一遍。但是对于基础差、习惯差、领悟能力一般的学生，我们在教授预备教材时，不仅要认真细致地教授，而且要进行大量的基础知识能力的训练，好的学习习惯的培养，英语学习的重要性和目的性的教育，千万不能为了赶进度而不顾学生的实际情况，做一个“孤独的旅行者”，“匆忙的赶路人”，否则会使一大批学生对英语学习束手无策，失去希望，最终放弃学习。
2.培养学生持久的学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力，中学英语教师首先应该激发学生的学习兴趣，这样才有可能提高课堂效率。这就要求老师认真备课，创设情境，营造氛围，使学生始终处于兴奋的学习状态之中，乐学、善学、会学英语；其次，教师要不断更新教学方法和教学手段，让学生高效学习语言，通过实施有效的英语教学，激发学生的潜能，激活学生的思维，发展学生的语言技能；最后，教师要为学生创造运用英语的机会，语言学习的目的在于运用，曾经有老师很形象地把单词比作“一条条的鱼”，而句子和文章则是鱼儿赖以生存的“水”，鱼儿在水中才能存活，也就是说单词运用在句中和文章中才可能有意义，所以教师在课内外要尽可能为学生创造运用语言的机会。
3.加强学法指导。新课程标准强调让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。因此，教师必须积极研究科学的、适用的英语学习策略和方法去指导学生，让学生学会学习，这应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。同时要培养学生良好的学习习惯。教师可让学生制订学习计划，课前自学，专心上课，勤记笔记，及时复习，反复练习，运用各种感官强化记忆。
二、教学建议
小学英语和初中英语在知识难易程度、能力强弱要求和教材内容编排处理及教学模式的采用上都有很大不同，而《牛津英语预备课程》衔接小学和初中英语教材，为学生学好初一英语做好了铺垫。
1.认真学习和钻研牛津教材，全面了解教材的体系结构。教师提前通读《预备课程》和7A教材，对小学英语的内容要有所熟悉，便于统筹安排教学。我认为在教授英语预备教材时，可以把教学的脚步按快慢分为3个层次，第1到第4单元，无论是基础好的，还是基础弱的同学，都认为比较简单，所以速度可以快一点；第5到第8单元，因为涉及一些稍难的语法，可以稍微慢一点；最后四个单元因为内容多，语法难，则速度应该很慢。
2.加强基础知识和基本技能的训练。牛津英语为学生的语言发展提供了广阔的空间，渗透给学生的文化背景知识内容比较丰富，但仍十分重视基础知识的积累和培养。在教材的使用中应该首先重视基础知识的教学和基本技能的训练，在学生达到基本要求的前提下再提高教学要求。在备课中教师要始终围绕基础知识展开教学，围绕基本技能展开训练，不要随心所欲地提高教学要求，增加学生的负担，这样能够更加有效地为学生在初中阶段打下坚实的英语学习的基础。
3.采用灵活的教学方式，创设真实的语境。英语学习要让学生在真实的语境中操练语言，在完成任务的过程中学习语言，真正体现“Learn by doing，Learn by using.”的理念。《牛津初中英语》语言地道、情境真实，所设计的活动和任务丰富多样，为真实语境下的语言训练提供了大量的材料。教师在钻研教材的基础上，要以教材为载体，充分挖掘现有的教材资源，同时根据学生的实际情况，用多样化的语言实践活动来强化基础知识。
4.合理处理教学内容。预备教材中绝大部分单词、词汇和重点句型已经在小学中学过或提及，教师在使用教材前，最好先筛选，对那些较难的、以前很少出现过的内容要心中有数，这样在教学中就可以分清重难点，提高教学效率。同时注重单词和词汇的教学，让学生明白单词记忆的重要性。在教学中，教师务必采用各种有效措施和方法，帮助学生过好单词和词汇记忆关。只有打好词汇的基础，学生才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。在词汇量较大时，教师要把握好教学的尺度，尤其在词汇的要求上不要随意提高，否则会使学生失去学习英语的兴趣。
5.重视朗读和阅读能力的培养。在教学时，教师要充分利用教材中的每一个语篇进行阅读训练。不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生学会使用正确的阅读技巧，这样会起到事半功倍的效果。阅读能力是长期训练的结果，需要持之以恒。
初二下学期学习计划范文第7篇
关键词：创造性、把握、整合、改进
《基础教育课程改革纲要》倡导教师要创造性地使用教材；《义务教育物理课程标准》明确指出：“教材是学生学习的重要资源，学生的学习应是在教师的引导下自主、创造性地使用教材，而不是‘死记硬背’教材。”那么，如何创造性地使用初中物理教材呢？
一、创造性地使用教材，首先要从全局把握教材，了解初中物理的编排线索。
人教版新教材在是物理教材（试用版）的基础上，进行了局部的调整而来的。笔者对两个版本的教材进行了对比，从知识内容上看，是做出了比较好的调整。这种调整更加符合了学生的认知规律。但是我们在使用这个教材时，仍然会面临诸多的问题。其中一个最重要的问题，就是学生的数学能力不能满足对物理学习的要求。比如在学习密度知识时，对同一种物质，其质量跟体积成正比的定量关系。学生理解起来就相当困难。原因在于初二下学期的学生对正比例函数还不太清楚。这样教师教起来费劲，学生学起来吃力。怎么办？我认为完全可以打破教材的编排顺序，先教一些对数学要求比较低的知识，同时要做好跟数学教师的协调工作；也可以先了解学生的数学学习情况，让数学教师做一些适当的调整，以更能适应初中物理教学的要求。
二、创造性地使用教材，就是深挖教材，吃透教材。对教材中一些不合理或不科学的地方进行大胆地改进。
教材中的一些演示实验的设计是不合理甚至是不科学的，现举两面例加以说明。一是“做功和物体内能的改变”的演示实验中，用一个广口瓶里面加少量的水，然后用塞子塞住，通过塞子中央的导管往里面打气，当里面的气压过大时，塞子被冲出来，同里看到瓶口冒“白气”。如果我们按教材设计的方案来做，十有八九是不会成功的。原因是当塞子被冲出来时，瓶内的气压不够大，瓶内的水蒸气对塞子做功不够多，其内能变化不大，温度降低不多，基本没有发生液化现象，所以看不到白气。显然，教材设计的实验方案是不科学的。如果我们吃透了教材，真正领会到：“物体对外做做，则物体的内能会减小”。我们就可以很轻易地找到该实验的替代方案：把一个矿泉水瓶（里面剩余少许水）的瓶盖拧紧，然后使劲拧瓶体，当里面的空气（含水蒸气）被压缩到一定的程度时，瓶盖被冲开，同时，瓶口出现明显的“白气”；二是，在“研究不同物质的吸热能力”的探究实验中，旧教材中是用两个相同的酒精灯对质量相等的水和煤油进行加热，加热相同的时间来观察两种液体温度的变化，比较出不同物质的吸热能力不同，从而引出“比热容”的概念。这种做法是不合理的，原因是，我们无法找到两个完全相同的酒精灯，如果用一个酒精灯分别来做，一是减弱了实验的直观对比性，二是实验时间过长，不利于提高学习效率。因此，新教材把这个实验做了一个很大的改进：用两个功率相同的电加热器（俗称热的快）对质量相等的水和煤油进行加热，经过相同的时间后，比较两种液体温度变化的情况。笔者在教材改动以前就是这样做的，当时实验过程进行了大约16秒，两种液体的温度变化就出现了很大的差异。笔者当时在做这个实验时，十分注意一些细节，比如考虑到了两个烧杯（用来装液体）就应该是完全一样的，温度计离热源距离也是一样的，按当时的做法，笔者很兴奋，认为这是一个极大的成功。事后，笔者静下心来一想，这里是不是还有一些我们没有注意到的问题呢？为什么这么短的时间，两种液体的温度就会发生如此大的变化呢？后来，仔细一想，笔者没有注意到热辐射的问题。事实上，温度计并没有真正地反映液体的温度，原因是温度计的玻璃泡毕竟离热源过近，玻璃泡感受到来至于热源辐射的热而迅速升温。因此，在原来实验的基础上，我对装置进行了简单的改进。即两个杯子里各安装了一个搅拌器，液体温度的变化就没有原来那来快了，但两种液体的温度变化的差异还是十分明显的。显而易见，后面的这种做法是更科学和合理的。
三、创造性的使用教材，就要做好不同版本教材的整合
新的课程观和教材观由传统的“教教材”转向“用教材教”，教师不再是消极地传授专家开发的现成的课程“产品”，而是课程的建设者，要结合具体教育情景批判性地、创造性地运用教材，其间可能涉及教材内容的调整、加工、资源的整合、改造和教师自主开发教学资源等。随着新课程改革的深入推进，《义务教育物理课程标准（2011年版）》已于2012年秋季开始执行，配套的教材也在起始年级使用，可谓与时俱进，增强了教材的适应性。但教学情境是复杂多变的、动态生成的，教材追求的普适性和教学情境的独特性之间的冲突是不可避免的。教材作为一种正式的课程文本，在体现课程设计者的意图和理念的同时，也承载了教材编制者所秉承的思想和观念。尽管教材编制者在教材编制过程中，尽量考虑了学生的学习特点和需要，但当教材发到学生手，并不能完全满足每个学生的需要。这就需要教师能够根据具体的教学情境以及学生的实际需要对教材进行加工处理，努力把教材转化为学材，使教材内容“活化”成教学内容，更加贴近学生实际，使“静态”的教材更加适应“动态”的教学情境。为此，作为教师，要尽量收集不同版本的教材，了解不同版本教材的特点和优势，把其优势整合起来。
四、创造性地使用教材，要充分调动学生参与教材研读和备课中来。
无论从人本主义教育观、建构主义课程观还是从后现代主义课程观来看，学生作为学习的主体，他们参与到备课中来，是理所当然的。学生作为独立、完整的个体，具有丰富的情感和巨大的潜能，他们可以将抽象、晦涩的知识与自己丰富的日常现实生活真切、灵动地联系起来；学生是具有主动对外部信息进行加工、选择的能力的，他们可以通过能新知识与原有知识经验的交互作用改造、充实、丰富已有的知识和经验，赋予新知识一定的意义；学生的思维具有多元、开放的特征，学生可以以参与者的身份参与备课，自主地进行选择、审思和体验这本身就体现了一个开放的态度和多元的价值观。因此，教师在备课的时候，应该让学生参与进来，通过对学生的了解来和学生一起共同制订学习计划、目标和方案，和学生共同研读教材，发掘出更新的校本课程内容，在笔者的教学实践中，笔者发现学生是乐于参与的，他们也有我们意想不到的创造力。对教师和学生来说，这无疑是双赢的可行之举。
初二下学期学习计划范文第8篇
[关键词]深度学习；农村英语学困生；转化策略；学习层次理论
农村英语学困生问题是长期以来一直备受关注的问题。我校是农村初级中学，与其他许多农村学校一样，存在着许多英语学科的学困生。
在转化农村英语学困生这一方面，研究者们提出了许多对策并加以实践，发表了不少研究成果。其中宋学义2014年提出：活跃课堂气氛，激发学习兴趣；督促学生进行课前预习；布置紧凑的课后复习；争取及时有效的家庭配合；引导轻松愉快的课外阅读。[1]徐玮玮2014年提出：把问题简单化，让学习变得轻松；补充基础知识，打下良好基础；给学生制定明确的学习目标；创设英语课堂氛围，启发积极思维；养成良好学习习惯，掌握学习规律。[2]江学永2012年则提出：重视入门教学；强化思想教育，注重情感投入；加方法指导，注意过渡衔接；创设学习环境，丰富教学活动；积极参加教研教改，努力提高教学业务能力。[3]
就我校而言，以上这些英语学困生的转化策略都或多或少地实施过，收到了一定的效果，但存在着局限与不足，并不能从根本上有效地促进我校英语学困生的转化。
一、相关理论
本课题从深度学习的角度进行研究，促进学生加大自我学习和深入学习的力度，进入运用、分析、综合和评价的高级学习层次，使学生获得发展。
（一）农村英语学困生的界定
本研究中的农村英语学困生是指农村中学里在英语学科的学习上存在多种困难的学生。他们的智力属正常范围，只是由于各种原因不能适应当前的学习环境、教学方法、教育条件等而造成学业不良、学习失能等状况。
（二）布卢姆的学习层次理论
布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学（第一分册：认知领域）》中，将认知领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。浅层学习的认知水平只停留在知识与领会两个较低层次上，而深层学习则能实现运用、分析、综合与评价等高层次的思维品质和学习效能。
（三）深度学习理论
深度学习是指在知识与领会两个基础学习层次上，加大自我学习和深入学习的力度，进入运用、分析、综合和评价的深层学习层次，从而提高学业水平的学习。深度学习（或深层学习）是与浅层学习相对而言的。
深度学习的概念源于人工神经网络的研究，其观点之一就是人类感知系统这种明确的层次结构极大地降低了视觉系统处理的数据量，并保留了物体有用的结构信息。当提取具有潜在复杂结构规则的自然图像、视频、语音和音乐等结构丰富的数据时，深度学习能够获取其本质特征。[4]
深度学习理论与其他许多自然科学理论一样，也被运用到了人文科学领域。通过深度学习，将可以实现多个功能学习，能看到它们为你工作，并学习如何应用、适应这些想法到新问题上。于是，深度学习理论运用于教育教学领域，便以无监督特征学习（自我学习）和深入学习作为其主要观点。[5]
深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习，表达了一种对学习本质的认识。深度学习要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中更加注重批判性地学习和反思，通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。[6]
二、教学实验研究
（一）研究目标
1.找到能长期有效地指导转化农村英语学困生的教学策略。
2.农村英语学困生能掌握深度的有效的英语学习策略，形成良好的英语学习习惯，促进英语学习能力的提高和学业进步。
（二）研究内容
1.我校英语学困生的成因调查、分析和研究。
2.促进我校英语学困生转化的策略研究。
3.转化策略的跟踪与改进研究。
（三）研究对象
本研究选择我校2014年秋季入学（开展课题研究时已是初二年级）的两个班的英语学困生作为研究对象。除了小部分家住在镇区的走读生外，其他都是住校生，其中有许多是留守儿童，便于规范管理。
（四）研究方法与过程
1.前期经验总结（初一阶段英语教学总结）。我校学生在小学阶段大多没有学过英语，只有在镇区中心小学高年级上学的学生才会上点英语课，但都是学着玩的性质，几乎可以忽略不计。因此，初一阶段的英语教学（使用Project English为教材）采取了相应的一些策略。
（1）英语学科以初一为起始阶段开展教学，紧抓字母、音标、词汇教学关。
（2）课堂上正常开展听、说、读、写等教学活动，加强对语篇、对话的理解，也督促学生充分利用早读、晚自修等课外时间背记词语，熟读并尽量背诵对话与课文，认真完成作业。
（3）英语难学，所以年段分管行政领导、班主任都参与监督学生的英语学习，指定班干部每周一、三、五早读课轮流领读。
（4）领读单词时，要求全班学生耳听、眼看、口读，并在专用本子上书写单词与汉语意思，多种官能协同使用，增强记忆。
（5）我校留守儿童问题突出，许多留守儿童住校，有专职生管老师监督管理，并配合、协同领导与班主任做好心理疏导，特别重视英语，使他们保持英语学习兴趣。
这些措施都增进了学生对英语的语义理解和语料记忆，但学生的成绩却不理想。怎样才能提高学生的英语成绩呢？
2.问卷调查与分析。在初二上学期初我们参考了网上相关的问卷调查表，设计了一份含有针对留守儿童的相关选项的《“英语学困生”问卷调查表》，因为我校是留守儿童问题比较突出的一
所初级学校。
本调查发放问卷96份，收回问卷96份，其中有效问卷90份，无效问卷6份，选用其中符合本研究界定的大多数为留守儿童的“农村英语学困生”
问卷30份。课题组对这30份调查问卷作分析研究，得出我校英语学困生的成因。
（1）英语知识断层、不连贯，英语基础薄弱：在小学阶段没有学过英语，只有在镇区中心小学上学的学生才上过点英语课。
（2）家庭教育缺乏，没有英语家庭教育。
（3）留守儿童问题突出，父母与学生交流、沟通少，许多学生父母外出打工，多与祖辈隔代生活。
（4）具体学习困难最突出的还是单词记不住、语法运用错误、英语作文写不来。
（5）英语学习方法不恰当，自我学习能力与主动性差，学习兴趣低、有困难，有厌学心理。
实际上，生管老师、领导与班主任经常给他们作心理疏导，开展丰富多彩的集体活动来调节他们的心理，特别关注英语学科，保持他们的英语学习兴趣。英语教师也在课内外寻找时机多对学困生的良好表现予以表P鼓励，让他们增加自信心。英语学困生经过心理疏导，保持了学习兴趣，采取了相关策略识记与理解知识，但成绩不理想。课题组经分析认为，要按计划使学生不满足于识记与理解获得的浅层知识，进入运用、分析、综合和评价的深层学习。
3.教学实践研究。课题组计划分初二上、下学期为两个阶段进行实践研究，让英语学困生经过以自我学习和深入学习为特点的深度学习，进入运用、分析、综合和评价的高级学习层次，从而提高学业水平。第二阶段主要进行跟踪与改进教学。
（1）强化主动学习。深度学习必须以主动学习为前提，加大自我学习和深入学习的力度，提倡主动性的有意义学习，关键也就在于加强学生的学习主动性。在坚持初一阶段教学策略的同时，要求学生制定可行的英语学习计划，做好课前预习，课间记笔记，课后及时复习整理，认真独立完成作业，根据各自具体情况每天留出一定的课余时间学习英语以保持持续连贯的英语学习状态，培养、形成良好的积极主动的学习习惯。课堂教学中多给学生英语方面的诵读、练写、对话、讨论等机会，让学生发挥主体作用并成为真正的课堂主人。教师把握教学方向与纪律，引导大课题方向，细节交给各个学习小组。采用小组合作模式，让学生进行小组合作互助学习，水平高、中、低搭配，英语学得好的学生带动学困生去参与英语学习活动、领读跟读、互听互写、检查落实作业练习、纠偏指正等等。其中最突出的一点是：各组组长轮流出题进行课前5分钟小测或其他课余时间10分钟小测，并负责为组员批改、分析、讲评、辅导学习。经观察发现，他们乐此不疲，提高了学习的兴趣和主动性。这样，在提高全体学生成绩的同时，也提高了学困生的成绩，共同进步，收到水涨船高之效。
（2）拓展知识运用。背记是为了运用，运用又反过来加深记忆。基于这样的教学理念，应坚持“在语篇中学句子、在语句中学词汇”的英语教学原则，要求学生对课本上的英语语料在理解与识记的基础上进行课内外的情景交际运用，设置教学情境促进听、说、读、写等方面的知识深度运用，使学生获得语言技能。具体的做法有：尽量使用全英语口语教学，与学生用英文对话交流，课外师生间、生生间都尽量用英语交流，哪怕是简单的英语问候、打招呼也好；每周一节课用来观看英美经典电影，课间播放积极乐观的英文歌曲，无形中提高学生英语听力，哪怕只能听懂其中的简单句甚至单词、词块也是好的；学习抽象的英语单词时，鼓励学生用学过的英语词语来解释，日积月累，构建学生自己的英语词汇库；教师少讲、精讲，给学生留出更多的自主学习的时间操练表演对话、背记诵读课文，通过各种任务的驱动促进学生完成课内各项语言活动；引导学生对新旧知识作比较，建立联系，并对知识点进行口、笔头造句；布置、指导完成不难做到的每周一篇的日记或短文写作任务；加强有意义的归类记忆；引导学生学会利用学校图书室的英语学习资料，浏览英语网站学习简易英语材料，并使用搜索引擎查找网络学习资料，充分利用零碎时间扩大英语阅读量，等等。
（3）引导问题分析。教学中我们鼓励、引导学生对问题进行分析，分门别类处理，找到答案，举一反三，触类旁通，学生以后遇到其他问题就会先自己去设法解决。问题的深挖和解决过程就是深度思考的过程，问题最终的解决使知识形成体系。比如，初二英语第四单元话题中的形容词、副词比较级的用法是个难点，教师可通过对照农村和城市图片，呈现比较等级的句型引导学生来作分析、比较、讨论和反思。学生还发现一些单词如friendly，lovely，carefully，finely等都以ly结尾，词性却不一样，用法也不一样。可鼓励学生先自己分析总结用法，教师再补充。又如：
[案例一] Would you please so much noise？
Oh， sorry， I won’t.
A. not make B. don’t make
C. not to make D. making
对于此题，学生很容易选错答案，可以引导学生从please的用法开始作分析。先让学生口译“请忘掉这个事件”这一句，结果得出两句英语，写在黑板上让全体学生观察：Forget this event， please. / Please forget this event.
现在让学生将它们改为否定句，他们不难完成：Don’t forget this event， please. / Please don’t forget this event.
现在再让学生一起讨论、分析有关please的用法，结果学生明白了：这些句中的please不影响句子的肯定还是否定。
现在迁移到该题上，不受please的影响，就剩下了“would”的情态动词用法，否定时后面接not加动词原形，正确答案是A。这样，原先不明白的学困生也会跟着学明白了。
案例分析：本案例引导学生从简单的例句口译开始，进入Please祈使句的肯定与否定分析、比较，让学生归纳出“please不影响句子的肯定还是否定”的结论之后再迁移到题目核心问题的解决上。这是正确引导学生分析、解决问题的有效案例。
（4）提高综合能力。英语学习也需要综合与分析两个方向相反而又紧密联系的过程，有了这个比较复杂的思维过程，就能把英语学习引向深度学习。在教学中我们常常引导学生对英语的词、句、惯用法等许多方面经过分析后，将不同的方面与特点进行综合归纳、概括，形成整体规则、规律加以掌握与运用。
[案例二]
由于学生对动词后面所接的其他动词用to do还是用ving形式一直把握不准，我们就引导、帮助学生作个综合归纳，加以整体掌握。其中有一点就是有关“go doing...”的问题。
首先让学生口译“刚才她去购物/唱歌/跳舞/溜冰了”、“刚才他去游泳/钓鱼/划船/跑步/登山了”等句，把英语写在黑板上让全体学生观察：
She went shopping / singing / dancing / skating just now.
He went swimming / fishing / boating / running / climbing just now.
接着提醒学生们思考这些ing动词的性质、类别，然后引导学生做出综合、归纳：休闲类、娱乐类和部分运动类动词放在go后面，要用ving形式。
案例分析：本案例中解决的问题也是一个经常让学生犯糊涂的问题，但经过引导，学生自己观察、思考之后，也能发现一些规律，加以掌握。
[案例三]教学语法一般将来时态的时候，呈现一篇材料给学生：
This weekend， I will visit my uncle in Fuzhou. He teaches in a high school of Fuzhou. My uncle has a lovely girl with big eyes. She is two years older than me. We are going to see many animals in Fuzhou
Left Sea Park， like snakes， tigers， lions and so on. In two days， my uncle is flying to Shanghai for a meeting.
要求学生在理解完短文后，找出含有一般将来时态的句子，并将含有将来时态的句子抄写在黑板上作为例子一起观察：
This weekend， I will visit my uncle in Fuzhou.
We are going to see many animals in Fuzhou Left Sea Park， like snakes， tigers， lions and so on.
In two days， my uncle is flying to Shanghai for a meeting.
学生经过引导后自己能够总结出一般将来时态的结构特点、含义，并通过回忆补充时间状语：
①一般将来时态的结构：will+动词原形
be going to +动词原形
（fly， come， go， leave， plan等用F在进行时态表示将要发生的事）
②一般将来时态的含义：一般将来时态表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态，也表示将来经常或反复发生的动作。
③一般将来时态的时间状语有：tomorrow， the day after tomorrow， tomorrow morning / afternoon / evening， next year / week /month， this afternoon / Sunday / evening， from now on， “in + 段时间”等。
案例分析：学生在具体语境中通过自己的思考归纳总结出语法规则，使得他们对所学内容印象深刻，记忆牢固，也体现出以学生为中心、以教师为指导的课堂教学原则，给了学生进行深度学习的机会，培养了学生的观察力、注意力、思考能力和归纳综合能力。
（5）促进自我评价。英语教学过程中，除了对学生作诊断性评价、形成性评价和终结性评价等方式的学业评价外，还应鼓励学生作自我评价。“组织有效的自我评价，有助于评价者进行自我认识、自我教育、自我提高和自我完善。”[7]我们在每次考试之后都会组织有进步或成绩波动大的学困生在班上或小组里作团体自我评价，或者私下作个人自我评价，以年段成绩好的同学作为参照系，谈谈对自己学习、考试情况的深度认识。有进步则加以表扬，落后了则帮助他们分析失误原因、寻找改进策略、提出补救措施，使其得到鼓励，不减学习信心与兴趣，保持良好学习状态。
4.跟踪改进研究。经过艰苦的第一学期的课题前期工作，学困生们在整体良好的学习气氛中都有了不错的学业进步，学生的基本素养得到提高，但仍有不足之处。课题组经过研究、讨论后认为，在第二学期的课题后期工作中，在坚持前期的教学策略的同时，要突出对学困生的个体辅导和英语写作辅导。
（1）突出个体辅导。韦纳的归因理论认为，成功和失败（学生学业成就的高低）的归因，会对其以后的行为产生重大影响：有成就需要的人会把成就归因于自己的努力，把失败归因于努力不够，不甘于失败，坚信再努力一下，便会取得成功。因此，当学困生学业成绩差时，我们应帮助他们作归因分析，尽量引导他们认为不是自己的学习能力差，而是努力不够，加把劲就能赶上。在教学中将教学难度、学习内容作分层要求，在教学方法多样化的同时，我们对个体差异性大的学困生作个体辅导，指出哪些知识点没把握住，哪些知识运用不恰当，哪些学习任务没完成，并提供较易达成的针对性练习让他们尽其努力去做，让他们相信努力与不努力大不一样，将不足的方面加以弥补。经过有针对性的个体辅导，学困生们增强了信心，继续努力，迎头赶上。
（2）开展写作辅导。英语写作是运用英语知识的有效途径之一，也是难度最大的任务，因为它把词汇、语句、语篇、语法、常识、逻辑思维等都综合在一起。英语写作是一个必须经历的学习过程。在方便的课外时间我们不定期把学困生集中起来，对上周写作问题作归纳，选一两篇典型作文加以分析、纠正，并对本周写作任务作布置、分析、指导，对要用到的单词、词块、句型让学困生们进行造句演练，搭好支架、桥梁，让他们容易向语篇写作过渡。
三、结论
经过了初二一个学年的课题开展过程，学生的学习兴趣和学习效率大大提高，学困生学业成绩因而水涨船高。在初二下学期期末考试中，许多学困生都提高了英语成绩。
经调查、分析，我们找到了我校以留守儿童为主的英语学困生的成因，并据此确立采取“让学生开展以自我学习和深入学习为特点的深度学习，进入运用、分析、综合和评价的高级学习层次”的教学策略来促进我校英语学困生转化，经过跟踪与改进后大幅提高了学困生的学业水平，实现了预期目标。
深度学习以主动学习为前提，我们需要对留守儿童作心理疏导，培养学生的英语学习兴趣，调动学生学习主动性，加大学生自我学习和深入学习的力度。在教学过程中，我们通过拓展知识运用、引导问题分析、提高综合能力、促进自我评价等策略，使学困生保持英语学习信心与兴趣，坚持良好学习习惯，以良好的状态进入初三阶段的学习。深度学习策略将成为我校长期坚持的特别是用以转化英语学困生的教学策略。
[ 参 考 文 献 ]
[1]宋学义.如何帮助学困生学好英语之我[J].
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[3]江学永.浅谈农村初中英语学困生的转化[EB/OL].http：///p/20120216.
[4]孙志军，薛磊，许阳明，等.深度学习研究综述[J].计算机应用研究，2012（8）.
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初二下学期学习计划范文第9篇
一、学生的反思对学生自身成长和德育工作具有重要价值
1.提高学生自我教育的主动性。常听教师这样说，“我讲得口干舌燥，学生却把我的话当耳旁风”，“学生对我根本就不在乎，我还没说完，他就跟我顶了起来”……可见，教师的说教引发了学生强烈的抵触情绪。一味地说教是低效甚至是无效的。对学生来说，教师“说”出来的道理是外在于、强加于他们的，教师不恰当的说教极易激起学生的逆反心理，甚至会导致学生形成阳奉阴违的双重人格。引导学生反思，则能尊重学生自我教育的主动性，使学生冷静、客观地分析自己的言行，从灵魂深处去审视自己，激发学生自主设定改进意向、自主制定奋斗目标和措施。这样，学生接受教育的过程就实现了从他律到自律的转变。
2.增加学生自我教育的深度。与教师的说教相比，学生的反思更具针对性。学生的家庭状况、成长经历、生活经验，特别是内心想法，教师无论怎样“深挖”，也不会掌握得比学生更详细，不会体会得比学生更深刻。学生在反思的过程中，则会结合自己的情况，深入地进行思考，冷静地进行道德判断和价值选择。如，我班有个学生在总结中写道：“您在表扬进步的学生时，居然报出了我的名字，当时我感到很汗颜。其实，这次考得‘好’是因为我以前退步得太厉害，我努力得还不够，我应当从过去的退步中汲取更多的经验教训。”学生能从进步中看出不足，将教师的表扬作为寻找差距、自我鞭策的机会，我为学生的进取心而感动。
3.拓展学生思维的广度和深度。通常情况下，学生无法从教师的说教中获得思维的锻炼，无法拓展自我教育的广度和深度。学生在反思的过程中，会结合自己的见闻和内心的独特体验，全面、多角度地思考问题。有个学生在“说明书”中写道，自己跑1000米通常需要4分20秒，连达标都做不到，但有次考试因为有前面的同学“逼”着，自己竟跑了3分38秒。由此这个学生想到了激发自身潜能的重要性以及制定目标的重要意义，进而认识到自己学习上的种种不足。若是教师来进行说教，哪能挖掘到学生这样细腻的内心感受？哪能获得这样丰富的教育素材？哪能实现学生这样深入的思维拓展？
4.培养学生理性思维的习惯和积极的人生态度。学生情感丰富而热烈，但热情难以持久；追求思想独立，但容易走向极端甚至反面。反思则可以遏制学生的情绪冲动，避免学生出现逆反心理。魏书生说，班主任要善于发动学生“自己斗自己”，反思就是学生在进行自我思想斗争。在反思过程中，学生自己给自己摆事实，讲道理，自己审视自己。在冷静地分析、判断、选择的过程中，学生的思想走向理智和成熟，养成了辩证分析、换位思考的习惯。同时，在“慎思”中明辨是非，弥补不足，使自己的人生趋向积极、光明的一面。引导学生养成反思的习惯，对学生的道德成长、思维发展和全面进步具有巨大的促进作用。
二、学生反思的途径
1.书面小结。指学生通过书面方式来总结和反思自己，如，写“说明书”、思想汇报、入团申请、学习小结、各种听后感与读后感等。让学生写“说明书”是最常用的方式。“说明书”是学生针对自己在成长中遇到的各种问题和事件所写的说明性文字，它的写作要求是：学生应说明事件原委及自己在当时和事后的心理活动，目的是让学生抓住细节和自己的真实想法进行反思和改进。我建议即将入团的学生先写入团申请，之后还应写思想汇报。我将学生思想汇报中的闪光点在班上“隆重推荐”给大家，号召学生之间彼此交流、学习。学生的思想汇报逐渐成为师生、生生交流对话的重要桥梁。有些书面小结是我统一要求的，如读后感、学习小结等；有些是学生自愿写的，如思想汇报、入团申请等；有些则是硬性规定、必须上交的，如“说明书”等。写书面小结是学生反思最常用的方式，它最具有针对性，最利于学生冷静、理性、客观地分析问题，认识自己。
2.班会课与日常集体教育。班会课是最正规的集体教育方式，日常集体教育则可以酌情不定期进行。口头反思是班会课和日常集体教育中经常采用的形式，是指让学生在班上就某个问题、某种现象亮观点，谈感想，在思想的交汇与碰撞中，全班学生共同受到启发与教育。其间，教师还可以择其要点，将学生书面反思中的精华在班内组织交流、学习活动，通过书面反思口头化的方式，促进个体反思集体化。在这个过程中，要避免呈现伤害学生自尊、泄露学生隐私的内容。
3.整理档案。让学生将自己某段时期的作业、考试情况，获得的荣誉，犯过的错误及自己的心路历程等分类归档，装入成长记录袋。袋中的内容定期或不定期地更新、补充。在检阅、整理档案的过程中，学生会自觉或不自觉地回忆过去，反思从前。如，有个学生在整理档案后写道，看到自己在初一刚进校时写下的“高标准”、“高规格”的成长目标和详细周密的学习计划，反观自己现在的懒散和疲沓，感到无比惭愧，他决定告别对自己不负责任的行为，调整目标，再不给自己后悔的机会。
4.写自省手记。这种做法是针对那些积弊已久、屡教屡犯的学生的。这些“问题学生”的不良习惯不是一朝一夕形成的，也不是短期内就能够矫正的，他们的反思和改进过程充满长期性和复杂性。因此，有必要引导他们每天进行反思。这些学生是典型的“后进生”，针对他们写作能力差、意志力薄弱、自我教育的主动性不强等特点，我在布置他们写自省手记时，提出了三点要求：第一，写不写自便，什么时候不写，告诉我一声即可（既尊重了学生的意愿，又要求不写时要“告诉我一声”，这样一来学生通常还是会写的）；第二，内容自便，建议学生必须写自己的优点，可以不写缺点；第三，字数自便，视学生每天的作业量、情绪等决定。这样做，既激发了学生反思的主动性，又不加重学生的负担。我想，对他们来说，写日记是一种“负担”，但在记录自省手记的过程中，他们体会到的是进步的快乐。
5.其他方式。魏书生说，日记是一个人的道德长跑，对学生的反思和自我教育确实起着重要作用。但我班有些学生基础太差，每天上交各种作业都有困难，又怎能坦然接受写日记这种“额外负担”？所以我只是鼓励学生写日记而不作统一要求。学生书面反思是一种较好的反思方式，但教师与学生的交谈也是必不可少的。毕竟学生还是未成年人，人生阅历不足，思想不成熟，在与他们的交谈中，教师可以帮助他们理性地思考，辩证地分析；而且，在这一过程中，还渗透了师生的情感交流，情感交流的教育作用也是非常大的。需要注意的是，在师生交谈时，教师切忌居高临下，板起面孔说教，而应给学生充分的表达机会，帮助学生进行自我分析，对学生进行正确的评价和引导。
三、激发学生反思的积极性的有效策略
1.构建和谐的班集体。科学的治班理念、和谐的集体氛围、融洽的人际关系，对学生的成长意义重大，对促进学生的主动反思也有积极作用。我提出了“品德第一，学习第二“的治班理念，要求学生将思想水平和道德素质的提高摆在首要位置。这一治班理念，既给学生一种进取的信心，又有利于学生素质的全面提高。构建和谐的班集体，要求教师平等对待学生，尊重学生的人格；要求学生之间相互尊重。和谐的班集体为学生的反思创设了心理安全和心理自由的平台，促进了反思的开放性、主动性和深刻性，增强了学生反思的积极性和有效性。
2.树立榜样。榜样在这里有两种：一种是表现的榜样，指在班集体中起模范带头作用的“优等生”或在某一方面有特长的学生；一种是反思的榜样，指能够进行主动反思的学生。表现的榜样能给人以激励，但对有些学生来说，这类榜样所取得的成绩是可望而不可即的。表现虽不“完美”，但能够合理地进行反思和自我分析的学生，也应成为榜样；因为他们的经验可供吸取，他们的教训可引以为戒，他们能给人以启迪的书面反思材料也能够成为有价值的教育资源，在教育学生的过程中加以利用。
3.肯定学生的长处。有些学生目前的表现还不是很好，但他们大胆的自我解剖、客观的自我认知、自觉的反思行为等，也是值得肯定的长处。有个学生在“说明书”中写道：“我总结了一下，我的学习成绩至今还较差的原因，无非是上课时精力不集中，作业不做或‘偷工减料’。”我一方面指出，他的总结切中肯綮，他的反思理智而深入；另一方面适时地鼓励他，他的表现并不像他自己说的那样“不堪”，有些进校时和他情况差不多的学生还因为严重违纪被学校通报批评呢。
初二下学期学习计划范文第10篇
盛夏时节，螳螂川上，百亩向日葵如约绽放，金色盛景伴着水车吱吱旋转，涓涓小溪叮咚流淌。天上飞的是鸟儿和云朵，风里飘浮着花瓣和露水，空气中弥漫着从山岭远处传来的缕缕清香，还有一份惬意、恬静的乐趣。
这样的螳川你想来否？
一批又一批四方宾客呼朋引伴而至。一时间川上车水马龙，好不热闹，只为一睹迎着朝阳欣欣向荣的向日葵。人们发出这样的感叹：一种简单的植物，在匠心独运的能工巧匠的呵护、栽培、管理下，竟能创造出巧夺天工的景致。
然而，这个夏天，“螳川宝地”上比百亩向日葵还要曼妙的风景却在安宁中学。这里的工匠们又培育出了一朵朵绚丽多彩的“向日葵”，给众多学子带来清凉一夏，为莘莘学子展开了一幅幅人生最靓丽的画卷。
2016，对于安宁中学注定是个不平凡的年份。7月16日，当昆明市招生考试院向社会全市中考成绩的那一刻，整个春城沸腾了，特别是安宁这个有30万人口的县级市，街头巷陌，就连手推小车整日穿梭的卖炸洋芋的大妈们，也在谈论安宁中学学生夺得全昆明市头三甲的成绩。
“你咯听说了，安宁中学又出状元了，今年中考昆明市一、二、三名都在他们学校。”
“真的咯，太了不起咯！前年他们学校就出了全省高考状元和榜眼！这几年，越来越多的昆明人都想把子女送到安宁中学读书，我们的娃儿要是能进他们学校就好喽！”
建校短短11年创造了怎样的教育奇迹
想把自己的孩子送到安宁中学读书，这样的如意算盘，目前正是昆明许多家长如今正在努力的事。从昆明市区跑到安宁去“留学”，路途上的奔波实在劳心劳力，土生土长的昆明主城区家长和孩子需要有怎样的决心和勇气去放弃省城的“就近入学”？但家长们似乎乐此不疲，因为能进安宁中学读书在今天已成为家长和孩子心底的自豪与荣耀。
业内人士就比较清楚，近些年来，民办中学在我省如雨后春笋般兴起，人们潜意识里形成这样的共识，读初中就要选择教学水平较高的优质民办中学，认为孩子只要进了这些优质民办初中，学习成绩就有了保障。所以，在昆明主城区近些年来就存在这样的现象，每学年开学季，家长们总要想尽办法，不惜劳民伤财地送孩子进民办学校读书。
然而，今年的中考让无数的家长惊讶，就在安宁这个县级市，安宁中学用自己10余年持之以恒的耕耘改变了所有人的看法。
诞生于2005年，在短短11年发展历程中创造了云南教育史上一个又一个教育奇迹。继2014年周权、朱睿宇摘取云南省高考理科状元、榜眼之后，今年，安宁中学又一次用骄人的中考成绩证明了自己。
宋柳狄、李冲赢、李思诚3名学生摘取昆明市中考头三名：宋柳狄588分；李冲赢587分；李思诚586分。全校考生中，580分以上6人，570分以上19人，560分以上50人，550分以上101人。8人列安宁市中考前10名，16人列安宁市中考前20名。
取得这样的成绩要在省城一些生源从全省、全市拔尖的学校，就顺理成章了。因为各个学校成绩最好基础最牢学习习惯最好的学生都被你择走了，你就赢在了起跑线。别的划片招生学校只能在你后面望你的项背，最终成绩也只能望尘莫及。但是，安宁中学却不同，他们取得了全省一流的成绩，却每年都在不可避免地承受生源无法择优的艰难现实。
局限在30万人口的县级市，按划片招生，还要接收中石油项目拆迁户子女，有的学生只懂本民族语言，进校时连语言交流都很困难。面对生源良莠不齐，安宁中学对新生采取的是一律按电脑分班，老师在正式上课前根本不知道学生入学成绩，无法择优。
省内教育权威人士也同样惊喜于安宁中学取得的办学成果，认为，“2016年，安宁中学中考的成绩是近些年来，我省公办初中学校在教学水平上的一次突破。社会各界反响强烈，继2014年之后，再次‘提振了县区教育的信心，产生了爆破式效应’。”
天道酬勤，蟾宫折桂。以安宁中学为首的公办初中学校终于可以在社会上抬起头了，真正的扬眉吐气！人们又一次真真切切地体会到，安宁中学初高中协调发展，办学实力确实非凡。
但是，安宁中学校长何明在欣慰的成绩面前一再感叹：“学校还在‘起步阶段’！是教师们辛勤的付出成就了一个又一个梦想！”
划片招生的公办初中为何能取得优异的成绩
神奇的学校总是散发着无穷尽的魅力，吸引着人们艳羡的目光。这时，你不禁会疑问，这到底是所什么样的中学呢？不一样的生源为何能取得全省一流的成绩？
坐落于安宁市新城区风景旖旎的宁湖之畔，距昆明市区30余千米，建筑宏大、硬件一流、风格别致、环境优美、质量上乘、人文气息浓郁，置身于高标准建设的现代化公办学校校园内，安宁中学给记者留下了全新的记忆。
安宁中学组建于2005年云南省教育综合改革的大潮中，是依托原昆钢四中，整合安宁四中组建而成。高中教师面向全国公开招聘，初中教师在安宁市内公开招考。
如今，安宁中学是云南省19所一级一等完全中学之一，隶属安宁市教育局，其初中部招生为安宁市域范围内划片招生。学校初中2016届共14个教学班（含嵩华校区4个班），800余名学生。
正如记者在教学楼前的风景石上见到的校训――“至真致远”4个醒目大字一样，每个安中教师从建校之日起就坚守着“珍惜来到我们身边的每一个学生”的信念，本着真诚做人、真心做事、真爱育人的原则，致力于学校发展，在狠抓教育教学质量的同时注重学生的全面发展，勤学善教，矢志创业，崇尚一流，追求卓越，以10年的发展历程比肩众多百年名校，跨入云南省一流学校行列，高考成绩多年稳居云南省高中前15强。
“以文化立校，着力塑造教师团队的核心价值观。学校走过了建章立制、培育校风、制定规划的第一阶段；走过了聚焦内部、校本研修、精雕细刻的第二阶段；目前正经历提炼深华、挖掘潜能、做优做强的第三阶段。”面对新组建的学校，何明校长从学校组建之始就展示出超强的胆识和魄力。
全力提高综合办学水平和核心竞争力。建设一个勤于学习、勤于思考、勇于创新、严于律己、率先垂范、无私奉献的学校领导班子，充分发挥学校党、政、工、团的作用，调动学生自主管理的积极性。建设一支师德高尚、教书育人、爱岗敬业、乐于奉献、爱生如子、结构合理、业务精良、素质优秀的教师队伍。建设一支有服务意识，特别能吃苦、特别能战斗，能确保学校安全、正常运转的教学和生活后勤服务队伍。激发全体教职工的主人翁意识、工作责任感、主动精神和创造意识；把职业当作事业来追求。通过与家庭和社区成员合作，对社会和家长多样化的利益与需求做出有效反应，与社区、企业和社会团体建立成功的合作模式。
这些就是何明的高招。
初中教育注重打基础。不设重点班，不分层编班。严格执行国家课程方案，不随意增减课程，开足开齐规定课程。不像有的学校，专门针对中考开课。开设了公民教育、研究性学习等课程。将学校建成思想先进，队伍精干，条件现代，管理科学，民主高效的学校. 完善课程结构，优化教学过程，以科研兴校，把教育科研与教师专业成长相结合；教育教学质量高，有自主发展功能，特色突出，各项事业均衡、和谐、持续发展；学生喜爱、家长放心、社会满意的省内一流的学习型的学校。“学校的每个角落都蕴涵着德育，教师的言行都包含着对每个学生命的影响，点燃学生的梦想就是对学生一生的影响”。
它们凝结着何明的智慧。
学校一切管理效能好不好，最终会在学校的最基层单位――班级上得以体现。当然，走笔至此，相信读者最关心的是顶层设计的理念和措施的实施情况及效果。下面我们回到2016年的“状元班”，看看班上的老师教学和学生的学习情况。
每个学生都从这里点燃梦想
如果生命可以轮回，时间能够倒流，那么诸位，在你的学生时代你认为最幸运的事是什么？
要让我回答的话，我想说的是，在我们的求学路上，能够遇到一位可以开启我们生命明灯的老师最重要。如果你碰上这样的好老师，那么你三生有幸，请你一定珍惜。
安宁中学就有许多这样的好老师，初三（3）班班主任赵莲珍就是其中的一位。
她对班里的66个同学的情况一清二楚。“本届初中毕业生共有10个班，3年前，划片进来的学生层次不一，我们都平等对待。”针对每个学生的特点，赵莲珍有自己合适的教育方法。
在年级上赵莲珍主管德育。“我们在班上采取分层教学法，针对学生深入研究，因材施教，让尖者更尖，树立起班级学习的榜样，让成绩处于中间的孩子有较大的提高，让学习确实困难的学生健康成长，快乐的学习生活。”
她的得意门生宋柳狄，老家在黑龙江省大庆市，随父母工作调动来到了云南。在初二上学期刚开学时，宋柳狄转学进了安宁中学。“圆圆的眼睛、爱笑，性格非常开朗，很可爱。属于那种特别有上进心，对自己有要求，学习悟性强的学生。”这是赵莲珍对宋柳狄的深刻印象。
宋柳狄刚到班上时，由于地域文化差异较大，口音、学习方法等方面都不太适应。学习上遇到了不小的困难。
宋柳狄原先上学的北方学校使用人教版教材，而安宁中学是按照苏教版教材教学，一南一北上课节奏差异较大。但宋柳狄特别能钻研，她从同学那里借了笔记，重新给自己补课。“班里很关心她，我们安排了同学帮她，她的成绩很快就上来了，到初二下学期，她追入年级前五名，并且一直很稳定地保持着。”
还有一点值得肯定，她的父母也很配合学校教育。宋柳狄刚来云南时，身体有一点高原反应，体育测试分数只有25分，老师给她安排了训练课程，家长、老师分别陪跑陪练，有针对性的提高，最终她中考体育考了50分满分。
宋柳狄到安宁中学后还有一个地方变化比较大。“语文学科刚来时是她的弱科。刚来时，她的书写不太好，字扁宽扁宽的，不太清晰，我就特别的指导她，要把字写工整，她也在不断地改进。她的每次作文我都单独面批，每次都把需要改进的问题单独告诉她，我还把别的同学写得漂亮的样本拿来，让她从中找到差距，在书写和写作的提升上我们给予她大量的帮助，到中考时她在这方面有了质的飞跃。这次中考她的语文是110分，发挥不算好，在模拟考中她的语文考到了115分。”
虽有小憾但宋柳狄毕竟不是一般的学生，她是今年昆明市中考状元。600分的中考满分她考了588分，有4门学科考了满分，分别是数学、英语、化学和体育！
真正的学霸！
赵莲珍介绍，宋柳狄平时的学习有几个特征：首先她心理素质特别好。“中考前的几次模拟考试，宋柳狄发挥得不好，但是她并没有慌了阵脚，情绪也没有出现大起大落，整个人很淡定，就在大家都对她的模拟考感到很惋惜时，她却能控制情绪，静下心来找准薄弱的地方，查缺补漏。”
其次是她学习有计划性。平时的学习，别的同学可能会跟着学习任务走，但是她却很主动，有计划地安排好各科的学习时间。每次考试，她都会留出检查的时间，考试2小时，她肯定会提前做好，留出足够的时间去检查。”
第三个特点是爱提问。那么好的成绩还问什么？这就是宋柳狄与常人不一样的地方，她的问题很突然，不论课上课下，只要遇到不理解、弄不清的问题，就会打破砂锅问到底，从不会因害羞胆怯，留下问题留下遗憾。
赵莲珍引以为豪的学生李思诚，是中考第三名。“这个孩子是全才，他的钢琴过了10级，是我们学校民乐团的成员。他特别可爱，特别阳光。学校的篮球比赛，朗诵比赛，他都代表班级参加。班级合唱比赛他是钢琴伴奏。”
每个学生都是得意门生