初二地理知识点总结范文

初二地理知识点总结范文第1篇

随着高考制度的改革，初中地理学科在中考中所占的分数随之提高，学生和家长对本学科重视的程度也相应有所提高，地理不再是家长和学生眼里的“小科”、“副科”。如何在初二下学期最短的时间内最大限度地提高地理会考的复习效率，成为我近几年辅导学生会考的努力目标。我把从教学实践中总结的教学经验归纳如下：

一、实施地理复习的“三步走”

初二下学期从开学到地理会考，不到四个月的时间，要进行八年级地理下册的教学，还要把初中地理四册书的知识点复习完，时间紧促但任务繁重。我的具体做法就是合理规划复习时间，实施三步走的复习策略：第一步，用大约一个月左右的时间完成八年级下册的教学；第二步，用大约一个半月的时间把四册地理教材的知识点给学生串一遍，让学生对地理知识有了更系统的认识和把握，为后面的综合复习奠定基础；第三步，剩下的一个多月的时间，对每册教材重难点有所侧重，引导学生重点突破，同步进行的是章节测试或全册测试，通过考试反馈学生的复习效果，随时调整复习方法，教师真正做到心中有数、有的放矢。

二、构建地理知识的“经纬网”

地理会考试题的灵活性强，覆盖面广，这就要求学生对地理知识的贯穿和灵活应用能力强，不能出现知识断层现象。指导学生复习时，要做到一个知识点能举一反三，融会贯通。如复习中国的农业时，可把中国的气候与同是温带大陆性气候的美国和俄罗斯结合起来，进行横向对比，得出地理位置对不同国家气候带来的影响，以及延伸到农业的影响；复习我国四大地理区域时，可把八年级上册的地形、气候、河流、交通、工业和农业的内容纵向联系起来，形成地理知识的经纬网，培养学生的综合分析能力。

三、抓好地理插图的“图形链”

地图是地理学习的第二语言，是打开地理知识之门的金钥匙。在历年的地理会考试题中，读图分析的试题几乎占到总分的80。而实际学习中大多数学生的图表的识别和运用却是软肋所在。复习中要充分利用好教材的所有插图、多媒体课件的示意图和教材阅读资料的图表，帮助学生掌握总结填绘图表、阅读图表、分析图表的基本方法和规律，使学生熟练应用图文理解知识，形成图文互换技能的方法与操作能力，真正利用“图形链”的作用来提高学生的复习效率。如在复习“两极地区”一课的内容时，对于如何判断两极地区两点间的相对位置是本节内容的难点。我引导学生回忆地球自转的方向是“自西向东，北逆南顺”，在黑板上分别画出在北极上空和南极上空看地球自转的示意图，然后让学生思考，既然地球自转是自西向东，那两幅图中自转弧线的箭头代表的都是哪个方向？北极地区两点间的南北方向如何判断？南极地区两点间的南北方向又该如何判断？通过对比，学生很快就掌握了在两幅图中判别两点相对位置的方法，这样化难为易，很轻松地让学生掌握了读图的技巧。

四、关注地理热点的“影响力”

根据多年来的地理会考试题走势，时事热点成为地理会考不可或缺的话题。在复习时，一定要关注当年的国际国内时事热点，与时俱进，并和地理知识紧密联系起来，在平时的测试中把时事热点融入到试题中，引起学生的关注和重视。今年位于我国西南面的邻国――尼泊尔发生了大地震，我及时收集了该国地震的详细资料，并在综合测试中结合尼泊尔的地理位置、邻国印度及我国的相关内容进行编制试题，对学生加强地理热点的学习。地理会考中还真的出现了这方面的试题，因为做到了未雨绸缪，学生在这个题上面普遍失分较少。

五、重视地理教材的“课后题”

初二地理知识点总结范文第2篇

一、以课本为主，夯实基础，构建知识结构，精讲重难点

首先，教师按照教材编排的章节顺序给学生进行全面贯通讲解。在这里必须讲究复习方法，调整复习重点，探寻复习思路，把复习重点放在对知识的梳理和整理上，使学生对教材知识在由薄到厚的基础上，再由厚到薄，以突出主干知识，使学生抓住关键，把握重点。通过对主干知识的梳理，揭示联系，建立知识网络，这样，既有利于学生依据知识网络，把握主干知识，又有利于学生从纵横联系中理解某一知识，以获得更准确、全面、深入的认识，揭示其与其他知识的内在联系，还有助于学生将相关知识综合运用，融会贯通。在这一环节里要求教师在讲解的过程中要分清主次，对教材中学生普遍掌握的一般性内容点到为止，针对学生平时学习过程中出现的疑难问题和教材中的重点、难点内容，以及近几年结业考试题中多次考查的知识点，一定要讲清、讲深、讲透。如《地球和地图》里的经度和纬度的划分、地球的自转和公转、等高线地形图的判读等部分内容，都需要精讲。

其次，在此基础上，教师要做到一边讲，一边辅之适宜难度的课堂同步练习题，以章为单元，以讲带练，面面俱到，把讲的知识点通过试题形式加以记忆巩固、转化迁移，使知识点之间的纵横联系、重点内容的融会贯通落实到实处。让学生边学边用，边用边学，在学中用，在用中学。

二、以专题形式对初中地理教材内容进行整合，构建完整的知识体系

基于学生的认知规律、教学内容之间的内在联系，以及初中地理结业考试的考核目标与要求，可以将初一与初二的有关知识点进行整合，打破4本教材的界限，将地理知识进行重新整合、排列。教师主要是从自然地理、人文地理两大角度重新分类、归纳，编组成一个个专题知识块，然后以专题形式有序地让学生寻找分散在各章节中的相关地理知识，从不同的角度对零散的知识点进行重新整合、分析对比、归纳总结、综合梳理，形成网络化的地理知识结构体系。

在复习时，把初一、初二的教材内容从不同的角度整合成下列几个专题版块：

专题一：地形；专题二：气候；专题三：河流、湖泊和水资源；专题四：土地资源和农业；专题五：矿产资源和工业；专题六：交通运输和旅游业；专题七：人口、民族和聚落；专题八：读图指导；专题九：乡土地理。

通过专题训练这一环节的复习，要求学生在异中求同，同中求异，找出联系，分析原因，掌握规律，提高他们的分析判断、推理概括、归纳演绎的思维能力。这样，不仅有利于把初一、初二地理内容融合起来，而且使地理知识系统化、条理化，利于学生的逻辑思维和综合分析，减少了过多的死记硬背，同时还掌握了思维方法，提高了分析问题、解决问题的能力。

三、突出地图的重要性，提高读图析图能力

1.图文结合。例如，读“我国年降水量分布图”时，应根据教材提出的读图要求，找出800mm、400mm年等降水量线，用蓝色笔描出等降水量线，再仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小等，对它们的特征及相互关系进行分析、归纳，从而明确我国年降水量空间分布状况及总趋势是从东南沿海向西北内陆递减。通过读图活动，学生不仅对我国降水量的分布规律会产生深刻的印象，而且会形成一定的空间概念，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。

2.用图训练。通过地理图象教学，逐步培养学生独立阅读和运用地图、地理图表的能力，能从地图上查找在课外阅读、听广播、看电视接触到的地名和国家名称并熟悉它们，以扩大自己的知识面；能从地图和图表中分析、解释一些地理问题和现象，以提高综合应用能力。用图训练可采取拼图、游戏、知识竞赛、讨论会、看图说话等多种形式进行，甚至达到在无图情况下，也可根据题意自绘图解决问题。因此，对图像的阅读能力是学生应具备的最基本的能力之一。

四、关注社会热点，热爱乡土地理

近几年的地理结业试题里常有反映新闻热点的问题，这类地理知识具有“内容新”、“时效强”、“跨度广”等特点。针对这种情况，在复习时，必须培养学生平时多关注全球事实形势，关注社会经济生活实际和自然环境等问题，增强学生的全球意识和环境意识。让学生学会用地理的眼光对其进行观察、思考、分析，以培养他们关注国家的发展、关注民族的未来、关注自己生存的责任感和使命感。比如目前热点话题是南极科考泰山站的建立问题，可以引导学生利用经纬度来判断它与昆仑站、中山站、长城站的相互位置关系，既复习了地理知识，又增强了民族自豪感，所以从地理学的角度对热点问题进行分析，也是总复习中的一个重要内容。

初二地理知识点总结范文第3篇

【关键词】 高中地理 思维能力 课堂教学 生活实际

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理学科，作为一门自然学科，人类不同时期的活动，是学科建立和发展的基础，自然学科都离不开实践活动。高中地理知识的学习，学生获取知识与技能的培养，离不开实践，通过理论联系实际，学生将感性知识升华为理性认识，通过社会实践联系在脑中构筑地理知识体系。在新旧知识的碰撞中，激起地理思维灵感。但是，在现实的教学过程中，学生在高一阶段由于初三的一年中，将地理搁置，造成学生知识上的断层，在接受新知上感觉困难；高三学生，由于知识密度大，在短短的几个月内就要完成三年的复习任务，迎接决定自己命运的高考，学生感觉压力很大。凡是对地理学科感到厌烦的学生，都存在一个共同的特征，就是在缺乏地理思维能力。

1 高中生地理思维缺陷的表现

1.1 对地理学科缺乏重视

由于高考将地理纳入文综的考试范围，但是由于在初中阶段，地理知识的学习出现过时间上的间断，这样就造成文科学生对于地理知识缺乏足够的重视，学生从初中就沿袭下来一种学习地理知识的习惯即对结论机械地背记，不重视知识理论的探究。但是，高中地理的平时教学与高考，都侧重于地理知识的综合性考查，其实地理学科既是一种自然学科同时也是一种社会科学。对于需要思维转换的题就会感觉无从下手。

1.2 对地理知识的综合分析能力欠缺，思维广度深度受限

笔者通过近五年的文综试题刊看，学生的对于活题的应对能力较差，关键是学生的思维广度与思路的宽度都很受限，导致在做题的过程中，分析问题出现片面和孤立性，尤其是对一些易混的概念，不能全面综合地分析问题，找准地理问题的切入点。如光和热，学生多数认为太阳辐射能强烈，其热量必定充足，却不清楚热量体现在何处。分析起光照充足但热量不足的青藏地区，思维出现梗阻。

1.3 思维定势干扰了逻辑性的形成

高中地理知识，具有较强的逻辑性，学生在课堂的学习过程中，要求具有很清晰的思路，对每一章节的知识要做到脉络清晰，对于跨章节的内容要能够实现知识网络的构建，从而为形成准确的地理知识体系。但是一些学生受到思维定势的影响较大，单项的知识掌握的还可以，但是放在一起就乱了手脚，不能在头脑中形成较为完整的逻辑体系，最后的结论经常出现错误。如冷热不均引起的各个环节的先后顺序形成热力环流，这就要求学生对高、低气压产生的原因有清晰的逻辑分析，但是不少同学出现混淆就是思维定势在干扰。

2 以生活实际为契机，提升学生地理思维能力

笔者结合最近带过的几届学生在高中地理学习中出现的问题，归纳总结在一起后，进行了深入的研究，尝试多种改进的方法。进过不断的实践研究，发现以学生的实际生活为切入点，能够对学生的地理思维能力的提高有较大的帮助作用。

2.1 稳扎稳打构建知识结构，夯实地理思维基础

任何一学科知识思维的形成，都需要建立在一定的知识的基础之上，地理学科更是如此。高中阶段的地理知识，地理思维具有较强的发散性，在教学过程中，就需要教师对于教材上的每一个知识点都要为学生讲到位，同时还需要根据学生生活实际，注重逆向性思维的思考方式的练习。如“为什么北美大陆有亚热带季风性湿润气候，而没有温带季风性湿润气候，却有大面积的温带大陆气候？转看中国，由北向南分别是亚热带季风气候和温带季风气候？”笔者就从问题的关键------两种气候类型形成的原因，两个地区的地形、风带等的作用的不同帮助学生夯实基础，建立地理思维能力。

2.2 定准位深理解，重塑正确的地理思维

学生地理思维的形成，需要对学生正确的引导和帮助定位。让学生在对知识点深入理解的基础上，挖掘知识点间的联系。如，笔者在讲人教版高二地理《能源资源的开发》笔者定位学生身边生活实际，通过多媒体展示嫦娥奔月的图片，今天变成现实，展示我国嫦娥一号发射成功的短片。接着问学生嫦娥一号的旅程需要动力的推动，那么这个动力依靠什么能源呢？从而引出本节课的课题----能源资源的开发。然后让学生结合身边实例说出知道的能源有哪些，然后进行再生与可再生的分类。同时帮助学生树立起合理开发能源走可持续发展的地理思维。

2.3 截取实际实例，提升地理思维能力

地理学科的学以致用的特点很明显，因为地理知识与我们的现实生活联系紧密。笔者根据地理知识的特点，经常在讲课的过程中，截取学生身边或生活中的地理现象，通过分析来探究地理知识。如高中地理专1《时间计算》，计算地方时=已知地方时+或-两地经度差/4分钟（东大西小，东加西减）。笔者举例北京时间15点，重庆（106°E）的地方时为多少？根据公式学生能够理论联系实际得出为14点4分。

3 小结

地理学科的学习，需要有较好的理思维能力做支撑。教师能够在地理课堂教学中，结合学生身边生活实际现象与知识点相结合，便能帮助学生理解知识点，帮助学生克服畏难情绪，提升学生正确的地理思维能力。

当然，地理知识的牢固掌握和思维方式的培养，也需要教师在将方法传授给学生后，通过学生身边的地理现象与现实生活实例的练习。通过实践，加强学生的能力与解题技巧的提高，通过乡土校本资源的充分利用来加强学生的地理思维能力的提升。

参考文献

[1] 曹方.中学生地理思维能力的培养[J].教育导刊，2000（7）.

[2] 胡万贤.培养中学生地理思维能力浅谈[J].甘肃教育，2003（12）.

[3] 薛景芝.谈地理教学中思维能力的培养[J].辽宁教育，2005（Z2）.

[4] 侯开琼.如何培养学生的地理思维能力[J].课程教材教学研究（中教研究），2006（Z2）.

初二地理知识点总结范文第4篇

构建贯穿地理课堂的知识结构主线，可以最大程度综合各种载体的地理信息，使课堂结构更加丰满、科学、合理，最终帮助学生构建完整的地理知识体系。

一、以空间为主线凸显知识体系的整体性

在初一地理上册《地球公转》教学中，通过对教材中地球公转的图片观察，学生首先看到的地球表面的空间结构主要是由几条特殊纬线构成的四个温度带。通过对知识的分析与整合，就可以进行这样的编排设计：本课的知识结构框架是由一条竖线（由4个温度带构成，是主线，呈纵向线型分布）和4条横向线组成，其中4个温度带构成本课主线上的4个知识点。以这4个知识点为基点，按着因果关系为顺序由五个知识层次构成了横向知识链。通过这样的编排设计，整个知识结构层次清楚，知识谱系关系密切，纵向有对比，横向又注重了知识点之间的联系，学生极易理解和掌握。

二、以情节为主线使知识生动起来

教师根据教材中阐述的知识内容，把知识重新编排组合，建立新的知识框架结构，然后想办法使教学课堂结构情节化。将抽象的知识、枯燥的课堂教学赋予形象化、故事化、趣味化和生动化。

初二下册《台湾》一课，笔者就设计了这样情节化强的独幕剧：笔者扮演的是一家投资公司的经理，打算到台湾考察投资项目，顺便游览台湾的风景名胜。课代表充当的是导游的角色。首先是准备阶段，到台湾需要哪些衣食住行方面的用品，“导游”边介绍用品边从台湾的位置、气候、地形地势、风土人情等方面说明预备这些用品的原因。然后，“导游”利用幻灯片、视频等方式带“我”走进台湾，首先游览的是台湾的风景名胜，然后“考察”的是台湾的农业，包括各种热带经济作物的种类、分布及原因，最后“考察”的是工业，包括工业特点、分布以及工业的发展状况等。在考察的过程中，紧扣教材及学习目标不时抛出各种问题，要求“导游”回答或让观众（全体学生）讨论，学生热情很高，能积极参与到活动中来。

三、以逻辑为主线体现知识结构的层次性

初二地理下册《新疆维吾尔自治区》教学中，通过准噶尔盆地、天山、塔里木盆地的景观图片的展示导入新课，学生不但了解了新疆的地形特点，还知道新疆的一个突出的自然特征是“干旱”。马上一个问题就出现了：为什么干旱？通过对原因的探究，自然就总结出新疆的气候特征，接下来的话题自然而然地就会过渡到“水源”上，通过对水源分布的分析，来了解新疆河流对人口分布、畜牧业发展等方面的影响，并引出“坎井”，以及绿洲农业的特点及分布。最后通过对沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景观展示上。

本课从新疆景观图片入手，从一个知识点推导出另一个知识点，各个环节之间以因果关系为序，逻辑性强，呈现出一个完整的知识链，体现了知识的层次性，知识体系完整。

当然，在地理教学实践的探索中，课堂结构主线架构的方式不止以上三种，教师只要以学生为本，立足课堂，自始自终贯穿发散性思维，不拘泥于常规的、传统的静态知识，从不同角度去思考、去探寻有效的课堂教学，强调课堂教学的多样性、开放性、发展性和综合性，调动学生的学习积极性，就一定能寻找到多种合理而灵活的课堂结构方式，为创建和谐地理课堂打下良好的基础。

初二地理知识点总结范文第5篇

一、试卷讲评课应遵循的原则

1.准确及时原则

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否，我认为：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。对本次测试中进步明显者、明显不足者等，将有关情况分类统计，落实人头，做到有的放矢。因此，准确统计、及时讲评是上好讲评课的基础。

2.典型性原则

把试题逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来说也无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则，即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评。

3.系统结构原则

地理教学的根本任务在于完善学生的认知结构，而地理认知结构是由地理知识结构转化而来的。因此，教师要通过讲评，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的系统知识网络，这样有助于所学知识的深刻理解和保持。为此，讲评应将分散于各题中的知识点和地理思想方法适当归类评价，形成认知和方法的系统结构。

二、试卷讲评课的案例研究

1.调查课堂。

讲评试卷内容的三种形式及弊端：

形式一：书面贴或在课堂黑板公布试卷答案就完了。

形式二：从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。其弊端：浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。

形式三：根据测试情况，有所侧重，大多人做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。

2.调查学生。

我们设计了如下5个问题，从各个侧面了解学生的需要和想法，作为下一步教学改进的参考和依据。

问题一：你认为在地理讲评课上收获不大的最主要原因是什么？

问题二：你对教师经常斥责学生“这个问题都讲（纠正）过好几遍了，为什么又错了（或现在还不会）！”有什么看法？

问题三：对一个较难的问题，或解题过程中的岔路口（关键之处），你希望通过老师讲解还是让你们自行思考、讨论而获得解决？

3.开设试卷讲评研讨课。

以往开公开课不是新授课，就是习题课、复习课，不重视试卷讲评课，觉得试卷讲评课没有内容可上，造成试卷讲评课教师懒动脑、学生不愿听的局面。为了改变这一局面，课题组要求课题组成员每一学期至少开一节地理试卷讲评的公开课，并在课后进行集体讨论。这就促使教师对这一课型进行准备和钻研，再通过课后相互交流、讨论研究教学方法。

（1）课题：溧水县2009～2010学年度第二学期第一次调研测试·初二地理试卷讲评。

（2）教学过程：

①课前准备：

各题得分率分析（任选50份试卷抽样分析）：最高分：49；最低分8；平均分37（总分50）。选择题中第1、2、3、5、7、8、9、11、12、20题得分率不高，尤其是2、3、7、8得分率偏低。判断题中第22、24题得分率较低。综合题中第26题中每小题的第一问，第27题第三小题，第29题第三小题得分率偏低。对得分率低的小题分析错误原因，并准备相关的知识链接和变式训练。

三、试卷讲评课课堂教学模式的有效构建

本节课是县级地理公开研讨课，笔者上课之前压力颇大。通过课前大量的资料学习和向同行们请教过后，总结自己的思路上完这堂二模地理试卷讲评课。课后与听课、评课的同行们认真研讨，对于上好一堂试卷讲评课有了一些心得体会。

1.课前准备，做好试卷分析，明确教学目标。

在试卷评价前，教师必须认真进行试卷分析，做好考试信息整理，具体包括学生逐题的得分情况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性，教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中情况，从而分析学生选错的原因。

2.案例教学，充分凸显学生的主体地位。

试卷讲评课教学要求教师承认学生在教学过程中的主体性，讲评课既要突出教师的主导作用，又要体现学生的主体性。而学生的主体性是指学生是教学活动的积极能动的参与者，学生在积极主动地进行学习认识和学习实践的活动中确立主体地位。

3.以“点”带”面”，帮助学生构建知识体系。

每评完一套试题，都可尝试着把知识点归纳成一条线和一张网，理清学生要掌握的主干知识。例如涉及地理分区时可以从位置、地形、气候、河流、交通运输、经济特征等方面构建知识体系。长期坚持，所有的地理知识会构建成若干个知识“树”，最终“开花结果”。这样教师就引导学生在体验中形成了完整的地理知识网络。

4.联系实际，学习生活中有用的地理知识。

就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对现实生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，本试卷中第2题考查到青海省的简称，课堂中可以联系汽车的车牌，让学生明确我们可以用眼看到生活中处处存在地理知识。

参考文献：

[1]地理教育，2005（3）.

[2]中学生物学，2007（5）.

[3]新课程研究·基础教育，2009（9）.

初二地理知识点总结范文第6篇

首先，我们应该明确，课本是课标与考纲的载体，是复习的基础。因此立足于教材，抓住地理主干知识是复习的关键。从历年试题来看，试题涉及知识点比较细，出题方式灵活多样，与社会时事、生活结合紧密，但大家必须正视一个事实，那就是万变不离其宗，不会脱离《考试说明》要求的基本知识点。因此在复习中必须结合《说明》引导学生认真研读课本，在课堂教学中一定要注重学生的地理“基础知识”（基本概念、基本原理、基本规律）和“基本技能”。做到正确把握地理概念，正确掌握读图、填图、绘图等基本技能。只有掌握熟了基础知识和基本技能，才能够灵活应对各种试题，做到以不变应万变。

我们还应该看到，地理学业考试关注学生知识的理解与掌握、技能的形成，更关注学生知识形成和思维建构的过程。在考查基础知识、技能的同时，更注重考查学生思考地理问题的过程和方法，两者紧密结合。

学生能把在教材中学到的基本概念、基本原理、基本规律和“基本技能”应用于实践之中，以此来解释社会现象和自然现象，提高分析和解决有关的实际问题的能力，这才是学到了对生活有用的地理。为提高复习效率，我主要从以下几方面对学生进行训练。

1、关注社会热点和焦点，提高学生运用知识分析解决实际问题的能力。

《考试说明》中明确规定“引导学生感知身边的地理事物，收集相关的地理信息，通过分析、比较、抽象、概括等思维过程，形成地理观念或概念，以及理解地理事物分布和发展变化的规律。”

鉴于这种考试要求，地理教师应该有职业的敏感性，时刻注意引导学生关注自然和社会现象，及时引入复习当中，体现在相关知识的讲解以及模拟试题当中。对于地理学科来说，许多的热点和焦点问题会使某一区域被人们特别关注，而这个区域的地理知识便可能成为考试的内容，来考查学生运用知识的能力。

从近几年来各地会考题目来看，多以反映社会经济发展的现实和热点为背景，挖掘社会热点问题中的地理知识和技能，具有鲜明的时代特色。现以2010年中考地理卷为例略作分析，山东淄博和福建龙岩卷就都用到了我国海军舰队赴亚丁湾、索马里执行护航任务的材料，利用材料来考查了时差的原因、中东的自然资源、护航队经过的海域海峡等相关方面的知识。

那么2014年值得关注的热点问题索契冬奥会、北美暴风雪、南海争端等，因此，诸如有关美国暴风雪的原因，美国的经济特点、工业分布特点、主要工业城市，以及如何减轻灾害带来的危害等，这些题目就要在平时的模拟练习中出现来加强训练。

所以， 对于热点知识绝对不能放弃，要善于运用所学地理知识对社会热点从不同的角度进行分析，有意识地运用地理知识去理解和解析它们。

2、重视乡土地理，培养联系实际、分析解决实际问题的综合能力

纵观莱芜市历年试题，每年的最后一个综合题都是考查莱芜地理方面的知识，《考试说明》中也明确规定了乡土地理的考试范围，即位置、人口、政区，自然条件和资源，工农业及交通，因此乡土地理是初二地理教学的重要部分，在会考复习中，教师必须重视乡土地理的复习。

复习乡土地理，就是对学生能力的开发。乡土地理的内容充分体现了地理课程标准提倡的“学习身边的地理”， 复习中可要求学生运用复习区域地理的方法，对照地图，对乡土地理各要素进行比较分析、归纳总结。在日常教学中，有意识地进行联系，比如，在复习《北方地区和南方地区》时，可以引导学生来分析莱芜当地的自然地理和人文地理知识，像是地形、气候类型、主要的农作物、耕地类型、交通等，这样既完成了当堂课的复习目标，又提高了学生地理分析能力，起到事半功倍的效果。另外，还可以选择一些典型的案例（如雪野航空节），引导学生分析、研究家乡社会发展和生态环境等方面的问题，提高学生地理分析能力，真正做到学以致用。

3、实战训练，提高学生应试技能。

在正式考试之前，组织几次模拟训练。首先，训练学生的审题能力和把握答题时间能力。很多学生常常不等读完题目要求就匆匆忙忙去答题，甚至部分学生会错误地理解题意，想当然地回答问题，因此出现错答、漏答的情况，失分往往不是因为知识点掌握不牢固，而是马虎、大意所致。其次，在考试中训练学生的应试技巧和方法，进一步提高学生综合运用知识、分析解决问题的能力，使学生信心百倍的面对学业考试。再次，训练答题卡的正确填涂，避免在考场上出现不规范或涂填失误的现象。

教师要及时对每次的试卷进行详细评讲。讲评时对于学生答题时暴露出的问题，尤其是带普遍性或错误率较高的问题，教师一定要及时为学生指出来，让学生明白错在哪，为什么错，高如何正确回答，引起学生重视并及时改正，必要时进行反复强化和拓展补充。在讲解时，要适时地对学生在答题时的书写情况（如错别字）、语言组织情况、卷面整洁情况进行点评，以培养学生正确的答题习惯。

初二地理知识点总结范文第7篇

一、数字化地理教室及星球系统概况

我校的数字化地理教室分为2个相对独立而又相辅相成的教室。

主教室由教室正中央的数字星球系统、教室前面的多功能组合黑板、电子白板以及教室后墙的2幅世界和中国立体模型地图组成。特别是教室屋顶做成了模拟星空的穹顶，教室四周的墙上都悬挂着各种写有地理科普知识的灯箱，就连窗帘上也刻画着地图或者地理小常识，这一切都为学生呈现了三维立体的教学空间。

辅助教室又称准备室，平时用于各种辅助教学的立体模型、地图、实验器材等的储藏。教室的最大亮点是环绕教室一周的具有声音介绍功能的立体模型展示柜。教室中有4组环形桌椅，为学生提供了分组实验探究活动的条件。

二、数字化地理教室的特点

1.数字星球系统

数字化地理教室内的数字星球系统，无疑是整间教室的最大亮点。与之相配套使用的有教室前方的电脑中控台、电子白板投影幕和星球系统正上方的模拟星空穹顶等。旋转的数字星球展现的是具有逼真效果的立体世界。曾经有学生这样描述自己对数字星球系统的感受：原本球形的、立体的地球世界，原来却非要我们通过书上的平面图记住它；今天看到了数字星球，我们才真正体会到了地球是个圆的……

确实，数字星球系统通过数字视像圆球体屏幕瞬间融合展示，直观呈现了地球、月球、太阳与星空系统，把宏大的世界拉到学生的身边，令人犹如身临其境，对激发学生学习兴趣和突破抽象概念的理解都有明显的作用。更确切的理解是，数字星球系统以计算机技术为核心，通过软件控制平台、资源软件和数字化球形投影屏幕展示技术，融合多媒体信息、实时互动演示及屏中屏功能，实现学科整合、配套资源开发，瞬间以立体模式展示天文、地理信息，使学生可以从全球、整体、综合和区域的角度研究、探索宇宙空间环境和地球环境。

2.交互式电子白板

交互式电子白板是数字化地理教室内的又一大亮点。在教学中，将电子白板与计算机相连，此时的电子白板就相当于一个巨大的手写板，可以在上面任意书写、绘画并在计算机上显示，文件保存为图形文件。地理学科教学常常需要使用地图，在电子白板上可以直接对地图进行圈划、增减、突出重点等操作，具有非常直观的效果。

3.立体模型及其他

其实，数字化地理教室在地理教学中使用更多的是大量的地理立体模型，如立体地形图、电动地球仪、地动仪及各种动手实验器材等，通过它们把平时书本上枯燥抽象的知识生动地呈现在学生面前，真正实现了在做中学，达到了好学、乐学的教学效果！

图1 数字化地理教室

三、数字化地理教室与课堂结合的有效性

地理学科的两大特点是区域性和综合性，而中学地理课包括地理景观、现象及分布、演变规律和人类活动与地理环境的关系等，这些内容也都体现了区域性、抽象性和综合性的特征。在传统教学中，教学仅靠教师的讲解，配合平面、静态而单调的挂图、地球仪，这样的教学方式需要学生以一定的感性材料和空间经验为基础，否则理解书本上的文字材料有一定的困难，因而多数学生会感到枯燥、难学，表现出厌学的思想。多数学生只对趣味性较强的世界地理知识有学习积极性，其中还不乏只把地理学习当成是环球旅游探索的学生。而对于综合性比较强，知识相对比较枯燥的中国地理，很多学生则难以提起兴趣。

数字星球系统的引入，使得教学内容通过数字化球形投影屏幕瞬间融合展示，由平面的转成立体，由静态的变成动态，极大地满足了教学需求，激发了学生的学习兴趣。数字化地理教室投入教学2年多后，我校又专门成立了地理第二课堂―社团活动小组，把学有余力的学生组织起来，利用课余时间走进数字化地理教室，进行更深层次的学习和运用。数字化地理教室与课堂教学有机结合，提高了地理教学的优效性。

1.提高了学习兴趣，扩大了教学容量

兴趣是最好的老师，学生只有充满了学习兴趣，才会融入对知识的主动探索中去。初中地理的学习有着显著的特点：初一地理对学生来说是一门新学科，其教学内容涉及世界各个区域的奇特自然景观和风土人情。教学中如果教师结合书本知识补充一些有趣的奇闻趣事，那么，地理课无疑就会成为学生最感兴趣的课程之一了。但是初二地理研究的内容主要是中国的地理知识，在教学上不再以“趣闻逸事”为主，教学思想上也注重对地理现象本质的探索，这就注定了其课堂容量的增加以及内容的相对“乏味”。可以想象，缺少学习主动性的学生，就会失去对地理的兴趣，消极对待。

与此同时，为了让每一堂地理课能够在充分完成教学任务和进度的前提下取得最大化的教学效果，地理教师都积极采取各种各样的教学方法和手段，例如利用多媒体辅助教学，使用地理模型（包括自制简易模型）和教学挂图，开展分组讨论、合作学习，等等。

而有了数字化地理教室后，我们教师的第一感觉就是终于找到了地理知识的实践基地了。这里面的一切都是新鲜而先进的，对学生而言，仿佛再一次唤起了他们对地理学科的强烈兴趣。在新授课中，教师可以通过演示教学重点内容增强学生的学习兴趣，在教授过程中注重与学生的互动操作和练习，让学生在不自觉的做中学到了地理基本知识与技能；在复习课中，注意知识点的梳理和应用，运用数字星球系统演示学生不熟练的知识点，以原理应用和学生互动操作为主，便会收到事半功倍的效果。这一切，无疑省去了过去教师重复又重复而效果仍不佳的讲述式教学时间。现在，只需要让学生自己在地理教室中去观察，去实验，既提高了学生的学习兴趣，又扩大了教学容量。

2.解决了地理难题，突破了教学难点

地理学科在初中阶段仅有2年时间，从初一的新学科到初二面临的提前中考，转换的似乎有点儿快，再加上平时每周教学课时的限制，对地理学科的实际教学效果有一定的影响。这就要求教师要上好、利用好每一堂地理课，最大化地达到预期的教学效果。而地理学科的特点是具有广泛性、抽象性、区域性、综合性等，决定了它很难在教师的口述中让学生切实地理解。即使一个最简单的知识点，都可能需要教师反复讲解。例如，让学生理解地球仪上经纬线的异同点及各自特点，即使结合了地球仪来演示教学，学生也很难不在练习题中犯错。一个很重要的原因就是，习题中的地图永远是平面的，让学生在圆形中思索球体的知识甚至还要延伸，确实需要很强的思维能力。

而数字化地理教室可以出色地解决这一系列看似困难的问题。记得在利用数字星球系统讲授经纬线知识的时候，只是让学生围观了旋转中的数字星球，当学生认真地观看那一根根时隐时现、交替出现在旋转星球上的经纬线的时候，甚至没有教师的讲解，他们对此的印象也是深刻的。然后再让学生根据现象归纳总结，分析推导出更深层次的结论，学生也能轻松地完成任务。

由此可见，数字星球系统可以轻松地实现球形屏幕上的球状图圆柱投影的平面图之间的相互转换，解决了一部分学生空间想象力不强的问题；教师可以根据学生的学习要求多角度、多方位、多对象地进行开发和演示，使教学活动更具主动性和针对性，有助于学生理解地理知识。在授课中通过选取典型的图片和教学案例，使用同一张图片变换角度观察，有利于学生空间想象力的形成与强化。在数字星球系统强大的功能之下，绝大多数抽象知识得到了直观展现，取得了良好的教学效果，使学生轻松获得了书本上的知识。

3.增强了动手能力，拓宽了知识面

数字化地理教室的出现，特别是数字星球系统的教学展示，让学生们在大大提高学习兴趣的同时，也更加希望积极参与其中探索奥秘。我们地理教师在平时备课中，特别注意将书本上通过实验、观察等获得知识的环节，设计成学生动手实验的自主探究活动课。在大量的地理模型面前，学生自己去动手拼拆；在数字星球系统面前，学生自己去观察甚至操纵星球……日积月累，学生对书本知识已经从记忆层面自然过渡到了理解层面，动手能力也大大提高！

此外，我们在每周一次的全校社团活动中，增设了基于数字化地理教室的地理课外兴趣小组（地理社团），在全校初一、初二年级各班选择了部分学有余力的学生，组织他们利用社团活动时间走进地理教室，走向更深层次的地理研究。3个多学期下来，学生们兴趣高涨，对平时的地理课堂教学也产生了重要影响。目前，地理社团因课时有限等原因，还没有具体的教学纲要，每一次几乎都是根据学生的具体需求进行相应的地理知识的拓展和活动。而笔者正在构思和草拟地理社团的校本课程教材，希望能使地理社团的教学效果得到显著提高！

四、结束语

数字化地理教室的应用虽然还处于初期的摸索和研究阶段，但其在学生的兴趣培养、学习能力的提高和对地理教学重难点的突破、对初中地理课堂教学质量的提高等方面，都已经体现了积极的意义。随着我们对数字化地理教室的不断研究和开发，其将对初中地理课堂教学模式改革产生深远意义，使初中地理教学朝着更加形象具体、更加优质高效的方向迈进！与此同时，也会大大提高初中地理教师的综合能力！

初二地理知识点总结范文第8篇

一、教学中要围绕地理课的内容教给学生学习地理的方法

在地理课标中，有很多教学目标都要求让学生学会分析、归纳知识点。例如在初一、初二的区域地理部分，都是在讲述某个区域的自然和人文特点。对于学生来说，看到万花筒似的不同国家和地区的地理特点，根本不知道如何理出头绪，更不用说归纳了，为把学习地理的方法教给学生使学生具备分析、归纳地理特点的能力，在最初学生接触区域地理这部分内容时，通过下面几个步骤，给学生上了这样一节区域地理学习方法课：

1、导入新课时，先出示知识框架，告诉学生地理特点中所包含的内容：

地理特点：自然地理、（位置范围、地形地势、气候、河流、资源等等）

人文地理（人口、民族、文化、历史、工业、农业、交通、旅游等）

2、根据上面的知识框架，理清教材编排的程序，理解教材的知识体系。让学生认识教材是怎样先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用图片和位置内容体现所包含的要素内容，从而让学生对整册书的知识体系有一个总体印象，为归纳总结本书的知识体系奠定基础。

3、结合教材的某个知识点，对自然和人文地理特点中所包含的主要要素进行归纳和分析。例如对位置和范围这一方面进行分析时，抓住亚洲的位置进行具体分析，得出一个国家和地区位置，同时围绕经纬度、海陆位置相对位置等方面进行分析，总之范围应从包含的国家、地区、边界等来考虑。

二、帮助学生利用地图寻找地理学习的窍门

地理是一门区域性极强的学科，这就需要学生具备一定的空间思维能力，而空间思维能力的提高，就离不开对地图的学习，因此，在实际的教学工作中，教师就一定要注意培养学生充分利用地图的好习惯。1、教师要尽量做到每节课都能绘制准确的版图，版画，以地理学科的扎实基本功去感染学生，激发学生绘制简单的地图的兴趣和欲望。把复杂的文中内容尽可能转化成简单的图画，把具体的地点落实在图上，引导学生去读图，析图、归纳问题，使学生充分体会到利用地图的好处。2、充分利用教材中的地理图像和各种各样的统计图表，引导学生去分析、归纳地理问题。3、指导学生读图的同时进行分析。学生通过阅读不同的种类地图，找出图中主要地理事物，并帮助学生解决图中“有什么”“怎么样”的问题。同时分析各地理事物间的联系，深入了解地图的含义及反映的基本原理，主要解决“为什么”的问题。4、指导学生绘图。把绘图技巧教给学生，让学生多练习，并通过绘图、填充图册、勾画简单的地理轮廓，养成绘图的习惯。5、指导学生利用地图记忆知识点。通过利用空白图按要求进行填图，把教材中的文字内容转化成图像内容，并创设心理地图去记忆知识点，这样就可以把抽象的问题简单化，具体的文字内容形象化，对学生的空间思维的能力提高大有好处。

三、结合实际生活和社会实践学习地理，使学生能够学以致用

新课标特别强调要给学生提供与其生活和周围世界密切相关的地理信息，让学生学习对生活有用的地理知识，并运用于日常生活，培养学生运用知识的能力。这就需要教师重视指导学生结合实际生活来学习教材的内容。引导他们能够理论联系实际。例如在讲中国地形概况这节课时，我就利用学生对自己周围生活的自然环境比较熟悉的区域优势，让学生认真观察本地区的地势状况，然后来认识中国的地形地势。在讲到中国的地形复杂多样、山区面积广大时，结合本地区地形类型齐全的优势，我让学生联系实际讨论地形对经济发展的影响，归纳出地形的多样性的利于弊。这种结合学生生活经历和体验的教法，不仅拓宽了初中地理的课程资源，融入了乡土地理教学的内容，也使学生感受到地理知识的实用性。此外，教师还可以通过增加时事内容、联系当前社会热点问题等方法来达到预期目的。

初二地理知识点总结范文第9篇

一、存在的问题 1．新课本容量大、内容多 新教材的内容以图片为主。在一定程度上看，直观了许多，它能培养学生的读图能力，知识点也无形地增加了。但以图片为主，它的外延内容就增加了，一些本身已经去掉的，或专业知识较强的内容就很难说明。

2．新课本的结构不利于形成系统的地理知识

在新课改中有些知识点跨越度比较大，对比法运用得比较多一些，特别是在必修Ⅱ、Ⅲ中几乎每个章节都运用了差异比较大的两地区对比，让学生总结学习。但是这种学习方法适合基础知识比较牢固的优秀学生，而不适合绝大多数学生。因为初中地理课仅在初一、初二开课，地理学科在初中属于弱势学科，学生往往也不重视。而且初高中地理学习的衔接存在明显的断层。所以学生对区域地理基本知识的掌握也不牢固。 3．教师对新教材的把握 (1)对课标，不同版本教材可以有不同的理解，知识点的取舍和教学要求的把握也有很大的差异，应如何把握知识点的取舍和确定教学要求，课程标准与高考的关系如何?对现有教材的补充，应如何掌握“度”。现在的教材有许多删减，若不补充一些知识，三年后，学生能否达到应有的标准。若按旧教材要求作一定程度拓展深挖，是否会拔高了教学要求，反而“欲速不达”?

(2)不同版本的教材，出现不同的案例，案例的分析角度和呈现形式也存在差异。例如，在必修Ⅲ生态环境建设中，人教版以西北地区的荒漠化为例；而山东版是以黄土高原的水土流失及其治理为例；在流域的综合开发中，人教版以美国田纳西河流域为例，山东版是以长江流域综合开发为例，也有以塔里木河流域为例的。更让老师揪心的是高考时还指不定会考哪个没听说过的案例呢? 4．教学方法的有效性问题 新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与。而以自然地理为主的必修I知识难度大且内容繁多，课堂教学留给学生的思考活动时间、空间少，培养学生相关能力存在困难。学生很活跃，但活动过多，知识点过于抽象如果想让学生很好地接受一节课很难讲完，为了赶进度，教师只好唱“独角戏”。 5．课本中不要求的知识，在作业本上还有有关题目出现 新课改对于以前的知识点做了不同程度的调整。但是与之配套的练习题、参考书，却还是以以前的指标为准，题目改动不大，虽说有一些比较新颖的题目但是大量的陈旧题目存在。 二、解决措施 1．重视课程标准，重视三维目标 例如必修Ⅲ可以从三个方面进行总体的把握：(1)必修Ⅲ的教学，必须以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；(2)教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；(3)教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。 2．关于案例教学 如何选择最佳案例：(1)用好人教版教材所选案例为第一，可以参考其他版本案例。(2)尽量选取学生熟悉的案例进行教学。(3)考虑利用当地典型案例，建议作为课后研究性学习作业完成。

把握好案例教学的核心，对案例包含的基本地理原理、规律的提取是关键。 3．保持传统教学方式中的优点 教法的选择大家普遍认为，接受式教学方法和探究式教学方法同样是新课程下的教学方法，我们要根据不同的教学目标，不同的教学内容，不同的教学条件选择不同的教学方法，新课程不是不能讲，而是要讲得精彩，要紧紧抓住学生的思维。该讲的时候讲，不该讲的时候不讲，老师要倾听学生的讲，学生之间也要互相倾听，不同的课型要选择不同的教法。

初二地理知识点总结范文第10篇

纵观当前初中地理教学的实践，真正面向生活回归生活的地理课堂又有几何？在应试教育的指挥棒下，地理在学生心目中的地位在不断被弱化及边缘化，很多有实际生活用途的地理常识，学生只是通过考前的瞬时记忆用以应付考试，考后便不再拿起也不再记起。无奈在地理课堂上很多需要实践性的知识也被自然过滤掉，如此一来，学生对生活地理常识的掌握便相当贫乏。据笔者教学实践调查，在初一第一堂地理课上，当问及“为何太阳总是从东方升起，西方落下”时，一个班40多名学生，能回答的只有一半；而问及学生“你知道中国有哪些省”时，能列举出10个以上的，一个班不足5人。经过了一年的地理学习初二学生，其地理常识的反馈也不尽然。据调查，初二学生结束初中地理学习后，还有相当一部分学生不知道如何解释“雨的形成”，不会利用地图寻找需要的信息，说不清世界的大洲与大洋，更不用说会利用天上的云识别简单的天气状况、简析月圆月缺等常见自然现象了。而初三的状况更令人担忧，当笔者问及初三学生一些生活地理常识时，竟然很多学生的回答是“以前老师好像讲过也考过，不过我现在忘了”。因初三没有地理课，所以很多学生便把生活地理的常识丢在了考卷上，殊不知，生活处处有地理，初中生对生活地理常识的缺失着实令人担忧。

二、初中生生活地理常识贫乏的原因

从学生对生活地理常识的掌握中发现，初中生的地理知识储备不容乐观，对地理常识的关注与积累显然不够，地理素养有待提高，那么造成初中生生活地理常识的缺乏的原因究竟有哪些呢？

1.学习方法问题。

当前中学应试教育制度下，学生对地理课程都是抱着应付考试的心态，一般都通过死记硬背的学习方法学地理，时间一长，固然会忘。

2.学科性质问题。

中学地理是一门考查学科，重视的是能力的培养，相对于语数英等考试学科来说，自然得不到相应重视，无论是学生还是家长。所以要想让学生花时间理论联系实际，观察探究学习地理，更是难上加难。

3.课程设置问题。

大部分学校受课程设置影响，学生的课外实践很少，很多地理实践活动无法在校内完成，更不可能让学生花时间在校外完成，于是很多地理实践活动便就此搁置了，学生学习地理的兴趣又何来？于是只能是以考定教，以考定背，考过便丢，背过便忘了。

三、加强生活地理常识教育的重要性

1.提升个人素养。

现代社会要求公民能够科学、充分认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。地理科学是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础科学，具有综合性、生活性、区域性、思想性与实践性的特点，地理知识对一个人的全面发展有不可替代的作用，它能促进学生思想品德的健康成长，能帮助学生感受不同自然人文环境，多角度认识欣赏我们生存的地球环境，拓宽学生的视野，提升学生的生活品位和精神体验的层次。同时能帮助学生形成正确的情感态度价值观，培养良好的行为习惯，增强他们对生存环境的理解能力，提高他们对生活环境的适应能力。普及地理常识教育不仅有利于提高初中学生的科学素养，更有利于国民综合素养的提高，从而增强整个民族对环境的适应生存能力。

2.更好地服务生活。

生活地理常识的教育要面向生活、回归生活，最终实现服务于生活的目标。2004年12月的印尼海啸中，英国一位仅10岁的女孩缇丽在普吉岛海边通过观察发现海水冒出很多小泡现象，凭借所学地理知识，感觉到有危险可能要发生，于是告诉了海滩上的游客，让一部分人获得了疏散的时间，从而挽救了100多名游客的生命。正是因为这位年仅10岁的孩子发现了生活中的地理知识，并很好地运用了知识，所以在这次生与死的大挑战中才赢得了宝贵的时间挽救了很多人的生命，这便是生活地理常识服务于生活的重大意义。在日常生活中也是如此，如果大家都了解台风、雷暴天气对生活的影响，掌握应对自然灾害的基本方法，那么就不会因天气原因航班取消而与航空公司大动干戈，甚至能提前选择合适的出行方式合理安排自己的生活，也能减少很多不必要的损失。生活地理的学习是能够很好地服务于我们的日常生活的。

四、地理教学应面向生活回归生活世界

1.复杂知识简单化，理论知识生活化。

作为一名地理教师，如何让地理课堂教学更好地面向学生的生活、回归学生的生活，笔者一直在做着实践研究。在讲授板块运动产生海陆变化这一知识时，因板块理论复杂深奥，于是笔者在课堂上将熟鸡蛋比作地球，蛋壳喻为地壳，当蛋壳捏碎后，学生发现蛋壳虽有裂缝，但彼此相依，由此解释“板块”。继续轻轻捏动这个鸡蛋时，细心的学生就发现了，蛋壳扭动其实就像大地发生了震动，在这一过程中，发生摩擦变动较多的地方就是每一片小蛋壳的边缘，原来“板块边缘地壳活跃，板块中部地壳较为稳定”，小蛋壳相互扭动带来了拱与凹等变化，也就将地球表面高山、裂谷等的变化一一进行了诠释。“板块运动与地震、海陆形成的复杂关系”就这么简单地通过“鸡蛋实验”呈现在学生眼前，这便是生活化的地理教学。“新疆坎儿井”是古老而智慧的灌溉工程，学生看了示意图和照片后，对坎儿井的使用原理基本已清晰，但面对“坎儿井中这些竖井的作用及为何建暗渠”时，学生的回答可谓多样化，取水的，收集雨水的，挖井时留下的等多种答案，但学生的发现，基本都忽略了新疆当地的气候特点。教师稍加引导，让学生想象把坎儿井看做是校园里道路两侧的下水道，不难发现竖井就是窨井，于是一些学生一下就恍然大悟了，竖井的作用，就是便于疏通坎儿井，暗渠是为了“不让水蒸发，为的是有水可用”。在讲解海洋与陆地气温时，一年中北半球陆地气温最高值出现在7月，海洋气温最高值出现在8月，最低温也是海洋比陆地晚1个月，很多学生都很容易忘记这个常识。为了让学生加强这个知识点的记忆，笔者便组织学生在中午时分别触摸水泥地和水桶里的水感知水比土升温慢，同时让学生联想无锡方言“温吞水”一词，因此词是形容一个人做事动作慢，故“水”和“慢”相连，就让知识与生活相连，学生便记住了这个常忘的知识。

2.生活常识知识化，课堂知识实践化。

农谚中有“蜻蜓低飞要带雨衣”，有学生问道：“为什么我每次都照做了，但判断的准确率那么低。”于是笔者把这一问题放到了课堂上和学生一起探究发现，其实我国农谚是农民生活实践的总结，蜻蜓低飞说明大气中水汽较多，蜻蜓捕食的小飞虫翅膀上受水汽缘故只能低飞，这之后如果持续低压多水汽，那么下雨的可能性就较大，但天气是不断变化的，偶尔短时间的大气状况并不能说明接下来一定会下雨。通过这一探究，学生就明白了农谚是农民生活实践的总结，要预知准确的天气情况还得依靠天气预报，农谚只能作为参考。有句农谚“白露身不露，寒露脚不露”，指在白露节气后尽量不要赤膊了，寒露节气后也尽量要穿袜子了，但9月初的白露节气，不同的地方气温不一样，不同年份气温也不一样，而个人抵抗力也有差异，并不是绝对不能赤膊，但毕竟白露节气后，我国大部分地区将进入秋季，昼夜温差逐渐变大，气温也会降低，为了健康还是尽量不要让身体着凉为好。将这些农谚与地理知识相联系后，不仅我们的知识体系变广阔了，而且更好地指导我们的生活实践。“读万卷书，不如行万里路”。实践是知识内化的重要方法，只有在实践中才能更好地发现问题、解决问题，才能真正地学以致用。在地图学习中，对生活实践最有用的就是方向的辨别，教师在课堂上讲述多种方法后，可以组织学生走出课堂实践知识，在不同时间点、不同天气下，让学生站在校园不同位置，辨别四大方位，晴天时，学生可以用手表的时针对准太阳位置，找到时针与数字12形成的角平分线确定南方；遇上阴天，也可通过辨别树木南北茂密度不同大致判定方向。总之，足迹所到才能心眼所到，知识才能转变成学识。通过课堂上多样化的教学方式，让身边的生活知识融入地理课堂，通过生活实践走出课堂，在实践中解决课堂上难以解决的知识，在自然生活中加强学习，这便是活的地理知识，对生活有用的地理知识，对终身发展有用的地理知识。中科院吴传钧院士说过：地理是一门伟大的科学，地理的应用在生活中是随处可以看到的。所以我们要联系学生的实际生活，重视地理知识的实践和应用，挖掘丰富的生活地理课程资源，构建生活化的地理课堂教学，引导学生从生活中学习地理，学习对生活有用的地理，让学生感受到鲜活趣味的地理就在他们身边，从而激发学生学习地理的兴趣，指导学生利用地理知识解释生活中的现象解决生活中的问题并为生活服务。这种基于生活与生活紧密联系面向生活又回归生活的地理学习的内驱力才会是旷日持久的。

五、总结

回归生活世界是地理教学的需要，只有当地理与学生的生活世界相结合时，地理才是活的，才是有生命力的；回归生活世界更是学生终身发展的需要，只有当教育与学生的生活世界相结合时，教育才能真正为学生的幸福人生奠基。