时间：2023-03-21 04:32:34
关键词：小学英语；词汇教学；问题对策研究
英语是一门应用类、语言类的学科，英语词汇的教学在英语教学中起着重要的基石作用，英语词汇教学效率的优差在一定程度上决定了英语教学效果的好坏。随着素质教育改革的深化，小学阶段英语词汇的教学不断向着开放、自主的方向发展，小学阶段英语词汇教学中的问题也逐渐凸显出来。教师在教学实践的过程中，要针对当前存在的问题，根据小学四年级学生的英语词汇基础情况，按照学生的学习特点、学习需求，适当安排英语词汇的教学实践，从而解决这些问题，提高教学效率。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
1.学生的英语学习兴趣不浓厚
在小学阶段，学生的学习能力较弱，精力集中时间较短，小学生的这些特点导致了在小学四年级英语词汇教学中经常出现学生缺乏学习兴趣，不能积极参与学习的问题。在英语词汇教学中，学生在课堂中容易走神，课堂中学生有小动作，甚至出现与其他同学交谈、闲聊的现象。学生缺乏英语词汇的学习兴趣是当前小学四年级英语教学所面临的重要问题，需要教师予以重视和解决。
2.学生英语词汇学习习惯没有养成
小学四年级学生学习英语的时间较短，学生在英语方面的学习习惯尚未养成，这就导致学生在英语词汇学习方面，缺乏系y精准的学习，这就给教师的教学活动带来了困难。学生在英语词汇学习方面，缺乏将读单词，记词汇，用词汇以及写词汇合并为一体的学习习惯，任何一方面的缺失都导致了英语词汇课堂教学效率的下降。
3.学生的英语词汇基础参差不齐
受到学生学习兴趣、学习方法、学习习惯，以及英语基础能力等各个方面水平层次不同的影响，学生在英语词汇学习方面的表现也参差不齐，有些学生在词汇学习方面接受能力很强，能够在短时间内掌握所学内容，而有的学生则在词汇教学中，学习吃力，记忆过程漫长，需要重复的学习和重复的强调记忆。学生英语词汇基础的参差不齐给教师的教学带来了极大的难度，导致教师难以准确定位英语词汇教学的难度，不利于小学四年级英语词汇的教学有效性的提高。
二、小学英语词汇教学中问题的解决对策
针对上述教学中的问题，结合小学四年级英语词汇的教学实践，现将问题的解决对策论述如下。
1.丰富英语词汇教学形式、方法，激发学生学习兴趣
英语词汇教学是小学四年级英语教学的重要组成部分，激发学生的学习兴趣，是提高英语词汇教学效率的根本。因此，在激发学生英语词汇的学习效率方面，教师要注意丰富英语词汇教学的形式和方法。如，针对小学四年级学生好玩心理，教师可以将词汇教学融合到游戏中，把单词做成小蝌蚪卡片，把单词的含义和用法做成青蛙卡片，游戏的名称叫做“小蝌蚪找妈妈”。
2.培养学生正确有效的词汇学习和记忆习惯
培养学生正确的英语词汇学习习惯，是解决英语词汇教学中问题的根本途径，帮助学生养成正确的学习习惯和记忆习惯，需要教师在了解小学四年级学生学习能力、学习基础的情况下进行耐心和重复的指导教学。如，小学四年级学生有好胜心较强，自制力却较差的特点，教师要根据这些特点，通过单词听写比赛、词汇造句比赛等方式，让学生逐渐养成记忆单词，从句子和段落中学习单词的习惯。
3.采用分层教学模式，提高教师的教学有效性
针对学生英语词汇基础参差不齐的问题，教师在教学中不能使用“一刀切”的教学方式和教学内容，要采用差别性教学，使用分层教学法，对不同能力基础的学生采用不同的教学内容和教学要求等。如，对于英语词汇基础较好的小学生，教师就可以要求学生在基础词汇掌握的基础上，学习基础词汇的衍生词，并掌握这些词汇的用法，固定搭配等；而对于基础较差的学生，教师要根据学生的具体情况，设定一个学生努力就可以达到的教学目标，防止学生因挫败感而放弃英语词汇的学习。
综上所述，小学四年级学生自制力较差、学习的耐心程度不高，需要教师在教学中予以适当重复教学，来帮助学生进行学习和记忆。小学四年级英语词汇教学要根据当前教学中面临的问题，根据课程开展的需求、课程的教学目标以及学生的英语词汇基础，通过丰富英语的教学方式方法、培养学生正确的英语词汇学习习惯以及运用差别式教学从整体上来提高学生的英语词汇能力，帮助教师提高英语词汇的教学效率，打造高效课堂。
参考文献：
[1]谢亚萍.小学英语词汇教学中存在的问题与解决对策[J].考试周刊，2016（36）：95.
[2]王云.小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨[J].人间，2016（1）：97.
关键词：高中英语；因材施教；分层教学
中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0208-02
许多普通高中的学生多来自英语教学条件较差的乡级中学，生源基础较差，英语程度参差不齐。如果采用"一刀切，齐步走"的方法进行教学，就会忽视了学生的个体差异，不利学生的多样化发展。为了提高教学质量，减少两极分化的现象，我们可以采用分层教学法。
1.分层教学的概念
分层教学是教师根据学生的个性特征与心理倾向、现有的知识容量、接受能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，大面积提高学生的英语水平。
2.分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子主张"因材施教，因人而异"； 美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好成绩；新的《国家英语课程标准》的基本理念之一是：突出学生主体，尊重个体差异、教学要从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，在教学中实施分层教学，保证每一位学生在课堂上"吃"得好、"吃" 得饱。这些都是分层教学的理论依据。
3.分层教学的具体实施
3.1 理解差异，按类分层。对学生进行分层施教，必须对每个学生的成绩了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。把授课班级的学生按期考的成绩类分，一般分为A、B、C三个不同的层次，并将他们合理分组，一般以六人（A组2人，B组2，C组2人）。这样做有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。通过实行这种教学模式，以满足不同基础类型学生的学习要求，激发其主动参与的欲望，达到"困难生转化，中等生提高，优等生拔尖"的教学效果。
3.2 分类要求，分层授课。不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，在课堂教学、书面表达、阅读、考试讨论与评析和课后作业等方面进行分层次教学。
3.2.1 课堂教学 。学生的基础参差不齐，接受能力也不同，因此，在授课过程中对不同层次的学生要求也不同。例如，在词汇教学中，要求A 层学生用英语解释词义，尽可能多地输入常用的、学生感兴趣的、与本文课文有联系的词汇，同时要让他们学会词汇的归纳、联想，以扩大词汇量。
3.2.2 书面表达。培养学生英语书面表达是提高学生英语学习质量，帮助学生获得学习成就感。在教学中，可以通过背诵句子、段落、造句、仿写等方式来训练学生。要求他们写日记、周记；要求他们把平时所学的词汇、短语、句子运用到日记、周记中去。 A 层同学，可要求他们写长些，多写并列句、复合句以及一些复杂长句。B和C层同学写短些，尽量写简单句和简单的复合句，多背一些范文和一些万能句型，还何以背一些不同体裁的作文模版。
3.2.3 阅读 。阅读理解能力是高考考查的重点，做好阅读理解题，是获得高考英语高分的关键！因此，学生到了高中阶段，要侧重培养阅读能力。通过广泛地阅读，理解和吸收书面信息，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。英语高考阅读理解短文的体裁和题材广泛，老师在阅读教学中，必须对阅读材料进行选择。阅读方法、技巧课内教，阅读速度课内训练。大量的阅读课外完成。A 层学生可以让他们自读读一些难度较大的文章，偶尔帮他们解决一些难度大的语言障碍即可；对 B层学生则要对难点词汇、句子结构及语法进行分析；对C层学生要求他们读阅读训练、课内文章，然后逐句逐段给他们详细讲解。
3.2.4 考试与评析 。教学中，由于教学进度同、教学内容同，当然考试也相同。不过，为了鼓励 A 层学生冒尖，同时又不挫伤B和C 层同学的学习积极性，试题一定要梯度明显，既要让 B和C 层同学及格容易又要让A 层同学觉得拿高分不易。
讨论是学生自己解决问题的一个好办法。每次测试后，让学生在组内进行讨论试题（除了听力和作文），疏通每一题的解题思路，找出每一题的考点及知识点，要求找出对于答题有影响作用的关键词，在阅读理解中力求找出选项的信息出处。在讨论的过程中，A层的学生起主导作用，B和C层的学生可以学到很多他们的解题技巧。讨论学习，是一种集体智慧的体现，讨论过的知识点学生不容易忘记，较容易接近"考后百分之百"的目标。
试题评析能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反三、触类旁通的知识迁移的能力提高。在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生确实掌握解题的方法。对 A层学生，在讲评时，要讲出试题的拓展和知识点的延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对 B和C 层学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。
3.2.5 课后作业 。课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段。要求学生独立完成作业，并针对作业中的问题引导学生去看书和解疑，使得对问题的理解更透彻、记忆更巩固。课本后面的练习：A 层学生有选择地做部分，教师适当地补充部分，如：阅读、写作等，B和C 层学生则要求做全部练习。
总之，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了"吃不饱"与"吃不了"的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
参考文献：
[1] 席玉虎：《新高考英语阅读理解150篇》，广西师范大学出版社，2007年7月
关键词：高职英语教学；隐性分层教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0271-02
一、背景
近些年来，高职教育发展得很快，招生的规模越来越大。录取的分数不断降低，相应地总体水平层次就参差不齐，这一点也体现在学生的英语水平上了。根据这种实情，教师在教学模式上也不断地改变和创新。根据教育部高等教育司2000年的文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的“针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出统一要求、分级指导”原则，高职英语老师们尝试了不同的教学模式。其中周天虹等（2009），秦雪欢（2009），高国勤（2010），贺子琼等（2010）和胡慧琦（2010）等都探讨并实施了大学英语的分层教学：根据大一新生的英语高考成绩或组织新生通过统一的英语考试，加上对学生进行调查或访谈，把学生分成A、B、C等不同的层次，组成不同层次的班级，然后对不同层次的学生采用不同的教材、设定不同的教学目标，使用不同的教学方法，使用不同的教学评估方式。也就是在教学内容、目标、方法、评估等方面进行分层进行教学。在整个过程中，教师和学生都清楚某个学生属于哪个层次。本文把这种教学模式叫做“显性分层教学模式”。
这种教学模式有着积极的教学效果，但是同时也存在着一些问题，比如说分层教育导致师资不足、教师工作量变大、班型较大［1］，低层学生的心理会有落差［2］。另外，由于各方面的原因教学领导层并不愿意实施大规模的分层教学改革。所以根据这种现状，笔者为了发挥分层教学的长处，避免它的短处，尝试了一种“隐性分层教学模式”。
二、“隐性分层教学模式”的探讨及实践
所谓“隐性分层教学模式”，就是教师根据学生的高考成绩、对学生的调查、访谈把学生进行隐性分层，即教师很清楚每个学生属于哪一个层次:优等生、中等生、差生。但不会根据他们的水平层次进行分班教学。而是教学时使用同一教材，对不同水平层次的学生提出不同的任务、要求，使用不同的教学方法和不同的评价标准，以达到全体学生在学习的过程中都有收获和进步，最后尽量使全体学生达到高职学生英语统一目标。以下本文将以英语教学理论为指导，在教学实践中探讨如何实施“隐性分层教学”，以培养学生的英语能力。
（一）“隐性分层教学模式”的理论基础
1、克拉申的i+1输入理论
20世纪70年代末、80年代初美国著名语言学家克拉申提出了一套较为完整的第二语言习得理论。其中他有关语言学习的输入理论为我国外语教学提供了一个很好的理论框架。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。克拉申的i+1输入理论中的“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而产生习得，取得进步。［3］
2、因材施教理论
“因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：（1）教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；（2）教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；（3）教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。
以下的“隐性的分层教学模式”的教学实践主要是基于以上两大理论基础，使不同层次的学生在学习的过程中都有所收获，取得进步，有成就感。
（二）“隐性分层教学模式”的教学实践
1、隐性分层
要在教学时有效地实施“隐性的分层教学”，教师要对学生进行分层。对于大一的学生，主要是根据学生高考的英语分数进行分层:优等生、中等生和差生。除此这外，还要通过调查问卷、对学生进行访谈、观察学生的课堂表现等方式对学生进行全面了解。了解学生对英语是否感兴趣，在英语的听说读写译能力方面的强项和弱项，学生是否有想并有信心提高自己的英语能力，最想提高自己哪方面的英语能力等等。这样方便在教学过程激发学生，以提高并调整学生的层次。
2、隐性分层教学
高职英语教学主要是综合英语课程，教学主要包括单词、课文及练习。
（1）单词
高职的学生有部分还不知道如何自学单词，少数甚至连单词如何发音都不会。为了学生更好地掌握单词及帮助他们扫清课文阅读和欣赏的障碍，在上课文之前进行单词集中教学。但对于程度好的学生来说，这一课显得有些多余。所以在上这一课的过程中进行隐性的分层很有必要。差生只要求能发音，知道中文含义，并找到文中包含这个单词的句子；中等生要求会读，看懂英文解释，及找到文中包含这个单词的句子，并尽可能用单词造句；优等生除了要求掌握中等生所必须掌握的以外，要求他们能列出在英文中近义词，并进行比较。
（2）课文
因为:一、教师的工作对象是学生,而学生在学习能力、智力、个性等方面是参差不齐的。目标教学理论认为,只要给学生足够的学习时间,几乎所有的学生都能达到规定的目标。但是,在教学实践中教学起点、教学内容是统一的,重要的是,教学时间是统一的。这样,对某些学生来说就没有足够的时间来达到目标。因此,让程度、能力、学习速度参差不齐的学生在同一时间达到同一目标是不现实的。
孔子说,“因材施教。”其“材”不一，其“教”也不一。学生的学习能力和发展水平不同,所以为所有的学生制定同一个目标,势必会使优等生吃不饱,中等生吃不好,差等生吃不了。
在英语教学中,教学项目一般分为语音、词汇、交际用语以及对课文的要求。教学目标一般为熟练、理解、四会要求等。如在人教版初中二年级课本第86课中，教学目标为熟练应用词组和交际用语6个，理解、熟悉课文。这些教学目标应在一课时内完成。而英语的特点是熟练和记忆，其过程都需要时间，因此，在45分钟内按此目标来规定学生，对学习能力强的学生来说充分利用一课时是可以达到的，对学习能力差些的学生来说，即使完全利用一课时，要完成所有这些目标也相当困难。在达标过程中这些学生往往会因要顾及的东西太多而最终无一能够达标。一旦这些学生忙碌一节课之后无所收获，将会使他们丧失信心，长此以往，将丧失学习兴趣，甚至彻底放弃。
相反，在第89课中，教学目标为四会生词3个，三会生词2个，熟练掌握句型1个。这个目标对能力差的学生而言一课时基本可以达到，而对能力较强的学生而言一课时就很富余了。长此以往，将产生轻慢心理，不利于培养良好的学习习惯，没有发掘学生的潜力，失去培优作用。
综上所述，我认为，为使学生能充分发挥各自的能力并学有所得，应根据学生的具体情况，为其制定不同的目标。我以学生的学习能力和基础为依据，将全班分为强、中、弱三组，在课堂上明确告诉三组学生他们应该达到的目标。
如上述第86课，我要求强组学生完全达到所有目标，中组学生熟悉课文、四会生词6个，弱组学生只要求三会所有生词，理解课文大意。这些不同的目标对不同的学生来说用一课时都可以达到，时间既不局促，也不很宽裕。这样，不同的学生可以明确自已能够达到的目标，不会产生畏难心理，并且会因教师的理解和信任而产生学习动力。第89课，我为强组学生制定的目标不仅是生词和句型，还要求他们能够自已造句，做出类似的句型。这样既培养了学生举一反三的学习能力，也充分发挥了他们的潜力。
学生的学习兴趣很大程度上来源于学有所得，努力之后有所收获。所以制定教学目标时不妨按学生的能力适当提高或降低，使大部分学生能够感受到耕耘收获的快乐，从而保持他们的学习兴趣。“”版权所有
按以上观点，课堂教学的结果是每个学生都完全有效地利用了45分钟，从而达到了各自不同的高度，但并非每个学生都达到了教材和大纲要求的目标。那么，对于能力差的学生，是否其它层次目标不再要求呢？不是的，可以利用作业和课余辅导使他们尽可能达到更高一级的目标。
一、放慢教学步伐，培养思维能力
例如：在教学M1 Unit 1 Reading的重点句子时，可这样设计：先归纳Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.句中的主语是动名词形式。 Eg： Going to bed and getting up early is good for your health.然后要学生完成下列练习。
（1）_____________ （learn） English can be a lot of fun.
（2）_____________（抽烟） is not allowed here.
（3）____________ （玩火） is dangerous.
接着让两个或三个英语基础较好的同学模仿刚才几个句子造出动名词做主语的句子。问题抛出后，可能是一片沉默，此时，我们不可急于求成，应耐心等候，当有胆大的基础中等的学生能站起来造句时，不妨及时鼓励，这样，能自己站起来说的同学越来越多了，优秀句子便诞生了。所以，当第二个句型It is/was +adj./n.+ forto do…仿写环节开始，马上就会有同学举手要求仿造该句型。而且，句子都与学生自己的生活息息相关，真正做到把知识运用到了生活中。虽然这样一节课下来只能完成四到五个句型，但是绝大多数学生能熟练运用这些句型了。这种课型尤其让中等偏后的学生受益匪浅，他们可以先听和学习他人的句子，听了十几句之后，自然也能造出自己的句子。
二、丰富学习活动，培养自学能力
在上语言知识点课之前，先把该堂课的学案发给学生，让学生先做，然后请学生展示答案，接着由同学点评，再由老师点拨。例如：教学take control of这个短语时，可这样设计学案：
take control of _______________
拓展与归纳：（1） 控制，管理（介词短语） _____________
（2）由……控制________________
（3）受……的控制_________
（4） 无法管理，失去控制______
（5）失去对……的控制（动词短语）_______________________ 【巩固练习】用control 的相关短语填空。
（1）The boy is no longer _____ his parents.
（2）Police at present ______ the angry crowd. They asked for help.
（3）With the help of firefighters， they got the fire ____________.
（4）Mum was angry to see her children ____________.
（5）Who do you let be ___________ your class while you’re out？
（6）The troops fought bravely and eventually _______________ the city.
学生在根据原文猜测take control of的基础上，要对control的相关短语进行归纳拓展，有些学生可能对其中的短语不太熟练，那么他们必须借助词典或参考书来完成任务，长此以往，他们就会养成自己翻阅工具书的习惯，而不是依赖老师的讲解机械地记点笔记。而且，他们自己动手获得的知识比被动地接受老师讲解的知识印象要深刻得多。那么，在接下来的练习中，学生的正确率就高得多。
这样的课堂学生活动的时间长，相对于那种老师讲学生记笔记的课堂要费时，但是他们的收效要大，更有利于形成自学能力。正所谓“告知，我会忘记；演示，我会记住；参与，我会掌握。”
三、重视自我反思，打造高效课堂
在教学so做替代词的各类句型时，先让学生对“So+ be/助动词/情态动词+主语”有比较清楚的了解，接下来对该句型进行拓展：让学生先阅读和观察下列四组句子，然后进行归纳。
（1）A： Tom was a good student and worked very hard.
B： So it was with Jack./ It was the same with Jack.
（2）A： Tom likes swimming， but doesn’t like fishing.
B： So it is with Jim. / It is the same with Jim.
（3）A： He can’t speak Russian.
B： Neither / nor can I.
（4）A： You went to see the film yesterday？
B： So I did.
学生归纳出（1）So it is/was with sb./ It is/was the same with sb. 也可用来说明前面所说的情况也同样适用于后面的人或物；（2） 当前面的所说的情况为否定的事实时，用Neither / nor+ be/助动词/情态动词+主语的结构；（3）如果说明的是同一人/物，so后面不需要倒装。学生的归纳只能做到这里了，再加以点拨：当前面所说的情况也同样适用于后面的人或物，而且情况复杂，如有肯定又有否定时，才用So it is/was with sb./ It is/was the same with sb.接下来请学生完成几道与so各类句型相关的练习。
（1）If you don’t go there，_______I.
A. nor do B. so will C. so do D. neither shall
（2）―He has not been to New York.
_________（我也没去过）
（3）―I reminded you not to forget the appointment.______.
A. So you did B. So I do not C. So did you D. So do I
（4）―My room gets very cold at night.
______.
A. So is mine B. So mine is C. So does mine D. So mine does
（5）Mary is fond of singing， but she doesn’t show any interests in painting.
A. So is her brother. B. Neither is her brother. C. So it is with her brother. D. So it was the same with her brother.
练习讲评结束之后，再让学生花几分钟理解以上句型和习题，如有不明白处，可以请教身边已经理解了的同学或者请教老师。因为都是大班授课和参差不齐的英语水平，一定还有学生对此语法点依然困惑不解。这时老师能放慢教学节奏，腾点时间让学生进行及时的反思，能让那些还对句型心存疑问或对巩固习题一知半解的学生真正解除疑问，课堂效率也就大大提升了。
一、小组的形成及组员的分工
把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成9个学习小组，每组6人，每个小组的组员在根据成绩情况进行编号（分别为A、B、C、D、E、F），按长方形围坐，以便启发引导之后，学生能面对面地进行小组讨论。对小组成员进行分工，组内选举一个小组长，公正、热情、有威信，并愿意为大家服务，组员的分工由小组长负责，根据组员的英语水平及性格特点分配不同的工作。
二、小组合作学习模式在口语教学中的运用
我先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，进行角色分配，模仿自编新的对话。最后大家选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组给予帮助和鼓励。
三、小组合作学习模式在词汇教学中的运用
学生根据我在黑板上给出的首字母，分类写出单词。如：首字母“b”.我用三四个字母让A层学生作示范，让其他层次的学生明白竞赛规则。小组合作，检查对方没有找出的单词，并做解释。我关注小组内无法解决的问题，全班进行讨论。这种做法既让优生有表现的机会，也让学困生在合作中得到了提高，老师的关注更让学生真正解决了不懂的地方。
四、小组合作学习模式在阅读教学中的运用
以教授阅读“The Olympic Games”为例。
1.导读（Pre-reading）。每组用十分钟的时间完成任务：①List the types of sports events for both Summer and Winter Olympics. ②List the countries that held the Olympic Games. ③List some of the Chinese athletes who have won the gold medal in Olympics. ④Do you know when and where the first Olympic Games were held？ Try to tell the story about it.
2.速读（Fast-reading）。指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），接着提问：What’s the main idea of each paragraph？ 每组派代表作出回答。
3.细读（Intensive reading）。放录音，学生边听边看课文，在小组里轮流朗读句子、段落，其他学生记录发音或语调的错误。然后我提出几个问题让学生讨论，重点在于对文章大意、关键句的理解。讲授完句子结构后，学生小组合作，用所学的句法、词汇造句。比如： 用“take part in”这一短语造句，“Athletes from all over the world will take part in the 2008 Beijing Olympic Games.”小组成员之间相互检查并修改。我还组织了小组竞赛活动，小组之间进行抢答，看哪组造的句子又快又准确。
4.小组复述与讨论（Retelling & Discussion）。先让学生在组内复述课文，其他组员进行补充。最后我从每组中选出一名同学在全班做口头汇报。
五、小组合作学习模式在写作中的运用
教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。例如学生A负责主题句、衔接句、过渡句等难度较大的内容；学生B负责要点和内容、段落与层次；学生C负责句式；D负责格式和时态；E负责书写和卷面整理；F负责以思维导图（如spider graphs， charts， tables等）的形式记录所讨论出的内容。
孔子一生，政治上不得志。年轻时，曾做过管仓库、管牛羊的小官。五十多岁才当了鲁国的司寇（宰相）。但不久，因为政治见解不合，一气之下离开了鲁国，带着一些学生周游列国，四处游说。孔子的志向很大，要做到“老者安之，朋友信之，少者怀之”（老者使他安逸，朋友使他信任我，年轻人使他怀念我），但他的政治主张在鲁国行不通，到齐国也碰了壁，到陈、蔡小国更不必说。在卫国住了一段时间后，六十多岁又回到了鲁国，埋头讲学和整理古书。
孔子思想的核心是“仁”。所谓“仁”就是要“爱人”，“己所不欲，勿施于人”。孔子提倡“爱人”，一方面要统治者相亲相爱，加强内部团结”，另一方面也要求统治者爱惜民力，不能过分剥削压迫民众。孔子还主张严格遵守“礼”的规定。这“礼”就是周朝制定用来区分君臣上下、父子尊卑的等级的典章制度。他的思想，自汉以后，成为两千年封建文化的正统，影响极大。
孔子是中国古代最伟大的教育家。他打破了“学在官府”的旧传统，首创私人讲学的风气。他提出了“有教无类”的口号，一改过去只有贵族子弟才能上学的局面。孔子的学生相传有三千人，其中最著名的七十二人。比如子路、冉有、子贡、颜渊、子游、子夏、曾参等。孔子的学生多数出身贫贱，年龄参差不齐，有的与孔子几乎同年，有的与他相差三、四十岁，还有父子二人（如曾点与曾参）都是孔子的学生。做孔子的学生，学费低廉，只须十条肉干。孔子向贫贱的下层传播文化，并且教育学生“每事问”，勤思考，温故知新；他提倡教学相长，因材施教，诱导启发的教育方法。他的教育思想和教育方法，到今天还值得学生和参考。
孔子的另一大贡献是整理编订古代文化典籍，孔子以前有不少文献，他一面学习，一面加以整理，同时向弟子传授，经他整理的典籍有《尚书》（上古历史文献汇编）、《诗经》（我国最早的诗歌总集）、《周易》（古代算卦用书）等。他还根据鲁国的史料，编撰了一部编年史，这就是被后世称为五经之一的《春秋》，开创了私人修撰历史（最初史书由史官撰写，即所谓官修）。据司马迁《史纪·孔子世家》记载：孔子生于乱世，周游列国宣传自己的主张，但不被接受，所以发愤修撰《春秋》，寄托他的理想，表达他对邪恶的嫉恨和对正义的褒彰。《春秋》以及“春秋笔法”（文笔曲折，遣词造句中带有褒贬倾向）对后世都产生很大影响。
“长”与“常”音相同，且都可以表示时间长，因此经常出现混用现象。
“长”是指两点之间的距离长，与“短”相对，既指时间也指空间。如长河、长途、长期、长跑、长篇等，都是指时间或空间“长”的意思。而擅长、专长、一技之长等，是表示特长、长处和优点。
“常”却不与“短”相对， 对时间长的表示是时常、经常、常常。如常来常往、常受表扬等，表示时常;常备不懈，表示经常。
“常年”与“长年”的词义用法不同，应加以区别。“常年”指终年、长期，如山顶常年积雪;而“长年”常与“累月”组成词组，表示经历很多岁月。
作文造句
“连”――
如果连自己都不信任自己，那就别强求别人也信任你了。
就连那冰封的河水，也带着春意浓浓。
为了救人他连衣服也不脱，就直接跳进河里去了。
“时而”――
王琦同学时而低头沉思，时而眺望远方，一副有心事的样子。
小溪流随着山势，时而宽，时而窄，时而急，时而缓……
天上的白云千变万化，时而堆积如山，时而薄若丝绵，时而变化为可爱的小动物，真是令人遐想……
描写校园的好词好句好段
好词环境幽雅 洒满阳光 书声琅琅 欢声笑语 生机勃勃
好句（1）我们的校园就像一个大花园多么美丽多么可爱我们在这里茁壮成长（2）春天使大地焕然一新春天给校园满园春色春天给我们欢乐和希望催促我们奋发向上
好段一走进我们的校园你便会看见一栋栋楼房那便是老师给我们传授知识的地方教学楼是用白色砖瓦砌成的一缕柔柔的阳光照上去那白色的砖瓦变得闪闪发光美丽极了
语文点滴
请写出下例成语：
没有事先商量而彼此见解或行动完全一致。
长短高低大小水平不一样。
集中众人的智慧，可以收到更好的效果。
辛苦一次，把事情办好，以后就不用再费事了。
对同一个问题，各人观察的角度不同，见解也不相同。
经常接触就自然而然受到影响。
跟同类的人或事物相比较，显出很不足。
选词填空
居然 果然 忽然
1、他刚走出门，天（ ）下起雨来。
2、真不敢相信，这次考试我（ ）得了满分。
3、他跟着蜜蜂走，（ ）找到了养蜂人。
汉字听写
（báo）纸 （bǔ）育 （jìng）旅
（jūn）裂 机（xiè） 口（nè）
心宽体（pán） 游（shuì）
书声（láng láng）
答案：
（1）不谋而合 参差不齐 集思广益 一劳永逸 仁者见仁 耳濡目染 相形见绌
一、核心思想
日思搏英语学习法的核心思想是：让理性的思维渗透到英语学习的每个角落。
这样的核心思想的科学根据是什么呢？解决这个问题要先从语言学习的过程说起。近代语言学家的研究表明：语言学习需要经历三个阶段。
第一阶段是首先将大量的语言素材输入大脑。
第二阶段是然后用这些足量的语言素材不断地刺激大脑，从而通过先天的普遍语法逐渐形成具体语言规则。
第三阶段是最后创造性地输出语言，自由地运用语言。
二、学习模式
学习模式是指向特定的学习结果的一步步的程序。日思搏英语学习法的学习模式是：狂背真悟神用。这一学习英语的模式是完全和前面所提到的英语学习的一般规律“输入内化生成输出”相吻合的。从这里可以看出日思搏英语学习法的科学性。
所谓狂背即疯狂地、如痴如醉般地背诵。背诵的内容是：背单词、背佳句、背篇章、背语言点、背解题技巧。
所谓真悟即真真切切地领悟。领悟的内容是：单词的用法、佳句的精彩、篇章的地道纯正、语言点的神效、解题技巧的妙用。
所谓神用即出神入化般地运用。运用的内容是：用单词造句子、用佳句仿写句子、用篇章形成语感、用语言点掌握语法、用解题技巧取得考试高分。
三、最大特色
日思搏英语学习法的最大特色是：量身定做学习内容和相应的方法。
英语学习者的英语水平参差不齐，因此，学习英语的起点也就自然因人而异。英语学习起点的不同势必导致英语学习内容和方法的不同。为了避免在英语学习之路上做无用功，能够及时找准自己学习英语的起点，日思搏英语学习法让学习者通过答题检验出自己的英语水平，答题完毕后可以根据自己每部分的得分参考相应的评价和建议，从而确定英语学习的起点，最终达到量体裁衣、对症下药的效果。
1. 肯定成绩，树立信心我们的学生都来自农村，农村小学的学生由于生活空间比较窄，认识到的事物也比较少，所以程度上参差不齐。学生习作有的在遣词造句上较优秀，结构较完整；有的经过努力，写出一个较好的开头等点滴进步，教师要不失时机地给予表扬，可采用鼓励性的批语。学生阅读到教师的批语，便会感受到自己本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣，树立习作的信。
2. 启发引导，条理清晰 教师批改作文，强调有批有改。教师应起到启发引导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现许多的语病，教师不能简单画出句子，而要恰当地指导学生进行修改。学生习作往往东拉西扯，教师批改时要注意引导，让学生明确写作顺序，按一定的条理叙述。
3. 鼓励优秀，激趣求知 学生在习作中，有时会出现教师意想不到的妙语或是惊人之处，教师一定不能吝啬笔墨给予鼓励。学生中有一部分阅读面广，写作中能恰到好处地描写，从而对文章起到了画龙点睛的作用。我想，恰如其分的批语都会激起学生求知的火花。
4. 沟通情感，激发努力阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。学生随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾吐心声，教师可利用这个时机，写上交流性的批语。这样师生之间的情感得到了很好的交流和沟通，激发学生努力学习的信心。
5. 激发兴趣，乐于习作 “兴趣是最好的老师。”写上恰当的批语能激发学生的学习兴趣。作文的评语要注意在引导学生产生浓厚写作兴趣上下功夫。