思想品德评价范文

时间:2023-03-15 12:56:52

思想品德评价

思想品德评价范文第1篇

一、学生思想品德评价的意义

学生的思想品德包括政治观点、思想意识、道德行为及行为规范。对学生思想品德进行评价,一方面可以鉴定学生的思想品德水平的高低,从而量才而用;另一方面可以诊断学生思想品德方面存在的问题,让教育工作者根据学生思想品德的不同情况因材施教。克龙巴赫曾把评价界定为“为作出关于教育方案的决策搜集和使用信息”;布卢姆认为评价可以“帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上”。《学记》也曾写道:“教也者,长善而救其失者也。”对学生的思想品德进行中肯的评价,当然有助于教师发扬学生的优点、长处,补救学生的过失、短处,更好地塑造和改造学生的精神面貌,做好学校德育工作。

二、如何评价学生的思想品德

美国学者格朗兰德认为,评价可以简单地用下列公式表述:

评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断。

这就是说,评价是在量(或质)的记述的基础上进行价值判断的活动。这是评价活动的本质所在。如何对学生的思想品德进行量或质的记述呢?我认为应采用等级制来评价学生的思想品德。另外,评价方法应采用现象——本质法。何为现象——本质法呢?从哲学上说,就是从外显的行为入手,从现象入手,进而认识事物的本质。如何观察和记述学生平时的表现(现象)呢?这当然是评价学生思想品德科学性的关键所在。我认为记述、评价学生思想品德要注意下面几个问题。

(一) 评价内容多元性、全面性

学生日常生活是丰富多彩的,学生生活中的每一个小节,都会从一个侧面反映出学生思想品德的状况。要能中肯地评价学生的思想品德,在评价内容上必须做到多元性、全面性。评价的内容分两方面:第一方面是学生的校外表现,第二方面是学生的校内表现。这些内容既从某一侧面反映了学生的思想状况,又集中、全面、系统地反映了学生的内心世界、思想品德水平。这样来评价学生的思想品德具有科学性。

(二) 评价过程发挥学生的自主性

黄炎培说过:“与其守成法,毋宁尚自然,与其求划一,毋宁展个性。”他强调“儿童本位”。现代教育要求发展学生的个性,让学生“养成健康的人格”,培养学生大胆创新的开拓精神。因此,我们在教育工作中要强调学生自我教育。德育工作要求着重培养学生的道德思维能力、识别能力、评价能力、抵制能力及自学、自理、自护、自强、自律的能力。而现在学校评价学生的思想品德,主要目的也是让老师和学生都发现问题,从而做好教书育人的工作。

(三)评价方法做到开放性

邓小平同志提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育目标以后,我国教育改革如火如荼,教育从知识论转向主体教育。随着教育改革的深入发展,人们都深深地认识到,现代教育必须要具有开放性。目前学校德育工作要求学校、家庭、社会都来参与。如果评价学生的思想品德,只靠老师主观判断、就不可能中肯地评价学生思想品德状况,达不到评价的目的,失去评价的意义,发挥不了家庭和社会教育的作用,也不能发展学生的主体性。所以评价学生思想品德必须做到开放性。

(四)评价表的使用及综合评价的系统性

前面提到格朗兰德的评价公式是:评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断。从公式可见,要对学生的思想品德进行评价、得出结论,必须掌握好尺度,这个尺度就是学生一个学期来在校内外的表现。这样综合评价,根据质和量的记述,进行价值判断,很有系统性。既有客观性又有主观性,从现象到本质,揭示了学生的内心世界,这样评价学生的思想品德就较为准确、中肯。

思想品德评价范文第2篇

小学生思想品德评价要遵循三个原则。

一、“循序渐进,知行统一”的原则

培养品德集中到一点,就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来,正确的行为方式才会带来良好的行为效果,小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导,细致地加以评价。对高年级学生,除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外,还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时,必须针对各年级道德认识的能力,由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准(我们称它为“思想品德评估导向标”),为他们创设道德情境(条件),有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会,逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主,处罚为辅”的原则。

小学生品德的发展,经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程,小学生的道德言行内容简单,表现刻板,直接与外界(教师、家长等)的褒贬有着密切的关系,所以在评价时要做到确切、合理,把不断调动小学生的积极性,培养良好的道德意志做为出发点,在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点,有适当的坡度和必要的反复,允许学生一次做不到,下次再重做,培养他们的自觉性,变“要我做”为“我要做”。

当然,评价小学生的道德行为,既要以激励为主,也要给予必要的处罚,但一定要讲清道理,使其明白错在哪里,为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期(下次自我评价前)改正错误,重新做起,然后给予登记。再让其多次反复去做,这样就给了他改正的机会,激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候,应该有目的地组织他们反复练(为他们创造改正错误的条件),培养其道德意志的控制和调节能力,从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则,以情感人”的原则。

一个人的情感,在一定条件下可以感染别人,使对方产生相同或与之有联系的情感,这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中,教师要针对小学生思想敏捷,接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征,一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生,使他“亲其师,信其道”;另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用,所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价,(我们为此在教师中开展教师工作评估,实行教师工作积分制)要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己,在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为,注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到,要勇于自我批评,诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价,这样,才能做好学生的表率,不愧“为人师表”,引起学生思想上的共鸣,起到感染、教育学生的作用。

由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响,所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当,要有激励性。特别是对待道德行为差的学生,要善于发现他们的“闪光点”,因势利导,激发他们的道德情感,培养他们的道德意志和信心,使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。

在评价小学生思想品德的同时,要为其道德行为的培养设置一定的情境,通过少先队、班集体,组织他们参加各种活动,寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中,使其产生出各种道德情感,培养意志,促进道德习惯的形成。

设计“小学生思想评估导向标”,使评价序列化、立体化德育包括政治思想教育和道德品质教育,针对不同年龄阶段的小学生和不同年级的实际应该有不同的评价标准,使教育和评价具有连续性。实践证明,这个标准应该由浅入深、由表及里、由行为到习惯、由感性到理性,遵循“教育--领会或掌握--(心理)发展”这个由量变到质变的原理。

思想品德评价范文第3篇

培养品德集中到一点,就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来,正确的行为方式才会带来良好的行为效果,小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导,细致地加以评价。对高年级学生,除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外,还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。我们在对小学生进行道德评价时,必须针对各年级道德认识的能力,由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准(我们称它为“思想品德评估导向标”),为他们创设道德情境(条件),有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会,逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主,处罚为辅”的原则

小学生品德的发展,经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程,小学生的道德言行内容简单,表现刻板,直接与外界(教师、家长等)的褒贬有着密切的关系,所以在评价时要做到确切、合理,把不断调动小学生的积极性,培养良好的道德意志做为出发点,在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点,有适当的坡度和必要的反复,允许学生一次做不到,下次再重做,培养他们的自觉性,变“要我做”为“我要做”。当然,评价小学生的道德行为,既要以激励为主,也要给予必要的处罚,但一定要讲清道理,使其明白错在哪里,为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”辈患欠郑对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期(下次自我评价前)改正错误,重新做起,然后给予登记。再让其多次反复去做,这样就给了他改正的机会,激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候,应该有目的地组织他们反复练(为他们创造改正错误的条件),培养其道德意志的控制和调节能力,从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则,以情感人”的原则

一个人的情感,在一定条件下可以感染别人,使对方产生相同或与之有联系的情感,这就是情感的感染性。在进行思想品德评价中,教师要针对小学生思想敏捷,接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征,一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生,使他“亲其师,信其道”;另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用,所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价,(我们为此在教师中开展教师工作评估,实行教师工作积分制)要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己,在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为,注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到,要勇于自我批评,诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价,这样,才能做好学生的表率,不愧“为人师表”,引起学生思想上的共鸣,起到感染、教育学生的作用。

情感教育是提高思品教育效果的有效途径,我们的主要方法是:

1、故事触情――思想品德课的教学内容以故事为主,很适宜采用讲故事这种方式进行教学。小学生年龄小,好奇心强,也喜欢听故事。因此,教师应根据教学内容,充分做好准备,通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感,使学生从故事中明白事理,坚定信念,提高认识。如学《惜时如金》一文,使学生明白老一辈无产阶级革命家自小学习好的主要原因,乃是他爱惜时间、刻苦学习,从而激发起他们从小要惜时如金,发奋学习的思想感情。

2、设“画”诱情――俗话说:“触景生情”,具体的情景可以唤起相应的情感。根据教学内容和教学要求的需要,教师要合理地运用幻灯、挂图,加以生动的描述,创设与教学内容相适应的教学情景,使学生情绪受到感染。如教《爱惜粮食》这课,我绘制了一组以粮食生产过程为主线的图画,让学生边看图,边听老师的描述,使学生很快被带进了“锄禾日当午,汗滴禾下土”的情境。在看、听的过程中明白了粮食是多么的来之不易。

3、歌唱促情――思想品德课教学过程中恰当地引进音乐,把思想品德教学与音乐合理的联系起来,能加深课文的意境,激发学生的情感。如学了《做爸爸妈妈的好孩子》这一课,让学生唱《我的好妈妈》,使学生明白妈妈为我们日夜操劳的艰辛,我们应该怎祥孝敬母亲,怎样做个好孩子的道理。又如学习《珍惜时间》一课,让学生唱《明天歌》,使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的,明白了“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”的道理,自觉做到今天事今天毕,刻苦用功,惜时如金。这样,既加深广对课又的理解,又提高了学生学习的自觉性。

由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响,所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当,要有激励性。特别是对待道德行为差的学生,要善于发现他们的“闪光点”,因势利导,激发他们的道德情感,培养他们的道德意志和信心,使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。在评价小学生思想品德的同时,要为其道德行为的培养设置一定的情境,通过少先队、班集体,组织他们参加各种活动,寓思想品德教育于丰富多彩的第二 课堂之中,使其产生出各种道德情感,培养意志,促进道德习惯的形成。

思想品德评价范文第4篇

一、 教学评价生活化需从审视三维目标的设定开始

教学评价生活化源于生活化教学目标的设定,离开教学目标的教学评价无异于盲人摸象、痴人说梦。即使勉强为之,也是无的放矢、南辕北辙。思品课教学目标的生活化设定,要求本学科教学是为了学生的生存和发展,在获取知识的同时培养学生再学习能力和适应未来生活基本素质,进而提升人文素养,形精神。基于这一设定,依据《思想品德课程标准》,我们在设计课时计划时,三维目标需生活化处理,开展教学评价时,也能仍紧紧围绕这些生活化目标,使评价更具针对性、实效性和激励性。

1、情感态度价值观目标。

思想品德课的学科特点决定了这一目标的设定必须符合社会主义核心价值观,培养的目标是适应现代社会公民道德、形成基本的人生观、价值观和世界观,具备适应未来生活的基本能力,教学评价中应更关注学生生活中的言行表现,关注教师、他人对其的反应,关注学生在课堂生活之外的校园生活、家庭生活和社会生活的表现。

2、过程与方法目标。

强调训练学生思维活动的独立性、批判性、想象力与创新性,重视学生的体验学习和探究学习,因此,学习过程除个体完成外,提倡合作与分享,学习方法讲究科学与效率,评价活动时,不重活动结果,更看重学习过程与方法,如小组学习、轶事记录、成长记录袋等更偏重于此。

3、知识与能力目标。

分为识记、理解、运用三个层次,重点是训练学生判别是非、分析问题、解决问题的能力。目标设定时,整合资源,多设计社会生活的原理、常识、规则等以期贴近学生生活。评价活动时,书面、卷面、口头问答等形式均是常见手段。

二、教学评价生活化的基本途径

1、形成性评价与终结性评价相结合。

教学评价的生活化不仅重视对学习结果的评价,尤其重视对学习过程评价,将二者结合起来是一种客观全面的评价态度,在生活中,结果很重要,但并不是唯一,过程中策划、合作、努力与付出,远比一纸结果有趣味的多,也丰富得多,教学评价源于生话,亦同此理。结果的正确性需要我们探寻方法的科学性,事与愿违的结果,我们同样能从过程中汲取智慧、积累经验,因此二者相辅相成,不可偏废。

2、定性评价与定量评价相结合。

事物的发展变化有一个从量变到质变的过程,只有量的积累才有质的飞跃,思品学科教学,教育引导学生形成一种态度、观念、常识是一种思维过程也是一种实践过程,因此,也遵循从量变到质变的过程。教学评价中,我们应及早切入活动过程,设计科学的评价体系,制定详细的评价指标,使一些观念性的教学目标能够落实到具体载体中,进而开展评价。如鲁教版八年级思想品德中“学会生活、学会交往、我爱我家、热爱祖国”等,可以将抽象要求细化分解成具体生活实例,赋以分值,纳入学科综合评价体系,使学生生活化目标评价定性定量评价有机结合,教学效果进入良性发展轨道。

3、自评与他评相结合。

自评与他评是同一事物不同的观察点,观察点越多,则被观察的事物反映的越全面准确,自评是学生个体自我评价,往往较受主观因素影响,他评包括教师评价、学生评价、家长评价和社会评价,客观因素居多。教学评价中,将二者结合起来,评价的内容才更真实有效。

三、教学评价生活化的基本原则

1、全面性原则:

教学中,既要重视对学生成长成果的评价,更要重视对学生在参与各种活动过程中的情感、态度、意志品质、学习方法、创新意识、合作能力等多方面的综合评价,以促进学生的全面发展。

首先,评价要面向全体学生,注意层次性。其次,就学生个体而言,除关注学生单科学业评价外,还应关注其学习、生活、运动等诸多方面,综合素质的评价。第三,从时间空间来看,除学生自评,他评外,还应注重学校、家庭、社会评价。以上层面,构成学生学习生活的完整空间,是全面性的。

2、发展性原则:

学生个体能力的提高,知识经验的获得意识的形成有一个动态生成、不断完善、循环往复、曲折发展的过程。因而,对学生的评价也应以发展的理念来进行,因此,教学评价应有梯度,不超前,有纵深不越位、有张力不拘泥。

3、开放性原则:

现代教学论认为:教学活动是一种双向的知识对流,而不是单向的灌输。教学中,既要有教师评价,又要有学生评价,既有师生间的沟通,又有生生间的协商与交流,提倡自评、互评、他评等多样化的评价方式,使评价成为多主体的交互活动。

包含三层含涵义,第一,学生学习生活的空间十多元开放的,要对其学习行为作出评价,因而评价体系本身就是开放的;第二,学生个体的一言一行、一思一动、一颦一笑都参与评价过程,因参与评价的元素多,故而评价体系开放;第三,学生的目标有阶段性和发展性,有预期性、理想性也有现实性和可行性,因目标的多样化,也决定了生活化评价的开放性。

4、实践性原则:

思想品德评价范文第5篇

关键词:思想品德教育 素质教育 评价

思想品德是社会主义现代公民教育课,它以公民思想政治和道德法律素质教育为核心。新课程改革提出了坚持以人为本,谋求学生公民素质全面发展与服务社会相统一的教育理念。我国社会的发展既要求思想品德教育促进学生的思想素质、道德素质、政治素质、心理素质、法制观念素质和辨证思想素质的全面提高,又要求思想品德教育为学生升学或就业打基础,这就决定了思想品德在评价上有别于其他学科课程。其他学科的评价通过试卷测试或实践操作来完成,而学生思德评价要坚持发展性的评价观,关注学科知识和社会实际、学生生活的联系。评价重心更多地关注和指导学生认识社会,学会生活,促进学生态度、价值观的形成与发展,力求使学生在实际锻炼中培养科学精神,树立正确的价值观。可见学生思想品德评价的关注点不在于学生掌握了多少知识,懂得多少理伦,能做多少好事,而在于学生接受思想品德教育后,他的思想政治素质与道德水平的提高和发展。

思想品德独有的特点在于它是通过课本知识的学习,帮助学生形成完整的品德结构和独立的人格。从实际情况来看,学生思想品德评价都是班主任老师说了算。如关心集体、团结同学、尊敬老师、遵纪守法、刻苦学习等四字句评语下结论。而思想品德教师只提供一个理论考试的分数。可见,学生思想品德评价缺乏客观的评价标准和过硬的评价方法。

社会的发展,时代的进步,对人才要求的提高,给思想品德教育,特别是给思想品德教师提出了更高的要求。改革单一评价学生思想品德的现状势在必行。建立学生自评、学生“互评”、生活周边群体广泛参与的学生思想品德多元化评价体系,就是使教师一方评价变为学生个体的自我评价,学生群体“互评”,学生家长和任课教师“助评”,班主任综合评价和思想品德教师考评的有机结合。笔者结合近年来中学思想品德教育中的学生思想品德评价的点滴经验,认为其评价可分五步进行。

一、学生自我评价。传统的学生思想品德评价,学生都处于被动地位。学生自我评价则充分发挥了学生在评价上的主体作用。要求教师先拟出《学生思想品德评价样表》(见附后),其内容包括课堂表现、友爱同学、交流合作、参与活动、卫生习惯、诚信与节俭、环保与爱护公物、兴趣、爱好、特长、存在的不足、今后努力的方向等,分项给定分值。学生根据《思想品德评价样表》要求写好自我评价总结,评定自我评价的分数,然后在班上作自我评价报告。学生自我评价的过程就是促进学生反思和提高的过程。

二、学生“互评”。在学生自我评价报告的基础上,根据《学生思想品德样表》由全班同学给每个学生评分,汇总后得出该生的学生“互评”分数。学生“互评”的过程就成为进行纵横比较、辨明得失的过程,也是同学间相互监督的过程。在同学的相互监督下,有利于促进学生自律,学会与人合作,有利于使学生达到思想品德上言行一致的境界。

三、任课教师评价。学生只尊重班主任而不尊重任课教师的现象普遍存在。为此,学生思想品德评价要充分发挥任课教师的“助评”作用。根据《学生思想品德评价样表》由各任课教师分别给学生评分。这一评价过程从一个侧面反映学生对各科的学习情况,促进学生尊敬各科老师,为学生的全面发展打下基础。

四、学生家长“助评”:。学校教育与家庭教育是相互配合、相互促进的。学生思想品德评价必须重视家长评价的积极作用。学生家长根据《学生思想品德评价样表》给自己的子女平分。在具体操作过程中考虑到家长素质的不同,不特别计较家长评价的结果。作为教育,我们要的就是家长参与学生思想品德评价的过程,保持了学校教育与家庭教育之间的紧密联系,使教育做到有的放矢,收到应有的教育效果。

五、思想品德考试评价。通过现行的常规考试,给学生增加适度的学习压力,能够激发学生的学习兴趣。在思想品德没有一套客观评价标准的前提下,考试也是一种行之有效的评价方法。不仅考查了学生对思想品德基础知识和基本理论的掌握情况,而且还能考查学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力。

思想品德评价范文第6篇

摘要:新课程改革的要求,思想品德本身复杂性的决定,思想品德课有必要实施多种评价方式,每一种评价方式都应该得到积极的尝试,不断使其得到发展。谈话评价法有其自身的优点,谈话法是于学生面对面,便于沟通;教师可以灵活掌握谈话的内容、节奏和氛围;被访者不受文字能力的约束;能拉近与学生的距离;不受硬件的限制等等,尤其适用于农村中学思想品德课评价的尝试。

关键词: 多种评价方式;谈话评价法;评价步骤;评价效果

一、实施多种评价方式的必要性

(一)新课程的要求

评价功能上,由侧重选拔转向侧重学生发展。以人为本,以学生发展为中心,评价是促进发展的手段。评价依据上,由以往重视结果转向结果与过程并重。以往的评价是对 “ 过去 ” 的关注,现在的评价理念是对发展、提高、未来的关注。 评价主体上,由一元化向多元化转变。过去单一主体,外部评价,现在有包括学生在内的多元评价、互动评价,评价结构能够更好发挥激励、促进作用。 评价焦点上,不再以结果为中心,而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。评价内容上,更加全面,不仅关注学生知识掌握的情况,也关注学生的能力、情感、态度、价值观的评价。评价方法上,在原有的纸笔测试的方法上,增加了多种多样的评价方法,全面综合地评价过程和结果。(摘自“评价七十二变 ――初中思想品德课的多种评价”康利 : 北京市朝阳区教研中心教研员,高级教师 )

(二)思想品德本身复杂性决定的

思想品德自身包含道德认知:道德知识、道德判断、道德评价、道德观念等,道德思维能力:道德推理能力、道德选择能力等,道德情感,道德行为(摘自“评价七十二变 ――初中思想品德课的多种评价”康利 : 北京市朝阳区教研中心教研员,高级教师 )等等,这就说明思想品德本身具有复杂性。

二、具体评价

思想品德的评价方式多种多样,诸如: 考试:口试、辩论、情景测验;观察、 调查、项目评价、 谈话评价、 同伴评价等等。(摘自:评价七十二变 ――初中思想品德课的多种评价, 康利 :北京市朝阳区教研中心教研员,高级教师 )

三、谈话法评价步骤

谈话法评价,即教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息,据此对学生进行引导和评价。谈话法具有自己的优势,谈话法是于学生面对面,便于沟通;教师可以灵活掌握谈话的内容、节奏和氛围;被访者不受文字能力的约束;能拉近与学生的距离;不受硬件的限制等。为此,我精心为“与诱惑作斗争”这一课题设计了谈话评价法的以下步骤,效果也还不错。

(一)准备阶段

1. 话题的准备。师生共同设计一些既砌和课题又结合学生们的学习生活实际的话题,把它们编号后放入一个档案袋备用。我们设计的话题有:(1)我们身边有许多诱惑,你能举出一些例子吗?(2)看到别的同学站在领奖台上,你当时是一种什么样的感觉?(3)我们身边存在着那些不良的诱惑?(4)面对不良诱惑,你经常采用什么方法来抵制?等等。2. 评价记录表的准备。主要由我来完成,设计如下表。

(二)实施阶段

1. 利用课堂,地点设在在教室。先让谋生从已准备好的“题库”里抽一个题号,让该生大声念出来,以便其他同学参与进来,互评互助。其次,让该生就抽到的话题谈论,教室注意引导,及时给予评价,鼓励学生,还可引导其他同学补充、评价。与此同时,老师做好记录,也可培训几个学生来记录。

2. 利用课余,地点可随意。这种方式更方便灵活,学生也更加不拘束,更能发挥。用此方法时,最好不要当时记录,这样学生更放得开,只要加于引导,不容易导致一问一答的形式,更易形成谈心一样的谈话。比如一学生,同学反映他最近会去网吧上网,我课堂上就没让他抽题,而是利用课余时间,就我和他两人,当我由一般的谈话却如到正题后,由于我顾及了他的自尊心,逐渐他便娓娓道来。他谈了他如何被朋友唆使,如何去了就被诱惑,还主动分析了痴迷网络的危害,让我眼前一亮的是,他诚恳的提出了一些抵制方法后,还问我行不行,要求我以及同学们帮帮他。到此,我想,师者如是,谁都会欣慰。

3. 谈话之后,学生自我评价。或许这应该是另一种评价方式,但我认为在谈话之后让学生自己再回忆性的作自我评价,这无疑是一种巩固和提高。我采取的是设计自我评价表来进行。自我评价表如下表。

四、谈话法评价实施效果

思想品德评价范文第7篇

学校的德育管理,必须时刻把握学生行为动态,就要了解他们每天干什么,在想什么,哪些地方做得对,哪些地方做的不对。对学生思想品德进行量化评价就是一种行之有效的方法,一方面,它实现了学生的自主管理,提高了德育工作的有效性;另一方面,增强了德育工作的针对性,班主任及课任教师可以及时了解班级里每天发生的事情,发现班级中存在的一些问题,知晓学生的思想状况,从而对症下药,有针对性地开展思想教育,将一些不良思想行为解决在萌芽状态。班主任还可以通过量化分数及时发现存在的严重思想问题或纪律性差的个别学生,从而进行重点教育。

二、学生思想品德量化评价的原则

⒈客观性原则:实事求是地反映学生的思想品德和行为习惯的实际情况,减少主观因素的影响,力求做到客观、公正、合理。要抓住重点,突出特性。

⒉科学性原则:要用科学的全面发展的观点分析学生的思想行为,总结学生的教育发展规律,防止片面性。

⒊教育性原则:操行等级要有正确的导向,要肯定优点和进步,指出缺点和努力的方向,鼓励上进。

三、学生思想品德量化评价的方法

1、设计内容要全面,重点要突出。

(1)评价内容要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《公民道德建设纲要》为依据,还要符合学校制度规范、班级纪律等。

(2)评价内容具有可操作性,可结合学生学习情况、遵守纪律、文明诚信、安全、爱护公物、两课两操、卫生等学校生活的各方面进行评价。

(3)评价内容既要全面,又要有重点,还要适当灵活。对那些学生中存在问题严重、突出的方面要当作重点方面来考核、评价,而对那些一般性或问题不严重的方面,既要经常性考察,还要创新内容进行评价。

2、采用多元评价,各方兼顾。

(1)学生自评。要把评价内容变成学生的自主行动,光靠别人检查督促是远远不够的,要使制度、规范、纪律变成学生的实际行动,主要靠自觉,因而自评就摆在突出的位置了。只有自评,才能明确自己那些方面做得好,那些方面做得不够,做得不够的原因是什么,学生就有了努力的方向,内因才真正起作用。自评适宜每天晚上、每周末、每半学期、一学期期末都要进行。

(2)同学互评。“人不知自过”,由于认识水平的差异,自己有时认识不到自己的过错。通过同学互评可发现学生的闪光点和不足之处,且评价较全面,这样也可发挥学生主动参与意识、民主意识。但学生互评不宜频繁,重点在周末、期中、期末学生思想品德评价时采用。具体操作上,首先在学生自评的基础上进行互评,总结经验教训,提出今后发展的方向。同学互评可发挥集体效应,逐渐使学生有他律变为自律。

(3)教师评价。教师评价包括班主任评价和任课教师评价。任课教师一般采用描述性评价的方式,及时发现学生思想品德方面的闪光点,及时给予正确的评价、鼓励;对发现的思想品德中存在的突出问题,及时指出问题症结所在,及时给予纠正。

班主任评价可同时采用描述性评价和百分制评价等方式。班主任平时可采用描述性评价,在周评比、月评比、学期评比时可采用百分制评价方式。根据已制定的思想品德评价细则,逐项对照,一一评分。这一评价要在学生自评、同学互评的基础上进行,做得特别好的方面给予加分,以培养学生的创新能力;做得不好的方面给予适当扣分,以作警示或提示。

(4)家长评价。家长评价是学生思想品德量化评价的重要组成部分,也是对学生思想品德教育的有效环节。期中、期末设计评价量表对学生评价可多方面反映学生实际情况,增强教育的有效性。

3、评价要有结果,重视正面引导。

(1)自评成绩好可鼓励适当的自我奖励(自我认为合适、满意的方式),成绩不好,可适当的惩罚自己。

(2)任课教师在教学中发现学生思想品德的闪光点或问题,除及时鼓励或指正外,必须及时通报班主任,以作为定量评价的一项依据。

(3)班主任对班级定量评价中每周成绩名列前茅的学生给予口头表扬,并作为班级思想品德标兵上报学校教导处或政教处。

(4)教导处或政教处对班级每周思想品德标兵在每周一升国旗时予以表扬,并号召全体学生学习,同时张榜宣传。

(5)班主任每学期末对班级思想品德成绩进行总评,班级前若干名(根据学校表彰的数量而定)作为学校思想品德标兵报送学校,学校审定后期末予以表彰。

思想品德评价范文第8篇

一、以提高教学质量为目的

教学质量是教学的生命,是教学能否顺利进行的关键。对中学思想品德课教学能否作出全面、科学和准确的评价,不仅直接影响中学思想品德课教师教学的积极性,而且关系到中学思想品德课教学目标的实现。通过对中学思想品德课教师的教学进行评价,可以调动起教师的积极性,使他们能在教学实践中采取有效措施,自觉改进教学方法、改革教学手段,从而不断提高中学思想品德课的教学质量,促进中学生健康成长。

要提高教学质量,要求教师在教学形式上不断创新,运用新鲜活泼、丰富多样的教学形式,让教学更适合中学生的需要,更富有吸引力。中学思想品德课的教学评价,就是要通过对呆板的教学形式的否定,倡导生动活泼的教学形式,以鼓励更多的中学思想品德课教师创新教学形式,提高教学质量。

要提高教学质量,还需要增强学生学习的主动性。要使中学生牢固掌握思想品德课中的基础理论知识,提高中学生的思想道德品质,养成良好的道德行为习惯,关键在于调动中学生自身的学习主动性。学生有了学习的主动性,才会有学习的积极性。通过教学评价,可以让学生在学习,特别是在检测、评价学习质量的过程中,认识到自己的学习方法好还是不好,不好的原因在哪里,促使学生主动地改进。

二、以增强生动性、针对性、实效性为标准

开展中学思想品德课评价工作必须确定恰当的评价标准。以是否增强了思想品德课教学的生动性、针对性、实效性为标准,符合中学生的身心发展特点和学习接受能力,具有丰富的内在规定性。

生动性说的是生动活泼,引人入胜,内容和技巧有机统一。要激发学生的学习热情,培养学生对中学思想品德课的浓厚兴趣,就要充分调动他们学习的主动性,并使这种主动性达到自觉、稳定和持久的程度。教师要善于把教学形式搞得生动新颖,使教学内容更加深入人心,从而增强教学效果。

针对性说的是有的放矢,对症下药。“知己知彼百战百胜”意思是要在知根知底、知敌知我的基础上有针对性地制定攻防战术,才能确保百战不殆,取得胜利。将这种思想和方法运用于中学思想品德课教学中,就是要求教师清楚了解自己和学生的实际情况,有针对性地开展思想品德课教学,使教有所长、学有所获。首先要针对中学生的思想特点,采取形象生动、深入浅出、灵活多样的教学方法,寓理于教,寓教于乐,激发中学生的学习兴趣和爱好。其次,要根据中学生的实际认识水平和接受能力,坚持“有教无类”与“因材施教”的有机结合。既要民主平等地对待每一个学生,又要根据学生的身心特点、年龄层次、性别差异来采取不同的教学策略。最后要结合时代特点,紧跟时代步伐,使中学思想品德课的教学内容与现代科学文化知识有机结合。

实效性说的是实事求是,讲求效果。中学思想品德课作为一门基础性学科,对其他课程的教学产生着直接或间接的影响,具有举足轻重的地位。这里的实效主要是指学生的收获和教师教学管理水平的提高。要取得这样的实效,教师就要依据教学目的,采取灵活多样的教学方法,运用鲜明、准确、生动的语言,循序渐进地进行教学。

生动性、针对性和实效性,是中学思想品德课教学评价的内在要求,三者互相联系,内在统一。有了生动性、针对性才能有实效性,而实效性反过来促进了中学思想品德课教学的生动性和针对性。

三、以坚持公开、公正为原则

公开原则是指在评价过程中不宜暗箱操作,评价目的和要求、评价体系、评价程序等都应公诸于众。评价虽要有一个结果,但重点不在结果本身,而在于知道结果的形成原因。公开评价结果,有利于教师总结经验,吸取教训,明白自己教学的长处和短处,知道如何在今后的教学工作中扬长避短。

公正原则是指在进行教学评价时,必须采取客观的实事求是的科学态度,从教学标准制定,评价范围、评价内容、指标体系的选定,到教学评价打分,都不能掺杂个人倾向。中学思想品德课教学评价标准一旦设定,任何人都不能随意改动。那种在评价过程中随意确定标准,随意脱离既定的教学目标改动评价标准的做法都是错误的。

思想品德评价范文第9篇

一、多元评价的必要性

首先,初中思想品德教学中对学生实行多元评价,符合新课改的发展要求。初中思想品德教育的最终目的是期望通过学生的学习过程,能够让他们深入地理解思想品德教育的内涵;能够理性的思考今后的学习方向;能不断地提高初中生的探究能力、理论学习能力和解决问题的能力;不断提升初中生的责任感、合作精神和创新意识。在这种教育理念下,多元化评价成为初中思想品德课教学必不可少的环节。

其次,学生全面发展是素质化教育理念的要求。素质化的教育理念要求学生得到全面发展。多元化评价的目的不在于选拔高分优生,也不在于衡量学生的学习成绩;而是通过发挥评价的激励作用,关注学生的成长与进步,关注学生的全面发展。

二、初中思想品德教育多元评价的主要方法

1.不断丰富初中思想品德教学活动,提高学生学习的兴趣

教师在进行课堂讲解时,可以先从网上收集一些图片和资料;或是通过社会实践,记录一些实例。这样可以将抽象的理论知识与身边的实例有机结合,更加直观,可带动学生更有效的学习。

2.在课堂上应积极开展研究型学习

教师应积极指导学生对教材进行深入地研究,通过小组合作和探讨,收集各种有用的信息和资料,不断加深对教材知识的认识;同时,教师也可以鼓励学生当老师,让他们大胆地走上讲台,将自己的想法讲给同学听,然后再进行探讨,这样可以更有效的让学生自主性学习。通过这两种方法,教师可以从平时的学习中对学生进行相应地指导,让每一位学生都能找到自己的舞台。

3.遵循人文主义的原则

以往的思想品德课教学中,我们过于强调了课程的思想性,忽视了它的“人文性”,给人一种空洞的说教感觉,使教学脱离了初中生生活实际,将丰富的生活哲理变成了枯燥的教条,严重地影响了学生的学习效果和学习兴趣。新课程标准以更开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位,在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外,增强了“人文性”。关注每个不同的学生个体的成长,尊重学生的思想观点,形成平等民主、互尊互爱的新型师生关系和课程氛围。这样,我们才能真正了解学生的心理状态和思想要求,才能有的放矢地进行教育活动,使思想品德课程发挥它应有的效应。思想品德课的人文性有利于从小培养学生独立、自尊和自主的人格,尊重学生多元化的发展,帮助他们正视和及时反思自己的问题或缺点,也为学生创造了乐于接受教育的良好的心境氛围。

4.注意评价内容的多元化

当前的思想品德学习已经不是单一的书本知识的积累,而是需要学生在学习的过程中结合与联系自己的生活实际和社会实际,树立和完善自己的世界观、人生观、价值观,不是“学会思想品德”,而是“会学思想品德”。

(1)要注重评价学生获得思想品德知识的过程与学习思想品德知识的方法。

(2)要注重评价学生在思想品德学习中所形成的情感态度与价值观。

(3)要注重评价学生对思想品德的理解分析能力。

(4)要注重形式多样和具有针对性的评价方式。

思想品德教学的活动多了,教学方法灵活了,社会实践多了,评价的方式自然也就多元化了,而且在这其中也最大限度地培养和发挥了学生的主观能动性。

三、初中思想品德学生多元评价的操作模式

在初中思想品德教学多元评价的模式中,有即时性评价和长久性评价两种模式。

(1)即时性评价模式就是在思想品德教学中开展课堂活动,根据学生的学习表现状况,进行客观、及时地自评、互评和师评。

(2)长久性评价模式就是通过布置课外思想品德学习活动,考验与磨炼学生的学习热情和意志,进行长时间的自评、互评及师评。思想品德课外活动的开展,促使学生对思想品德课程有了更深的认识和理解,同时也锻炼和提高了创新精神和实践能力。在活动中把自评、互评和师评结合起来,达到让学生客观地认识与体验自我和发展自我的目的。

思想品德评价范文第10篇

【关键词】初中思想品德 教学 语言评价

初中思想品德教学语言评价是指在教学中,教师根据一定的标准以及教学目标的要求,运用语言的形式对学生学习效果进行描述并作出准确判断的进程。在课堂上,教师的语言评价对促进师生之间的有效交流,起着至关重要的作用。老师恰到好处的语言评价,不仅能激发学生的积极性、参与性以及提高学生的道德理解与认知能力、培养学生的道德观念,还能促进学生的道德体验与道德践行。就此以初中思想品德教学为视点,探讨通过有效的教学语言评价,使学生学好思想品德课程。

一、 初中思想品德教学语言评价的前提

在思想品德教学中教师应当根据对教学过程的灵活把握和对学生的细致了解来进行语言评价。教学中切忌盲目、随意的评价,应结合实际教学情境与学生学习情况来进行,它的前提条件有如下几条:

1、教师对教学目标的正确理解

教学目标是学生通过教学活动实施后所要达到的预期的学习结果。教师在对此进行语言评价的时候,首先要对教学目标有比较深入的理解,其次要细致的精读教材,详尽地掌握教学目标的要求。再研究目标实现方法和过程,采用科学合理的教学方法,适时、适度的对学生的学习进行客观、有效的评价。

2.教师对教学过程的灵活把握

初中思想品德教学强调的是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现。因此可以说明思想品德教学过程不单是知识的学习过程,还是动态的活动过程,这就要求教师在进行教学语言的评价时应当对教学过程做出准确、灵活地把握。

3.教师对学生的细致了解

初中思想品德教学语言评价是提高教学质量,促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥,激发学生的道德认识,唤醒学生的道德体验,使学生树立自信心和保持持续发展的动力。它的目的是促进学生的全面发展。在思想品德教学中,要想使得语言评价达到这样的效果,就必须以学生为本,从学生的实际情况出发,加强对的学生细致了解。

(1)教师要了解学生的成长情况:初中生由于刚刚步入青春期,生理和心理上都处于懵懂状态,成长中存在着一些矛盾与烦恼,所以要针对青少年的身心特征,尊重学生的感受与意见,充分发挥学生学习的主观能动性,鼓励、帮助和支持学生对知识进行构建和探究。使语言评价成为他们学习和成长的动力源和协调剂,扶助他们走上健康成长与积极学习的道路。

(2)教师要了解学生学习情况:学生由于成长环境与经历的不同,使得学生的个性与学习能力也各各不同。所以在教学语言评价中,教师应关注学生个体之间的学习差异,对其学习基础、学习能力、学习水平以及学习精神与态度都要有所了解。在教学中针对他们个体之间的情况,做出精准而适宜的评价,鼓励学生努力进步。

二、 初中思想品德教学语言评价的有效实行

1、语言评价应把握恰当的时机

老师对学生的评价应根据教学内容适时的进行,即可以即时评价也可以延后评价。即时的评价是让学生立刻知道评价结果,知道知识对错。但往往在很多时候不让学生即时知道对错设置悬念,让学生们畅所欲言自由发挥、自主交流反而可以使得学生兴趣盎然、印象深刻,主动性提高,从面自主修正学习观点,愿意与其他同学一起讨论学习来共同构建比较完善的学习体系。

2、语言评价应当精准适宜

思想品德教学语言评价中,要想做到对学生的学习做出精准适宜的评价,做为教师首先得有丰富的语言积累,在能在不同情境、不同学生个体之间迅速做出不同的语言评价。这就要求教师平时要注重总结、积累自己的语言,研究学生的心理需求。帮助学生树立正确的态度和价值观,用以指引他们人生的前进道路。

3、灵活运用多种评价方式

对学生的评价不能总是停留在简单的重复或者称赞上。有的课堂评价语言过于单调,如“好,不错”等,这样的评价学生不知道好在哪里,而且总是这样简单重复就会使学生感到随意和麻木,不会再引起重视和认真思考。就起不到应有的引导和鼓励作用,如果按其特点有针对性的做出个性的评价,比如说“你这个想法很有创意”、“你很细心、观察力强”、“你的理解能力非常好”等,就会使学生增加自信,提高学习兴趣,加大学习动力。

针对学生的学习情况进行个性而又多样化的评价,可以达到激励、诊断和发展的功效。这其中包括以下几种评价方式:

(1) 激励、鼓励评价:激励、鼓励评价是指老师在思想品德课堂教学中应尽量避免“不对”“错误”等否定性的语言,保护学生的自尊心,重视学生的思想情绪,多激发学生的积极性,真诚的鼓励开导学生回答问题、参与活动,增强其自信心。让学生乐于接受教师的评价,开动脑筋,勤于动手,愉快地进行学习与交流。

(2) 非常规方式评价:思想品德课程有时理论性较强,学习过程当中会感到枯燥乏味,会使课堂气氛沉闷,这时如果老师用“very good、ok、yes”等英语单词来作出评价,或者唱一句歌如儿歌小儿郎中的一句“只怕先生骂我懒哪,没有学问()无脸见爹娘”,再或者搞点幽默评价比如“模仿小品中赵本山的语气说“这个可以有,再想想”。这样即可以活跃课堂气氛又可以使学生免于窘迫、尴尬,从而提升课堂效果。

(3) 肢体语言评价:在进行评价时可以单独或辅助使用肢体语言,比如在教学当中当学生回答问题时可以一边倾听一边微笑点头,鼓励学生回答下去,还可以在学生回答后示以“OK”或者“V”型的手势,又或以鼓掌来奖励说得好的同学。从而利用这些积极的肢体语言来激励学生,增强了学生的自信心和自尊心,提高学习动力。

总之,初中思想品德教学语言评价对学生的学习起着举足轻重的作用,它贯穿着整个教学的始终,决定着课堂学习的成效。因此我们要不断的学习、研究和创新,使教学语言评价充满爱心、智慧、尊重、信任、幽默与风趣,让学生在轻松积极的学习氛围中,全面发展,进取向上。

参考文献

[1]周涛,让课堂评价语言充满魅力[J],新课程学习(综合),2010年01期

[2]侯海凤,以情境为基点生成适宜的评价语言[J],教育导刊(下半月),2010年02期

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