护理学专业人体解剖学思政教育的实践

【摘要】新冠状病毒肺炎防控过程中暴露的医护人员工作失范问题，对护理学专业医学生思想道德素质的培养提出了新的要求。基于人体解剖学课程的重要基础性，创新性地引入社会科学理论，在“情绪劳动-需求”、“角色定位-期待”和“敬业能力-反馈”等维度为护理学专业医学生创新性地设置了解剖学特色思政教育，值得在人体解剖学思政教育中推广。

【关键词】人体解剖学；后疫情时代；护理学；思政教育

1引言

新型冠状病毒肺炎的流行对我国公共卫生体系造成了重大冲击。虽然疫情的管控下得到了有效控制，但此过程中出现的教条式管控、失职失责和资源调配不当等问题反映了部分医护人员的社会服务理念和思想道德素质仍有待提升［1］。鉴于此，通过思政教育加强医学生的思想道德水平与职业精神，为未来培养技术与品德兼具的医疗卫生人才就成为后疫情时代医学教育工作者的致力任务。护士不仅是医疗机构的主体，更是公共卫生服务的中坚力量。在防疫工作中，核酸采样、静脉采血、生命体征监测等操作涉及了大量人体解剖学知识。解剖学教学过程中思政教育的有效融入对夯实护理学专业医学生医风医德和社会服务意识基础具有重要意义［2］。在本研究中，课题组通过在消化、呼吸、泌尿和心血管系统教学中对护理学专业医学生实施特色思政教育，有效培养了其友善、担当和敬业品格，受到医学生一致认可。

2护理学专业解剖学思政教育的创新与实践

2.1内容创新

人体解剖学是医学基础课，这一受众的广泛性和知识的基础性决定了该课程思政教育的内容应遵循以知识点为主线进行设计。考虑到这一因素，我们以原有在各专业教学中统一使用的思政教育方案为基础，并在消化、呼吸、泌尿和心血管系统中针对护理学专业特征重新设计了思政教育方案，以避免因过度加强人文教育导致思政与知识内容脱轨。护理学专业医学生未来的工作地点不仅在医疗机构内，还要经常参与医疗机构外的公共卫生医疗活动。在后疫情时代及未来，将有更多的护理工作者加入流行病防治工作。因此，针对上述防疫工作中存在的问题，课题组以友善、担当和敬业为核心方向，结合解剖学知识点，从护理工作者和护理对象双向角度，在“情绪劳动-需求”“角色定位-期待”“敬业能力-反馈”等维度为护理学专业医学生创新性地设置了解剖学特色思政教育。

2.2教学实践

以2021级护理学专业1~6班（186人）为对象，在2021~2022学年第一学期人体解剖学上述四个章节的理论与实验教学中嵌入了特色思政教育。消化、呼吸、泌尿和心血管系统涵盖人体大部分器官与结构，为护理学专业医学生重点学习章节。相较于临床医学专业，护理学实践操作与此四个章节知识联系密切，如临床医疗经常使用的静脉输液、吸痰术、心肺复苏、鼻饲、气管插管术和导尿术，以及社会卫生活动涉及的生命体征测量、采血和咽拭子标本采集等。重要的是，这些护理操作不仅是防疫工作中的常用医疗技术，更是一种医疗工作者和患者的隐流媒介。在教学过程中，为使学生能够快速接受和重视思政教育，并将其有效地与解剖学知识融合学习，课题组以“通过娴熟的专业技能与高尚的道德品质塑造完美职业形象”为出发点开展工作。首先，我们从学生自身角度就如何养成敬业能力并通过情绪劳动达到工作目标来定位职业角色，使其认识到职业素养与专业知识的同等重要性。然后，我们以角色期待、情绪需求和敬业反馈作为患者评价医疗工作者的指标，使学生进一步理解友善、担当和敬业在其工作中的重要性。这种方法将专业知识与思政内容有效衔接起来，在培养技术与品德兼具的医疗卫生人才中发挥了相辅相成的作用。

3评价与反馈

为评估该思政教育方案的适用性与实施效果，对参与教学的186名护理学专业医学生开展问卷调查。问卷采用客观和主观问题相结合的方式，其中前者占比70%，后者占比30%。内容包括思政教育评价、思想品德素质和专业知识学习3个部分。共发放问卷186份，回收有效答卷178份，有效回收率95.7%。统计结果显示，84.27%的学生对情绪劳动表现出高度关注，并表示这是其之前并未重视的问题。80%的学生认为思政教育有效培养了其职业责任感，使其敬业能力得到了显著提升。此外，有126名学生认为教师能够将思政内容有效融入专业知识教学。其中，109名学生表示思政教育可以进一步增强其学习专业知识的主动性，而多达139名学生从中意识到高质量的专业技术水平是提升其与患者隐流质量的基础。总体而言，79.21%的学生认为思政教育方案与护理学专业契合度较高，11.80%的学生认为思政教育素材和主题相关性有待改善，75.84%的学生思政教育总体实施效果较为满意。

4讨论

解剖学属形态学学科范畴，且教学对象涵盖绝大多数医学专业，多数解剖学思政教育研究仅围绕重要知识点与医学人文特征来设计方案，很少因教学对象的专业不同而有所区别［3］。在本研究中，课题组结合新型冠状病毒防控工作中存在的问题和护理学专业工作者的特殊职业地位，创新性地将社会科学相关知识理论引入思政教育方案设计，在解剖学教学过程中有效培养了护理学专业医学生友善、担当和敬业的品质。在方案设计过程中，我们认识到“主动思考”与“被动接受”的区别，借鉴戈夫曼提出的“拟剧理论”，以学生的自我职业预期为基点，辅以工作对象对其评价标准构建了研究路线［4］。这种方案设计的优势在于能够使学生主动思考应以何种特定情绪和敬业能力来设定自己在未来工作中的角色，从而减少相应负面事件的发生概率。此外，此思政方案配合以其它章节为基础的解剖学人文思政内容，可以在不偏离学科主线的前提下有效实现护理学专业的特色化思政教育。问卷调查结果显示，超过80%的学生对思想品德素质教育颇为满意，说明学生对如何在未来工作中树立良好的职业形象具有潜在的需求，值得在其它学科教学中推广。在专业知识学习方面，虽然多数学生认为思政教育能够和专业知识有效融合，并增强了其实践操作的严谨性，但仍有30名学生认为思政教育无法强化专业知识学习意识。我们认为，这可能与不同教师的教学水平、思政素材类型和个人价值观有关。总的来说，本研究思政教育方案的护理学专业适用性和总体实施效果满意度分别高达79.21%和75.84%，说明这种符合专业特征的思政教育值得广泛研究和开展。针对一部分学生认为思政素材和主题相关性较差，我们将在后续研究中优化素材以提高相关度。

作者：谢立平 刘富 刘俊 司徒慧晶 王安龙 张善强 单位：厦门医学院人体解剖学与组织胚胎学教研室