测量平差课程信息化教学设计研究

摘要：“互联网+”时代的来临，给各行各业带来了巨大的改变。近年来，信息化技术在教育教学领域获得了一定的研究成效。尤其是2020年肺炎疫情的爆发，极大地推动了信息化教学的发展与改革。文章以智慧职教云为信息技术教学平台，引入教学资源，加入课程设计环节，以提升学生自主学习能力为前提，对“测量平差”课程进行教学过程改革研究和实践。

关键词：信息化技术；“互联网+”；教学改革；职教云平台

在互联网时代背景下，坚持教育理念创新，利用互联网技术在教学中的优势来改革“测量平差”课程的教学模式，提升教师自身信息素养，以学生的发展为本，激发和提升学生自主学习、个性化学习和相互协作学习的能力。

1信息化教学课程设计

本课程信息化教学设计平台是基于智慧职教云课堂来进行，职教云课堂平台是互联网+移动终端教学模式，学生采用手机移动终端来学习。学生手机端可以参与签到、观看视频和文件资源、回答问题、参与讨论、头脑风暴、课堂测验、作业等[1]。本文以间接平差章节内容为例进行教学设计，将课程按照以下4个维度来进行。

1.1资源的整合

资源的整合包含搜集各类网络资源，制作和优化自有资源，如PPT课件、视频、学习链接、习题集、案例集。将以上内容按照从基础知识—知识应用—拓展能力的层级分类整理上传云课堂，学生可以课后针对基础知识和知识应用模块的内容进行复习和巩固。知识内容学习通过层层递进的模式，一一通关，学生自主学习起到引导和促进作用[2]。

1.2学习诊断分析

对应资源整合中的三阶段基础知识、知识应用和知识拓展分别做好相对应的学习诊断分析。按照习题和案例的难易程度，将其组织成三级别的考试测验题，分别对应基础、应用和拓展部分。根据学生完成的相应级别测验，给出该阶段的学习情况诊断分析，促进学生对学习过程的自我反思和自我总结[3]。

1.3创建学习环境

在创建学习环境维度中，通过课前、课中和课后来进行。课前预习、相关的知识测验；课堂中加入提问、讨论、头脑风暴；课后相关问题的讨论和交流、作业等。课后的讨论交流可以在平台中开启较长时间，可以持续一周、半个月、甚至于一个月[4]。

1.4成效评估

建立和完善过程评价体系，着重在于过程学习数据的记录，采用云课堂平台考核权重，记录过程学习数据[5]。成效评估由四个模块组成：资源学习模块20%、课堂活动模块20%、作业模块30%、考试模块30%（见图1）。1.4.1资源学习资源学习将课件以及视频学习资料按照基础知识、知识应用和知识拓展分类整理后，上传至云平台。“今日课堂”中的课中课件上传基础知识和知识应用课件，在课后模块上传能力拓展课件。1.4.2课堂活动课堂活动包含考勤、课堂表现（提问、讨论、头脑风暴、小组PK得分等）、测验平均分。1.4.3作业模块作业模块主要分为三大模块，基础知识模块、知识应用模块以及知识拓展模块，每块完成的得分不一样，基础知识是80分，知识应用是90分，能力拓展是100分。

2教学实践与反馈

2.1教学实施

本项目的教学实施以工程测量技术专业2017级的学生作为研究对象，采用智慧职教云平台进行信息化教学，将课堂教学按照课前、课中、课后的流程来进行授课。2.1.1课前准备课前准备主要包含：根据课堂教学内容预习通知，学生自主在云课堂中观看学习资源视频和动画等。如果两堂课之间知识内容密切相关，则在预习中在线测试，针对上堂课知识学习的检验；如有问题，课中将针对知识内容查漏补缺。2.1.2课中环节课中组织实施课堂知识内容教学，依据知识内容的重难点以及知识掌握的侧重点不同，在云课堂中加入一定的提问、讨论、头脑风暴和小组PK等环节，每个环节都进行现场打分，课堂参与过程将被一一记录，加强学生课堂的参与度，活跃课堂氛围，提升自主学习能力。2.1.3课后环节课后对课堂内容的巩固、提升和拓展，包含课后作业的布置以及推送专业知识的拓展资源内容，有余力学习拓展知识的同学的学习过程和结果，云课堂会做好学习记录，将该项加入成绩评定。

2.2教学成效

为期一学期的信息化教学实施过程，获得教学成效如下。2.2.1活跃课堂氛围学生在课堂活动的参与中更为活跃。教师可在课中讨论、提问等活动，同时在课后增加拓展知识课件，并对以上表现可以逐一打分记录，增加学生的学习主动性。2.2.2过程评价体系的完善每个学生的学习过程都被记录下来。图2是其中一位同学的课程学习情况，记录了该学生这门课程的学习过程和考试成绩，并按照之前设定的考核权重给出了最终成绩。成绩由4个模块组成，课堂活动和课件学习综合了学生课堂的提问、讨论、头脑风暴、考勤、测验、评价和问答等学习行为，科学并且有效地对学生的学习过程给予客观的评定。2.2.3利于学生学习情况分析通过章节的在线测试，云课堂分别做出数据统计、题目统计和错题分析。数据统计可以看到最高和最低分数，同时对得分进行统计，分析出优秀、良好和及格人数；题目统计中给出了题目难易的占比；错题分析中给出题目以及学生答错的次数。

3结语

互联网信息技术带来了知识学习和教育的便利，但学生自主学习能力参差不齐，存在学习不自主的情况。因此，教师在利用信息化进行课程设计时，应重视学生主体地位、提倡个性发展、建立学生自主学习的监督调控机制，较大限度地激发学生的自主学习能力，保障教学效果，进一步推动互联网信息技术在教学改革中的应用。

[参考文献]

[1]刘敏，冯霞，韩贤武，等.利用信息化教学手段提高学生自主学习能力的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（8）：3-4.

[2]李艳.“互联网+”时代下高职学生自主学习能力培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[3]阮氏清水.提升自主能力的O2O对外汉语教学模式研究—以越南高校汉语教学为例[D].上海：华东师范大学，2020.

[4]崔雅萍.多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[D].上海：上海外国语大学，2012.

[5]徐奕俊，秦安兰.“互联网+对分课堂”：促进自主学习的混合式教学模式[J].教学研究，2020（5）：33-40.

作者：刘琴 单位：安徽工业职业技术学院