浅谈物理学习中迁移能力的培养(转载)作文2700字

　　知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所具有的能力，包含旧知识与新情境的链接能力、对新情境的感知、对新问题的认知和解决能力,实现知识点之间的贯通理解和转换，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性，将已掌握的知识规律创造性地运用到新的环境中，去探索未知的知识、规律．即知识迁移能力是创造性人才必须具备的基本能力，也是在物理学习中从学会走向会学的重要一环，因此，在物理教学中，要培养学生观点上的综合和方法上的迁移，充分运用迁移规律，培养学生解决物理问题的思维方法，提高教学实效。

　　一．巧用正迁移，促使学生知识结构化

　　在物理学习中，必须从多方面、多角度对所学知识进行再认识，调整认知结构。对重要概念、规律不应只是简单的重复，而要变通角度，延伸深度，提示物理现象的本质和联系，在原有知识的基础上产生新观点、新解释，才能有效地促进学习，我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性。只有这样才能提高对知识的理解，为知识的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对知识的透彻和贯通性理解是无法实现知识迁移的。例如“光的偏振”一节的教学，利用软绳穿过一块带有狭缝的木板，如果振动方向和狭缝平行，振动可以通过狭缝传到木板的另一侧，如果狭缝与振动方向垂直，则振动就被挡住，弹簧替换细绳，前后推动弹簧形成纵波，则无论狭怎样放置，弹簧上的纵波都可以通过，利用这个实验的迁移，来判断光波是横波还是纵波。又如：分析功能关系，重力做功，重力势能减小，迁移到：电场力做功，电势能减小．力和运动是高中物理的一条主线，复习＂力可以改变物体的运动状态＂时，可用牛顿第二定律来分析，也可用功能关系来分析，也可用动量定理分析，形成知识网络。

　　二． 善于迁移，提高分析问题的能力

　　学习过程中的迁移现象是普遍存在的，但正迁移的发生不是自动的，它还需要一定的条件，因此，在教育教学中，教师应创造条件，促进学生知识和方法的迁移。

　　1．夯实基础是迁移的前提

　　学生已有知识经验在知识迁移的过程中首先是作为基础和背景起作用的，它为学习中的迁移提供了准备，学生已有知识经验越精确、熟练，就越有利于知识的迁移。反之，学生的已有知识经验不精确、不熟练，就可能干扰或阻碍新的学习，这种现象也是学习中的负迁移。如果学生已有的知识经验有时因掌握得不熟练而处于一种惰性状态，即处于一种不活动的状态，不能被提取出来加以应用，这种惰性知识也不利于知识的迁移。后进学生的形成，一个很重要原因是他们不能激活作为获取新知先决条件的已有知识经验。因此，教师必须引导学生熟练地掌握基本的概念和规律，为学习的迁移提供准备。掌握扎实的基础知识是课堂教学追求的目标，也是迁移应用的前提。如：在“电势差”的教学中，通过强化其概念的教学，可以顺利迁移到其后的“电势”“等势面”“电势差与电场强度的关系”，后面的学习又对前面的概念加深理解，广泛的迁移可以深入对概念的理解。

　　２． 善于比较，及时归纳总结是正确迁移的保证

　　比校是一种思维能力，比较就是将各种事物或个别部分的过程、规律、结论等加以对比，以确定它们之间的异同。比较有利于排除迁移中的干扰，使迁移正确无误。通过比较，再引导学生归纳总结出它们之间的区别与联系，使之思路广阔，左右逢源，为迁移应用积累丰富的经验知识。如通过比较可知：从同一高度无摩擦到同一水平面 ，末速度的大小与倾角及路径无关。卫星高度越高，速度越小，周期越大。这些结论，可作为知识储备，以便迁移解决一些较复杂的问题。

　　３．联想是迁移的主要途径

　　联想是由一物理现象想到另一物理现象的心理过程,是培养创新思维重要途径,创新思维是一种建立在牢固基础知识与基本技能基础上的高水平的思维，它是一种知识与能力的迁移，更是一种提升、发展与创造．常见的联想方法有：

　　①接近联想：即从比较接近的物理现象或物理过程想起，寻找迁移的理论依据．例如：2007全国卷Ⅰ，第二小题的实验题来源课本，但不拘泥于课本，课本实验“验证碰撞中动量守恒”，采用了转化的方法，把m1v1= m1v1?+ m2v?2中的“v”转换为 m1OP= m1OM+ m2ON中能直接测量的长度，在高中物理实验中，如；“研究平抛物体的运动”实验中，利用做平抛运动物体的水平位移与竖直位移求平抛运动的初速度，利用状态量与过程量的转化，这种转化思维如能迁移到今年高考第二小题，就能容易解决问题。此题考查了考生的实验能力，同时又考查了考生联想和知识迁移的能力。

　　②类似联想：即从有相似的同类物理现象或过程想起，实现迁移的突破，如：江苏高考，关于μ氢原子的跃迁就是一个新问题，需要考生联想，应用玻尔理论，将氢原子的能级跃迁知识迁移过来，首先，先根据μ原子吸收光子后发出6种频率的光，确定μ氢原子吸收光子后是跃迁到n=4的能级，然后再根据发出的光的频率大小，确定使μ氢原子从n=2能级跃迁到n=4能级的光子的能量．

　　三、克服思维定势的影响，力避负迁移，发展思维能力

　　知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套，彼此类似但有本质差异的知识之间，在迁移过程中有时会产生相互干扰和破坏，即产生负迁移，如振动图象和波的图象形式相似，前者对后者学习、认识常产生干扰，若将两者不加区分、混为一谈，就不能正确理解两种运动形式的联系与区别，造成负迁移的主要原因有：错误的日常直觉经验、对概念和规律的理解不深刻、错误的类比等。因此，在物理教学中要加强变式教学，对所用的材料的内容和形式，善于从不同的角度，不同的方向提出问题和寻找解决问题的途径和方法。教师应有意识地从各个不同的角度变更事物的非本质特征，通过分析、对比与评价，帮助学生克服思维定势的负效应。例如，学生对静摩擦力的方向判定，由于受思维定势的影响，容易认为摩擦力的方向必与物体运动方向相反；为此，教师应设计不同的情景，供学生分析对比，帮助学生理解问题实质，在平时教学中注重求异思维的训练，采用变式教学，培养思维的深刻性。

　　总之，在培养迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的能力，又要培养学生从其他角度去分析、解决问题的能力，提倡追根究底多问几个为什么，注意知识的融会贯通与变异迁移。简单来说，知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套，所以，在应用以上所列方法时也不要僵化，而是要具体问题具体分析、具体处理。教师的教学不仅是传授知识，而且要发展智力，培养能力，教会学生独立地解决问题，对于学生来讲，学习的成效不仅仅是掌握了一定的知识，还在于能够在新的情境中，应用已有的经验去解决新问题，获取新知识，从而产生预期的行为变化．

　　参考文献

　　《中学物理》

　　《现代中学物理教学概论》