用多元化教学模式描绘英语教学新画面

摘要：多元化教学模式是一种强调学生主体地位的教学模式，对于营造高效课堂具有重要作用。本文首先分析了多元化教学模式的概念和特征，并从两个角度入手论述了多元化教学模式在教学实践过程中的实施。

关键词：高中英语 多元化 教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0128-01

多元化教学模式的理论基础是多元智能理论和人的智能发展多元化，它不但要求学生采用多元化的学习方式，也要求教师在教学过程中采用多样化的教学方法。多元化教学模式自诞生以来，一直备受关注，更有的教育专家认为该模式是新世纪以来主流教育思想的代表。随着我国新课程改革的全面实施，多元化教学模式也逐渐进入到教学实践中。从整体来看，传统的教学模式单一，已经在一定程度上滞后于新的教育形势的需要，也不符合当今新课程改革的具体要求，导致素质教育难以推行。广大一线教师需要在充分领会新课改内涵的基础上不断研究，探索多元化的教学模式，以便更好的落实新课程改革的具体要求。本文针对高中英语教学中的多元化教学模式进行简单阐述，希望能够对将来的教学实践产生一定的指导意义。

1 多元化教学模式概述

1.1基本内涵

多元化教学模式的理论基础是多元智能理论，该理论是由来自于美国的心理学家率先提出的，认为人的智能特点之一是多元化，该理论详细阐述了智能以及智能类型等基本概念，强调不同个体之间由于智能构成方式不同而存在较大差异。该理论认为学生之间所采取的学习方式也存在很大的不同，建立在该理论基础上的多元化教学模式是一种全方位、多层次的新型教育模式[1]。

高中英语中的多元化教学模式一定要体现高中学生的心理特点，紧紧围绕高中学生在英语学习过程中遇到的问题以及学习需求，主要通过采用多种教学方式和学习方式来培养学生综合能力。

1.2基本特征

首先，多元化教学模式充分反映学生的主体性。多元化教学模式使传统的灌输式教学朝着学生为主体的方向转变，学生在这一模式下不但能够提高自主学习能力，而且还提高学生学习的乐趣，体现高中英语的特征。

其次，多元化教学模式有利于教师角色的转变。多元化教学模式能够有效消除师生之间的距离，建立起新型的师生关系。在多元化教学模式之下，教师角色不再是单纯的知识传授者，同时也是学生的引导者、教学活动的设计者、学习效果的评价者等。

再次，多元化教学模式带有鲜明的任务教学特征。多元化教学模式主要以任务教学为主，教师依据学生的能力水平为学生布置特定的学习任务，使每一位学生积极行动起来，通过合作才能实现学习目标。多元化教学模式下的学习任务带有多样化的特点，同时能够反映任务型教学法的特点。教师为学生布置任务之前首先要考虑学生之间的差异性，保证学生的任务适合学生的能力。

2 多元化教学模式在高中英语教学中的实施

教师在日常的英语教学实际中要积极采用多元化的教学模式，这主要表现在两方面：一是学习方法的多样化；二是教学方法的多样化。

2.1多元化的学习方式

传统的学习模式十分单一，往往是教师说，学生听，教师负责学生在学习过程中的大部分工作，这导致学生在学习过程中容易犯教条助于错误，很难形成学习的主动性，遇到问题之后更是喜欢逃避，而不是及时解决。多元化的教学模式将学生的主体地位放在比较突出的位置，强调学生是学习的主动参与者[2]。

首先是小组合作学习模式。教师将全部学生按照一定的原则划分为若干小组，将不同的学习任务布置给每一个小组，小组成员通过合作交流，弥补了自身思维的不足，你有利于学习效果的改善。此外，小组合作学习模式能够使学生养成成虚心求教、认真倾听的好习惯，同时提高学生的合作意识，帮助学生树立团队合作的观念。

其次是自主学习模式。高中英语教学不同于其他学科的教学，不能单纯依靠教师讲解来进行，必须不断提高学生的自主学习能力。在自主学习模式中，学生是积极参与学习的探索者，因此能够采取适合自己的方式学习知识。学生在自主学习模式中占据主动地位，教师的作用在于及时对学生的行为进行指导和评价，而不是像先前一样将知识一点不落的灌输给学生。

2.2多元化的教学方式

很长时间以来，高中英语教学受到应试教育的很大影响，教学环境被限制在一个固定的范围之中。另外，学生往往在学习过程中处于被动地位，机械地接受老师传授的知识，多元化教学模式的实施，有效地改变了这一教学现状。

首先，积极利用多媒体的教学优势。多媒体在英语教学中的应用极大地丰富了教学手段，使教学过程中的现代化更为明显，多媒体课件能够从多个角度同时刺激学生的大脑，使学生能够在轻松愉快的状态下完成教学过程中的复习、呈现、操练、交际等环节中的任务，有利于加深学生的记忆程度。

其次，提问式教学方法的有效运用。课堂中的提问环节是师生交流的一种有效方式，有利于学生启发心智，并针对教师的问题及时作出反应，从而锻炼学生思维的发展。教师问题的设计要合理，提问的场合也要恰当，提问形式不能单一化。除此之外，教师要对学习能力存在差异的学生设计不同的问题，使学生都能够获得不同程度的发展。

综上所述，高中英语教师要在教学实践中运用多元化的教学模式，努力挖掘自身的教学潜力，改善英语教学效果，提升学生综合运用英语的能力。

参考文献：

[1]马玲红.构建“多元化”的高中英语课堂教学模式[J].考试周刊，2012，（75）： 86-87.

[2]徐成俊.在细节中求发展 让个性化与多元化并存――浅议高中英语课堂的即时评价[J].空中英语教室：新教师教学，2011， （4）：70-71.