小学生良好数学阅读习惯的培养

阅读是人类社会生活的一项重要活动，“数学教学也就是数学语言的教学”。随着社会的发展、科学技术的进步，社会的数学化，数学的生活化越来越显现，如产品使用说明书、股市行情走势等等。因此，重视并加强小学数学阅读能力的培养，显得尤为重要。

一、重视数学阅读，积极创造阅读机会

数学阅读有助于增强记忆，提高听讲效益，有助于培养学生的自学能力，而自学能力的影响将是终生的。阅读是需要时间的，学生的时间就是课堂和课外。首先，充分利用好数学课本。数学书是一位最严明的老师，教师要研读它，学生更要研读它。我们现在的课本上有很多可供学生阅读的材料，如数学概念、运算规律、性质、数学知识等等。对于数学概念、定理、法则，在学生理解后也要让学生通过阅读来规范表述，巩固学习。其次，老师要留出一定的时间让学生进行阅读，课前布置预习阅读；课内进行针对性阅读；课后让学生进行复习整理阅读，形成学生阅读环境，给学生阅读机会。

二、积极把握学生阅读现状，进行必要的阅读指导

数学课文则是以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括，没有故事情节，吸引力小，可读性差，如果只是一般的要求阅读，必然会出现“读不进去”“看不出来”的现象。因此，在阅读数学课本时一定要有要求，有指导，要充分调动记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动，常常需要手脑并用，读写结合。在阅读教学中，小学生由于储存的知识有限，抽象逻辑思维能力较弱，更容易遇到各种各样的困难。所以，教师要充分了解学生的知识储备和思维水平，对于离学生能力较近的知识，完全可以试着让学生通过阅读自学。对于离学生能力较远的知识，则应给予一定的指导，为学生向新的知识高度攀登架起桥梁，进行多种多样的方法指导，灵活选用。

1.以“疑”导读

以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，遇到学生在阅读时读不进去教材，又跳不出教材这种情况，教师就要把知识点讲授和阅读结合起来，从旧有知识、生活实际、具体实践操作等出发，巧妙地设“疑”，把难点分散，带着疑问，有针对性地阅读揭示问题的本质，深化知识。教师设的“疑”要有层次性和启发性，要贴近学生的生活和认知规律，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。通过以“疑”导读，培养学生思维的深刻性和广阔性。

2.以“动”带读

以“动”带读其实就是边读边让学生做一做、画一面、写一写。学生在阅读数学课本中的概念、规律、性质等时，教师应指导学生抓住关键字、词，同时在下面加“……”或“”等做好标记，再进行分析理解；或学生一边看题一边画线段图、几何图或简单列出条件、问题来帮助解题的现象。在数学教学中的“读”，不同于读小，常需动笔演算推理来“架桥铺路”，这样有助于理解和记忆。

3.以“议”促读

以“议”促读其实就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现问题，相互协作以解决问题，提高认识。积极创新的一种学习方法。组织学生对知识的内容、形式和形成过程要读读议议，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。

4.以“比”引读

以“比”引读其实就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。学生一边读、一边比，可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、混淆，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后的学习和创新打下扎实的基础。通过比较，学生对知识的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这样类似的题，学生就能正确区分，灵活运用。

三、及时检查，确保阅读的质量

在数学阅读活动中，教师及时地反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的，享受阅读所带来的成就感，从而使自己的认知水平达到一个新的高度。同时一方面防止学生忽视阅读作业，另一方面更是时刻注意保证学生阅读理解上的正确性，如出现偏差，及时纠正，教师可采用提问、互相讨论等方式及时进行检测。

总之，数学教学中的阅读教学，重在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式。只要我们持之以恒地让学生学会阅读数学，养成良好的阅读习惯，重视教给学生阅读的方法和技巧，那么学生便会终身受益。

（作者单位 江苏省常州市溧阳市后周小学）