浅谈小学英语课堂语音教学

摘 要：培养良好的语音是小学英语教学的一个重要任务。结合课堂教学谈论了一些在字母教学、词汇教学和句子教学中渗透语音教学的方法。

关键词：字母教学；词汇教学；句子教学；语音教学

语音作为语言存在和发展的物质基础，是语言的三大要素之一，也是语言的本质。语音是学习英语的第一步。要掌握英语，首先要学好语音。培养学生正确的语音语调、掌握好语音，不仅有利于表达思想，还有助于语法和词汇的学习和听、说、读、写等各项技能的发展。因此全日制《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语的语音也专门做出了要求：“（1）正确读出26个英文字母。（2）了解简单的拼读规律。（3）了解单词有重音，句子有重读。（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”。鉴于语音的重要性，以下结合课堂教学谈谈如何在字母教学、词汇教学和句子教学中渗透语音教学。

一、字母教学渗透语音教学

1.语音操。儿童的天性就是好动，肢体语言可以极大地激发学生的学习兴趣。在学生接触语音的初期，教师可运用TPR全身反应教学法编制字母操，调动学生多种感官，将字母在单词中的发音教给学生，让学生在学习英语字母名称音的同时，感受字母在单词中的发音，为他们今后的语音拼读功能及见词能读的能力打下了坚实的基础。

2.播放有趣的发音视频。如，Leap Frog Letter Factory，Phonic Kids，Phonics Song，Double Phonics Chant等都是不错的语音视频材料。除了了解字母在单词中的发音，还了解字母组合的发音，让他们自己发现一定的发音规则。这些视频材料有助于创设轻松愉快的字母学习情境，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。

二、词汇教学渗透语音教学

1.以旧带新。词汇的学习主要是音、义、形的学习。在教授新单词的读音时，教师可以先出示已学过的单词，引导学生通过字母的读音规律，自己先学，尝试读。如，我们在教“swing”这个单词时，先呈现“sing”这个学生已经学过的单词，然后把s替换成w，学生自己就能读出“wing”，最后再出示“swing”，这样学生就会自然产生音形之间的联系，然后出现秋千的图，表示所学单词的含义，一个词的音、形、义就很自然地结合在一起，学生也会很快地掌握这个词。又如，学习turkey这个单词，我们可以通过学生已经学过的nurse和monkey去引出。

2.音节拆分组合法。为了培养学生根据发音来记忆单词的拼写，除了了解字母或字母组合的发音规则外，音节的划分也是很重要的。它可以大大降低双音节，尤其是多音节单词的记忆。如，教学caterpillar这个单词时，如果老师拆分音节：ca-ter-pil-lar，解决发音问题，再由音到形指导学生拼写单词，老师分别说出/k？/，/t？藜/，

/pI/，/l？藜/，学生分别拼写出ca，ter， pil，lar， 这样记忆单词就会容易许多。

3.单词合成法。英语中有很多合成词，看起来比较长，对认读和记忆有较大的压力，但实际上并不难，老师只要稍加点拨，难度就会大大降低。如，教the South Pole时，先教south，然后教pole，最后再把两个组合在一起，这样不仅有利于学生更好地理解the South Pole的意思，也有助于他们记忆单词，同时也增加了他们的词汇量，教一个单词等于教了三个单词。又如，教supermarket，就可以分成super和market。

4.聚沙成塔。学生基本掌握了字母在单词中的发音后，可以进一步教学生利用这种音、形对应关系去编码陌生单词，提高单词的拼读能力，减轻记忆单词的负担，增强学习的成就感。事实上熟悉26个字母的基本发音，学生就已经能自己拼读常用的140个简单单词。因此在学生掌握字母发音知识后，老师可适当设计活动来引导学生拼读单词，为今后科学记忆单词、自主扩大词汇量打好基础。如，以下的单词变变变活动，在学生了解了字母e在闭音节中发/e/的音后，不断变换字母e前后的字母，让学生自主拼读出let，pet，get，bed，red，egg等单词。

5.编Chant。Chant符合小学生的心理特征和认知特点，深受小学生的喜欢。它旋律简单，节奏分明，学生读起来朗朗上口，能营造出欢快的课堂学习气氛。它不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于训练语音语调。如，为了让学生掌握字母y发/i/的音，老师结合教学内容编了一个Chant： Italy， Italy，Sally goes to Italy. Happy， happy， Sally is happy. y， y， y， /i/， /i/， /i/， y， y， y， /i/， /i/， /i/ Can you say？ story， story其中story被依次替换成library，forty，lovely。通过这个Chant，韵脚使学生逐渐熟悉字母y发/i/的音，进而培养学生见词呼音的能力。

三、句子教学渗透语音教学

语音的好坏不是看单个单词发音是否标准，而是看整个句子的表达是否注意到连读、节奏、停顿、语调等现象。由于语调、停顿、重音等现象的变化，都可以改变一个句子所表达的意义，因此语音教学中老师不能孤立地看待语音，也不应该脱离意义教语音。要做到这一点语音教学必须建立在意义的基础上，在教学中树立语音学习是为交际服务的观念。如： I need some chicken， some fruits， tea and orange juice. 这个句子在学生模仿跟读时，老师要引导学生注意some chicken， some fruits和tea都必须用升调，而orange juice必须用降调，因为降调表明后面没有其他事物了。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在语音教学方面，教会学生读单词，认单词，只是最基本层面的。教给学生学习的技巧，让学生终身受用，是最核心的内容。学生在老师的指导下学会单词的读音，并掌握读音规则，将有利于学生逐步将知识转化成个人的能力。只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学将硕果累累，同时为学生的英语综合语言运用能力打下一个良好的基础。